设计错例教学模具设计论文范文

设计错例教学模具设计论文范文第1篇

摘要：当今时代，社会不断发展，市场竞争日益激烈，为适应社会发展新形势，满足市场需求，创新人才的培养显得越来越重要。在我国，室内设计发展空间广阔，对创新人才的需求日益增加，以往传统的教学模式已满足不了当前社会对室内设计人才的需要，必须对室内设计教学实施改革。因此，作为高校室内设计教师，必须更新教育教学理念，进一步优化人才培养模式，创新人才培养手段，为社会培养更多室内设计创新人才，以适应不断变化与发展的社会需求。

关键词：室内设计；创新人才；培养途径

创新能力不仅仅代表了一个人的智力水平，而且还是一个人综合素质与人格特征的重要体现。在室内设计教学工作中，对高素质创新人才的培养是一项具有社会价值的重要工作。但就当前高校室内设计教学而言，还存在诸多问题，影响创新人才的培养。作为室内设计教师，应运用发展的眼光看待教学工作，从自身出发，创新教育理念，不断接触新理念、新事物，并提升自身对新事物的接受能力，以此充实自身知识储备，完善知识结构，进而改进教学质量。基于此，本文就高校室内设计教学与创新人才的培养展开了详细探讨。

一、 创新人才培养的内涵

对创新人才的培养是当前高校室内设计教学的重要目标。具体而言，创新人才的培养可分为三个层次，第一个层次为创新意识与创新精神的激发，要求学生要敢于创新，乐于创新，这是判断创新人才的重要标准；第二个层次为创新思维与想象能力的培养，要求在获得专业知识的同时，与具体的设计任务进行有效结合，将其转化为在设计过程中的创意能力；第三个层次为实践能力的培养，要求学生具有迅速捕捉灵感、处理信息的能力，同时能够对专业知识进行灵活运用，具有极强的动手操作能力与解决问题的能力。在高校室内设计教学中，应将创新人才的培养贯穿教育始终，创新课程体系设置，改革教育内容，革新教学方法，为创新专业人才的培养奠定坚实的基础。

二、 室内设计专业的特点

（一） 創新性

就室内设计专业特点来看，它是一门极富创造力的工作。在室内设计中，不仅要求设计师掌握大量的设计专业知识，还要求其具有较强的创新能力与创新精神，能在具体设计实践中提出异于常规的大胆见解与设计思路，在特定的设计环境中，能够将原有的事物进行重新改造与创新，最终获得全新事物。这就要求在室内设计专业教学中，在教授学生专业知识与专业技能的同时，注重对其创造力的激发，培养创新能力。

（二） 应用性

室内设计是为满足人们居住与使用要求、提升生活品质而存在的一项工作，从这一角度来讲，它具有极强的应用性。在具体设计中，它面对的是广大消费群体，为满足人们的物质需求与精神需求而服务。因此，在室内设计教学中，应面向社会，对市场发展趋势全面了解，并将其反映在教学过程中。同时，要注重对学生知识应用能力的培养，使其能将专业理论知识运用于具体设计实践工作中，以满足社会不断发展与变化的需求。

（三） 动态性

室内设计并非是固定的、一成不变的，它是随着时代与社会的发展而不断变化的，也就是说室内设计是一项动态性发展的工作。这一特点就要求教师在教学实践中，把握时代发展潮流，不断更新教学观念与知识结构，引导学生拓展学习视野，用发展的眼光看待室内设计。另外，在室内设计意识上，应对社会进步有所体现，并不断适应社会的发展与变化，提升设计品位，进而满足人们对室内空间环境的更高追求。

三、 高校室内设计教学中创新人才的培养途径

（一） 摒弃传统观念，更新教育思想

在传统教育模式下，教师往往以灌输教学为主，学生的主体地位得不到体现，主观能动性无法充分发挥，导致学习效果不佳。因此，教师应充分摒弃以往的传统教育观念，引导学生主动思考、积极探索，在对知识的获取中逐渐变被动接受为主动探索，并变被动思维为主动思维，激发学生的创造热情，培养其创造性思维。例如，在家居设计专题的教授中，教师应引导学生首先收集优秀案例，对其艺术风格、家居特点、布局风格、材料种类等各方面进行了解与分析，做好设计前的准备工作，使其创造性思维得以启发，通过接下来的独立操作完成创意设计。

（二） 注重知识积累，促进思维发展

对学生创造性思维的培养是由量的积累逐渐实现质的飞跃的过程，在这一过程中，学生的知识积累尤为重要。就室内设计课程而言，知识涵盖面非常广，不仅包括专业知识，还包括文化知识，要求学生在掌握专业技能的同时，积累一定的实践经验。

（三） 加强实践教学，拓展设计思维

在以往的室内设计实践课程中，一般局限于校园内部资源，可操作性差，且设计材料、设计工艺等均达不到实践课程的实施需求，影响实践教学效果。因此，在室内设计教学中，应适当增加实践教学课时比例，应加强与社会、市场的联系，开展实践基地建设试点，适当增加校外实践机会，将具体工程项目及实施环节真正引入到室内设计课堂中来。在教师的指导下，使学生能够通过相互配合与协作完成整个工程项目的方案设计，以此在锻炼学生实践能力、操作能力及思维能力的同时，有效锻炼学生的意志力，激发其学习潜能，促进创造性思维的形成。

结语

总之，在经济时代的发展背景之下，社会的竞争已逐渐变为人才的竞争，而创新人才不仅具有创造能力与创造精神，而且还表现出精力充沛、注意力集中、敢于冒险、想象力丰富等特点，在如此激烈的市场竞争中具有明显的竞争优势。近年来，随着人们生活水平的改善与审美水平的提升，社会对室内设计提出了更高的要求，这就需要高校室内设计教学加大改革力度，更新室内设计课程设置，创新教育模式，关注对学生创新能力、探究能力的培养，进而提升其综合素质，为社会培养更多创新型专业人才。

参考文献：

[1] 王丽娜.高校室内设计教学中学生创新思维培养策略分析[J].科技经济市场，2014，12：210.

[2] 陈艳萍.探讨高校室内设计教学与创新人才的培养[J].现代装饰（理论），2015，06：34.

[3] 王欣.浅议室内设计教学与创新人才培养[J].中华女子学院学报，2009，02：125-128.

[4] 陈敬国.高校室内设计教学中学生创造性思维的培养[J].设计艺术（山东工艺美术学院学报），2010，02：15-16.

作者简介：张月，广东省广州市广州美术学院。

设计错例教学模具设计论文范文第2篇

基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究专项任务项目：城乡一体化背景下建筑类工程设计人才的艺术创新才能培养研究，编号：12JDGC016，2012江苏省重点专业建设项目

摘要：联合国第57届大会已将2005～2014年确定为“可持续发展教育十年”，可持续设计教育融入艺术设计课程是必然的趋势。本文以艺术设计基础课构成为切入点，探讨可持续教育融入的可行性以及由此引发的关于构成教学内容与方法整合与创新的思考。

关键词：可持续设计教育；构成课；整体观念；生命周期法；互动教学

2011年10月27日举办的“持续之道：全球化背景下可持续艺术设计战略研讨会”是由清华大学美术学院、清华大学艺术与科学研究中心共同举办的“第三届清华国际艺术·设计学术月”中的重要内容，持续三天的会议中特邀演讲嘉宾及论文作者围绕如下分论题展开探讨和交流：可持续设计教育；全球化背景下艺术设计的发展方向与对策；文化与可持续设计；社会创新与可持续设计；商业与可持续设计；可持续人居环境设计。大会涵盖了可持续设计的各个方面，可持续作为一个人类必须面对但又尚不明确具体方向的问题需要学术界保持一种开放的心态，通过各种思想的交锋才能不停地摸索推进，本次大会给学术界和业界提供了一个很好的交流平台。作为教育第一线的一名高校教师，职业的敏感性让笔者对国内外可持续设计教育现状的探讨比较感兴趣，并由此引发了可持续教育如何与现有课程整合并进行教学模式创新的思考。

1可持续教育的全球化背景

自2002年12月，联合国第57届大会通过了第254号决议，将2005～2014年确定为“可持续发展教育十年”（Decade of Education for Sustainable Development）^[1]，这一决议表明了世界各国已经对如何解决可持续问题达成了共识，既可持续发展的问题最终还是要落实到“人”自身，因为从本质上来讲，可持续发展不是一个理性目标，而是一个基于合作的道德基础和行为规范的、人类良好的愿望和信念^[2]。因此可持续发展应该是规则导向而不是目的导向的，是基于合作模式而不是竞争模式，将人类好的道德模式与文化方式内化为全人类共有的习惯似乎才是真正解决可持续问题的关键。在这样的认识前提下，对人的教育是实现可持续发展的关键所在。中国设计教育一直在提出“提高教育质量”这样的口号，但是在方向尚不清楚的情况下，改进教学质量的各种努力和措施似乎都只是南辕北辙，现在中国的高等教育依然是以工业文明技术体系为依据进行构建的，强调的更多地是“人”以外的因素，专业之间的壁垒很明确，不利于人的全面发展。

此次大会上许多学者专家也介绍了可持续教育在国外发展现状，相比较而言，国外的可持续教育发展的较快，“澳大利亚工程师协会的毕业生品质规定，工程教育计划只有建立在学生‘理解可持续设计和发展’的基础上，才能通过认证达标。”^[3]而一些学校已经出现了专门的可持续设计课程，比如美国弗罗里达州立大学就将可持续设计课程列为本科二年级的必修课以及研究生的选修课^[4]，虽然说培养学生的可持续观念并不是靠一两门课的设置就能完成的，但是一门单列出来课程，足以让学生认识到可持续设计的重要性。

2可持续设计教育在低年级引入的必要性

可持续设计教育所要解决的第一个问题是可持续设计的本质是什么？它与历史上出现的任何一种设计思潮或风格之间有什么样的区别？可持续概念的提出是基于人类对自己和自然关系的再一次批判性思考，因为经过了数百年对自然资源掠夺式的发展后，自然资源行将耗尽，人类生存环境日益恶化，人类在地球上是否能永续生存成为了一个疑问。因此，可持续设计体现了一种全新的设计观，但它决不是一种风格、流派或者技术上的创新，而是一种设计思想和伦理上的革命。^[5]因此，可持续设计教育的关键问题是要让设计者意识到可持续设计并不仅仅是某一种方法或观念，培养设计者能够将各种看似矛盾的方法或观念统和在一种思想系统下的能力，只要这些方法和观念是不会对生存环境造成破坏的。如果将可持续设计再次归为某种风格或者方法，那无疑是一种过于简化的做法，不管设计作品最后以何种风格或流派作为外在形式呈现，它的“诞生——使用——废弃——再生成”过程都不应该对环境造成伤害。因此，可持续设计教育更多地作为一种对设计者的道德或者伦理教育，它无疑是重要的，但是和所有的思想教育类似，教育成果的体现是长期而多维的，因此可持续教育在现有设计教育体系中的引入应该是越早越好，尽早地将可持续观念值入学生的心中，才有可能在后续的设计实践课程中不断的强化学生们的可持续设计思想，培养出真正具有环境观念的设计师。

因此可持续设计理念教育在低年级引入十分的必要，但是引入的方式可以是多元化的。作为一门基础理论课单列出来或者与现有基础课程进行整合？国外的一些可持续设计教育实践验证了可持续设计教育如果和设计实践结合在一起会给学生留下较为深刻的印象。美国一些设计院校曾对可持续设计如何与设计实践课结合做过研究，以室内设计课程为例，问卷调查表明课程有47%的学生觉得可持续设计教育对室内设计来说是非常重要的，43%的学生觉得重要，没有觉得不重要或不那么重要的；有45%的学生认为课程对激发了他们环境责任感是极其重要的，31%的学生认为很重要，没有学生觉得不重要（图1）。^[6]

（来源：Explorations in Teaching Sustainable Design： A Studio Experience in Interior Design/Architecture，International Journal of Art & Design Education，Volume 29，Issue 2， June 2010，Pages：184199.）

高校课程体系主要反映在以下几个要素关系上：即普通课程、专业课程和跨学科课程；理论性课程与实践性课程；必修课程与选修课程；显性课程与隐性课程；基础性课程与拓展性课程等。在复杂范式看来，高校课程体系是一个复杂的系统，具有整体性、关系性、动态性、开放性等基本特征^[7]。因此，在已有课程体系中添加新的课程不是简单的做加法，而应该充分考虑课程置入现有体系后与前后衔接课程之间的关系，在进行可持续设计课程单列之前进行一定的思考和教学试验是科学的也是必要的。可持续设计如果作为一门单独的课程，应该设置为跨学科课程、理论性课程，但与现有课程体系如何结合，在第几学年插入，前后课程衔接关系如何，需要进行科学的论证与实践。因此，笔者思考的是可持续设计理念教育是否可以采取这样的一种方式？选择带有设计实践内容的基础课程尝试性地将可持续设计的内容融入其中。这样的方式有如下的优点：（1）设计实践保证可持续设计理念教育不会落入空中楼阁式的虚无境地；（2）改良式的教学探索能够兼顾课程体系的整体性、关系性、动态性、开放性等基本特征，循序渐进的方式更有利于课程体系的完善；（3）与现有课程融合，可以以最小的教学成本论证可持续设计与哪些课程前后衔接最为合理，最终能够为可持续设计成为一门独立课程提供科学依据与可行的教学模式。

笔者认为，在构成课中进行可持续设计理念的教育是较好的一个选择，目前中国大部分设计院校的基础课大部分可分为以下三类：美术基础课、设计基础课、理论基础课。按照“带有设计实践内容的基础课程”的标准进行筛选，在设计基础课中选择是最合适的，目前国内很多院校尝试将设计基础课中的平面构成、色彩构成和立体构成进行综合，一些院校将三门课合并为一门构成课，这样的改变合理之处在于三部分内容由一位老师或一个团队负责授课，保证了内容之间的整体性和连贯性。在目前国内大多数设计院校各专业壁垒较为明显的情况下，构成课的整合也能够更好地发挥基础课的过渡与衔接作用。

3可持续设计教育融入构成课的方式与教学设计

可持续教育与构成课的整合不仅仅体现在教学内容和目标上，在教学方式与考核评估方式上也有所体现。从形而上的角度来说，需要在课堂上引入可持续观念，帮助学生形成可持续思想；从形而中的角度来说，教学体系的设计上应该注意平构、色构、立构之间的整体性，作业主题之间的相续性；从形而下的角度来说，作业完成所需工具材料的选择上要注重环保健康。

3.1互动式授课模式与可持续观念的导入

构成课的教学内容一般由理论讲授和设计实践组成，传统教学模式常常是理论讲授采用“一言堂”的灌输模式，实践课程的方案审定以教师的个人评判为主，这种教学方式忽视了学生作为学习主体的主动性，不能很好的调动学习主体的积极性。设计课程中的实践课程得通过教师与学生、学生与学生之间的讨论形成互相之间的信息反馈，通过这种方式才能真正地启发学生的思维、推进设计的深入。

课程作业选题与理论讲授是实现可持续设计教育的重要环节。一方面，教师在理论讲授时要将可持续观念导入授课内容中，另一方面，构成课的作业并不像设计专业课程一样功能性明确，作业更多强调一种观念的表达和思维的训练，因此在教学中可以做更多地尝试，比如立体构成的材料选择可以限定为废弃物；在讲解构成原理的时候将构成规律的获得扩展到人与自然的关系中；或者将综合作业的主题限定为与可持续设计相关的内容，不过所有这一切教学目的要得以实现，首先需要知识传授者建立起对可持续设计的认识。

3.2课程内容的相续性与整体观念的培养

惯常的授课方式是将平面构成、色彩构成和立体构成分成三个独立的教学部分，每个部分由不同的教师独立授课，各部分的授课内容常有交叉与重复，比如构成的基本定义、形式美法则等内容会反复讲授；而各部分课程作业之间的关联性较弱，学生很难建立整体观念，无法将各部分的知识融会贯通。构成的本意是指以现代科学研究的方法，将繁杂的造型关系分解还原成造型要素（点、线、面等抽象形态），但是最终目标依然是对各元素的组织和再造能力的培养，因此平面构成、色彩构成、立体构成三者之间的划分并不是太科学，三者可以作为整个课程中的单项练习用来加强对构成元素的理解，但要完成对学生美学素养的培养以及创造思维的开发，还是要通过对各元素进行综合训练的课程单元得到检验与实现。

建立整体观是正确理解“生态系统”概念的前提，而观念的确立需要进行有意识的培养与灌输，因此学生从低年级就开始强调整体思维的训练是非常必要的，构成课的内容调整和整合为一个主题的不同形态表现提供了基础，笔者曾经进行过相关的教学实验，在平面构成阶段即确定设计的主题，色彩构成与立体构成均在平面作品的基础上进行创作，形成系列作品。

3.3作业评估的科学性与生命周期法的应用

传统教学模式中作业评估的“黑箱操作法”和“权威评判”不能够有效的起到教学双方的信息互动与交换，在当今的信息时代，信息的泛滥使正确信息的传达成为问题，因为验证的过程变得异常复杂。当下的知识传授，即使是面授，也必须营造传授方与接受方在环境体验中的互动状态，互动的频率越高，信息的可达性越强，因此作业的评估在实现可持续设计教育目标过程中的重要性不可忽视。此外，可持续理念也使得审美标准产生了变化，对作品的评判标准更多的是对其内涵的判定，即从创作理念、材料选定、创作手段和作品消逝的全过程来评判它的审美性和可持续性，也就是所谓的“生命周期法”评定原则。因此，对学生创作全过程的交流与了解，教师一方面能够保证对作品的客观评价，另一方面利用指导过程帮助学生确立可持续观念比直接的理论灌输更行之有效。

4结语

可持续设计是研究人与环境和谐共生的永久问题，在艺术设计专业的课程教学中通过理论知识的总结、设计实践的强化，来培养学生的环境观念，给学生以启发，使他们能在以后的职业生涯中饯行可持续设计原则。可持续设计内涵与外延的多向度性常常让人感觉只是虚无缥缈的理论和概念，笔者结合自身的教学实践，以构成课为切入点，为可持续设计教育的实践提供一些实际经验。当然，可持续设计教育的真正实现还是需要在课程体系设置、教学内容调整上作进一步的实验，笔者认为可持续设计课程的单列是一种趋势也是有必要的，但是可持续教学内容和教学形式如何创新将是本专业教师需要不断探讨的问题。

参考文献：

[1] 郑曙旸.“可持续设计教育的中国战略‘持续之道’全球化背景下可持续艺术设计战略”国际研讨会论文集[M].中国武汉：华中科技大学出版社，2011：2.

[2] 周海林.可持续发展原理[M].商务印书馆，2004（6）：46.

[3] Llewellyn Mann， Joachim Walther， David Radcliffe.Sustainable Design Practitioners：Why they must be at the Centre of Discussions on Sustainable Design Education， Proceedings of the 2005 ASEE/AaeE 4th Global Colloquium on Engineering Education， Australasian Association for Engineering Education，2005.

[4] 任康丽.对于艺术设计专业可持续设计课程教学内容的探讨美国弗罗里达州立大学可持续设计教学启示[M].武汉：华中科技大学出版社，2011：35.

[5] 周浩明.可持续设计是一种风格或流派吗[J].美术观察，2010（11）：28.

[6] Meltem.Gürel， Explorations in Teaching Sustainable Design：A Studio Experience in Interior Design/Architecture， International Journal of Art & Design Education，2010（6）：184199.

[7] 杜惠平，王桂林.“复杂范式”视野下的高校课程体系优化[J].福州：教育评论，2008（4）：59.

[8] 周浩明，拜卡·高勒文玛，刘新.持续之道：全球化背景下可持续艺术设计战略国际研讨会论文集[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[9] 周海林.可持续发展原理[M].北京：商务印书馆，2004.

作者简介：华亦雄（1979—），江苏无锡人，艺术学博士生，苏州科技学院讲师，主要研究方向：可持续艺术设计理论研究。

通讯作者：文剑钢（1958—），建筑学硕士，苏州科技学院教授，主要研究方向：城市建筑室内外环境艺术设计及其理论研究。

设计错例教学模具设计论文范文第3篇

摘 要 通过在机械基础课程教学中，完成课程实验与设计训练的改革，提高学生的主观能动性和创新设计能力，从而推动机械基础课程的创新教学。

关键词 机械基础课程 设计训练 创新教学

机械基础系列课程，具有较强的理论性和实践性，在机械教学体系中起着承上启下的关键作用，其教学的创新性在新世纪机械工程创新型人才培养的环节中至关重要。如何提高学生的创新能力，如何进行相应的行之有效的创新教学改革，成为该学科的一大课题。针对知识、素质和能力三位一体的培养理念，教研室以基本理论教学的创新性为先导，特别突出工程素质、工程实践与创新能力的培养，构建了理论教学、实验教学和设计训练的新体系，进一步促进学生的自主学习、研究性和创造性学习。

实践是以理论为指导，理论在实践过程中得以验证和深化。随着教学改革的层层深入，机械基础系列课程在理论教学上充分运用多媒体和现代教育技术手段，丰富课程课堂教学素材和网络教学资源，增加立体化教学比例，建立创新教学理论，推进课堂创新教学模式，极大地调动了学生的学习积极性和自主性，为指导实践教学打下坚实的基础。同时，实践教学也改变了实验课程与设计训练的割裂局面，除了加强各自实力之外，二者有机融合，达到了相互配合、相互促进的效果，增强了学生的动手动脑能力和主观能动性。下面介绍教学实践改革的几条措施：

1 增加综合性与研究性实验和创新实验

学生的工程实践环节比较薄弱，要培养学生的动手能力和创新能力就必须依靠课程的实验环节配合。实验不能光是对书本知识的验证与演示，而应产生验证理论、提高动手能力与激发创新思维的三重效果。

为此，教研室在传统的实验项目基础上增加一定量的创新与综合实验项目，如机械原理课程的JPCC平面机构组装实验 、3DMC机构组合与创新实验、机械设计课程的轴系结构创意设计实验及机械传动性能综合实验等。如3DMC实验台根据创造性思维原理和机构组成原理设计，是二十一世纪新一代综合性智能化实验测试设备。学生通过机械原理、机械设计和机械创新设计学习所萌发的创造性思维可以从本实验台上得以实现。实验台既有组成机构的低副杆组、高副杆组及组成这些杆组的各构件、机架和其他辅助连接件等，也有机械传动等内容，可拼装连杆机构、齿轮机构、凸轮机构、间歇运动机构、带传动、链传动、蜗轮蜗杆传动以及由它们组合成的性能各异、平面的、空间的机械传动系统，培养了学生机械传动方案的设计能力。实验台可以测试原动件和执行构件以及中间任意构件的位移、速度、加速度。无论构件是转动还是移动，计算机都能准确地反应这些机构的参数，对已知机构的运动参数进行验证分析；也可测试创新机构的运动参数，为动力学分析提供依据。

学生在实验过程中，将课堂知识与自身的判断、联想、动手能力结合起来。通过对实验题目的分析、实验方案的构思和优化、对实验设备的拆装、实验过程成与败的反复，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生理论与实践相结合的基本素质，真正发现理论与实践的不可分离性，理论在实践中得以验证、延伸与创新。

2 改变课程设计模式，增加设计内容的创新性

机械基础设计训练主要包括相关课程设计及机械设计创新活动。课程设计是课程体系中的一个重要实践环节，传统的课程设计模式和设计内容已经不能满足现代人才培养的需要，为此教研室对课程设计进行了相应的改革。如机械原理课程设计由原来的利用图解法或解析法进行机构的运动分析变成了机械系统的运动方案设计。课程设计任务可在理论课结束进行，也可在理论课上到一定程度时与理论课并行。提前布置任务，学生就可提前入手，调研资料。这样就可带着问题设计，不懂的内容可通过网络查询或到书本上提前自学，或在老师讲课的时候有针对性地去学，从而获得更深刻的理解。课程设计本着学生为主、教师为辅的思想，激发学生的主观能动性，实际上是对学生将来成为一名工程技术人员的提前演练。设计内容灵活化，可由教师给出，也可由学生自定，自定时就又增加了相关的很多调研工作，增加了对更多设计内容的了解。机械系统运动方案的设计一般分组进行，同学们既群策群力，又有自己的独特之处，大大提高了学生的综合素质和创新能力。又如机械设计的课程设计模式发生转变，由减速器传统设计模式变为CAD编程，既让学生了解现代设计理论，又提高了计算机编程水平。计算机仿真软件也运用到课程设计环节中，便于学生在设计中完成虚拟样机的制作等。

3 开展创新型实验开发与创新设计活动，促使实验与设计训练的有机融合

将实验装置作为课程设计或创新设计的载体，也成为教研室课程改革的一项内容。课程设计或创新设计在实验室进行，如利用3DMC组合与创新实验台完成部分同学的课程设计，学生通过机械原理、机械设计和机械创新设计学习所萌发的创造性思维可以从实验台上得以实现。各种基本机构的性能是有局限性的，对基本机构创新也是困难的，而将多个基本机构联合起来组成一种组合机构来使用，往往能较好地满足人们对运动形式、运动规律和机械性能的要求。实践中已产生和创造发明了多种实用的组合机构，实验台可提供大量的组合机构供拼装，从中可以很好地认识组合机构的多种性能，为今后的创新和工程设计打下良好基础。课程设计内容可通过“黑箱” 的形式给出机构的功能要求，作为机构创新设计题目，同学们仔细研究机构的功能要求，将总功能分解为各子功能，选择确定各子功能的功能元解，完成机构的功能设计。所解方案灵活多样，要能满足题目要求，同时展开积极的交流与方案对比，促进学习提高。同学们也可自行拟定题目，但涉及的构（零）件应在实验台配置范围内。在题目自行设计过程中，不断研究，不断发现问题，并进一步开发出新的创新性实验，完成了实验内容的积累工作，使设计与实验良好地融合起来。

为了激励学生创新设计的热情，教研室开展了机械创新设计活动。好的作品可参加机械创新设计比赛，以便设计成果的验证，促进技术交流。这给学生又一提高自我、展示自我的平台。创新设计同样可在实验室进行，部分实验开放，学生可自主选择实验内容，可以是创新科技小制作，甚至是小型科学研究。自主安排设计步骤，在教师指导下独立完成，至今已有同学的作品在省机械设计创新竞赛中获奖。

4 结论

课程实验与设计训练的改革，为机械基础课程理论与实践的结合搭建了更多的平台，将创新的触角延伸到多自由度的空间。实验与设计理念、模式的变化以及内容的完善补充，特别是二者的有机融合，大大提高了学生的学习积极性和责任感，进一步培养了创新设计能力，对将来学生走上工作岗位，独立从事科学研究非常有利，也大大提高了教学效果。

参考文献

[1] 强建国.改革实践教学，培养学生综合能力.兰州理工大学学报,2007(5).

[2] 贺瑗.机械创意性试验的探索与实践.兰州理工大学学报,2007(5).

[3] 徐淑珍等.机械设计基础实验教学改革与创新能力培养.高等教育研究,2007(2).

设计错例教学模具设计论文范文第4篇

《三维动画设计》课程标准设计，是动漫设计专业教学改革的重要环节。通过新《标准》的制定与执行有助于深化课程改革，全面推进学生职业能力的培养，引导学生主动参与三维动画产品的开发实践，打破传统的教学模式。另外动画工作任务的分解以及学习情境的创建也有助于提高学生的学习能力，发展学生的创造性思维，养成良好的职业素养。在制定新《标准》过程中要求对课程要定位准确，明确思路，恰当选材(内容设计)。

一、课程定位

《三维动画设计》是动漫设计专业的一门核心课程。依据职业能力需求，以三维动画短片设计为载体，主要讲授场景设计、角色设计、动画设计、特效设计和渲染合成等技术。重点培养学生进行三维动画制作的综合能力，为其今后从事动画设计，游戏设计，广告及影视设计等岗位打下坚实基础。目前，三维动画已经成为现代动画产品开发的主流，国内外动画企业大都以三维动画技术开发相关产品。随着动画及相关行业的发展，本课程在动漫设计专业学生培养的过程中越显重要，处于动漫设计专业课程体系的中心地位，既承上又启下。

二、设计思路

(一)课程设计的目的

本课程根据动漫设计专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，应用先进教学方法和教学理论，优化和整合教学内容，以动画制作典型工作任务为载体，构建一种创新型的《三维动画设计》教学。学生成为课堂上的主角，模拟角色为三维动画工作室的设计师，教师对其学习起辅助指导作用，这样就使学生自觉融入课堂学习，学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然，达到“教、学、做合一”的以“工作过程”为导向的教学方法，从而促进学生的综合能力的全面提升，充分满足社会对于适应型人才的需求。

(二)课程能力层次的设计

将课程培养目标与职业岗位能力相统一，锁定一个核心能力、五个基本、两个扩展、四个方法、两个社会能力、两个工作态度。

(三)知识能力层次的设计

《三维动画设计》课程的核心能力为三维动画设计能力，课程知识能力紧密围绕核心能力进行，将核心能力按项目开发流程分解为五个递进的知识能力，由角色设计一场景设计→特效制作→动画制作→影片渲染输出组成。

三、具体设计

(一)课程任务的确定

依据三维动画产品的制作流程，划分职业岗位群，将《三维动画设计》课程培养目标定位于培养动画设计师(岗位群)，从而选取适应动画设计岗位的“学教内容”即“动画片设计”，最终提炼出五项工作任务，突出任务选取的岗位针对性。

通过完成典型的工作任务，不仅可以使学生具备三维动画设计师的职业能力，同时也有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生具有良好沟通与交流、协调能力，养成良好的职业道德，为后续课程及可持续发展打下坚实的基础。

(二)教学内容的组织与安排

根据动画设计岗位群的五项工作任务，总结出适应高职学生特点的，并与动画片开发工作过程相符的学习型工作任务。工作任务的分解体现出阶段性和综合性，学习情境的设计存在独立性和关联性；既能够各自形成独立的工作项目，又能够相互组合形成“三维动画片”的综合制作项目，在难度上呈阶段上升趋势，教学内容的设计和组织符合学生的学习规律和职业能力培养的基本规律。

学习情境及学习型工作任务分解如下：

四、教学实施建议

(一)加强新《标准》配套资源的建设

设计包括工作任务单、项目计划单、项目技术单、任务评价单在内的“学习工作页”，保证新课程标准的顺利实施。

(二)保证学习情境的有效实施

在教学实施中可以采用多种教学法并参考六步教学法开展情境教学。通过引导文法明确问题(项目任务)；通过学生咨训体验自主学习，查找完成任务的知识线索；通过小组讨论法进行决策，研究项目任务的设计流程和方法；通过项目教学法进行计划、实施、检查、评估，锻炼学生的设计能力和创新能力。

参考文献：

[1]姜大源，职业教育学研究新论[M]，教育科学出版社，2007

[2]戴士弘，高职教改课程教学设计案例集[M]，清华大学出版社，2007

[3]“关于课程开发的课程设计”课题组，职业教育与培训一学习领域课程开发手册[M]，高等教育出版社，2007

设计错例教学模具设计论文范文第5篇

摘要：环境设计专业课程与其他学科专业课程有一定区别，课程体系上理论与实践没有明确的界限，专业实践课教学主要以理论为核心，实验教学为辅助，教师引导开发学生的创新性思维为目标。所以，高校在环境设计专业课程的设计上需要结合实验课来进行，在环境设计专业实验课的教学模式上进行重新设计，才能探索出新的培养模式。

关键词：实践课;环境设计专辑;教学改革

国内环境设计专业的发展与完善，与我国的城镇化发展分不开。环境设计专业建设充分考虑到了该学科在建设时的发展意向，旨在培养城市园林绿化、环保设施美化、室内装饰等不同行業领域的环境设计专业人员，目前，专业学生来源大多为艺术类高考，文科学生偏重大，在环境设计核心教学方面，部分高校进行了重新构建内容与教学模式，以培养学生的创新思想与环境设计素养。本文通过重新思考与环境设计相关的教学方向、模块、理论知识传授、思考练习、时间训练等方法，传递环境实验教学理念，将这些方式融入了环境设计教学，并探讨了环境设计教育培养的创新方式。

1.环境设计实验课的定义

实验教学法在自然科学课程中的运用很普遍，其大部分内容原本属于设计实验性的教学方式。但此后，教师将设计试验方法进行了延伸，由学生自行设计试验步骤，进行研究项目准备，最后完成实验报告等。这两种设计试验方式，对培养自然科学领域的研究人员必不可少，也是学生直接地认识自然科学原理和考察自然现象的重要途径[1]。除自然科学，人类社会中尚有不少社会实践，大多是通过对一定的社会政治、经济和人文现状的后续访谈和实地调查。高校在环境工程设计上，教师培训计划结合环境设计核心学科来开展实验课教学。除了工程理论知识与实践，还有配套的实践教学，旨在训练学生的环境工程设计理论与实施技能，对学员的工程知识理解与创新思想实施模块化教学[2]。不过，由于原来的实验教学过程中缺乏对创新思维锻炼的实验设计，很容易转化为单纯的绘画教学和模拟课，教学更倾向于实验和实践。虽然学生已经在实验课上培养了基本动手能力，但学生的创新思维却并未受到全面锻炼。

2.环境设计实验课的教学方向

建筑设计与物理实验课的主要教学任务，是利用学生的独立思考能力与逻辑推理，对若干与理论有关的设计元素，展开具体的实践创作。同时教师也要根据不同的设计元素编写模块化的实践大纲，并指导学生在框架内展开创意，从而引导学生以不同的视角开展毕业设计。实验课的教学方向应该更偏向过程性研究，而不是成果的评估。在研究与反思之时，教师具体设计是选择考虑抽象问题，学生需要有创新视角来面对抽象问题，强调训练学生专业创新能力的动手教学，在实验教学中具体设计作业的成果表现可以有相当程度的概念性、抽象性和图像化[3]。

因为环境设计的载体是以空间为载体的，所以教学实验课就应该让学校学生以空间为载体开展课程实践。试验主要由三个部分构成：形态学试验、实验材料和社会观察试验。形态实验代表了学生根据指定要求的室内或户外位置，以及满足这些需求的设计。此外，通过搭建过程的验证实验，让学生了解材料的特性，发展材料的创造性表达。它抽象了空间的位置和社会现象，并将它们转化为设计问题。同时，通过它可以获取大量信息并可视化研究对象的创造力。这三类设计实验既可成为实验班教师取得教学的主要途径，也可按照教学实际效果以及教师个人具体情况，来划分为具体的教学实践模块。

3.环境设计实验课的教学模块

环境设计实践教学的课程模块为具体知识的单一总结，而应有具体的设计实践大纲。不但要明确实验的方向与目的，而且还要重视和允许学生承担其他创造性的任务。由于不同高校有着不同的发展方向，在环境设计专业的部分实践教学项目能够结合地区领域的优势平台与教学资源。这不但丰富了实践过程的教学内涵与质量，同时明确了办学特色，也提高了学校的专业实力。

4.环境设计实验课的教学策略

环境设计课程是针对空间的一门特殊艺术，设计中有一定的主观性，教师在进行课程教学过程中，需要应用多种教学方式来引导学生学习，教师进行实验课教学过程中，教学和实践都不能缺少，让学生针对教学问题可以自己引出发散性问题，教师应该运用特殊的教学方法，训练学生提出设计理念过程中注意方案的实施。所以，需要根据高校环境设计专业的实验课程，进行教学方式的改变。

4.1理论整理与汇报

教师应不断引导学生进行认真准备，学生可以在实验课中进行报告设计理论的准备。理论部分内容由老师分配，教师也可以建立具体的理论书籍列表。学生可以利用老师给出的理论书籍列表查阅有关论文，并在特定时段做出研究报告。这里必须注意的是，传统上设计专业的学生在收集和报告理论数据时通常更青睐于特定的设计案例，提倡学生主要掌握和共享设计案例背后的设计理论知识，而并非学生直接共享的设计项目案例。这也就是在实践过程中要区别于理论过程与实际流程，并引导学生对设计方式与流程做出反思与创造。实验课的理论内容可能着重于设计科学的原创理论，也可能着重于在产品设计过程中推广其他专业的设计理论知识。

4.2物理模型推敲与展示

在科学实验班的教育背景下，物理模块的适用范围应该更广，不但涉及最终方案的空间设计效应的具体体现，还涉及其本身成为方案评审环节的重要内容。由于对实际模型的推敲与编辑，往往需要代替在计算机上的一些草图与平面图，于是这种实际建模也必然倾向于代表推敲的思维过程。可以通过观察学生的物理建模能力是怎样建立的，教师与学生交流设计思想和观点，使教师更容易评估课程质量。在创建实物虚拟时，学校不应该局限于传统的模型材料，同时学校也可以创造一种实体模型材料来展示在整个空间中实物虚拟的设计，或演示空间的特定部分或特定功能。

4.3社会调查与辩论

教师也可引导学生到实验班的一个地区或同一社会现象中开展小组调查研究，并将其结果转变为设计策略。老师指导学员发现设计问题，规划研究。引导学生小组编写研究报告，并分组讨论，共同研究领域问题。因为与学生团队观念不同，讨论中存在着一定的话题性与专业性，对学生研究报告的完善有积极的作用。社会调查不仅包括实地观察和走访，还包括其背后的历史、文化、经济、生态信息和数据分类，分类信息可作为基础数据支持设计策略的制定。帮助培养学生分析设计问题的能力。

4.4结合艺术实验

环境设计专业的学生可以在实验课上尝试综合性的艺术实验教学法。学生可以使用视频艺术，进行色彩实验、灯光视觉艺术等可以恢复特定设施或空间组成部分的功能。高校可以把各种声音的音频放映装置安装到不同的旅游节点上，模仿旅游者对噪声的感受与反应，进行景观设计优化和色彩与照明艺术，让学生在实验室中完成不同光影效应的视觉实验，使学校从不同视觉中记录人们行动模式与心灵感受的不同。

5.结束语

环境设计专业需要对实验课教学进行定期改革，理论课和实践课划分不明确一直是存在的主要问题，环境设计专业实验课没有核心的教学模式，管理制度与实验考核制度的不健全，在一定程度上阻碍了环境设计专业课程的教授，本文针对实验课程的设计和教学模式提出了一些个人观点，希望高校在环境设计专业课程设置与教学上探索出新的方向，特别是实验课教学改革对我国环境设计专业有着推动意义，教师进行设计教学过程中，引导学生掌握问题的解决方法，鼓励学生进行实验课探索，提升学生对设计专业的兴趣，平衡创新性思维与动手实践能力，才是完成环境设计专业教学改革的关键。

参考文献：

[1]唐洪亚.基于实验课模式的环境设计专业教学改革思考[J].文山学院学报，2020，33（6）：4.

[2]徐颖婷.基于CDIO的环境设计专业实验教学课程体系创新研究[J].美术教育研究，2016（7）：4.

[3]宋岩，于妍，徐东耀.基于专业实验教学群的环境监测实验教学改革探讨[J].教育（文摘版）：00047-00047.

[4]郭旭，陈晓宇.关于高校大学生实验环节教学改革的探究[J].智库时代，2018（38）：225+228.

设计错例教学模具设计论文范文第6篇

1) 认识腭、鳍、滤三个词语, 能写出鲸、猪等10个词语, 能读写正确“捕获、倾斜、哺乳、退化”等词语。

2) 正确、流利、有感情地进行课文朗读。

3) 了解有关鲸的知识 (形体特征、种类归属、进化过程、生活习性) , 激发学生探索海洋生物的热情以及热爱科学的兴趣。

4) 掌握文中作者以实物特点进行表达的技能, 初步掌握列举数字、打比喻等说明方法的使用。

教学重点

了解有关鲸的知识 (形体特征、种类归属、进化过程、生活习性) , 激发学生探索海洋生物的热情以及热爱科学的兴趣。

教学难点

初步掌握列举数字、打比喻等说明方法的使用并体会其作用。

课前准备

1、一些鲸的图片

2、课件

3、鲸进化过程的影像资料

学习过程

★第一课时

一、激发兴趣, 导入新课

1) 展示鲸的图片

谁知道这是什么动物?你们对它都知道些什么呢?下面就以组为单位进行交流。

2) 今天, 我们就通过《鲸鱼》的学习来对鲸进行更加深入的了解。

3) 鲸的介绍:鲸是水栖动物, 用肺呼吸, 体型是世界上存在的动物中最大的。种类多, 全世界有80余种, 我国海域有30余种。

二、掌握生字, 阅读课文

1) 自由阅读课文, 进行本课生字的识记, 可以以组内交流和字典查阅的方式结合进行解决。对于那些容易易读错字进行指导:

展示10个要求写的字并进行易错字的指导。如:“肺”字右边不是“市”。

2) 解决生字后再次进行课文朗读:

标记出阅读中意思不明白的词语, 提出并进行班级讨论。教师要依据学生实际的讨论进行讲解, 在这个过程中要充分结合课文内容并再提出一些还需要重点掌握的词语, 引导学生通过查字典或是语境联系的方法进行理解和学习。

3) 认真听课文录音, 找出课文的自然段段数?思考每自然段的主要内容是什么?指导学生进行逐段的课文朗读, 检查其是否达到正确和流利的标准, 并对其中的重点难读句子进行必要指导。

三、整体掌握文章内容

以默读的方式来引导学生们进行思考:“你们对鲸有了什么了解?”帮助学生们通过使用自己的语言来进行思考内容的概括。

四、导读课文, 体会写法

1) 自由阅读第一自然段, 画出可以说明鲸很大的语句, 然后阅读这些词句。说说鲸给你的总体感受。

句子导读:

目前已知最大的鲸约有十六万公斤重, 最小的也有两千公斤重。

2) 从以上句子中的这两个数字中我们可以知道鲸确实很大, 请在这段中找出可以还可以说明鲸确实很大的数字。

句子导读:

我国发现一头近四万公斤重的鲸, 约十七米长, 一条舌头就有十几头大肥猪那么重。请同学们自己进行朗读, 体会一下怎样才可以读出鲸鱼确实很大的感觉。

3) 引导学生进行数字列举、作比较的了等的说明方法的了解并分析作用:这一自然段用了列数字、举例子、作比较的说明方法, 说明了鲸的特点------大。

4) 小结写作方法:

第一自然段作者使用了数字列举、实例说明、作比较的方法, 说明了鲸的特点------大。

五、布置作业

1、课文10个生字一个写10遍, 注音、组词

2、课后练习1、2题

★第二课时

一、复习导入

1、文章第一自然段写了什么内容?

2、第一自然段作者运用了哪些说明方法?说明了鲸的什么特点?

二、导读课文第二自然段

1) 自由朗读第二自然段, 思考鲸的进化过程。想象自己就是鲸鱼, 以小组为单位进行交流:你作为鲸鱼的进化过程是怎样的?

各小组选出一名学生进行班级汇报:

在很远古的时代, 我们鲸就和生活在陆地上的其他动物一样自由自在地生活着。后来, 环境改变了, 我们鲸就来到了靠近陆地的浅海并在那里生活了下来。很长时间之后, 我们鲸的前肢和尾巴逐渐进行了蜕变, 形成了鳍, 而后肢则是发生了完全退化, 也就是现在的这个样子, 我们完全适应了海中的生活。因此, 我们并不是鱼类而是哺乳动物。

2) 播放视频《鲸的进化过程》加深印象。

三、导读第三自然段

快速朗读第三自然段, 你了解了什么?说说你知道了什么?你如何知道的, 请你朗读出关键词句。

四、导读课文47自然段

1) 鲸生活在海洋里, 可它又不是鱼, 这真是太神奇了, 它在生活习性方面又有什么特点呢?默读四至七自然段, 思考文章中是从哪几个方面进行鲸的生活习性的介绍的? (吃食、呼吸、睡觉、生长四个方面) 。

2) 鲸分为两类, 那么, 它们的生活习性有何差异?自由朗读第四至五自然段, 分别使用不同的符号标记出须鲸和齿鲸的生活习性, 然后进行信息归类和填写, 最后进行小组内的交流活动:吃食 (吃什么、怎么吃、特点是什么) ;呼吸 (用什么呼吸、怎么呼吸) 。

3) 自由朗读第六自然段, 回答“鲸在睡觉时的样子是什么?”, 并通过绘画进行描述。

4) 自由朗读第七自然段, 说出你的发现。

5) 这几个自然段用了那些说明方法, 作用是什么?

五、回顾内容, 朗读记忆

我们已经对鲸的生活习性有了一定的了解了, 说出让你印象最深的地方, 并在小组内进行讲述。在讲述过程中看一看, 哪位同学可以将其中喜欢的部分背诵下来应用到他的讲述内容中。

六、延伸扩展、布置作业

1) 出示“资料袋”的内容, 引导学生进行自由朗读并指导他们进行感受的描述。