数学语言文字教学管理论文范文

数学语言文字教学管理论文范文第1篇

摘要：在高中数学教学过程中，教学语言具有重大的影响意义。本文对高中数学教学语言艺术性的涵义做了简单的介绍，并深入分析了高中数学教学语言艺术性的作用，在此基础上探讨了培养教师教学语言艺术性的策略，希望以此能够加快对高中数学教学语言的把握，提高课堂上数学教学的质量。

关键词：高中数学；教学语言；艺术性；实践

一、 高中数学教学语言艺术性的涵义

高中数学教学语言的艺术性这一概念，主要是指在课堂中，教师所利用的一系列的具有审美和教育意义的语言，来表达数学教学的规律，在这一个过程中所形成的独特的表现方式。语言艺术性的表达方式，对于课堂的深入开展具有重要的突出的意义。它不仅可以烘托出课堂的教育教学气氛，而且能够有效地激发学生的积极性和主动学习的兴趣，在这样的环境中，学生能够对一些较为枯燥的公式、概念有一个生动的了解，以此来使整个课堂活跃起来，使学生的学习兴趣得到大大的加强。

对于课堂内容来说，每一个教师都具有其自身的特点，因此在讲解的过程中，也会呈现出他们本身的特性，这就造成了最后的教学效果的不同。语言艺术性的表达方式也深刻地影响着学生和整个课堂。教师的语言艺术性表达方式较为生动合理，那么，其教学效果和教学质量也是较高的，反之亦然。因此，对于高中数学教师来说，如何更好地掌握教学艺术性语言的合理使用将变得更为重视。

二、 高中数学教学语言艺术性的作用

1. 提高教师的专业语言素质

教师这一职业是一个需要不断学习、终身学习的职业，作为一名高中数学教师，掌握好教学语言艺术性这一特点，符合教师终身学习的目的要求，有助于教师形成专业的语言素质，提升教师的专业素养。在实际的教学过程中，我们能够看到，一般情况下，善于运用语言艺术的教师在学生中的威信较高，而不善言辞的教师则拥有较低的威信。因此，这就要求教师能够充分的利用好这一优势，从而推动整个课堂的教学效果。

2. 提升课堂的教学效果和质量

高中数学对于很多学生来说，无疑是一个较为枯涩难懂的科目。学生在学习的过程中，总是过于的吃力，不能将课本内容很好的加以把握。如果教师能够在教学过程中，有效的利用语言艺术，那么不仅仅能够有效地提高学生的注意力，而且能够活跃整个课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中开展学习，这有助于形成良好的教学效果。在学生完成教学内容后，教师可以有针对性地对学生整个表现进行评价，在评价中，教师可以充分的利用好艺术性的语言，这样可以给学生留下一个深刻的印象，从而加深学生对课堂知识的把握，最终提高教学的质量。

三、 培养教师教学语言艺术性的策略

1. 使用艺术性导入语

教師在导入课堂的过程中，可以使用艺术性的导入语。导入语的设置，应该做到饱含深情，抓住学生的心态，这样就能够很容易地将学生的情绪调动起来，从而提高学生的注意力。学生的注意力和兴趣被有效地激发起来，这样课堂就会显得更加的活跃。当然，艺术性语言的运用也是十分讲究的，这需要教师能够充分的根据课堂内容，有目的地进行凝练和总结。

例如，在学习“集合”这一课时时，教师可以充分的利用刚过去的军训活动导入课堂：军训前接到学校的通知，8月20日8点，高一年级在操场上准时集合参加军训动员，那请问同学们，在这里这个通知的对象是全体的高一学生还是个别的学生呢？通过学生日常接触到的事物来进行举例，有助于激发学生的兴趣。

2. 运用艺术性提问语

高中数学教学过程离不开师生之间的互动，而在互动过程中，教师就可以充分的利用艺术性的提问语。为了使整个过程更加顺利，教师需要在课下对整个环节的提问语进行设计。教师可以先提出一个具有矛盾的问题，让学生去思考，然后根据学生思考的结果去进一步的提问和公布答案，这样能够充分的保证学生的合理有效的思考，开阔学生的思维。

例如，在讲解了“函数的单调性”这一课时后，教师可以紧跟刚才的讲解过程，询问学生是否可以对函数的单调性证明过程进行总结，在这种情况下，学生就能够很快地回答出来。

3. 使用艺术性评价语

艺术性的评价语，不仅能够对学生的学习评价有一个比较公正的结果，而且能够使学生更乐于去接受。教师在设计评价语时，要注重保证公平，只有这样，学生才会对这一结果信服。此外，整个评价的结果也要具备针对性和个体化，这样才能充分地展示出评估的作用，同时也体现了教师的努力和用心。

例如，在讲解解析几何这部分内容时，因为内容较为复杂，因此学生往往不能得到最后的正确结果。教师在评价时，就可以运用一些鼓励性的话语：“明天会更好”“熟能生巧”等字样，这样可以鼓励学生，提高学生的信心。

四、 结语

为了更好的提高高中数学课堂教学效果，提高教学质量，教师需要不断地提高运用艺术性教学语言的能力，不断地激发学生的积极主动性，在更大范围内提高学生的参与能力，提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]李芹.高中数学教学语言艺术性的实践反思[J].科技展望，2016，26（36）：179.

[2]石岩.浅论高中数学教学方式的改革和发展[J].学周刊，2017（27）：74-75.

[3]娄培杰.新课标下的高中数学教学模式探索[J].成功（教育），2008（03）：50.

作者简介：

黄国卿，广东省河源市，河源高级中学。

数学语言文字教学管理论文范文第2篇

摘 要作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教學效果。

【关键词】初中数学；课堂教学语言；特点

在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

1 语言要亲切，富有感情。

数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。 教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。富有感情的语言要做到多鼓励，少批评；多进行正面指导，从而让学生在学习上有了信心。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

2 语言要精练，提高效率。

教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼” 。所谓“准确、精炼” ，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦，无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。有的教师在教学中唯恐学生“消化不良” ，讲课时面面俱到。其实这种 做法，既不利于学生掌握知识的重点，理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养能力。因而，在教学中.教师的课堂语言一定要做到通俗易懂，简洁清楚，干净利落，恰到好处。切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生误人歧途。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。

3 语言要生动，但要通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

4 语言要幽默，要具有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2，22/7，-1/3，-5/8， 4.5，-1.5）分别带回各自的家（正整数，负整数，零，正分数，负分数）”；接着，又提出问题\"它们的家都在路边，现在由于公路改造，只能留两间房子，请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里\"；最后，当“零”自己孤零零地站在屋外时，我有提出：怎么办，它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时，学生们马上争先恐后地发表自己的看法，课后，学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课. 由此可见，枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。

5 教学语言的启发性

孔子曰：不愤不启，不悱不发。教师教学不是让学生记住知识，而是要让学生学会学习，学会思考，这就要求教师的语言富有启发性，发人深省. 新课程实施中，教师最大的变化就是角色转换，不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、引导者。从教学语言角度来说，教师应摆脱追求逻辑严密性的错误想法，而在讲究逻辑性的同时，适当运用富有联想、类比、归纳等的启发性语言，开启学生思维。同时教学中教师不能把知识硬塞给学生，而是让学生了解怎样才能得到果实，这就要求语言的启发性，引导学生思考、探究。如教学“平方差公式”时，教师让学生计算：99 × 101，299 × 301 结果各是多少？刚过一会儿，教师说正确答案算好了。学生很是惊讶，迫切想知道教师是如何这么快算出来的。教师故弄玄虚：我是如何计算的呢，大家可以思考一下？学生积极讨论起来，过一会有学生说，老师是用了刚学过的平方差公式，其他同学恍然大悟. 教师不直接给出学生结果，而是启发学生，培养学生敢于质疑、探究的精神，激发学生思考。

6 课堂用激励性语言调动学生，激发自主探究的动机。

在教学中，运用赏识、表扬鼓励性的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以影响他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

总之，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

作者单位

四川省大竹县观音中学 四川省大竹县 635199

数学语言文字教学管理论文范文第3篇

一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。

一、数学教学语言准确规范

数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

二、数学教学语言严谨明了

数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。

长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。

三、数学教学语言民主和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。

四、数学教学语言生动幽默

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。

美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

数学语言文字教学管理论文范文第4篇

一、问题的提出

教育家苏霍姆林斯基指出：“教師的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。

随着新课程标准改革的深入发展，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。然而在实际教学中，青年教师课堂教学存在以下问题：语言表达不够精简，提问随意，缺乏导向；对学生的回答不能作出有针对性的评价和引导，使数学课堂缺乏魅力。

因此，我们应该更为细致地从提问语言、评价语言等这类教学语言中研究探讨出新的策略，更加完善数学课堂教学。

二、研究内容与主要措施

（一）数学教师课堂语言低效的成因分析

1.问题琐碎，缺乏主体问题的有效引领

我们的老师常常会问这样的问题“是不是呀？同意吗？”，问题毫无含金量，这样的数学提问语言带动不了学生的思维。老师在课堂语言表达上缺少实质性的主体问题，有时面对学生答非所问时，也没能及时调整自己的问题。

【案例】

当初新授二年级“锐角、直角、钝角”时，出示有这些角的游乐场情境图，老师问道：你们看到了什么呢？学生的回答五花八门，有的说在玩滑滑梯，有的说设施都是铁做的，我无奈地笑了笑。最后直接问：有没有发现游乐设施上都有我们学过的角呢？终于回到老师的预设中来。

2.评价随意性，缺乏针对性的启发

【案例】

老师在课堂上抽学生：“请一位同学念一下题目。”同学们都很积极地举起了手，老师非常高兴：“你读！”随后一位女生大声清晰地读起来，老师当场点头示意读得很棒，坐下。接着一句“你来说说你的答案。”老师随即又点了身旁一位男生，男生的回答也让老师很满意：“做得真好！”接着老师统计做对的学生，环视一周说：“大家做得不错，有些同学还有错，还需努力”。在我们的课堂中，大多数老师会对学生的回答给予这样的评价：“对的，很好，请坐！”“对吗？同学们，你们觉得对吗？”这样的评价只是让学生简单地分辨对错，仅限于知识层面上的对与错，而没有真正对学生的学习兴趣、学习习惯、思维发展起到一定的作用。对学生没有讲清楚的，教师在评价中不仅要帮助学生圆起来，还要从个体的评价中启发群体的深思。

（二）打破数学教师课堂语言低效的解决策略

1.探索课堂有效提问的策略

教学中，教师精心预设过问题的课堂，会把教学中琐碎的问题整合在一起，带着解决教学重点难点的目的来提问，不但精简了教师的课堂语言，提高了课堂效率，而且能进一步引导学生提出自己的疑惑。有效的提问在教师的讲解和学生的主动思考之间搭起了桥梁，它将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容。

【案例】

本学年一开学，我们组内也对孙老师的“小数加减法”进行了细致的评课记录，重点一项是统计老师一节课的提问次数，发现“是不是？对吗？”这样的口头禅问题共计25次，而有针对性的数学问题有16个，并且能有效地引导学生思维。根据此次典型教学案例分析，我们老师从中也有不少的收获：提问的语言要简练，应在备课时研究好每个问题的实际价值，精心预设好。

2.探索课堂有效评价的策略

不同的学生有不同的知识水平和能力，在表达上也参差不齐，这时就需要老师及时、到位、准确地对学生的表述加以评价。有效的评价能使学生找到合适自己的学习方式。

在这里，我们教研组暂且对“激励性评价语”进行了粗浅的研究，用激励性评价语促进学生表达。

【案例】

蔡老师在执教“轴对称图形”一课时，教学目标是学生认知对称图形（梯形、平行四边形、三角形、五边形、圆形）的对称轴，蔡老师在课堂上是这样落实评价的：“今天我们一起来探究数学知识，在这五个图形中，同学们想研究些什么，知道些什么？这个梯形是轴对称图形，但是……”蔡老师的疑问勾起了学生的思维：这张梯形图形是轴对称图形，那所有的梯形都是轴对称图形吗？再研究三角形呢？特殊的平行四边形呢？……随着学生学习的逐渐深入，蔡老师接着追问“那么，同样是轴对称图形，还有不同之处吗？”

细细品味蔡老师的评价语，凸显了启发性，成为学生的可攀之梯。两次不同的评价激活了学生的思维，并在肯定与疑问中向学生提出更高的要求，既给了学生思考的平台，又为他们指出了思维方向，把学生的思考逐渐引向深入。

3.探索课堂语言规范表达，提高数学素养的策略

数学的教学语言应该准确，符合科学性，每个概念都有确定的含义。这就要求教师能提纲挈领、简明扼要地表达基本数学概念，注重课堂语言规范表达，提高数学素养，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力。我们教研组在课题实践期间，把一册数学书中容易犯讲解错误的概念、规律进行了罗列，利用周三教研活动时间进行探讨，避免课堂内出现人为的知识性错误。

【案例】“圆的认识”中有这样一个教学片断，教学目标是学生在动手操作中直观感受圆的半径和直径的关系。执教的龚老师让学生先画一个圆，再在这个圆中自由画出尽量多的半径。反馈交流时，大部分学生能脱口而出：“可以画无数条半径”“每条半径都相等”。这时，龚老师适时引导他们把话表达完整，又要符合数学逻辑规律，“同一个圆内可以画无数条半径，而且每条半径都相等。”这样的顺势引导，给了学生创设思维的空间，引导他们积极体验，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。而老师的数学语言表达在其中起到了推波助澜的作用。

三、研究成效分析

（一）教师在研究中锤炼了自己的语言，提高了课堂实效

通过教学实践研究，教研组老师加强了对课堂语言的关注意识，语言表达比之前精简了，在课堂内我们严格控制教师的话语权，分析数学教师课堂语言“多”与“少”，把更多的时间留给学生去探究实践、验证。孙老师的“垂直”，施老师的“平行四边形的认识”课堂语言具有感染性，问题富有启发性，受到听课老师的好评。老师们不断反思自己的课堂语言，追寻更具内涵的教学语言。通过自我评价和教研组老师的相互点拨，正确处理好了教师语言的“精”与“简”，提高了课堂实效。

（二）教师在研修中更新了教学理念，实现了从“语言”到整体实效的追求

一学年的研究过程中，组内老师的教育思想理念在不断更新，科研意识逐步增强，我们深刻地认识到数学语言的准确性能很好地体现出严密的数学思维，语言的连贯体现出师生数学思维的逻辑性，而语言的多样化更体现出了数学思维的丰富。因此我们青年教师要在教学语言上多下工夫，也有助于自身的专业发展。

（三）发展了学生的言语能力，营造了良好的学习氛围

在组内老师的努力下，我们提高了自身驾驭课堂语言的能力，同时提高了绝大部分学生的数学语言表达能力。学生能比较准确、规范地使用数学语言，同时逻辑思维能力得到了培养。学生数学语言的发展，优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，课堂成为灵性的、富有情趣的课堂。

四、研究展望与思考

通过研究，让老师们关注自己的课堂语言，锤炼语言，从而提高课堂的有效性。通过各种策略和途径，解决了数学教师课堂语言低效的问题，提高了个人的数学专业素养，实现了从语言到整体实效的提高。

当然，一学年的教学实践研究，取得的成效是初步的，同时从研究过程中发现的一些问题也有待于在今后进一步去研究探讨。在具体实施过程中，我们发现教师的课堂语言既需要整体的追求，又需要细化的锤炼。如导入语、过渡语的类型等可以更进一步地精细研究，使教师更好地掌握技巧，提高运用课堂语言的能力。

参考文献：

[1]钱东英.教师的语言应简洁再简洁[J].教学月刊，2007（5）.

[2]朱峰.数学教师课堂评价语言例谈[J].教育实践与研究，2010（8）.

[3]赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D].山东师范大学，2006.

数学语言文字教学管理论文范文第5篇

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。不管现代化教学手段如何优越和发达, 教学离开语言, 将不会存在。在整个课堂教学过程中, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 因此课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:

一、教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”“解方程”与“方程的解’、“数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

二、教学语言要形象有趣, 通俗易懂

教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。案例:一位教师在讲授《比较分数大小》一节之前给同学们讲了一个故事:唐僧师徒在取经的路上, 悟空找到一个大西瓜, 沙僧建议把西瓜平均分成四份, 师徒四人每人一份。八戒立马叫起来:“不行, 不行。你们看, 我这么大的肚子, 四分之一个西瓜怎么能填饱呢?我应该吃八分之一个才对。”“同学们, 你们觉得八戒的说法对吗?他能吃到更多的西瓜吗?”学生从故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化, 能直观的感受到谁多谁少。

三、教学语言要诙谐幽默

教学语言的对象是学生。因此, 教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生, 使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。没有幽默感的老师, 是一尊雕像;没有幽默的生活, 则是一潭死水。对于枯燥的数学知识, 尤其需要幽默这一润滑剂。

四、无声语言要使用得当, 恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力。

例如:一位教师在给学生上一节关于如何弄懂《年、月、日》的教学课时, 师问:怎样才能记住大、小月呢?你能想出好办法吗 (评析:激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。) 师:大家观察, 七月前面的大月都是什么数 (单数) ?而七后面的大月都是什么数 (双数) ?我们就说七前单月大, 七后双月大。 (评析:在教师动作的引导小, 学生的思路展开, 获得科学记忆大、小月的一种方法) 师:还有什么办法可以记住大、小月呢?同学们看课本第65页, 握起左拳头, 像图中那样, 在左拳头上从一月数到七月, 再从八月数到十二月, 拳头凸起来的地方表示大月, 凹下去的地方 (除二月外) 表示小月。我找个小朋友带大家数。 (评析:教师动作示范, 引导学生观察, 铺以教学语言, 又让学生学会科学记大小月的另一种方法) 。通过这个教学例子, 我们可以看出, 教师应该善于挖掘非语言表达的机会, 使非语言表达和语言表达相铺相成, 将晦涩难懂的理论知识表达得明白易懂。

总之, 教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段, 它既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来, 愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。

摘要：教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但在课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。

关键词：数学,课堂教学,语言,艺术

参考文献

数学语言文字教学管理论文范文第6篇

【摘要】直觉思维是一种客观存在的人们用来认识世界的思维活动。在初中数学中培养初中生的直觉思维，有利于初中生突破固定的思维模式。针对数学直觉思维的特点以及重要意义进行了深入的探究与分析，并提出了初中数学教学中对学生直觉思维的培养途径，希望有助于初中生直觉思维能力的提升。

【关键词】初中数学教学直觉思维培养途径

在初中数学教学中培养初中生的直觉思维能力具有重要性，因此，初中数学教师应该积极地转变陈旧、落后的教学观念，突破传统的初中数学课堂教学模式，积极通过各种行之有效的途径在初中数学教学中培养初中生的直觉思维，激发初中生学习数学的兴趣，充分调动初中生学习的积极性，增强初中生的学习自信心，从而提高初中数学课堂教学效率与效果，进而实现初中生的全面发展。

一、数学直觉思维的特点

（一）简明性

直觉思维是通过充分调动自身所有累积的知识以及经验，运用丰富的想象力从思维对象的整体上做出敏锐却快速的假设、判断以及猜想。数学直觉思维不同于逻辑思维的一步一步推理论证，它是一瞬间产生的跳跃式思维活动。并且数学直接思维不仅仅是经过长时间累积而形成的一种思维能力的升华，还是对思维者顿悟过程的简化，充分体现了数学直觉思维简明性这一特点。

（二）创造性

随着社会的不断发展与进步，现代社会对人才的需求提出了越来越高的需求，对于现代社会来说，更加需要具有创造性的人才。然而，我国初中数学教学深受以往教学观念的影响，较为注重初中生逻辑思维的培养，以此培养出的人才大部分较为缺乏创造性精神，通常较为循规蹈矩。而数学直觉思维是在准确的把握思维对象整体的基础上，不刻意的对思维对象的某一个细节进行认真仔细的研究与推敲，是对思维对象的产生的较为笼统的思维活动。正因为数学直觉思维一种毫无意识的思维活动，才使其具有了创造性的这一特点。由此可见，数学直觉思维是现代人才应该具有的一项基本思维能力。

（三）自信力

成功是一个人充满自信力的表现，同样成功也可以增加一个人的自信力。数学直觉思维的主要特点之一就是自信力。与其他的一些物质鼓励和语言激励相比较，数学直觉思维给学生带来的是更加稳定和持久的自信力。当某一问题是通过数学直觉思维所解决，而不是通过复杂的逻辑推理证明而获得解决时，那么数学直觉思维给学生带来的成功是震撼的，对激发学生强烈的对知识的探索欲望，产生强大的学习动力，更加坚信自身具有较强的能力。

二、在初中数学中培养初中生直觉思维的重要意义

（一）直觉思维是数学学习中不可或缺的思维方式

逻辑思维是对事物进行推理论证的重要工具，而直觉思维是人们发现事物的重要工具。因此，逻辑思维和直觉思维对初中数学教学来说都有着不可或缺的重要性。如果在初中数学教学中缺乏对初中生直觉思维的培养，那么初中生只能按部就班的对问题展开思维活动，缺乏创造性与创新性思维，思维模式受到一定的固化，这对初中生的发散性与创新性思维能力的形成，以及初中生全面的发展都十分不利。

（二）有利于提高初中生的解题效率

直觉思维不仅具有简明性的特点，还具有创造性的特点，同时还具有自信力的特点。这些直觉思维所具有的特点，有利于初中生突破单项性、局限性思维模式。在初中生数学解题过程中，不仅仅需要通过逻辑思维对问题进行深入的分析，还需要利用直觉思维来判定解题的思路与方向，并准确的把握问题的实质内容，大大提高了初中生的解题效率。

三、初中数学教学中对学生直觉思维培养途径

（一）注重激发初中生的学习兴趣

兴趣是初中生进行数学学习的不竭的源动力。在初中数学教学过程中，初中数学教师应该注重激发初中生的学习兴趣，充分调动初中生学习的积极性，以此促使初中生积极主动的参与到初中数学教学中来，从而更好地培养初中生的直觉思维。作为初中数学教师应该积极的打破陈旧、落后的教学观念，在注重培养初中生逻辑思维的同时，还需要注重培养初中生的直觉思维，在开展初中数学课堂教学过程中，充分体现初中生的课堂教学主体位置，激发初中生的学习兴趣。例如，初中数学教师在讲《三角形》时，数学教师可以引导初中生通过直觉思维来认识不同类型的三角形，初中生通过直觉思维，很容易得到直角三角形有一个直角，等腰三角形两个底角相等。在这一过程中，初中生通过直观的观察以及自身已经掌握的知识，从而对三角形形成猜想对判断。这样不仅有利于培养初中生的直觉思维，还有利于激发初中生的学习兴趣。

（二）增强初中生学习自信心

在初中数学教学中培养初中生的直觉思维，初中数学教师应该加强初中生学习自信心的建立。增强初中生学习的自信心，不仅有利于提高初中生学习的积极性，还有利于培养初中生的直觉思维。因此，初中数学教师应该对初中生在学习数学过程中产生的大胆的设想给予一定的肯定，对初中生较为合理的设想给予充分的鼓励，这样不仅有利于增强初中生学习的自信心，同时还有利于初中生直觉思维能力的提升。另外，在初中生出现直觉思维错误时，初中数学教师不可以对其进行严厉的批评，应该站在初中生的角度，帮助初中生分析出现直觉思维错误的原因，以此及时进行改进与完善，从而逐渐地增强初中生的自信心，并更好地实现初中生直觉思维的培养。

（三）创设教学情境，激发初中生直觉思维

每一名初中生都具有强大的直觉思维潜能。当初中生直觉思维被激发，对初中数学知识的学习产生强烈的学习热情与求知欲望，就会对其产生大胆的猜想。因此，在初中数学教学过程中，初中数学教师应该对教学内容进行深入的分析，合理的创设问题教学情境，促使初中生自主的进行思考与探究，并对其产生大胆的猜想。例如，初中数学教师在讲《二元一次方程》时，可以结合生活实际创设教学情境，小明家养了一群鸽子和一群小兔子，他们一共有40个头和130只脚，那么小明家到底养了多少只鸽子多少只小兔子。初中生很容易凭借直觉思维与生活实际进行联想，对问题的答案进行大胆的猜想。随后初中数学教师可以引导初中生利用二元一次方程来得出问题的准确答案。通过这样的方式逐步的培养初中生的直觉思维，激发初中生对知识的强烈求知欲望，从而提高初中数学课堂教学的效率与效果。

（四）运用先进的多媒体教学设备

随着科学技术的不断进步与发展，先进的多媒体教学设备在教学中得到了广泛的运用。多媒体教学设备能够较为抽象的初中数学知识变得直观化、具体化，这样不仅有利于初中生理解和掌握较为抽象的初中数学知识，还有利于更好的培养初中生的直觉思维能力。例如，初中数学教师在讲《轴对称》时，可以利用多媒体教学设备播放一些轴对称图形的图片，初中生通过直观的观察，很快就可以运用直觉思维发现轴对称图形的特点，这样不仅有效的降低了初中数学知识学习的难度，还培养了初中生的直覺思维。

四、结束语

综上所述，在初中数学教学中培养初中生的直觉思维具有不可小觑的重要意义，以此，初中数学教师应该积极的通过各种性质有效的途径来培养初中生的直觉思维能力，促进初中生的全面发展。

参考文献：

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[3]王永强.初中数学数形结合思想的发展价值与教学策略研究[D].华中师范大学，2017.