数学课堂教学心理健康论文范文

数学课堂教学心理健康论文范文第1篇

摘 要：随着新课程改革的不断发展，传统的教学模式正在不断创新。教师应基于核心素养进行高效课堂的构建，提高学生在课堂上的参与度，从而提高教师的教学质量。文章通过对初中数学目前的教学现状以及在核心素养下初中数学课堂的建设与改变，来研究基于核心素养的教学理念对课堂效率的促进作用。

关键词：初中数学;核心素养;高效课堂的构建

一、 目前初中数学课堂中存在的问题

（一）学生的学习积极性不高

在传统的教学模式中，教师单向授课，学生仅仅通过听课、记笔记来学习，因此学生在课堂上的参与度不高，注意力无法集中在学习上，从而导致对数学的学习兴趣降低，不利于培养数学思维。

（二）教师的教学目标仅仅局限于当下

初中数学的课堂上不仅仅是教会学生当前的数学知识，更重要的是培养学生对数学的学习兴趣，养成良好的数学思维，为以后高中、大学的数学学习做基础。然后目前初中数学教师的教学目前仅仅局限于课本上的知识，不利于学生的综合数学学习。

（三）教学方式过于传统

目前，随着我国经济的不断发展，科学技术水平也在不断进步。学校的教学方式也应与时俱进，利用计算机等技术手段来进行授课。同時应该充分利用学生的心理和特点，将微视频、微课引入课堂，提高学生的学习兴趣。然而，目前初中数学课堂的大部分时间仍然是教师单向讲述，过于传统和枯燥。而且，在教学实践中，很多初中数学教师忽略了教学评价工作的开展，学校虽然会组织教师进行教学评价，但是部分教师的教学评价流于形式，无法结合学生的学习成效来反思自身工作的不足，虽然在教学评价中会制定相应的教学改进方案，但是教学问题始终存在。

（四）教学模式固化

从当前的情况来看，很多初中数学教师的教学理念落后，教学模式固化，在教学实践中，仍然对传统灌输式的教学模式表现出极强的依赖性，在课堂教学中，学生始终处于被动接受状态，但是根据笔者了解到的相关情况，在这一教学模式下，很多学生会出现听课注意力不集中，时常出现听课走神，对于很多知识点的理解似是而非，在这一教学模式下，部分学生会逐步失去对学习的兴趣，随着其学习成绩的日益下降，再加上老师的批评和训斥，部分学生甚至会对学习产生抵触，从而在学习中形成恶性循环。在这一教学模式下，学生的学习主动性非常差，整体教学效果并不理想。受此影响，在一个班级中，优秀学生往往只有少数几名，在教学实践中，数学教师也会将更多的教学精力放在那少数几名优秀的学生身上，但是这一教学模式显然会使教育的意义不复存在，教育的公平性也随之消失，初中数学整体教学质量也得不到提升。然而，由于科学教育理念的缺乏，很多初中数学教师将这种差异现象更多的归咎到学生身上，而没有从自身的层面来查找问题，进而使初中数学教学陷入困境。

二、 核心素养下初中数学课堂的教学目标

（一）提高学生学习数学的积极性

教师改变传统授课模式的枯燥，利用当下学生感兴趣的形式来进行教学，通过让学生分组讨论以及参与讲课等方式提高学生在课堂上的参与度，让学生的注意力始终在课堂上，进而培养学生的数学思维。

（二）调整教学进度

部分教师的教学进度过快，学生在课堂上的学习过于吃力，这样不仅仅使学生的学习成绩难以提高，过于紧凑的授课速度会让学生对自己学习数学的能力产生怀疑，从而降低学生学习兴趣。因此，教师应根据大部分学生的学习能力来授课，每节课注意把握讲课进度，通过增加与学生互动的方式来判断学生能否跟得上，时刻关注学生的学习进度。

（三）注重培养学生的数学思维

随着新课程改革的不断发展，教师的教学质量不再局限于学生的课程成绩，而更加关注学生的综合素质的提高。众所周知，学习成绩不能代表一切，只有学生的综合素质得以提高，学习成绩才有不断进步的可能。因此，基于核心素养下的教学目标应该是提高学生的数学思维，让学生对数学产生浓厚的兴趣，能够举一反三，善于利用实际事例来学习数学，善于发现现实生活中的数学问题。

（四）充分利用计算机等科技手段

初中生正处在一个学习的初中期阶段，他们经过小学的学习初步养成了一定的学习习惯和学习方法，但是大部分的学习习惯是有弊端的。而作为初中教师，首先要培养学生养成正确的学习方法，充分了解学生的性格和兴趣，利用学生喜闻乐见的教学方式，提高学生的学习积极性。

三、 基于核心素养下初中数学课堂构建的措施

（一）教师树立正确的教学观念

在课堂上，教师起着至关重要的作用，因此教师应树立正确的教学理念，培养德智体美全面发展的学生。作为教师不应该仅仅注重学生的学习成绩，不应该一切事情以学习成绩为主，更应该关注学生的心理发展情况和综合素质发展情况。

（二）充分利用计算机等多媒体教学

当前，我国的科学技术不断进步，科技产品被应用到各个领域，其中就包括教学领域。充分考虑到当前初中学生的兴趣和性格，将他们感兴趣的微课、微视频引入到课堂上，提高学生的学习积极性。在传统的授课模式中，教师仅仅利用黑板来进行教学，而数学相对于文科来讲过于枯燥，一系列的数学推理也增加了学习的难度，会降低学生学习数学的成就感。然而，在核心素养的基础上，教师可以让学生通过观看微视频来进行预习，将自己不懂的问题进行标注，然后进行统一的讲解。同时，学生可以根据自己的兴趣和喜好，在课下选择不同风格的授课视频进行观看。

（三）将情境式的教学方式引入初中数学的课堂

众所周知，情境式的教学模式是数学课堂上常用的教学方式，这种方法不仅仅能够使学生身临其境，还能够增加学生在课堂上的参与度。将情景式的教学方式带入初中数学的课堂上，通过现实生活中的事例开篇，让学生明白数学无处不在，明白数学的重要性。同时，从现实生活中引入数学教学可以使学生对数学问题印象深刻。

（四）对学生进行有针对性的教学

不同的学生性格不同，学习方法和习惯不同，学习能力也略显差异。因此作为教师，首先要做到了解学生，了解学生的学习进度，从而因材施教，进行有针对性地教学。当下每个家庭大多只有一个子女，而初中生又处在一个成长叛逆期，教师应该奖惩结合，注重学生心理健康教育，培养学生全面发展，养成正确的学习态度和学习方法。

例如，A学生性格暴躁，文科成绩普遍较低，但是数学成绩较为优秀。此时，教师应该私下找这位同学谈话，首先肯定他在数学方面的天赋和能力，然后寻找他在学习方法上存在的问题，用耐心来教育这位性格较为急躁的学生，让他充分认识到自己的能力和目前的学习情况，从心底想要学习。

（五）培养学生的问题意识

教学始终围绕“提出问题，解决问题”来开展，因此提出问题是学习的基础，教师应注重培养学生的问题意识。在课堂上，教师普遍采用的授课方式是由一个或多个問题来引入授课内容。问题的提出可以提高学生的求知欲，增加学生对课堂内容的兴趣。因此，教师应该鼓励学生对所学内容提出疑问，对教师讲的知识提出不同的看法，培养学生的创新意识和问题意识。通过调查显示，学生对自己有疑问的知识印象更加深刻。

（六）组织多种形式的教学课堂

改变传统教学模式下单一的授课方式，采用多样化的教学方法，提高学生在课堂上的参与度，从而培养学生的学习能力。在新课程改革的前提下，传统的单一式的授课模式逐渐消失，教师通过让学生分组讨论，派小组代表提出存在的问题，从而进行有针对性的教学，不仅仅提高了教学效率，更提高了教学质量。同时，让学生当“老师”，上台讲解自己对本节内容的理解和疑问，这样不仅仅能够增加学生在课堂上的成就感，还能够促使学生利用课下时间进行预习。

（七）改进教学模式

对于部分初中数学教师而言，要能够更新其教学理念，并对传统固化式的教学模式进行必要的改进，初中数学教师应该认识到，教育工作的开展是为了帮助学生更好地成长和发展，在教学工作中要体现出公平性，每一名学生都是课堂的一分子，理应得到相应的教育，传统固化式的教学模式必须打破，在新形势下，学生才是课堂的主体，教师则更多的扮演着教育引导者的角色，通过科学的教育引导，促使学生积极主动参与到学习活动中，并不断提升教学效果。

（八）科学开展教学评价

从宏观层面来看，教学评价工作的开展，能够帮助初中数学教师及时发现数学教学中存在的不足，并积极改进，进而不断提升教学效果。在初中数学课程阶段性的教学活动结束后，教师首先要求学生对这一阶段的学习情况进行自我总结，在自我总结过程中要对这一阶段数学知识点进行梳理，然后总结自己的收获以及还未掌握的内容，进而对自身的总体学习效果做出评估。然后为学生设立学习小组，并要求学生进行组内互评，小组成员之间进行相互评价，指出对方的优点和学习中的不足，通过组内互评，认识到自身存在的差距，然后取长补短。在上述学习评价的基础上，教师从宏观层面对学生这一阶段的学习情况做出客观评价，而且在对学生客观评价的基础上，针对学生的总体学习效果有一个明确的认识，然后围绕总体教学目标，对这一阶段的总体教学效果进行评估，结合学生学习中存在的不足来反思自身教学工作存在的不足，如对学生的教育引导方式不完善、数学知识的展现方式不完善等，然后针对下一阶段教学工作的开展制定改进计划，弥补不足，进而不断提升初中数学教学效果。

四、 结束语

紧跟时代发展的步伐，创新初中数学课堂的教学方式。改变目前应试教育的弊端，重视培养学生的综合素质能力，注重学生的心理健康教育，使学生全面发展。数学是一门综合性的学科，教师应该注重数学思维的培养，让学生能够举一反三，而不是单纯地学会那一道题目的解题方法。同时，教师应通过明确教学目标，采用多样化的教学方式，充分利用多媒体等教学手段来有针对性地教学，提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]李萌.浅谈初中数学核心素养的培养[J].神州，2017（34）：110.

[2]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017（4）：167.

[3]秦彦.浅谈初中数学教育中提升学生的核心素养[J].中国西部，2017（12）：233.

作者简介：

王静芝，江苏省无锡市，江苏省无锡市钱桥中学。

数学课堂教学心理健康论文范文第2篇

摘 要：随着教育的不断改革和发展趋势，中学教育在新形势下既有新机遇，也面临着巨大的挑战。资优生是指学习成绩好、智力较高的学生群体，他们在平时的学习过程中表现十分优异。然而，近年来逐渐凸显出来的资优生心理健康问题引起了社会各界的关注。如何结合初中数学资优生的身心特点促进其全面、健康地发展和成长是教育工作者们研究的重要课题。从当前初中数学资优生存在的心理健康问题着手，多方面进行分析，并提出相应对策。

关键词：初中数学；资优生；心理健康教育

初中数学资优生的心理健康教育问题是中学教育的重要内容之一，同时也是教育工作者们不断研究的课题。初中数学资优生是国家重视的高素质人才，其未来的发展空间很大，就这一方面来说，其心理健康教育问题具有一定的特殊性；另一方面，针对初中数学资优生心理健康教育问题的研究和探讨，其结果也具有教育共性，能够为广大中学生及教育工作者提供借鉴。

一、初中数学资优生心理健康教育现状

在初中数学的实际教学过程中，要帮助初中数学资优生了解他们的心理困惑，解决他们的心理健康问题，但这并非可以立马做到，这是一个漫长的过程，需要教师有一颗对学生负责的心，一颗为学生着想的心。尤其是数学教师，更要对数学的教育问题进行深入的研究，为学生减轻数学学习的负担。对于初中数学资优生来说，会有各种各样的因素造成他们的心理健康问题。这些问题往往不是教育部门可以简单解决的，要解决，必须靠学生、学校、家庭与社会的团结协作。只有尽早发现问题，及时解决问题，才能给初中数学资优生生理、心理的健康成长提供保障。

二、初中数学资优生心理问题产生的原因

初中数学资优生之间的差异十分明显，并且容易形成明显的对比。大部分资优生都表现出成绩优异、性格乖巧及群体性强等特征。然而部分数学资优生由于在学习过程中形成的求全性目标达成习惯，使其在日常生活中无法轻松地融入各种环境、氛围中去，从而造成心理障碍。有的资优生还存在过于焦虑、紧张、自暴自弃等不良心理问题，导致其无法全面健康地成长。造成初中数学资优生心理健康问题的原因具有多面性，下文从几个方面进行分析。

（一）社会环境及时代的变化

随着社会经济、文化的不断发展，初中数学资优生受到了多元化社会环境的影响，对诸多社会问题，例如就业难、贫富悬殊等较为敏感，在巨大的学习压力下认识到自身发展的局限性，容易造成资优生无法正确地认识问题，使自己情绪低落，并产生心理障碍。当今高度信息化的社会也对资优生产生了巨大影响，丰富多元的资源使其行为选择及价值观念等都受到考验。

同时，不良的社会风气对资优生也造成了很大的影响，使其无法形成正确的价值观、人生观，对自身不够肯定，从而变得忧郁、消极。

（二）家庭教育的影响

目前，多数家庭都只有一个孩子，这就使独生子女在长期优越的环境中形成了自私、以自我为中心等不良心理，在学习及生活中没有与他人分享并主动融入集体的意识。同时，由于家长及学校对初中数学资优生十分重视，使学生的抗压能力不高，在强制性的教育模式下会使学生的性格出现孤僻、冷漠等现象。

家长作为孩子最早的老师，应从自身树立榜样，其价值观及为人处世的行为都会在潜移默化中对孩子造成影响。初中数学资优生正处于成长过程中，其自控力及独立性都较低，父母的不良言行极容易对孩子产生影响并造成其心理问题。

（三）学习压力及教师教育方式的差异性

初中数学资优生在学习过程中，由于学校及家长给予其很大期望，使其承受着很大的学习压力。这对初中数学资优生造成的心理负担若无法有效、及时地得到解决，会使他们无法克服心理障碍并健康地成长。

应试教育的传统思想使多数学校在培养学生的过程中只注重成绩、升学率，对孩子的心理成长问题没有给予足够的重视。此外，教师在教学过程中对心理健康教育的认识不足，方法单一，使资优生存在的诸多隐性心理问题没有及时得到解决。初中数学教师在实际教学过程中未将心理健康教育妥当地融入其中，单纯地以过高的期望激励学生，使其产生不良的情绪及心理问题。

（四）资优生自身的原因

1.由于初中数学资优生正处于青春期阶段，其心理和生理两方面都正在发生变化，并且极容易受到周围学习及生活环境的影响。同时，由于初中生的年龄较小、经验不足等因素，使其对周围事物的判断能力及理解能力还不够成熟，不良现象对其造成的诱惑会直接影响到其心理健康状况。在与异性交往的过程中，也容易造成烦恼，引起心理障碍。

2.青少年的认知水平及思维能力还不够成熟，使其在看待各种问题时无法进行全面、综合地分析，从而导致初中数学资优生在学习压力下无法较好地控制自身的思想和行为。

3.初中数学资优生最明显的特征就是学习成绩优异，同时深受教师及家长的重视和喜欢，这就极容易使其形成自大心理，过高地估计自身能力。在遇到学习及生活上的困难时，不能以平稳的心态进行妥善处理，从而形成心理问题。

三、初中數学教学中解决资优生心理问题的对策

在初中数学教学过程中，可以通过组织丰富多彩的教学活动、科技文化活动及班级活动，从而系统化、科学化地形成心理健康教育资源。同时，初中数学教师应积极挖掘教学资源的教学价值，并对资优生的心理素质进行影响和塑造。在实际教学过程中，应以合理、科学的教学方式积极引导学生形成健康的心理，从而达到资优生德、智、体全方面发展的教学目标。

（一）将课程目标与心理健康教育目标相结合

在初中数学的实际教学过程中，应以资优生的心理健康发展为基础，并在此基础上进行数学课程教育。初中数学课程的教学目标不仅体现在提高学生成绩，帮助学生掌握更多数学知识方面，同时也包括促使学生在心理、道德情感及行为方面形成正确的发展方向，并为此打下坚实的基础。因此，初中数学教师在教学过程中应积极将提高资优生心理素质的目标与课程目标相结合，全方位地帮助学生健康成长。

（二）将课程内容与心理健康教育内容相结合

初中数学課程的教学内容之一是对学生的逻辑思维能力进行培养，并养成其严谨、正确的学习态度，这同时也是提高学生心理素质的重要方面。教师在教学过程中，应以灵活多变的教学方法充分利用教学资源，将资优生的心理活动与课程教学内容相结合，促使学生形成良好的学习习惯，并帮助学生克服心理障碍。

（三）将课程教学与心理健康教育过程相结合

初中数学教师在授课过程中，应通过对课堂气氛的塑造和灵活改变而影响资优生的心理氛围，使学生在学习过程中形成良好的心理素质，并在此基础上提高学习成绩及能力。通过改变课堂教学环境，能够帮助教师对资优生进行全方位的了解，并依据学生个体的特点进行有针对性的授课，以合理、科学的教学模式与学生所处的成长阶段特点相结合，以促使其心理健康发展。

（四）将课程评价与心理健康教育评价相结合

由于传统理论中的课程目标、标准对于教学评价工作有着不小的影响，因此很多教学评价均是片面地以教学成绩、成果为标准进行评价的，这就造成结果重于过程、标准重于创新，使评价工作变为考试一般。这种评价方式不仅使教学效果达不到预期效果，使教师的教学积极性不高，学生的学习主动性差，同时对初中数学资优生的心理健康也产生不良影响。因此，在初中数学课程评价中，应与心理健康教育评价相结合，将资优生的心理教育活动与课程教学过程相结合，全面地对学生进行培养，鼓励学生展示自己并促使其形成良好的心理素质。

每一位出现心理健康问题的初中数学资优生都有自己独特的特点，在帮助、引导他们的时候，我们要做到感同身受，设身处地地为他们着想，站在他们的角度看问题，以找到问题的核心原因。这样才能对症下药，对于出现心理健康问题的初中数学资优生给予有效的帮助。在与初中数学资优生进行交流沟通时，要真诚并充满爱心，让学生感受到真情，这样才能让学生愿意把心里的犹豫、矛盾、困惑对我们表达倾诉出来。心理健康问题在初中数学资优生中的出现，并不是简单的个人问题。我们每个人都有义务去帮助他们，在日常的工作生活之中，我们要注意规范自己的言行举止，给予他们正确的模范引导作用。

参考文献：

[1]任志洪，江光荣.中学心理健康教育满意度评价问卷的初步编制[J].中国心理卫生杂志，2011，25（10）.

[2]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志，2006，20（08）.

[3]潘柳燕.论心理健康教育中价值问题处理的基本原则[J].湖北社会科学，2014（02）.

[4]姜巧玲，胡凯.大学生网络心理健康教育研究进展与趋势[J].现代大学教育，2011（06）.

数学课堂教学心理健康论文范文第3篇

摘要：特殊教育学校中的听障学生因为在听力方面的不足，导致在学习和生活中普遍存在一些不容忽视的负面心理问题。在初中数学教学中渗透心理健康教育，是新时期对学生全面综合素养发展的重要要求。对于这一群听障学生而言，更要用适当的方式来帮助其不断熔化内心的坚冰，让他们感受到来自社会和他人的关怀。同时也要帮助他们走出内心的囚笼，以开放、积极、自信、勇敢、感恩等健康心态面对他人以及面对自己的人生。文章以体验式团体心理辅导为视角，对具体的教育方式展开了有效探索。

关键词：初中数学;心理健康;听障学生

随着年龄和身心的发展，特殊教育学校的听障学生逐渐认识到自己与健听人的不同之处，这种对比会让他们对自身产生一些较为负面的心理情绪和观点认同。尤其在初中阶段，处于青春期的他们，在从小长期的一些负面认知和青春期学生独有的急躁、盲从、冲动等影响下，为他们带来的负面问题会进一步加剧，对其今后的身心健康成长，以及正确的三观和健全的人格树立都将造成严重的负面影响。

一、听障学生普遍的心理健康问题

听障学生作为社会中的一个特殊群体，存在听力与语言方面的障碍，与普通人无法实现较为顺利的沟通和交往。自身独特的经历和情感体验会在他们的逐年成长中让他们面临相比普通学生更多的来自生活、学习方面的困难。也因此而产生更多且更复杂的一些心理健康问题。比如自卑和孤僻心理的产生导致他们不愿与他人交往，不愿将自己听障的问题暴露于人前。此外，还包括对健听人的偏激与仇视，对自身未来和成长的焦虑和不安，社会适应性差，缺乏感恩等。这些心理健康问题的出现，都将严重影响听障学生的健康成长和长远发展。

二、体验式团体心理辅导简述

体验式团体心理辅导最突出的特点在于团体性的心理咨询，这是在未来心理咨询服务中非常重要的力量，能让人在人际互动中场動力和团体效应的作用下呈现，体验，转换和整合。以此来达到以显示体验到当下情境，并从情境回归于体验现实，在整个互动中实现有效的心理教育与预防的目的。具体形式是开展心里辅导的教师带领全体学生，围绕一个或几个个体来进行故事讲述的呈现、评估、解决、心理康复等过程。同时要在其中融入关于文化、艺术、社会、象征心理学的有关内容，借助多元形式完成对学生的心理成长与治疗。

三、初中数学中的体验式团体心理辅导教学设计

（一）活动目标确定

在全日制聋校实验教材数学第十五册中，《简单的统计》章节的“统计图”教学中，学生可能涉及到数据收集与处理、团队合作、人际交流、图像绘制等工作。可以将以上学生在完成这些工作时可能存在的心理问题融入到教学中的心理健康教育中。确定要让学生更加正确地认识和发现自己的优点，克服自卑，同时学会向他人学习，与他人快乐合作，能够积极主动地与他人建立良好的人际关系的活动目标。

（二）活动准备

教具、水彩笔、画纸、乐器、爱心卡片等。

（三）活动流程

首先，要打破听障学生防备他人和孤僻的困境，就可以采取一些简单且具有较强参与性的小游戏作为破冰环节。比如学生合作完成一幅简单的绘画作品，或借助一些能够感受明显震动的乐器如手鼓、琴键，请学生在教师的指导下合作完成简单的乐器演奏等。在完成后，可请学生们统计自己感受到了几次不同的震动，或一共使用了集中乐器等，引入“统计”概念。

其次，在破冰的基础上，请学生在座位或讲台上展示自己的特长或者曾经获得过的荣誉。比如绘画、表情模仿、手语表演等。并在学生展示之后，其他人通过竖起大拇指、手语、口语等方式来向对方表示赞扬，增强学生的自信，并引发学生对优秀的经历的回忆和对自我的认同。同时教师可请积极的学生负责绘制表格，写下并统计学生展示的特长类型、数量等，比如舞蹈表演5人。表格绘制完成后，教师请其他学生尽可能用口语或加上手语的方式来念出表格中的众数。并引导学生回忆此前所学的统计中的平均数、众数知识。

而后，播放一段以凸显听障学生心声为主的动画视频，视频中的不同听障学生分别讲述自己在生活、学习、交友等方面遇见的困难。比如A学生觉得自己听不清别人说的话，常常觉得害羞和尴尬。在视频播放完毕后，教师就可请学生分为小组，以心理辅导师的身份，在小组中合作交流，思考在遇见这些问题时要怎么办。同时可以借助故事的方式来启发学生思考。比如“蚁多咬死象”的合作精神，《神奇的发夹》中自信的力量。让学生体验这些故事内容，并感受到内在美比外在美更重要的道理。最后教师再以鼓励的方式，赞扬学生在合作讨论过程中表现的优秀交际能力，帮助学生克服人际交往时的不自信。

最后，教师再鼓励学生通过传递爱心卡片的方式，由学生A写下自己的名字然后传出，其他人以“我赞美你/欣赏你的……，因为……”等形式在上面留言，最后传递回学生A的手中。让学生一边读自己的爱心卡，一边分享在被他人赞扬时内心的感受。让学生更加全面的认识自己的优点和长处，并体验在指出和肯定他人优点时内心的感受，以此让学生深刻体验到“赠人玫瑰，手有余香”、“自信是成功的基础”等道理，在内心对自己产生真正的认同。过程中，教师也可顺势根据爱心卡上的优点数量、游戏参与时男女生人数等多样数据，请学生与同伴收集并完成条形统计图的绘制。将教学和心理健康实现有效的融合。

结语

体验式团体心理辅导是非常重要的心理健康教育方式。其利用团体效应和真实的体验感、参与感，可以让体验者本身短暂忘记自身的真实境况（尤其是负面境况），全身心地投入到参与过程中，实现充分有效的心理治疗过程。在初中数学教学中，教师应当将其与教学有效融合，让学生在真实体验中一边完成对知识的学习，一边实现自我的成功治疗，帮助学生更加积极、健康地成长和发展。

参考文献

李铁丽.听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接[J].新课程（中学），2019（05）：3.

高伟超，冯丹.我国听障学生心理健康研究综述——基于CNKI的载文分析[J].乐山师范学院学报，2019，34（12）：135-140.

基金项目：本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《体验式团体心理辅导在听障学生心理健康教育的运用探究》（批准文号：桂教科学（2019）4号），（课题编号2019C424）研究成果。

广西柳州市特殊教育学校

数学课堂教学心理健康论文范文第4篇

摘要：在教学中，大多数的老师都发现学生到了初三，数学成绩出现了一个大的滑坡，一些学生因此也出现了种种消极心理。老师要及时对学生进行心理指导和学法指导，教他们正确地估价自己，知道自己的长处是什么，不足是什么，在及时端正自己的态度，及时改正自己缺点的同时，提高自己，奇迹是可以在那些坚持努力的学生身上发生的。

关键词：畏难心理；教学方法；学习习惯；学科兴趣

我结合多年的九年级数学教学的实践与经验，对学生学习数学产生的误区和消极心理及其成因做了一些分析，在找到并解决问题的方法上谈一些浅见，欠妥之处，敬请斧正，不胜感激。

一、心理障碍的症候

九年级的学生所面对的问题相对比较复杂、抽象、综合性强，多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这對已经适应了初一初二的他们提出了一个更高的要求。节奏快，题量多，学习时间长，加上父母和老师迫切的关注，升学的临近，这使青春期学生感到的是压力无处不在，体能和心理双重砝码往往造成大部分学生的为难心理，老师不能及时了解，家长不能宽容乐观理解，一味的给学生施加压力，这样内外夹击使学生心理负担过重，在大题量综合型的考试中的成绩落差，使一部分学生对数学学习失去了信心，怕上数学课，怕碰数学题，对能否学好数学存在忧虑。从我多年的调查分析，“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。通过对学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但自己不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着初三学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学有效性降低，教学质量得不到应有的提高。

二、心理障碍的成因

教师为了赶进度，特别是专项训练课和练习讲评课，教学活动常常是教师按事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，逢到专项训练课，便讲几道例题；逢到练习讲评课，便报报答案，讲完报完就算完成任务，学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法，学习习惯都可以置之度外，在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了。初三数学比初中一二年级的知识内容在数量上增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。部分初三学生对数学不感兴趣，或者下了功夫数学成绩提高不明显，可能与教师的教学指导思想不正确、教学方法不恰当有关。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开数学不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

三、应对措施

学好数学应当加强抽象思维能力的培养。这种较高层次的抽象思维能力要求常会令学生困惑、疑惧甚至无所适从，从而产生各种心理障碍。我们要想办法帮助他们尽早克服，尽快适应学科本身的要求。改变“一听就明”“一看就会”“一做就错”的学习误区。即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好。揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，建立主体的知识结构网络，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

四、提高学习成绩

教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。平时一定要练好基本功，做好基本题，还要做好打硬仗，打大仗的思想准备，切莫大意失荆州。目标定位要高远一点是正确的，但一定要脚踏实地，从基础做起，千万不能动摇自己的自信心。

数学课堂教学心理健康论文范文第5篇

摘要:高一是数学学习的一个关键时期,重点是引导他们消除数学学习的心理障碍,有效的调控高一新生数学学习的心理,为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样,才能顺利实现初高中数学教学的衔接,高一数学教学才能收到实效。

关键词:心理障碍;调控;衔接

高一是数学学习的一个关键时期。众多初中数学学习成功的学生,进入高中后数学成绩却不理想,数学学习屡屡受挫,对高一新生来说产生巨大的心理压力,加上他们不了解高中数学的特点,学不得法,从而造成学习成绩的整体滑坡,甚至影响学生的一生。针对这一情况,我们高一数学教师必须精心研究应对措施,有效的调控高一新生数学学习的心理,提高他们的学习积极性与质量,做好初高中数学教学的衔接。

1分析高中数学与初中数学学习特点的变化,帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理

1.1数学语言在抽象程度上的突变

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度很大,以至集合、映射、函数等概念难以理解,觉得离生活很远。我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低思维难度,循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化,提升学生的语言“悟”性。

1.2思维方法向理性层次跃进

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段,由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式,如解分式方程的步骤,因式分解先看什么,再看什么,确定了常见的思维套路。因此,形成初中学生在数学学习中习惯于机械的,便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突然變化,使很多高一新生感到不适应,这是导致数学成绩下降,形成数学学习心理障碍的一个重要原因。当然,学生能力的发展是渐进的,只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势,就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。

1.3知识内容的整体数量增加

高中数学比初中数学的知识量大,单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,辅助练习也很多、但是消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理严重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中,要经常性的进行学习心理辅导,提出学习要求并及时检查督促:

(1)每天要认真做好课前预习、课后的复习工作,并努力记牢重点知识。

(2)每周、每单元学习后要及时区别新旧知识并体会它们的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。

(3)每个单元测验之后要及时纠错,否则知识信息量差错过大时,其记忆效果不佳,影响自己学习的信心。

(4)多做归类、总结,建立主体的知识结构网络。

因此,我们要教会学生对知识结构进行梳理,形成知识结构网络,尝试运用多种方法对比数学知识,加强对数学知识的记忆与理解。

2学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态

2.1培养主动的学习态度,体会“要我学”与“我要学”的区别

初中生数学学习的依赖心理是比较明显的。其中的原因是多方面的。

(1)为提高数学成绩,初中数学教师将各种题型一一罗列,学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”。

(2)家长望子成龙心切,经常“参与学习”,积极进行课后辅导检查。升入高中之后,学生面临教师的教学方法改变,习惯依赖、套用的“模子”没有了,家长的辅导能力也力所不能及。

为此,我们在数学教学中,要注意培养主动地学习态度,要求提前做好课前预习、课后复习、做作业的习惯,引导学生进行单元小结和及时纠错改错的习惯。我们要把优秀同学的良好学习习惯树为榜样,让其他同学借鉴。

2.2正确区别正常的心理与异常的心理状态

经过中考后,高一年级的学生有的思想开始松懈,尤其在初一、初二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋学习了几个月就轻而易举地考取高中的学生,甚至错误的认为高一、高二根本不用太用功,只要等到高三临考时再发奋学习几个月,也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,想等到高三临考时再发奋学习几个月,是绝对不可能实现的。

针对学生的这一错误认识,在教学中,我们要积极提倡学生定好高中三年的学习计划:高一奠定好坚实的基础,顺利度过高二的关键期,高三取得好成绩。有利于学生形成良好的心理数学学习品质,在高中的三年里,数学学习各有侧重,要培养学生自我心理调节能力。

2.3培养学生良好的学习方法和习惯,体会“死记硬背”与“活学活用”的区别

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课不能抓住重点难点,不能体会思想方法,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,结果是事倍功半,收效甚微。

2.4重视基础知识教育,培养学生良好的数学解题习惯

高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求学生必须彻底掌握高中数学基础知识与数学解题技能,为进一步学习作好准备。如二次函数,参变量问题,三角公式的运用,空间与平面,实际应用问题等,是初中教材回避的内容,但是到了高中,学生必须学习,而且要学好,否则就必然会跟不上高中学习的要求。因此在教学中,我们要特别重视对学生数学基础知识的教学,帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别,多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式,鼓励学生思考,让学生在做中学,在学中做,努力发展学生健全的人格。

3优化学习策略,强化成就动机,科学引领数学学习

高中生不仅要想学,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高数学学习的效率,变被动学习为主动学习,才能提高自己的数学学习成绩。

3.1培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

(1)引导学生切实可行的计划,明确学习目的。合理的学习计划是推动主动学习和克服学习中的困难的内在动力。计划可以先由老师指导督促,但是一定要让学生自己去切实完成。计划既要有长远打算,又要有短期安排,在执行过程中严格要求自己,磨炼自己的学习意志。

(2)课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养学生自学能力,而且还能提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。预习不能只是走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。

(3)上课是理解和掌握基础知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,便于上课专心听老师讲解教学重点与难点,把老师补充的内容记录下来,而不是全抄全录,顾此失彼。

(4)及时复习是提高数学学习效率的重要一环。通过反复阅读教材,多方面查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。

(5)独立作业是通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业一定要再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复推敲思考。使所学的知识由“熟”到“活”。

(7)系统小结是通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系,以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”。

3.2循序渐进,防止急躁

由于高一学生年龄较小,阅历有限,为数不少的学生容易急躁。有的学生贪多求快,囫囵吞枣,想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现和积累新知的过程,决非一朝一夕就可以完成。

3.3注意研究学科特点,寻找最佳学习方法

数学是思维的体操,学习数学就是学习解题。高中数学教学担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析数学问题、解决数学问题能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”,只看书不做题不行,只一味做题不总结积累也不行。学生必须通过适度的数学解题训练,才能培养出能力。在数学教学中,我们要经常性的进行一题多解训练,以优化学生的运算策略;通过变式训练,提高分析问题的能力。

总之,我们的数学教学要立足课本,面向全体学生,重点问题重点讲,常考问题反复练,合理利用单元复习的契机,实施分层教学,因材施教的提高学生数学学习的效率和自信心。我们要从培养创新性人才的实际出发,在教学中完成学生数学思想的感悟,突出数学的创新性思维训练,提高学生在数学方面的创新意识和能力。同时,我们还要兼顾学生对数学学习的学法指导,重点是引导他们消除数学学习的心理障碍,为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样,才能顺利实现初高中数学教学的衔接,我们的高一数学教学才能收到实效。

參考文献

1 邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报,2003(8)

Psychology hinder for learning maths and counfermeasures in Senior One

Gao Lin

Key words: psychology hinder; adjust; link up

数学课堂教学心理健康论文范文第6篇

摘要：信息化发展对于教育提出了巨大挑战，使得教师的教和学生的学发生了很大变化，翻转课堂教学模式的革新是对这一影响的回应。本文探讨了心理健康教育教学与翻转课堂教学两者的契合之处，构建了心理健康教育翻转课堂的教学模式，分析了实施过程中所面临的挑战，为改进心理健康教育课堂教学提供新的思路。

关键词：心理健康教育；翻转课堂；教学模式

信息技术对教育领域的影响不仅仅是多媒体教学设备为教学提供的便利，更多的是课堂教学模式的变化。“探究式学习”、“先学后教”等突出学生主体地位的教改探索距成为实然的教学常态还有一定距离。慕课、微课等课程的出现，翻转课堂的实践，让这一理念有可能完成现实教学中的最后一公里。从美国最初开始施行翻转课堂教学的化学、数学、物理等自然科学领域，波及到了人文科学领域。我们国家一些老师在理论和实践方面也做了有益探索，对基础教育和高等教育领域都产生了重要影响。心理健康教育课能否运用这一模式达到提高学生心理素质，培养学生健全人格的目的呢？

一、翻转课堂的特点

翻转课堂是时代发展的产物，是信息技术带来的变化在教育行业已经初露端倪，有学者称之为第四次教育革命的开始。[1]我国紧紧把握这一时代变革，清华大学开发的教育平台“学堂在线”，爱课网和网易公司联合建设的“中国大学MOOC”平台，北京大学和阿里巴巴集团联合开发的“华文慕课”纷纷上线。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。[2]主要表现在以下几个方面。

1.学生学习方式的改变。翻转课堂模式下，学生可以在课前通过视频等材料学习知识性的内容，对于不懂的地方可以反复多次重复播放，让不同层次的学生在自己原有知识基础上安排学习节奏，学习时间可以自己掌握。通过电脑或者其他移动终端，对教师课前准备的慕课或微課材料随时随地地学习，打破了课堂传统意义上的地理的限制，大大拓展了人的自由活动空间。这一“异步传授”使得学生在学习知识的广度和深度上亦可自由控制，为学生个性化学习提供了极大便利。

2.教师和学生角色的改变。传统意义上教师是知识的权威，主宰了传播知识的渠道，教师把既定的知识教授给学生，学生被动地接受知识，习得技能。课堂上，教师大多数时间运用讲授的方法让学生学习新的知识，填鸭式的教学，秧田式的座位安排，把学生作为一个被动接受知识的容器。翻转课堂模式下，知识学习放到了课外，由学生根据自己时间和进度安排，通过观看教学视频主动完成，并完成一定的测试或者在线提出遇到的问题。教师根据学生测试情况或提出的问题设计课堂教学，通过精心设计的项目或问题，引导学生研究讨论，通力协作，课堂成为讨论问题和解决任务的课堂，知识的理解和运用在课堂内实现，真正突出了学生学习的主体性，教师自然成为学生学习的组织者、引导者。

3.课堂互动内容的改变。传统课堂教学以知识讲授为主，侧重于老师掌握丰富的知识，并把知识讲透，课堂作业和课后作业主要是为巩固老师所讲知识的理解服务。运用知识解决问题，真正转变为能力在课堂上已经没有时间来完成，某种程度上被忽略了，由学生自行完成。翻转课堂模式中课堂教学需要老师根据学生知识基础，设计“促进学生深度理解，真正体现以学习者为中心”的问题或者任务，避免形式上的翻转，实现真正意义上的翻转。有学者提出了逆向教学设计的翻转课堂教学模式。[3]翻转课堂环境下的学习活动设计具有系统性，需考虑课前、课中、课后各阶段的学习目标、学习资源与学习评价的重要性。

4.课堂互动方式的改变。传统课堂教学中互动方式主要是讲授—静听式、表演—观看式、提问—回答式，交流沟通、操作展示等方式也运用，但是很多时候因为耗时费力，和快速高效完成课堂任务的追求存在矛盾，就变成了点缀。在这种情况下，老师是课堂活动的主要控制者，学生按照老师的指令被动地参与课堂活动。翻转课堂教学模式下合作、交流、沟通、讨论、问题解决等成为常态，学习不再是孤立的个人的背诵和理解，而是以问题为中心，和小组成员一起进行合作，根据个人对于问题的理解和解决问题的经验，运用所掌握的知识进行探索和意义建构的过程，从而找到解决问题的方案，在这一过程中实现对知识的理解，进而培养解决问题的能力。

二、心理健康教育课如何运用翻转课堂教学模式

通俗说来，教学可以分为课堂教学和课外教学两个部分，课外教学主要指课前预习与课后复习。那么，心理健康教育课的翻转课堂教学模式把了解和识记类的知识学习放在课前，主要通过慕课、微课等教学视频来进行；课堂教学则成为以问题解决为中心的凸显学生主体地位的、深化理解和形成能力的重要场所，主要通过合作、交流、讨论、活动等方式来进行；课后则通过在线交流、讨论，进一步巩固所学知识，形成技能，并迁移到现实生活当中，真正提高个体的适应能力和心理素质，形成健全人格。主要体现在以下几个方面。

1.课前学习。教师通过共享课程资源等平台寻找合适的教学视频，或者自己设计制作符合学生需要的教学视频，主要包括慕课和微课两类课程。心理健康教育课的一些知识都可以通过这样的形式完成，比如自我意识、人格发展、情绪调节、生涯规划等相关理论的学习。然后，通过教学平台发布信息给学生，学生在规定时间完成课程学习和学习测试，有疑难问题的可以在线提交给老师，也可以在同学之间相互讨论。这样，就完成了课前的学习任务，给课堂教学中问题讨论或活动开展奠定了必备的知识基础。

2.课堂教学。真正实现翻转课堂教学的核心还在课堂上，此为这一教学模式是否有效果的关键。可以从教学目标、师生角色、问题任务、互动方式、课堂评价等几个方面加以改变。（1）教学目标。传统课堂老师讲得多，偶尔有训练，但是问题解决不是主要方面，仅在于普及心理健康教育知识，没有诱发出学生对于心理健康问题的热切关注，激发出内在的学习动机。尽管培养应对问题的技能和提升心理品质是重要的教学目标，但是教学中不侧重于运用学得新知识，形成新技能，联系自我成长，解决成长中遇到问题，从而提高应对技能，提升心理品质，培养健全人格。翻转课堂的课堂教学就在于把这些教学目标，通过几乎全部的课堂时间、实实在在的内容和步骤加以落实，从而使得学生关注自己的生活质量，提升幸福感。传统学科课程的运作，是对已经设计好的“课程蓝图”展示的过程。而学校心理健康教育课程是应该针对学生现实生活中常见的心理问题，通过生动活泼的教学方式，在知、情、意、行等方面让学生都有收获，课程主题和内容由学生现实生活中产生，运用心理学知识来理解各种心理现象，找到最适合自己的解决心理问题、提升心理素质的方法，[4]突出心理健康教育课的现实针对性。（2）师生角色。教师真正成为了教学的组织者、支持者、促进者和引导者，发挥在教学当中的主导作用。微课或者慕课的设计不仅需要对于知识掌握要相当精熟，而且对信息技术的素养要求也很高，这样的工作改变了传统的教师以个体单独劳动来工作的方式，需要组建一支教学团队，相互配合完成。更重要的课堂教学的设计已经不同于传统课堂，如何让学生真正内化课前学到的知识成为一种挑战。学生成为学习行为的主体，在问题解决过程中，努力发挥学生的主体作用，更富有创新性。学生心理素质的提高，必须是学生本人感受和体验到了自己丰富的内心世界的变化，然后改变态度或认知，从而采取行动。没有个体参与心理素质的提高就无从谈起，因为认识的改变、行为的塑造、习惯的养成都需要发挥其主体的积极作用。个体在参与的过程当中更进一步地认识了自己，并以此为基础和客观的外在世界进行互动，从而建构了自己的心理世界。这需要老师在课堂上扮演导演的角色，让学生成为课堂的主角。心理健康教育翻转课堂突出了学生的主体性。（3）问题解决。心理健康教育翻转课堂的理念，课前知识学习仅仅是个开始，更加强调课堂上学生的活动，观看影像、活动体验、问题讨论、情境展示、角色扮演、写写画画、心理访谈、行为训练、拓展训练、读书会、团体辅导、结合理论思考自己的经历等等都是很好的心理健康教育课的方法，对于维护自己心理健康意识、培养健康人格很有帮助。如何把这些活动通过一个任务很好地串连在一起，成为模拟解决人生问题的一个项目，具有延伸性、深入性、系统性对于教师来说是一个具有挑战性的任务。在课堂当中师生、生生之间真诚地分享自己的感受对于心理健康课来说十分重要。真诚能够打动人，使他人产生信任感，从而使得课堂中的学生愿意打开自己的内心世界，形成了一种友好和安全的氛围。在这样的安全氛围中探索感到疑惑的问题就会形成很多独特的感受或看法，这些感受和看法又形成很好的教育资源，鲜活、生动、富有启发和教育意义，突出了心理健康教育翻转课堂的生成性。（4）互动方式。心理健康教育课不同于学科课程，不必注重考查学生掌握了多少心理学理论知识，而是应该强调交流和沟通，通过问题解决、开展活动等方式促进学生全身性地投入学习当中。知识的掌握虽然重要，但是心理健康教育的体验性应该放在重要的地位，心理健康教育的一些知识不是认识不到位的问题，而是认识到位了也很难做到的问题。体验可以为知识的内化和行为的改变奠定良好的基础，发展更加适应环境的心理和行为模式。这种体验从宏观上对于学生的生命意义感、精神提升具有十分重要的意义；从微观上讲，关注学生的体验有利于课堂教学的深层次展开。比如常用到的“小组讨论”方式。在讨论的过程上，学生在自己知识经验的基础上重新建构了新的知识，小组成员之间的发言和回应，老师对于学生的讨论有规定，有记录，有引导，有反馈，有总结，还能够利用课堂生成的资源进行新的教学安排。比如：团队合作这样的主题，拓展训练就是一个很好的任务，学生之间通过团结协作、交流沟通、分享感受，在完成任务的过程中体验到了合作的重要性，这和从理论上认识合作的重要性是很不相同的；理性情绪疗法的学习也是这样。（5）教学评价。翻转课堂的教学评价不仅仅看最终的结果，而是更加注重过程。评价应该由多个主体参与，比如老师、同伴以及学习者自己，甚至专家共同完成。评价涉及学习的全过程，从课前一直到课后的知识迁移，内容涉及提出的问题、学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。以发展性的评价替代结论性的评价，督促学生更好地学习。

3.课后拓展和知识迁移。课堂教学大多数同学达到了教学目标，实现了对于知识的进一步理解和运用，但是在问题解决过程中得到的启发会进一步激发学生探索的动机。课后，可以通过教学平台与老师、同学继续交流所思所想，或者在实际生活中运用所学的知识解决问题的时候遇到的困难，最终实现知识的迁移。比如，针对某个问题的调查研究、制作的小视频、撰写的文章等都可以发布到教学平台或者个人的博客上。通过自发地对于问题进一步思考和运用，影响更多的同学学以致用，从而促进学生更好地成长。心理健康教育的翻转课堂教学模式突出了知识在课外，体验在课内，问题解决在课内，让课堂成为体验的课堂、问题解决的课堂、维护心理健康的课堂。若同学之间的课堂讨论注重真诚、尊重、理解的话，就为自己困扰的问题准备了一个很好的探索的环境。高质量的心理健康教育课，不是为了完任务，而是为了促进人的发展。体验式教育和翻转课堂的结合，让课堂有深度，有体验，有新的知识建构，有对于心理学知识的好奇。

三、心理健康教育翻转课堂改革面临的挑战

翻转课堂教学模式在心理健康教育课的实际应用当中，还面临着很多问题，需要尽快解决。比如，教学平台建设的滞后，限制了在线学习的开展。教学资源开发得不多，尤其是优质的资源还不多。同时，翻转课堂教学也对教师素养提出了很大挑战，一是要求老师知识丰富，二是树立尊重学生的观点，民主、平等地和他们交流沟通，三是对于生成的资源进行有效地利用，让每一次激发创造力和想象力的机会都尽情地迸发出来。当然，学校层面管理和政策的支持还比较缺乏。学生的课前学习时间会更多，课堂教学的改变对于课堂的时长也提出了新要求，这需要学校根据翻转课堂的实际情况做出一定的调整，班级人数、场地设施等也需要和翻转课堂的需要相吻合。

尽管如此，我国部分高校和部分教育公司创建了多种形式的教学视频网站，也积累了一定的视频教学资源。这为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，部分省区开展了心理健康教育课的微课教学比赛，对于推动翻转课堂教学模式的开展发挥了积极作用。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，胡敏，杨现民，李海霞.第四次教育革命视域中的智慧教育生态构建[J].远程教育杂志，2015，（4）：34-40.

[2]张金磊，王颖，張宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（12）：46-51.

[3]陈明选，杨娟.着重理解的翻转课堂学习活动设计[J].开放教育研究，2015，21（6）：95-103.

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