数学学科教学信息技术论文范文

数学学科教学信息技术论文范文第1篇

信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。

一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么?顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么?在收银台计算的又是什么呢?从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的?根据什么数量关系式?这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。

二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。

如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。

三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。

如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。

四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展。基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。

如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。

数学学科教学信息技术论文范文第2篇

◆摘  要：随着网络技术发展速度的不断加快，信息技术手段走上了教学的舞台，给教学课堂带来了崭新的活力，让教学内容多元化，让数学知识可视化，学生的学习效率显著提升，因此，如何充分利用信息技术打造出高效的数学课堂，已成为数学教师面临的主要问题。本文探析了信息技术和初中数学有效融合的必要性，提出了相应的整合方法，致力于多元化教学体系，创新教学模式，全面提升数学教学的实效性。

◆关键词：初中数学;信息技术手段;整合

初中数学教学和信息技术相互整合是教育领域的必然发展趋势，也是我国当下教育改革重点内容。当前初中数学课堂中学生积极性较低，课程知识繁多，难以有效汲取，要想解决这一问题，就需要老师通过现代信息技术找到能够让学生产生兴趣和共鸣的突破点，培养其学习积极性，让他们能够主动的投入到课堂中来，实现教学设计部分、课堂教学部分以及课外教学部分的“可视化”，构建出高效的数学课堂。

一、初中数学教学信息技术手段整合的必要性

信息技术主要包含现代化教学手段和教学资源，教师借助于计算机、多媒体及PPT围绕某个知识点展开教学并进行完整的教学活动。信息技术教学不仅综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，在教学空间和教学时间上也不止是完全局限于课堂，能够让学生有更多的学习机会，极大的提升其自主学习能力，让学生全面掌握数学知识，并能够在线下进行知识的巩固，学生的课后学习路径得以拓展，知识的汲取更加便捷和轻松。其次，利用多媒体、投影仪等现代化手段和课程教学相结合，通过利用多媒体播放影音视频，能够让数学课程“看得见”，让课本知识变得“可视化”，通过在课堂上播放PPT的方式，给学生营造出一个良好的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，促进知识汲取，教师也可以通过网络资源搜集相关的教学素材，利用图片视频等材料，带给学生更为直观的感官冲击，一方面帮助学生理解数学知识，同时也能够构建完善的知识体系。总之，信息技术教学打破了传统教学模式下“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的授课模式，在信息技术的帮助下，教师讲授的比重减少，学生独立学习的机会增多，学生获取知识的途径得以拓展，对提高初中数学课堂教学效率有着重大意義。

二、初中数学教学信息技术手段整合的策略

1.基于信息技术增强师生互动

在利用信息技术的过程中，数学教师首先要做好教学设计，要研究学生的学习能力、数学知识接受能力以及数学思维、数学认知结构等，要充分考虑到每一位学生的实际情况。在将上述两个方面充分考虑之后，教师确定出教学内容和方法，制定PPT，选择相应的多媒体教学资源，完成教学之前的备课设计。然后利用电子白板展示进行课堂导入，循序渐进的开展教学，利用信息手段实现师生交互，活跃课堂氛围。例如在湘教版初三数学“圆的对称性”的教学中，教师首先利用电子白板出示一组校园的图片：操场、教室、草坪、足球场，然后提出问题：“这些照片是在哪拍到的？”同学们回道：“我们的校园。”教师又问：“那同学们知道这些都是哪些图形吗？”同学们通过观察，发现既有长方形，正方形，也有圆形。教师点点头，用多媒体课件展示今天的学习内容，然后说道：“今天我们就来学习圆。在学习圆之前，同学们回忆一下圆的性质？在同一个圆中，所有的半径都一样吗？同一个圆的直径有几条？”通过问题设计的方式有效引导学生进入今天的教学主题，然后再利用幻灯机放映课本的图片，然后让学生通过讨论探究的方式，有效掌握关于圆的形式，并在后续循序渐进的讲解圆的对称性，通过这样一种实践、互动为一体的信息技术教学，构建出活跃的课堂氛围，让学生轻易的掌握本节课的主要知识。

2.基于信息技术开展小组合作学习

小组合作教学能够营造出活跃、积极的课堂氛围，学生在小组学习中积极讨论，主动思考，无形中培养其探究能力、合作能力等，是构建出高效数学课堂的主要方法。教师在开展合作学习之前，首先要进行问题设计或者任务设计，比如在湘教版九年级上册“相似三角形的判定”的教学时，教师首先利用电子白板给出几幅不同的三角形图，然后提问：“同学们请观察图片，这都是什么图形？”同学们异口同声回答道：“三角形！”这时教师再提出问题：“不错，那么同学们既然知道都是三角形，知道它们是否一样呢？你是怎么判定的？请同学们小组之间探究一下，看哪个小组总结出的判定方法又多又快。”通过教师的一系列引导，小组学生竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组从图中得出“边角边”相似的结论，有的小组则积极查阅资料得出“三边对应成比例”的结论，这时教师再进行总结：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且判定方法都很对，那还有没有其他小组有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，构建出高效的数学课堂。

3.基于信息技术进行情境导入

当下较为流行的教学手段就是任务型和情境式教学模式，利用信息手段进行情境展示，能够有效增强学生课程参与度，增强教学有效性。比如在九年级“圆心角、圆周角”的教学时，首先借助于问题进行情境导入，利用信息手段展示一个情境：足球训练场上教练在球门前，以球门两侧柱为起点和终点规划了一个圆圈进行射门训练，甲乙两名队员分别在圆形球场边缘两处，两人争论不休，都说自身所处位置对射门AB两柱的张角最大，如果你作为教练，会认为谁是对的呢？通过现实情境导入，激发学生的探究意识，且这类问题具备一定的探究性和挑战性，能将学生全身心导入课程中，学生在自发解题过程中进入深度学习状态，为后续学习奠定基础。

三、结语

信息技术多媒体将是我国未来教学主要发展趋势，就目前来看，大多数初中数学课堂已经普遍在利用信息技术进行教学，但尚未形成一个系统的教学体系，这就意味着教师要科学合理的应用网络资源和信息技术，充分利用其灵活便捷、主题鲜明的特征开展数学教学，并在教学过程中对信息技术进行深度挖掘，找出其教学优势所在，进而提升数学教学的实效性。

参考文献

[1]黄勇.基于信息技术手段的初中数学教学实践[J].数学大世界（下旬），2020（12）：17.

[2]李发文.信息技术与初中数学学科教学的整合研究[J].学周刊，2021（07）：40-41.

数学学科教学信息技术论文范文第3篇

摘要：信息技术应用于小学课堂，能够丰富数学形象、满足学生的视听需求、帮助学生更好地理解一些难重点知识。教师应结合实际教学内容，合理应用信息技术，不断探索创新更高效的教学方式。

关键词：信息技术;小学数学;优化策略

小学数学知识具有抽象的特点，学好数学需要较强的逻辑思维和抽象思维，因此对学生而言，数学要比其他科目学习难度更大。教师要想帮助学生学好数学，就要消除学生的理解障碍、丰富知识的呈现形式、提起学生的学习兴趣。

一、巧用信息技术，激发学生学习动力

对于低龄段的学生来说，最好的教师就是“兴趣”，想要激发学生的主观能动性，必须从学生的兴趣点出发，想尽一切办法将学生的注意力吸引到课堂上来。从教学角度分析，数学与其他学科相比，明显更具抽象性的特点，受应试教育的影响，数学课堂给学生普遍留下了枯燥、刻板的印象，部分学生在学习数学时困难重重，不仅吃力，甚至打击自信心，这类学生完全感受不到数学“趣味性”的一面，进而在心理上非常排斥数学，不喜欢上数学课，并将其视为自己的“心头大患”。而现代信息技术集视频、声音与图片于一体，动静结合恰到好处，可以将抽象化的数学知识变得更加形象、具体，能让枯燥的知识变得生动有趣，满足学生好奇、喜欢新鲜事物的心理，不仅能吸引他们的学习兴趣，还有利于学生理解与掌握。

例如，在教授“100以内的加法与减法”的相关知识时，教师可以利用生动的图片或者视频向学生展示“加法”与“减法”的数学含义，且制作的视频与选择的图片最好以学生较为熟悉的日常生活为原型，并符合学生的认知范围，这样更能让学生快速理解视频及图片中所包含的意思，如可以将场景设定在家里：妈妈周一买了20个苹果，从周二到周五，小明每天都会吃掉2个苹果，周六不仅小明吃了2个，爸爸也吃了2个，周日小明和爸爸、妈妈一共吃了4个苹果。这时，教师可以在屏幕中设置问题：从周二到周日，小明一家人一共吃了多少个苹果？家里还剩几个苹果？教师可以引导学生一边观看动画视频，一边进行思考，并在纸上用笔进行记录和演算。在生动形象的信息技术场景下，学生的兴趣和学习动力被充分调动起来，这样的课堂是趣味的、灵动的，学生可以将自己代入场景中，感受数学的运算过程，从而体验到学习数学的乐趣。

二、巧用信息技术，让抽象的知识形象化

与传统教学方法相比，信息技术教学最为突出的特点在于它可以任意设计科学合理的问题场景，当抽象的问题被具象化后，学生将出现自我认知上的冲突，从而产生对问题的兴趣，而问题是一切思维的起点，学生能主动思考问题，其逻辑思维才可以得到提升。学生的思维主要以形象思维为主，部分学生由于缺少数学学习经验，在学习抽象的数学几何知识时，缺乏足够的想象力，因而无法建立抽象的空间思维能力，对几何知识的理解往往不够透彻与深入，面对此类题型往往束手无措。

例如，小学二年级数学会涉及正方形、长方形以及多边形的学习，由于正方形与长方形在日常生活中比较常见，绝大多数学生理解此类图像的几何规律并没有太大的问题，但是一旦超出学生的既往认知，就无法让他们在一定时间内掌握图像的几何知识。此时教师可以借助信息技术，通过视频或图片将几何知识展示出来，以立体空间的形式对几何知识进行具象化处理，提升学生对图像的理解。又如，在教学“时、分、秒”的相关知识时，凭空讲授，内容非常抽象，教师可以运用信息技术展示一个可爱的时钟，讓学生观看时针、分针和秒针在钟盘上的移动规律，形象地理解时、分、秒的内涵和三者之间的关系，进而把握相关知识。

三、巧用信息技术，突破课堂难、重点

在现实教学中，每堂课都有难点以及重点，这些数学知识点让学生难以理解和掌握，教师常常会花费大量时间与精力在这些难、重点知识上，但时间与精力的投入不一定能得到相应的收获，可能有不少学生还是存在感受不深、理解不透等情况。这些知识点之所以会变成难点，归根结底还是跟学生的思维有关，学习数学是帮助学生建立思维模式，形成自己的知识结构。而借助信息技术的优势，可以将“困难版”的抽象知识加以转化，变成符合学生认知特点的“简单版”，进而降低知识的复杂程度，便于学生更好地理解和掌握。

例如，在教授“分米与毫米”的相关知识点时，该节课的教学目标是引导学生认识长度单位分米和毫米，把握相关的基本概念，并能对分米和毫米进行转化。在讲解中，尽管绝大多数学生都能知道1米等于10分米、1分米等于10厘米、1厘米等于10毫米，但1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长，并没有一个清晰的概念。为了让学生更加深刻地理解该节课的知识，教师可以在组织课堂教学时，利用信息技术将不同长度的事物呈现给学生观察，如一根电线杆、一支铅笔、一枚硬币、一颗豌豆等，并在每个物体的下方标明长度为5米、2分米、2厘米、5毫米。在直观事物的作用下，逐渐让学生建立起对分米和毫米的直接印象，进而理解不同长度单位代表的不同含义，有效把握其中的知识点。并且在信息技术的呈现下，学生的印象会更加深刻，可以更加直观地对事物之间的长度进行转换，实现学以致用，轻松攻克其中的重、难点。

四、巧用信息技术，展示数学之美

数学源于生活，数学知识中处处充满着美，只是受过去应试教育思想的影响，很多学生都被埋没在大量单调的试题练习中，对数学的感觉不是枯燥就是乏味，丝毫感受不到其中的“美”。信息技术是新时代科学技术的产物，它的形式多样，能满足学生的好奇心，在数学课上可以利用信息技术，设计一些温馨的小环节，将数学之美融入优美的旋律、欢快的歌曲中，为学生带来美的享受，并在无形中让学生受到数学之美的熏陶。

三、结语

教师只有充分地利用信息技术，学习各种先进的信息技术，积极地进行教学尝试，才能够把抽象知识变得更加具象。同时教师还要分析学情，把握教学难重点，做好教学设计，提高数学学习的趣味性。此外，教师要认识到，信息技术不可能完全应用在课堂中，更不能替代教师，而是要在课堂上有选择的应用信息技术教学，这样才能够打造高效课堂。

参考文献

[1]张贤流.基于信息技术的小学数学教学方式改革[J].新教师，2018（1）：42-43.

[2]张玉红.运用信息技术优化小学数学课堂教学[J].中国教育信息化，2010（4）：53-54.

[3]张真，李侠.新课程改革背景下小学数学课堂教学优化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：129.

数学学科教学信息技术论文范文第4篇

摘 要：在信息化快速发展的社会背景下，信息技术和学科教学的整合已经成为时代教育发展的要求和导向。小学数学教学和信息技术的整合成为小学数学教师迫切需求的课题，也是小学数学教学质量和教学效果的决定因素。然而，由于教师的落后教学观念和对信息技术的认知态度不同，导致信息技术和小学数学教学整合过程中出现了各种各样的问题。本文分析了两者整合过程中存在的问题，以期为新一轮小学数学教学改革提供一定的参考意义。

关键词：小学数学   信息技术   教学整合

随着现代信息化快速发展，人们的生活中无时无刻不充斥着信息技术的身影，人们对于学校教育的要求和期望也越来越高，小学作为基础教育更是进入到公众的视野之中。我国《小学数学新课程标准》中就已经明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学和教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”由此可见，信息技术和学科的教学整合已经成为时代对教育发展的必然要求。

一、保持传统教学观念，信息技术重视程度不够

传统的教学观念是以教师为主的观念，在这种传统观念下，教师是主宰者，他们把他们自己认为有意义有价值的东西打包填塞给学生，完全不顾及学生的任何感受，更不会引导帮助学生去理解和思考深层次的东西。而作为学生，他们没有自主思考和发挥想象力的机会和空间，只能一味地死记硬背全盘接受教师传授的知识和概念。在这样一种固定模式的课堂环境下，学生只会觉得学习越来越枯燥无味，进而产生一种恐惧和抵触的情绪;而教师也会因为学生的反应而使得教学越来越吃力。这样的恶性循环下只会扼杀学生的学习兴趣和思考创新能力，最终导致课堂教学毫无效果可言。

面对信息化浪潮充斥生活各个角落，越来越多的人开始接受并投身于信息技术的应用之中，小学数学教学的课堂上也逐渐出现了信息技术的身影。然而，信息技术和小学数学教学的整合不仅仅是信息技术在课堂中应用这么简单，很多教师还没有真正认识领悟到信息技术和教学整合的内涵，他们仅是简单地认为只要教学过程中使用了多媒体就是实现了信息技术和学科教学的整合。这种保持传统教学观念，忽视信息技术的态度，导致了信息技术和小学数学教学的整合成为一纸空文。

二、过度侧重技术应用，降低了教材的主导地位

和上面的忽视信息技术应用的问题相比，过度侧重信息技术在小学数学教学课堂中的应用也是另外种极端的表现。信息技术和小学数学教学的整合并不是简单的信息技术的应用问题，更不能让信息技術反客为主成了教学过程中的重头戏。

随着信息技术在小学数学教学中的应用，很多教师把更多时间和精力放在制作多媒体课件上，他们盲目地追求教学内容的生动化、形象化，有的课件加上了毫无关系的音乐，有的课件穿插了鼓掌和疑问的声音，有的还把课文制作成了微电影等等，他们将数学课程变成了美术和音乐。像这种过度地使用信息技术的情况，看起来像是和小学数学教学完美地整合成了一体，但是却没有领悟到“整合”的真正内涵，信息技术和小学数学教学的整合，并非是将信息技术夸大化的极端整合，而应该是将信息技术作为一种辅助功能融入教学的有机整合。

信息技术过度侧重的后果不单使得小学数学课程性质发生变化，还导致了教科书丧失了在教学中的主导地位。教师在课件的制作、设计和演示上投入过多的精力和时间，必然会相应地在教材的分析理解上投入减少，课堂上教材的思考讨论等环节的时间也会大大缩水，教科书的使用频率越来越低，导致教材失去了其原本的价值。

三、教师引导职能弱化，限制学生联想创新思维

目前，很多教师制作或者购买的多媒体课件大部分还只是用于改变以往教师的“教”的形式上，目的只在于说清用教材等其他教具所不能表达清楚的问题。但是，由于多媒体技术的直观形象等特点，很多教师过度依赖多媒体课件进行小学数学的教学活动，在教学过程中，照本宣科地将课件演示一遍，大大缩减了师生之间的互动交流，进而忽略了教师原本的引导职能，这样一种没有师生互动、合作学习的教学，其教学质量和教学成效可想而知。

四、生搬硬套网络资源，助长学生不良风气

网络化资源日益丰富的今天，为师生的学习环境和手段提供了一定的便利，很多教师用于课堂教学的多媒体课件都是直接从网上下载，或者复制粘贴的，这些课件只是代表了某一个人的理解和观点，而教师并为对教材进行深入的分析和解读就直接应用于自己的教学过程中。这就导致了很多教师对教材解读肤浅，教学语言不规范、文字基本功差等等。当教师在课堂提问时，很多学生根本不经思考就直接上网查询。这样的行为影响了小学生面对问题时的分析判断能力，也不利于学生良好学习风气的养成。

总之，信息技术和小学数学教学的整合是一个需要长期探索、不断修正的课题，在两者整合的过程中依旧存在着各个方面的问题。作为教育工作者，我们应该意识到，要想实现小学数学教学和信息技术之间的有机整合，激发小学生的学习兴趣，努力达到新课改中对小学数学教学的目标，我们应该做到：及时更新小学教师的教学观念，整体提高教师信息素养，切实丰富课堂教学资源等等，在充分认识和了解小学数学教学和信息技术整合的实质基础上为新课改的目标而努力。

张 波       四川省资中县龙江镇月山小学;四川 资中

数学学科教学信息技术论文范文第5篇

摘要：随着现代信息技术的快速发展，使其得以在教育教学领域得到广泛应用，对创新教学理念和优化课堂教学模式起到了积极的促进作用。需要教师在教学中充分发挥信息技术的优势，结合教学所需合理运用信息技术辅助教学，以激发学生的课堂参与度和学习积极性，优化学生的数学思维，提高其自主探究能力，不断提高学生的数学素养。本文就高中数学教学中信息技术运用策略进行探究，以期对提高高中数学教学水平有所增益。

关键词：高中数学教学;信息技术;应用策略

信息技术作为一种符合社会需求的现代化教学方式，其具有着一定的独特优势，这种方式打破了传统的教学方式也改变了传统的教学理念，为高中同学们带来了新的教育方式，能够有效提高同学们学习数学的兴趣，进一步促进了数学教学的发展[1]。在高中数学教学中，需要教师借助信息技术，拓展课堂教学资源，并利用信息技术在视听等多功能方面的优势，创新教学模式，构建生动、直观、动态、富于趣味的课堂教学，以调动学生的数学学习兴趣，激发其对数学探究的动力，促进课堂教学质量与效率的有效提升。

一、信息技术对优化高中数学教学的作用

（一）有助于调动学生数学学习兴趣

由于数学学科知识的抽象性和严密的逻辑性，对学生的数学思维有较高要求。部分学生由于数学基础薄弱或未能掌握数学学习技巧，因而对于枯燥抽象的知识难以快速理解和掌握，制约了学生的数学兴趣。借助信息技术，可以将抽象的数学知识以动画、视频等方式动态直观且富于趣味地呈现出来，使学生能够快速理解其知识原理，增强了学生的探究积极性。

（二）有助于再现数学知识发现过程

数学教学过程，就是教师引导学生不断探究数学知识及思想方法的过程，在这个过程中，如果能够对数学知识的发现过程进行再现，将有助于提高学生的数学思维及探究能力，促使其利用所学知识展开结论探究，以发现数学定理，不断增强其独立思考能力和创新精神。在这方面，信息技术有助于再现知识的发现过程，因而能够使学生在探究过程中 增强其学习的自信心和学习效率。

（三）有助于突破课堂教学的重难点

数学学科具有精密的逻辑性、创造性以及精确性，对于学生的想象力和思维能力有较高要求。数学课堂教学中，会存在部分重难点内容，这部分内容会对学生的理解与掌握带来一定困扰。借助信息技术，教师得以通过多样化的手段来解析、呈现和解释这些知识点，实现化繁为简，化抽象为具体，化复杂为简明，使学生能够顺利理解这些抽象的知识，有效突破教学重难点。

二、高中数学教学中信息技术运用策略

将信息技术融合应用到高中数学教学里有利于数学学习方式的改进，激发高中生的学习兴趣，使学生可以更加直观、形象地观察和学习，提高课堂效率[2]。

（一）借数形结合思想优化课堂教学内容

对于不少对数学学习有畏难心理的学生来说，造成这种现象的主要原因在于数学知识的抽象性和逻辑性，且进入高三阶段，数学知识的深化對于学生的数学基础、数学思维提出了更高要求，这也在一定程度上更增加了学生的学习压力。因为，虽然数学学科在生活中有广泛的应用，但在低年级阶段，所教学的数学内容很多都可以结合生活体验及生活现象来促进理解。但是高中数学由于知识、原理更为复杂，学生难以理解其内涵和原理，因而无法将其与生活现象、生活体验建立联系，导致学生对于高中数学内容的理解难以落实到实际生活中。借助信息技术的视听呈现功能，可以使原本抽象、复杂、枯燥的数学知识变得趣味化，同时更加直观、具体和简洁，并建立起知识与生活实践的联系与应用，有效降低了学生的学习难度，促进其快速理解并掌握相关内容。同时，运用信息技术呈现数学内容，还能够引导学生打开思维，调动以往的知识积累，通过数学知识间的内在规律与联系，有效突破教学重难点。如，在《排列与组合》相关内容的教学中，针对不同情况下的排列方法，如对于从箱子中抽取小球时所会涉及的是否放回等知识，部分学生会难以理解。教师可借助信息技术为学生进行动态模拟和呈现：有一个分别装有红黄蓝三色小球的黑色纸箱，三色小球分别对应其颜色，分别标记为A、B、C，现需每次从箱中取出三个小球，取完后再放回，思考共有几种组合方式？针对题目，部分学生对于快速计算出所有分配方法会有一定难度，为此，教师可借助信息技术，呈现所有排列方式供学生核对，在此过程中，学生能够有效发现自己所缺少的方法，促进其思维能力得到提升。。

（二）在学习实践中提升学生信息能力

信息技术对于优化课堂教学、减轻教师备课负担等方面具有明显的优势，因而对于教师的信息技术素养及操作能力有较高的要求。但是，作为课堂学习的主体，学生对于信息技术功能、应用原理的理解、掌握以其实践操作能力同样也很重要，有效、合理的在学习中应用信息技术，对于提高其课堂学习效率会起到积极的促进作用。需要教师在教学中有意识地发挥学生的能动性，增加其实践操作的锻炼，以提高其对信息技术的运用能力。教师可通过实施小组合作学习、构建高效课堂以及展开探究讨论等教学环节，使学生能够通过运用信息技术以展示探究成果。如，《随机变量及其分布》章节的教学中，教师可采取小组合作学习模式，将本章节内容进行解析为多个探究任务，并将各任务分配到各学习小组，各小组通过任务预习、学习交流、展开讨论、深入探究、汇总成果、进行PPT制作以及制作或查找微课等系列学习活动，完成学习任务并汇总，再借助电子设备来阐述本小组的合作探究成果。由于在教学中给予了学生自主合作学习并利用信息技术呈现探究成果的机会，使学生的信息技术应用、实践能力得到锻炼和提升，为信息技术在高三数学教学中得到更高效的应用奠定了良好的基础。

（三）展开层次化教学全面提升其能力

进行高三阶段的学习后，学生在数学学习中会因其数学基础、思维方式、学习习惯及认知能力等方面会表现出明显的个体性差异，使其在数学学习水平上有较大的区别。在传统教学模式下，教师由于不考虑学生间的个体差异而实施统一的教学内容、教学进度和能力标准要求，导致部分数学基础薄弱的学生难以跟上教学进度，而数学能力强的学生得不到更多的思维拓展机会，不利学生个性化学习和能力发展。针对学生数学学习的明显差异性，教师需要采取灵活的教学模式，以尊重和落实学生的主体地位，对能力及数学水平有差异的学生，进行不同的教学要求，使学困生和优秀生等均能通过自身的努力从教学中有所收获并得到能力的发展。如，在《计数原理》章节的教学中，教师可实施分层教学法，将本章节内容进行解析并在此基础上设计三种针对不同难度的教学方式，以满足班级中优秀生、中等生及学困生的学习需求。其中，学困生可要求其理解掌握本章节基本知识点并能够独立完成教材习题即可;对于中等生可选择与之能力对应的教学内容、标准要求以及具有普遍计算难度的习题等;优等生可鼓励其借助信息技术拓展学习资源，并完成难度高于或接近学生思维水平的知识应用题类型的习题，通过思维的拓展来使优秀生得到进一步的能力提升。

三、结束语

合理使用信息技术，有助于轻松愉快的课堂学习氛围的创设，对于激发锻炼学生的多元学科能力、训练学生思维的灵活性与开放性、提升学生的自主探究能力等都有很大帮助[3]。需要教师在课堂教学中结合教学内容及学生的不同情况进行合理设计教学，并使信息技术得到充分和合理的应用，以优化课堂教学模式，提高学生的探究热情。同时，要注重给学生提供信息技术实践操作的机会，以提高学生的信息技术素养，为信息技术更好地辅助高中数学教学奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李翔飞.信息技术与高中数学教学的融合探究[J].读写算，2019（25）.

[2]尹碧兰.浅谈信息技术与高中数学教学的融合应用研究[J].信息记录材料，2019（02）.

[3]黄雨.运用信息技术优化高中数学课堂教学[J].中学生数理化（教与学），2020（03）.

数学学科教学信息技术论文范文第6篇

王采霞

随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，从备课到查资料，到设计制作、教学软件等都可以应用到信息技术。信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。素质教育要求教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。信息技术在教学中的运用提高了教师的工作效率和工作质量，并且有助于教师创设生动逼真的问题情境引导学生自主的学习。让信息技术成为学习者最强大的认知工具，最终达到使用信息技术改善学习的目的。

一、建构主义理论与信息技术教学。

建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为学习者得到知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。信息技术在课堂教学中的应用，实现了图、文、声并茂，拓展了课堂的知识、开阔了学生的思维，使学生对事物的建构更加完整、准确，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、信息技术与课堂教学整合的意义。

1、创设形象直观的教学场景，激发孩子们的学习兴趣。 小学阶段，学生的直观形象记忆占主导地位，因此，在教学中我会经常利用多媒体课件为学生播放许多形象直观的教学动画，将生活中的一些实际问题通过多媒体展现在学生面前，不但学生加深了对知识的理解，而且提高了孩子们学习信息技术的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入电教媒体，收到较好的效果。如我在讲 “圆的认识”时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大;而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲读要好得多。

2、信息技术的运用，让抽象的教学内容变得更加形象直观，便于学生理解。教学来源于生活，又运用于生活中，将生活中的一些抽象的实际问题，通过多媒体辅助教学还原他的本色，让学生更直观形象的认识，易于理解。比如，语文老师在教《雨中登泰山》时，就较好地运用了电教媒体手段。泰山是五岳独尊，是一座名山，它上面有许多名胜，然而学生根本没有到过。为了让学生一览泰山风景，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感，可以从网上收录了许多关于泰山介绍的文字、图片等，制作声图并茂的课件。通过屏幕的展现，五岳独尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水库、对松山、探海石、迎客松、十八盘、空中索道等一幅幅泰山美景展示在学生面前，再与优美动听的课文和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。尤其有关八仙、《金刚经》的介绍，使学生对中国古代文化有了较深的理解。音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣。

三、多媒体进行教学，节省了教学的时间，大大提高教学的效率。

多媒体越来越多地走进课堂，课堂教学中恰当地使用多媒体课件。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在45分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。多媒体的使用增大了课堂容量，缩短了板书时间，加快了教学节奏，提高了教学效率。示范作用。板书更规范，工整，使抽象变形象。便于直观演示，增添趣味性，激发学习兴趣。还可以再现场景或实物。不但节省了时间，而且大大提高了教学效率。

四、培养学生终生学习的态度和能力

大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题