让激情在语文课堂绽放范文

让激情在语文课堂绽放范文第1篇

在语文教学中如何对学生进行审美教育, 让美育的花朵在课堂绽放呢?我认为在教学实践活动中, 应从以下几方面入手:

一、通过作品优美的语言来进行审美教育

“语言是文学的第一要素”, 高尔基的这句话告诉我们, 分析作品首先要抓住作品的优美语言, 在领略其语言美中获得美的享受。语言的表现力是无限的, 阅读的本质就是对语言的感知。法国大文豪雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文, 通篇的语言爱憎分明, 慷慨激昂。“在世界的某个角落, 有一个奇迹。这个奇迹叫圆明园。”“这是某种令人惊骇而不知名的杰作, 在不可名状的晨曦中依稀可见, 宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”“我们欧洲人是文明人, 中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”“将受到历史制裁的这两个强盗, 一个叫法兰西, 一个叫英吉利”句中有高度的赞美, 也有辛辣的讽刺, 具有强烈的感染力, 读来使人热血沸腾, 进而产生感情上的共鸣。再如莫怀戚的《散步》语言平易朴实, 然而内涵丰富, 耐人寻味。句式的整齐与错杂, 寓意的对举与反衬, 似乎都是信手拈来, 无丝毫的刻意雕琢。像“他现在很听我的话, 就像我小时候很听他的话一样”;“前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。”这样的句子读来却能撩起几多愁绪, 几多羡慕:慈母与孝子爱得深沉, 和睦家庭的宁静温馨。“我蹲下来, 背起了母亲, 妻子也蹲下来, 背起了儿子”, “我母亲虽然高大, 然而很瘦, 自然不算重;儿子虽然很胖, 毕竟幼小, 自然也轻”此种对举构成了句式的对称美, 同时也为文章的内容服务。

教师在教学中, 应针对作品语言的不同特点, 指导学生反复品味, 反复朗读, 使学生充分感受语言之美, 并逐步提高阅读与欣赏能力。

二、通过作品的艺术形象进行审美教育

美具有形象性的特点。文学作品是通过艺术形象反映社会生活的。展现在学生面前的人物形象, 常常以纯洁的心灵、朴实的思想、鲜明的个性和栩栩如生的动作情态启迪学生的心灵, 使学生开阔视野, 产生激情。因此, 教师应注意引导学生分析文学作品中的人物形象, 尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵, 具有启发人, 感动人, 鼓舞人的艺术魅力。

朱自清的《背影》, 是“一篇至情的文章”, 作者以饱含深情的笔调, 传达了这样一个主题:父爱。课文通过父亲送我到车站并翻过月台为我买橘子这一幕感人至深的场面, 刻画了一个普通却又伟大的父亲形象。这一形象将永远活在每一个儿子的内心之中。范仲淹在《岳阳楼记》中提出“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”这样一个忧国忧民, 以天下为已任, 吃苦在前, 享受在后的伟大政治抱负。这一崇高形象, 千百年来, 激励过无数仁人志士, 直到今天仍然是我们炎黄子孙宝贵的精神财富。我们语文教师要引导学生去体验这种美的意蕴, 让这种美熏陶学生的心灵。

在教学中, 要引导学生理解这些人物的内心世界, 激发学生的情感与想象, 使学生从美的形象中得到启迪, 受到陶冶, 汲取美的精神内涵, 去感知美, 鉴别真善美与假恶丑, 并树立正确的人生观, 培养高尚的审美情趣和审美理想。

三、通过课文的意境美进行审美教育

文学作品中的意境, 是作品引人入胜的情境所在。引导学生深入地体味作品的意境, 可使学生受到美的感染。教材中有许多写景抒情的文章, 作者总是力求用准确、传神的语言作材料, 把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此, 语文教学必须积极启发学生进行审美想像, 把学生引入作者创设的情境中, 才能真切感受作者所描绘的事物, 达到与作者心灵的沟通, 从而深刻地体味文章的内涵。

就散文而言, 写景类散文的境界美值得我们关注与感悟。这类散文往往意境优美, 诗情浓郁。如朱自清的《春》, 抓住春天的主要特征, 粗略地勾勒了春天的轮廓画:“一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。”创造了一个动人的意境, 引起读者对春的热烈向往。然后推出五幅特写:草的嫩绿, 花的争相斗妍, 风的温馨, 雨的缠绵, 人的欢乐。写景状物, 形神兼备, 给人以强烈的美感。宗璞的《紫藤萝瀑布》描绘出花的勃勃生机的画面, 老舍在《济南的冬天》里, 紧扣温晴的特点勾勒出冬天的济南的可爱所以教学时要注意调动学生的形象思维, 引导学生将写景的文字内化为想象中的美丽景象, 与作者同享那诗意般的境界所给予的美, 激发学生的学习兴趣和对自然的热爱。

当然, 意境的审美, “感悟”是最重要的。“感悟”的基础是“理解”, 学生不理解, 感悟也就谈不上。所以教师在教学中应当将整体感悟放在首位。此外, 教师可以根据教材内容及学生的实际情况灵活设置教学情境, 可通过多种途径, 如图画, 音乐、幻灯、录像等, 将学生引入教材所提供的情境, 激发他们的情感和兴趣。陶冶他们的审美情趣。

四、通过学生的创造美进行审美教育。

在语文教学中, 最终目的是培养审美的素质, 培养学生健康的审美情感, 进而使之拥有创新精神, 拥有创造美的热情与能力。作文就是培养这一能力的最好方式。教师要引导学生根据内心所要表达的情感的需要, 真实、生动地表达自己对生活的理解和感受, 这就是创造。要使学生明白, 课文的作用在于引导学生欣赏了作品美的形象、美的语言、美的表达方式之后, 让学生去观察生活中的人和事, 鉴别生活中的美与丑。进而指导学生去写自己认识的人和事, 歌颂真、善、美, 抨击假、恶、丑。

在具体的作文训练过程中, 应关注以下三方面的问题:1、要引导学生获取具有审美价值的生活素材, 为语文美的创造作准备。教师应鼓励学生养成写随笔、周记的习惯, 使生活信息与主观感触及时落实到文字, 充分积累素材。2、教师具体指导学生进行美的创造。引发学生创造美的动机, 把学生写作文的被动心态转变为渴望自我表现的创造性冲动。在主题、结构方面不要有硬性规定, 给予学生创造的自由天地。3、在评价创造成果时, 要坚持审美的标准, 重视作文在和谐性、感染力等方面的得失成败, 尊重和保护学生在作文中表现出来的创造个性。总之, 教师要小心呵护学生的创作热情, 予以积极地引导。

让激情在语文课堂绽放范文第2篇

语文,内容丰富,情感深厚,最具灵性。《语文课程标准》就强调了“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。新课程的语文教学,情感目标是很重要的教学目标。因此我们教语文,要有情感,要有激情,要让激情在我们的语文课堂上燃烧。教师怀着关爱引导学生走进文本,演绎文本的悲欢离合,传递人间的喜怒哀乐。学生在教师爱的感召下,融于文本所表达的情感当中,感受人间真情,点燃情感的种子。让我们的语文课堂激情挥洒,成为师生情感互动交流的“情场”。

1激情引趣 ,营造氛围

特级语文教师于漪说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

上课伊始, 老师用富有激情的语言将学生的心紧紧扣住,使学生很快地进入课堂情境, 能有效地激发学生读书热情,进入文本,感受文本,为下一步的课堂学习打下坚实的基础。一位老师在执教《厄运打不垮的信念》时用低沉而富有激情的语气说:“同学们,300多年前,有这样一位老人,(出示图片)他一袭破衫,在风沙中终日奔波;他年老体迈,在孤灯下奋笔疾书,他历时20多年的不懈努力, 终于完成了400多万字的鸿篇巨制《国榷》(出示图片)?他的名字叫谈迁! 今天,就让我们走近这位老人,感受他那孤独、倔强的灵魂,学习他那坚强不屈的精神,体会他那厄运打不垮的信念! (齐读课题)”

寥寥数语,教师用富有激情的语调向学生描述了谈迁这个厄运打不垮的老人。激发起学生学习的兴趣,引起阅读期待,引导学生走进文本。好的开端是成功的一半,有了这样的导入激情引趣, 学生一定能积极主动地投入到下面的课堂学习中。

2激 情对话 ,走进文本

教育需要激情,需要全身心的投入与无私的奉献。在窦桂梅老师的课堂上,我们能处处感受到她飞扬的激情。她的体态、语言,她的动作、眼神都在诠释着“激情”两个字。亲切呼唤“亲爱的同学们哪”拉近了和学生的距离 ,蹲在学生身边为学生拿着耳麦传递着她对学生的关爱,饱含深情地朗读引领学生翱翔书海。用老师之情去打动学生之情,再去体验文章之情,确实能激发学生情感。而根据文章特点,巧妙地设计一些行之有效的方法,同样能够激发学生的情感波澜,收到良好的教学效果。

2.1感情朗读

在我们的教材中不少课文写的声情并茂,文质兼美,若要把这么一个完整的艺术整体割裂开来进行讲析,往往老师讲的津津有味,而学生听的索然无味。老师重以读带讲,带领学生去感受课文所描绘的意境,感染熏陶,激发学生的情感,以提高学生的文学阅读水平。窦老师在执教《清平乐村居》指导学生熟读古词时加进摇头晃脑的动作,加进手舞足蹈的动作,极大地调动了学生的参与的激情。又如,窦老师在引导学生夸赞这一对恩爱老夫妻后,情不自禁地唱起了《最浪漫的事》。

随着老师激情优美的演唱,抑扬顿挫的朗读,学生的思想感情和作者及老师的思想感情就融汇在一起了, 师生共同沉浸在古词所描绘的怡然自得的农家幸福生活中。维妙维肖, 活灵活现,浓厚的生活气息,一次次地浮现在学生的脑海中,收到了以情动人的教学效果

只有老师“读”出感情以激发出学生的感情,他们才能很快融入文章所创造的意境。而且,“读”不应该仅限于老师一人读,而应立足于学生在老师“读”的感染下自己读,分角色读,对读,齐读等形式。读的方法很多,各有巧妙不同,情感自会油然而生。

2.2合理想象 ,开拓视野

叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁,这边的桥头站着读者,那边的桥头站着作者。通过了这道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”他所强调的是读者对文章的想象。没有想象,就不能把握作品中的形象,感受作者所创造的意境, 当然也就不能激起学生的情感共鸣。反之,如果老师能根据文章的描述引起学生对作品中人物,景象的想象,那么,就会使学生有身临其境之感,从而受到深深感染。笔者在讲《我爱故乡的杨梅》一课时,让学生抓住文中的重点词语,如:贪婪吮吸,酸甜可口,红里透黑等等,让学生通过这些词语展开丰富的想象后, 用丰富生动的语言描述出家乡的果园丰收后的景象,学生热情高涨,都踊跃地加入到说出自己家乡有什么特产的行列中来,很快写出了许多精彩的片段,不但语言优美,而且表现出了对家乡的热爱

3激 情评价 ,激活智慧

在课堂上,教师最大的快乐莫过于看到孩子眼神里的灵动,小手高举中的自信,言语中闪烁的智慧。而所有的一这切,是和教师激情洋溢真诚的评价语分不开的。“教师的充满激情和智慧的评价语虽不是蜜但能粘住学生,虽不是磁,但可以吸引学生。”在课堂上, 教师精彩的课堂评价语可以让我们欣喜地看到学生灿烂的笑脸,听到他们智慧的发言。感悟到学生在轻松的课堂氛围中个性的张扬。当学生朗读得十分出色时,教师充满激情地这样评价:“你读得真精彩,请你把这句话再读一遍。”“你的朗读深深感染了我们,给我们带来了快乐,真是一种享受啊! ”“你读得真投入,你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的图画啊! ”“你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一幅好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意,不信,你试试! ”寥寥数语,有鼓励也有期待,有由衷的赞赏也有殷切的期盼。学生在老师真诚的赞美中,成功的喜悦一定会涌满心房。一种成就感会激励着学生不断探索,努力创新。学生会感到思考是那么的美丽,课堂是如此的温馨,此后的课堂教学必将更加精彩。

激情,使我们如春水般的课堂多了几道波纹,也是我们平凡的人生增添一抹光彩。教师没有激情,就不能激发学生的激情。语文课堂,因为有了激情的灌注,我们的教学才会变得轻松,我们的语文课堂才会成为最具诗意的课堂。让我们在课堂上燃烧激情,做他们知识探索道路上的永远的领航人。

摘要：我们的语文课堂应该处处洋溢着生机,挥洒激情,成为师生情感互动交流的“情场”。新课的导入,教学过程的设计,教学中的评价,都需要教师全身心的投入。倾注激情,才能激发学生学习趣,以情动情激情四射的课堂将会带领学生深入走进文本,有效提高学生学习效果。

让激情在语文课堂绽放范文第3篇

1 高中语文课堂教学现状

新课改的主要阵地就是课堂教学, 课堂教学的效率直接决定了教学的成败。可是, 高中语文课堂教学的现状却不容乐观, 存在着大量课堂低效甚至无效的现象, 很多教师和学生都处于非常疲惫的状态。

1.1 学生不能独立进行思考

新课改倡导学生作为学习的主人参与课堂教学, 于是很多语文教师就布置一些探究性问题让学生进行思考和讨论, 可是教师往往只是把这个作为一种必要的形式, 对学生思考的结果不闻不问, 时间一到立刻说出答案。时间长了学生的独立思考能力就被扼杀了。

1.2 满堂问, 浪费了大量宝贵的课堂时间

传统教学中, 学生就是被动的知识接受者, 新课改后, 很多教师改变了过去满堂灌的教法, 而是组织学生进行讨论, 以问代教。可是, 这样的教法又导致了新的问题的出现:整个课堂教学都在进行浅显无聊的讨论, 学生们大谈自己的观点主张, 却缺乏一条主线, 热烈的讨论过后, 学生却是几无所得。

1.3 片面追求形式

随着信息技术走入课堂, 很多语文教师在教学中一味追求现代化的教学方式, 学生兴奋了, 课堂热闹了, 可是教学效果却越来越差了。这样的教学片面追求形式, 缺乏对学生思维的训练。如有一个教师在讲《鸿门宴》一文时, 先播放了一个相关的FLSH动画, 接着又播放京剧《霸王别姬》一节, 然后又播放影片《鸿门宴》, 这一堂课学生是看得津津有味, 可是一节课下来, 学生却几乎毫无所得, 也不知道这节课的教学目标是什么。

2 提高课堂有效性的策略

2.1 课前要做精心的准备

要让语文课堂做到有效高效, 语文教师必须在课前做好精心的准备工作, 如明确教学目标和重点难点, 了解学情等。

首先, 教师要对学生的学情进行充分的了解, 并要求学生做好预习。教学前, 教师要根据教学目标对学生的基本情况进行深入调查, 以学情定教法, 这样课堂效率才会提高。同时, 还要要求学生对所学知识进行必要的预习, 这样课堂上因为有了准备, 就能与教师和同学进行融洽的交流沟通, 有助于提高课堂效率。

其次, 教师要善于整合教学资源。在教材使用上, 教师要有一定的创造性, 不要认为凡是教材上有的就必须都深抠细挖, 而要有一定的取舍, 舍去那些学生不喜欢并且没有现实意义的文章, 增加一些充满语文味道的文章, 这样对提高语文课堂效率有着积极的意义。

2.2 创设优美和谐的课堂意境

课堂氛围优美和谐, 就能吸引学生主动参与课堂教学, 而这种主动性则是语文课堂有效的前提。所以, 语文教师要努力创设一个和谐的互动平台, 让学生满怀兴趣地参与学习。

首先, 在导语设计上, 教师要善于激趣煽情, 从一开始就唤醒高中生的潜能, 然后再利用各种多媒体手段创设充满诗情的情境, 从视听感觉上吸引学生的注意力[2]。其次, 教师在课堂上要善于涉及一些有价值的、能够启发学生思维的问题, 让学生通过思考、讨论、探究等方式进入课堂, 展开有效的课堂活动。再次, 教师还要善于把教学和生活紧密联系起来, 让学生感觉语文离自己非常近, 这样的课堂也会变得更加有效。

此外, 教师还要尊重每一个学生, 平等公正地对待每一个学生, 让所有的学生都有机会展现自我。要想让学生主动学习, 提高学习效率, 就必须让学生们感受到自己是学习的主人, 自己在课堂上有发言权。教师要鼓励学生们大胆质疑, 鼓励学生发表自己独特的观点, 并给予及时的肯定或者中肯的意见。这样的教学氛围, 才能让学生真正激发学生的学习热情, 课堂教学才能更加有效。

2.3 发挥教师和学生的双主体性

在高中语文课堂上, 学生是课堂的主体, 但是教师也不可以置身课外, 教师要对整个课堂进行必要的掌控, 这样才能让课堂更加有效。

在教学中, 教师要充分调动学生的学习积极性和主动性, 然后再把课堂交给学生, 教师的作用就是恰当地引导与点拨。比如在学习苏教版高中语文必修4中的《雷雨》一课时, 笔者就让学生们先熟读课文, 了解文章内容, 然后通过推荐的形式, 推荐出几名学生来扮演文中的人物, 笔者则在一旁进行适当地指导, 比如讲一下话剧的表演技巧等。课堂上, 参与表演的同学特别认真, 表演得声情并茂, 有声有色, 观看的同学则兴致浓厚。这样的教法, 学生们为了演好、看懂, 必然会认真地研读课文, 就最大限度地发挥了学生们的学习主动性, 课堂效率自然就提高了。

总之, 高中语文课堂有效性是所有语文教师共同追求的, 在本文中笔者就自己的教学体会谈了提高课堂有效性的几点体会, 仅供各位同仁参考。只要我们每一个语文教师都能从学生终身发展的角度出发, 认真地研究课堂教学, 就一定可以让高中语文教学更加有效高效。

摘要：提高课堂有效性是所有教师所追求的目标。本文分析了当前高中语文课堂教学的现状, 并在此基础上, 结合笔者教学实践, 探讨了提高高中语文课堂有效性的方法, 强调让思维绽放的重要性。

关键词：思维,提高,高中语文课堂,有效性,方法

参考文献

[1] 尚延联.倾听:提高语文课堂教学有效性的重要途径[J].中华活页文选 (教师) , 2010, (9) :70-71.[1]尚延联.倾听:提高语文课堂教学有效性的重要途径[J].中华活页文选 (教师) , 2010, (9) :70-71.

让激情在语文课堂绽放范文第4篇

一、多种方式建构语文教学的情感世界

激发情感, 以情激情。心理学研究表明, 情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒和悲哀六种基本情绪, 有激情、心境、热情三种方式, 语文教学过程中, 教师要努力促使学生实现良好的情感体验, 使之有利于语文教学。

首先, 在教学中要通过情感的交流, 结合学生的学习兴趣, 激发学生学习语文的热情。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中开展教学活动最佳的效益。具体来说, 一要上好新生入学的第一节语文课, 灵活地自选教学内容, 讲故事, 说典故, 谈轶事, 读美文, 纵横几万里, 上下几千年, 用丰富的新颖的内容吸引学生, 用灵活多样的形式打动学生, 把学生引入语文天地。二要精心设计每一节课的开始, 采用情境导入, 悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法, 扣住学生心弦, 引发学生的好奇心和求知欲, 使学生“想知”、“乐知”, 全身心地投入语文学习中。最后采用直观形象的教法, 增强教学的艺术性, 讲出形象, 讲出趣味, 讲出感情, 吸引学生, 打动学生, 使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上, 渗透思想教育内容, 进行学习目的教育, 培养学生良好的学习动机, 引导学生把“兴趣”变为“爱好”, 并进一步转化为“知趣”对语文的无比热爱。

其次, 充分利用教材中的情感因素, 以情导情。在语文教学中进行情感教育具有不可得的先天性优势。纵观现行的语文教材, 储藏着大量的情感因素:这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁这些都有助于学生产生积极的情感, 形成从崇高的人格。同时, 心理学研究结果表明, 青年学生的内心是一片汹涌的大海, 从来没平静过, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的感情共鸣, 适时的情感发泄。因此, 语文教师要善于利用教材中的情感因素, 采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法, 以情导情, 激起学生内心的感情波澜, 引发学生的情感, 使之与作者产生共鸣, 进而理解课文、发展感情。

最后, 在朗读训练时, 教师要分层训练。一要重视感知性的读。初学课文时, 通过朗读, 让学生把课文读正确, 不添字, 不漏字, 不读破句子;要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读, 即让学生通过反复的朗读, 把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三要重视品味性的读, 即在理解的基础上, 让学生通过有感情的读、分角色读或表演式读, 把课文内在情感读出来, 把课文味道读出来, 真正达到叶老所说的“美”读的境界。我们要让小学生从单一的课文中去把握文章的思想感情, 有感情地朗读课文, 这点很难, 但是我们可以让课文与实际生活相结合, 让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读, 这样学生就会很容易做到。例如:小学三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段, 如果让学生就从课文中去抓感情朗读, 这对小学三年级的学生, 的确很难做到。但是, 我们如果换一个角度来教, 首先问学生们有没有放过风筝, 或者见过别人放风筝了吗, 然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的, 并且老师加以引导学生回味放风筝时候的心情, 这样他们会很快的进入放风筝时候的状态, 把自己投入到文中去, 使他们有自己就在体育场放风筝这种境界, 把自己完完全全投入到课文当中去。这样学生就会很轻易的把握文中的感情去读, 也就好不费劲的把放风筝时, 那种欢快的感情读出来, 也让我们的朗读教学得以事半功倍的效果。

二、注重教师自身的情感影响, 以情激情

教学活动总是伴随着师生之间的情感交流, 在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情, 进入角色, 以情动情, 以情感人。教师在教学中真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调空学生的情感并使之处于最佳状态。要想一节课成功, 只有引起学生情感的共鸣, 才能把学生的思想推向新的境地。要想成为一个好教师, 只有深刻理解教材, 精心设计教学, 对教材烂熟于心, 使自己成为语文学科的化身, 才能在自己的教学中通过自己的意识信号表情、速度、停顿、眼神、语调、动作等, 充分调动学生的学习情绪。所以, 教师在备课时一定要备“读”读得正确、流利、有感情。凡是让学生看老师读的地方, 最好能背出来, 得体的表情和手势也要经过反复琢磨, 只有备“读”时, 在“声”和“情”上下了功夫的, 上课时才能声情并茂。使学生利用各种感觉通道接受教学信息, 从而提高教学质量。教师还要时刻保持乐观向上的精神, 热烈高涨的情绪, 不把个人不健康的情绪带进课堂, 以免影响学生。由此看出, 作为一名语文教师不仅要有广博的知识, 高超的教学艺术, 过硬的教学基本功, 而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感。只有这样, 才能实现情感教育, 促进学生的全面发展。

摘要：情感是语文学习中理解和表达的基础, 情感是语文教学自身的特点之一。教师要努力促使学生实现良好的情感体验, 使之有利于语文教学。教师讲课必须带着激情, 进入角色, 以情动情, 以情感人。

让激情在语文课堂绽放范文第5篇

一、教师自身要富有激情

教学中充满激情, 教师声音洪亮, 两眼传神, 妙语连珠, 思维敏捷, 课堂气氛活跃, 学生积极响应, 课堂充满欢乐和笑声;缺乏激情时, 教师声音平淡, 面无表情, 目光无神, 反应迟缓, 没有一种欲望和冲动, 话都懒得讲, 有气无力, 痛苦地完成教学任务, 课堂沉闷学生注意力分散, 无精打采, 显得很烦躁。比较两者, 真是天壤之别。具体说来, 教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上。

1.精神饱满, 迸发激情。良好的精神状态是迸发激情最直接的因素, 教师要对自己的教育教学能力充满信心, 对学生充满信心。因此, 教师只有课前做好充分的准备, 才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如, 才能让课堂激情飞扬, 或“化废为宝”、或“点石成金”。教师对教材的内容如何处理, 教学方法如何设计, 教学重点如何落实, 教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦, 需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等, 都要做到心中有数。教师抑扬顿挫的语调, 铿锵有力的声音, 挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染, 而学生一旦情绪高涨了, 学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂, 教学效果定会事半功倍的。因此, 教师要懂得调整自己的精神状态, 让饱满的精神迸发饱满的激情, 让饱满的激情点燃学生学习的热情, 这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生!

2.语言幽默, 充满激情。课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。但作为教师, 如何表达有时比表达什么更为重要。就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。而幽默是一种智慧, 是一剂良药, 是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式, 会使你与学生产生共鸣, 使双方发出会心的微笑。教师故意打破课堂上的平淡氛围, 布下迷阵, 在一定时机, 话锋一转, 语惊四座, 妙语道出出人意料之结果, 让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验。

二、教师要善于激发学生的激情

(一) 创设情境, 让学生“活“起来

《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中, 我就充分挖掘教材因素, 创设一定的情境, 让学生心动。例如:在学习概率问题时, 我创设了这样一个故事情景:请两名学生上台, 一个扮演街头摆设骗局的甲, 另一个扮演过客乙, 其余同学做看客。甲为了招揽生意, 向围观群众做宣传:“三枚硬币, 同时掷下, 如果同时正面朝下或朝上, 你可获得10元, 否则你给我5元, 来试试, 看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨:“同时朝上或朝下, 我们可获得10元, 输了我只给对方5元, 嘿, 有门!”这时下面同学有劝阻的, 也有鼓励的, 更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次, 乙赢了一次, 输了四次, 吓得他不敢再玩下去了, 他禁不住问:“同学们, 这个游戏公平吗?”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论, 然后埋头计算, 很快从概率的角度认定这个游戏不公平, 是骗人的把戏, 也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

(二) 调动参与, 让学生“动”起来

教学时, 我总是根据教材的特点, 为学生提供更多的主动参与, 动手实践的时间和空间, 让学生在课堂上真正“动”起来, 快乐的学习数学。例如:在教学“展开与折叠”一课时, 我打破以往教师在台上演示, 学生在台下得出结论的做法, 而是把全班学生分成几个小组, 要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀, 鼓励学生动手操作, 采用先组内展示, 后派代表把组内作品展示在黑板上的方法, 一下子激起了学生的兴趣, 不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品, 他们相互学习着、争论着、比较着, 不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌, 为学生的主动学习的精神所鼓舞。

(三) 鼓励质疑, 让学生“灵”起来

古人云:“学起于思, 思源于疑。”小疑则小进, 大疑则大进, 质疑是创新意识的萌芽, 是创新的前奏。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已, 而提出问题却需要学生有创造性和想象力, 当学生提出一些与众不同的想法和问题时, 我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。例如在“角”一节的教学中, 引进概念之后, 针对其中的关键词进行分析, 在学生思考之余提出问题:射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗?为什么?还有什么?学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题: (1) 角的两边画出的长短与角的大小有关吗? (2) 在直线上取一点的图形是平角吗? (3) 周角与射线有什么区别?以使学生在疑中学, 在疑中解疑, 质疑和解疑的良好互动, 有效发挥了学生的主体作用, 培养了学生的创新思维能力, 有效地激活学生的思维, 从而提高教学效率。

(四) 注重探索, 让学生“乐”起来

数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来, 而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程, 而不是被动的接受过程。

我经常这样告诉学生:“课堂是你的, 数学课本是你的, 三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的, 这节课的学习任务也是你的。老师和同学都是你的助手, 想学到更深的知识就要靠你自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 他们经过自主探索, “再创造”了数学知识, 其成功后的喜悦, 定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信, 这些乐于自主探索的孩子, 成功会越来越多, 认识会越来越深。

如在“相似三角形”一章中有这样的例题:“已知:在Rt△ABC中, CD是AB上的高线。求证:△ACD∽△CBD∽△ABC”当把它的结论隐去改编为“根据已知条件, 结合图形你能得出那些结论?”变为结论开发题时, 课堂气氛立刻变得活跃, 学生通过自主探索后, 提出了许多结论.如:⑴∠ACD=∠B, ∠BCD=∠A, ⑵△ACD∽△CBD, △CBD∽△ABC, △ACD∽△ABC (例题要求的结论) , ⑶CD2=ADBD, AC2=ADAB, BC2=BDAB等。还可以继续深入:如果把条件和结论互换, 命题是否成立?学生在自主探索的基础上合作交流, 又得出了许多命题。如:

⑴已知∠ACD=∠B, ∠BCD=∠A, 求证:CA⊥BC, CD⊥AB (成立)

⑵已知C A⊥B C, A C 2=A DA B, 求证:, C D⊥A B, CD2=ADBD (成立)

⑶已知BC2=BDAB, AC2=ADAB, 求证:CD⊥AB, CA⊥BC (成立)

⑷已知∠ACD=∠B, AC2=ADAB, 求证:CA⊥BC, CD⊥AB (不成立)

⑸已知∠BCD=∠A, AC2=ADAB, 求证:CA⊥BC, CD⊥AB (成立)

通过这样的演变和探索, 大大激发了学生自主探索的热情, 从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的。

总之, 教学激情有着丰富的内涵, 它能够唤醒沉睡的潜能, 打开封存的记忆, 激活僵化的思维, 放飞囚禁的心情, 师生都处在和谐愉悦的氛围中, 整个课堂充满了活力, 教师乐于教, 学生乐于学, 何乐而不为?作为数学教师, 让我们振臂高呼:数学课堂, 激情飞扬!

摘要：数学课堂教学是一门艺术, 是一门充满激情的艺术。“什么是激情教学?什么样的教师是激情教师?课堂的激情在哪里?没有激情的课堂就显得平平淡淡, 没有激情的课堂是无从谈高效的。有了激情的教学, 教学活动就能生动、形象, 富有感染力, 教师也自然具有了亲和力, 而深受学生喜爱与追随, 知识与能力在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。

关键词：初中数学,课堂教学,激情飞扬

参考文献

[1] 《教育理论与实践:中小学教育教学版》, 2008, 第10期:62-62。

让激情在语文课堂绽放范文第6篇

1营造氛围 ,激发学生的兴趣

教师作为教学的主导者,应把微笑带进课堂,为学生营造轻松和谐的教学氛围。是老师的形象变得更有“亲和力”,这样学生才能“亲其师,信其道”。

[教学片断]

《只拣儿童多处行》教学片断

师(微笑):同学们,这一课即将结束,那么,谁来说说从这篇课文中你知道了些什么?

生1:老师,从这篇课文中,我学到了不少关于人多的成语。

生2:老师,这篇课文是按照作者的游览路线写的。

生3:老师,这篇课文在写海棠花开得旺时,描写得非常美。尤其是用“喷花的飞泉”比喻“密密麻麻的海棠花”真是逼真极了。闭上眼睛都能感觉到海棠花的香味呢! (声情并茂的描绘着)

生4:老师,海棠花我看见过,确实像课文中描写的那样,真是迷人极了!

师:大家说的都很好,海棠花的确很美,那么就请大家用一些成语来描述一下,看谁想的最快、说的最多、描述最准确。

同学们个个认真地思考着

[教学感悟]

现代教育理论认为,宽松、和谐、民主的课堂气氛是促进学生自主学习、主动发展、做学习主人的关键所在。所以,在教学中老师应把微笑和鼓励带进课堂。给学生提供充分展现自己的机会,无拘无束的表现自己,在轻松愉快的氛围中学习。

2创设情境,调动学生的积极性

俗话说:良好的开端等于成功的一半。所以在教学过程中,应首先抓住导入新课的环节,课的第一棒,应敲在学生的心灵上,像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。

【教学片断】

《二泉映月》教学片断

(课前播放乐曲《二泉映月》)

师:同学们,刚才的这首乐曲好听吗?

生齐声回答好听

师;谁来说说你从中听到了什么?

生1:老师,我听到了哭泣的声音。

生2:老师,从这首乐曲中我听到了呐喊的声音。

生3:老师,从这首乐曲中我仿佛听到了淙淙的泉水声。

师:同学们听的真仔细。那么,我们再来听听,看看从中能感受到什么?

(师再次播放乐曲《二泉映月》)

生4:老师,这次我能感受到演奏者生活得很苦。

生5:老师,这首乐曲的作者一定非常热爱音乐。

生1:老师,这首乐曲的演奏者虽然生活的很苦,但是他依然对美好的生活充满向往。

生3: 老师, 从这首乐曲中我不仅能感受到演奏者热爱音乐,还能感受到演奏者在回忆自己的人生之路。

生6:老师,这么动人心弦的乐曲是谁写的,他有什么样的人生经历呢?

师:大家说的真好,现在就请同学们带着刚刚这个同学所提的问题初读课文,找出问题的答案。

同学们聚精会神地读着课文。

【教学感悟】

新的课程理念认为, 课堂教学并不是简单的知识学习的过程,而是师生共同成长的生命历程,因此,我们应当用变化的、动态的、生成的而非静止的僵化的观点来看待课堂教学。在这节课堂教学中,学生不再是被动的接受者。他们能根据自己的所听、所感、所悟,巧妙地把生活与音乐联系起来,勇敢地说出心中所想。在老师的细心引导下,激活了学生的思维浪花,让他们畅所欲言,主体意识得到培养。

3合理引导,促进学生自主学习

马克思主义哲学认为,人具有主观能动性,学生是活生生的人,具有发展的潜能。现代教育理论认为,教学不仅要研究教师的“教”,更重要的是研究学生的“学’。因此,在语文课堂教学中应引导学生“学会学习”,培养他们自主学习的能力。

【教学片断】

《春光染绿我们双脚》教学片断

师:学了这篇散文诗,你觉得那些诗句写的好呢? 为什么?

生1:我觉得“撑起绿色的大三,小兔再也不怕天上的老雕”这句好,生动有趣,让人仿佛看到了又蹦又跳的小兔子在茂密的树林里嬉戏的情景。

生2:我补充,这一小节是用拟人手法写的。写小兔、小猴自由自在、无忧无虑,让人感受到欢乐祥和的气氛。

师:对,正因为它们都有了美丽的家园森林,才能生活得如此快乐。

生3:我觉得第三节也写得很好,用“绿袍”而不用“绿衣”,说明这山上从上到下都是绿色,“披上绿袍”, 也是运用拟人手法,写出了荒山换新颜的美好景象。

生4:山下的河水原来是“浑浊咆哮”,现在呢,是“碧波轻抚”,用对比手法来写,显得很美,显得变化大。

师:这些诗句都写得很好,作者正是通过这些优美的诗句,写出了植树造林荒山变新颜的喜人景象, 写出了动物们生活的无忧无虑的情景,写出了人们生活的美好、安宁。

【教学感悟】

在课堂教学中,老师把学习的主动权交给学生,使学生在读读议议中,感受拟人、对比等手法的运用对表现主题的作用,既让老师的引导作用得到发挥,又能促进学生们的自主学习。

摘要：语文是一门充满思想、充满人文精神的学科,而语文课堂正是学生积极研究、寻求个性发展的天性。在小学语文课堂教学中,教师要通过营造氛围——激发学生的兴趣,创设情境——调动学生的积极性,合理引导—促进学生自主的学习,让学生们真正体会到他们才是学习的主人。