趣味教学法应用范文

趣味教学法应用范文第1篇

摘要：通过对三十多所中学化学课堂教学情况、实验开展情况、学生对化学课程的兴趣、实验班与普通班的比例等方面的调研，分析当前中学化学教学存在的一些主要问题。结合几年来的教学尝试，提出中学化学“有效教学”的一些看法。

关键词：有效教学；课程改革；化学教学；教学现状

为了更好适应当前基础教育课程改革，培养合格的中学化学教师，提高中学化学教育教学的质量和效率，关注全体学生的全面发展，我们从04年开始，曾先后几次对福建省某些地区的部分中学(主要是农村中学)的化学教学现状进行调研，主要从课堂教学、实验的开展情况、学生对化学课程的兴趣情况、快班(实验班)与普通班的比例及教师的关注程度、教师对课程改革的看法等几方面进行。先后共发出问卷2570份，收回的有效卷共2430份，调查的学校共33所。从几次调查问卷的统计结果和对某些师生的访谈，反映出存在的一些比较普遍的问题，我们认为有必要提出来探讨。结合这几年的一些教学尝试，提出中学化学“有效教学”的一些看法。

1 中学化学教学存在的一些问题

1.1 课堂教学情况

从调查问卷的统计结果和对学生的访谈都反映出多数教师教学方式仍然比较单一。在一次教学模式调查统计中，学生认为教师只按自己的思路讲授，学生机械接受加练习(占24.8%);及教师演示、配合讲解加练习(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教师注意引导学生提出问题，作出假设，共同讨论或动手实践，得出结论。在最近的一次调查中，仍然有10.2%的学生认为老师在课堂上从不与学生交流，68.7%的学生认为老师很少或偶尔会与学生进行交流，只有21.2%的学生认为老师经常与学生进行交流。多数学生认为老师与学生的交流主要是与“尖子生”进行交流，忽视了“中等生”和“后进生”的需要。几次的调查都显示，多数学生认为他们的化学老师讲课所占时间太长。

1.2 中学化学实验开展情况

调查统计结果显示，绝大多数学生(占89%)对化学实验有着浓厚兴趣。而且绝大部分学生更喜欢自己动手实验。但统计结果显示，一学期有动手做过7次以上实验的学生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的学生没有自己动手做过实验。在访谈中几乎所有的学生都反映“老师安排的实验实在太少，而且大部分是由老师在上面演示，自己动手的机会太少。”在访谈中还发现虽然新教材不再单列学生实验，而且探索性增强，增加了趣味性实验，实验更加生活化和绿色化。但许多教师实验教学及组织形式并没改变，仍然是教完相关章节让学生到实验室做验证性的学生实验。删减了认为对考试不重要的趣味性实验。11%左右的学生对实验不感兴趣，主要原因是害怕实验的危险性。

1.3学生对化学课程的兴趣情况

调查显示,非常喜欢化学(7.3%)和喜欢化学(54.3%)的学生共占61.6%，大大低于趣味化学实验学生的比例。不喜欢化学(31.9%)和讨厌(6.5%)的学生占了38.4%。访谈中，较多的学生表示：开始觉得化学挺有趣的，但越学越枯燥无味，希望老师上课幽默风趣，多讲一些与生活、社会相关的化学知识，多让学生动手做实验。

1.4分班及教师的关注情况

我们了解到，有较多的中学存在分快班(这两年多数学校称实验班)与普通班情况，而且普通班所占比例较大(大多占到2/3以上)。访谈中，多数学生表示，学校和教师比较关注快班，普通班比较不受重视。

2 新课程理念下对“有效教学”的思考

通过访谈和对调研的分析我们发现，在我们调研的这些学校，绝大部分的化学老师工作认真，爱岗敬业。他们的教学任务繁重，工作和学习压力大。他们也在努力提高化学教育教学质量，尤其关注他们的学生在高考时各级大学的入学率。绝大多数的老师认为，对于农村中学的学生，提高他们高考的得分是最重要的。由于长期受应试教育的影响，加上多数农村中学实验条件较差，我们不难理解出现以上的调研情况。但随着社会的发展，我们认为这种教学现状存在的一些问题已逐渐突显出来，而且随着基础教育课程改革的深入，某些教学行为已越来越不适应，大大影响教学的质量和效率。不但老师的良好愿望得不到很好实现，按照现在的教育价值取向，会出现低效甚至是无效教学。

随着课改的深入，“有效教学”越来越受关注。

什么样的教学有效，什么样的教学高效或无效值得我们教育工作者经常思索和长期探讨。有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。根据这一标准再来分析以上的调研统计数据，我们不难发现一些老师的教学行为已不适应时代要求，有必要反思自己的教学理念并进行新的教学探索。

首先，新的化学课程要求老师要关注全体学生的全面发展。而许多老师由于诸多原因只比较关注一些“尖子生”，而且只关注他们的知识与技能目标。因而课程目标不能全面完成。

其次，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在调研中我们发现，随着社会的发展，当代的中学生思维活跃，对教师的要求也较高。一些老师由于教学方式的单一，没有关注学生的情感、体验，虽然他们勤勤恳恳、埋头苦干，很多学生仍然逐渐失去对化学学科的兴趣。教学的效益大打折扣。

3“有效教学”的探索

3.1更新教育理念，关注全体学生的全面发展

由于多方面的压力和大班化教学，很多老师把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于对学生的“负责”，老师和学生都加班加点抓考试要点。这就出现两个值得探讨的问题。第一，那些“中等生”和“后进生”成绩不够理想是什么原因造成的？这些人是不是人才？第二，老师勤勤恳恳辛苦工作，学生得到了哪些发展？在访谈中我们发现，很多“中等生”和“后进生”头脑聪明、思维灵活。他们有的偏科、有的厌学、有的顽皮。美国心理学家布鲁姆认为：大多数学生(也许90%以上)能够掌握我们必须教授的事物。教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。我们的基本任务是确认怎样才算“掌握了我们这门学科”并且探求能使最大部分学生达到这种掌握的方法与材料。我们在这几年指导学生教育实习中，曾选择普通班作为“汇报课”的班级，而且让中学生进行随堂实验。科任老师总是为我们担心效果不好。因为以前没在普通班上过公开课，而且平时学生很少做实验，第一次在课堂进行随堂实验就作为汇报课难免担心。但出乎很多老师意料，汇报课效果非常好。许多平时学习不认真的同学，表现异常好。通过一段时间的实习，很多学生对化学学科的兴趣大增，学习成绩也明显上升。我们分析这些同学化学成绩明显提高的最主要的两个原因，一是他们认为实习老师关注他们，二是增加实验使他们兴趣提高。

如果我们考查现在社会上的成功人士，可以发现他们中很多人在学生时代并非“尖子生”。用美国哈佛大学发展心理学家霍华德﹒加德纳提出的多元智力理论非常容易解释这一现象。加德纳认为，人的智力是多维的，每个人的智力都是由几种相对独立的智力所组成，它们是言语－语言智力、音乐－节奏智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然观察智力、存在智力等。智力不仅是多维的，而且是可以发展的。每个人都有自己的智力强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式。在校的“尖子生”一般言语－语言智力、逻辑－数理智力具有优势，但“中等生”或“后进生”具有其它的智力强项。根据多元智力理论，学校里没有“差生”存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。我们老师应该做的是激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

大家知道，单一落后的教学方式是导致学生高分低能的重要因素。如果老师只是埋头苦干，没有反思自己的教学行为，不能及时更新教育理念，随着社会的发展，随着高等教育的大众化和就业竞争的日趋激烈，老师重点培养出来的“精英”不但难于成为当今社会的栋梁之才，在择业和胜任岗位工作方面也处于劣势。

3.2 挖掘各种资源，形式多样开展实验教学

“以实验为基础”，既是化学学科的基本特征，也是化学教学过程最基本的特征。新的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，提倡体验式教学，更是突出了实验的重要性。而我们调研了解到的情况与要求相差悬殊。我们认为这最主要的原因有两个，一是部分学校的实验条件较差，二是老师对化学实验的功能认识不足。

化学实验具有诸多功能。有的老师只考虑中考、高考实验题如何得分，在黑板上画图讲解代替实验，又有许多老师只重视其检验与验证、实验技能训练、激发学习兴趣的作用，忽视或没认识到实验对学生思维的启迪、对学生科学方法和科学精神的培养有着不可替代的作用；忽视化学实验对于创设生动活泼的教学情景、转变学生的学习方式等方面的重要作用。由于认识不全面，新课程化学在课时减少的情况下，安排让学生动手的机会当然不多，许多学生更加喜欢的趣味实验和自己设计实验也就成为奢望。

如果老师对实验充分重视，创造条件让学生多动手做些实验并不难。发动学生，自制一些简单的实验仪器和材料，学生既乐意又可得到多方面发展。把矿泉水瓶、可乐瓶截成适应高度，用量筒矫正，用胶布或其它材料贴上有刻度标尺，既可当烧杯又可当量筒；用空墨水瓶或药瓶、废罐头铁皮、棉线等可制作酒精灯；用糖浆瓶作试管、用滴眼液或注射器作滴管……废导线里的铜丝、生活中的铁钉、废电池外壳的金属锌皮及碳棒等、易拉罐皮代替铝片、口香糖包装纸作为铝箔、蓄电池中的废硫酸、食品包装袋中的干燥剂（主要为CaCl2）、自然界中的石灰石和贝壳……容易收集也容易处理。

新的化学教材淡化了演示实验和学生动手实验的界限。我们认为，根据各学校的实际情况，应尽可能多为学生创造动手机会。危险性不大、占时不长的实验可让学生进行随堂实验，改变“一人做，大家看”的局面，让学生由“被动”转为“主动”。适当增加一些家庭小实验和课外兴趣实验。如用pH试纸测各种水果、饮料、雨水、土壤等的酸碱度，用红桑、紫草等植物的叶子和各种花卉及水果皮制作酸碱指示剂，制作叶脉书签等。可组织有关实验的各种课外兴趣小组。有条件的利用节日举办化学晚会，可很好展示化学实验的魅力。

增加学生动手机会，增加趣味性、生活化的实验，可有效提高学生对化学学科的兴趣。但要有效提高学生的科学素养，有效培养他们的创新能力，应该从初三到高三依据教学目标有计划地逐年增加探究实验的比例和难度。

3.3 致力教学实践，大胆探索新的教学方法

讲授法是历史上流传下来的一种最主要的教学方法，也是当前仍普遍采用的基本教学方法。其最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识；运用启发的方式，促使学生积极地思考，对发展学生的思维能力起着重要作用；有利于教师对教学过程进行调控，能充分发挥教师的主导作用。因而，我们在调研中发现，多数老师讲课方式仍是讲解、演示加练习。但使用讲授法要善于与其他教学方法配合使用。因为讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥，对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。传统单一的教学方法，又会使学生逐渐感到化学枯燥、乏味。

教学有法，但无定法，贵在优选。不同的教学方法各有其长、各有其短，关键在于老师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师的风格、学校的条件等综合考虑，有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法，而不是一成不变的单一教学模式。

我们05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，尝试以小组竞赛为主的形式复习初三化学的化学用语部分，得到了很好的教学效果。全班同学以4人为一个小组，分小组进行讨论、竞赛、总结，最后评选出第一、二名，奖励自制的树叶书签。第一环节：让同学完成老师设计的元素符号或元素名称表格，然后各小组交换批改评分，最后老师引导学生进行交流归纳总结书写元素符号的注意事项。第二环节：让各小组填写常见物质的化学式或物质名称，然后各小组交换批改评分，老师再引导学生对这些化学式进行分类，总结出它们的书写规律。第三环节：让每个小组各派一名代表到黑板上书写几个常见的化学反应方程式（每个小组不同），然后由别的成员来进行修改、点评。课后让学生把常见元素和一些常见物质的化学式自己制成卡片并对所学的化学方程式进行归纳整理成表格。由于是普通班，学生平时学习兴趣不高。但改变学习方式后，全班学生整节课一直处于主动、积极状态，通过自己的回忆思考、小组讨论、改其他小组和别人的错误，再听同学或老师的归纳总结，记忆深刻，同时也培养了他们的团队精神。我们也曾在农村中学使用探究式教学，同样得到良好的教学效果。

要有效地全面完成课程目标，保持化学课程的永久魅力，应该有计划地根据每学年的教材内容和实际情况，优化组合各种教学方法。才能确实落实关注全体学生的全面发展。

参考文献:

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趣味教学法应用范文第2篇

一、儿童书籍装帧的现状与发展趋势分析

儿童书籍装帧的现状:

从目前市场上儿童书籍的情况可以看出出, 随着社会的进步和发展, 儿童书籍在材质、种类和设计上越来越丰富多样, 不过在进步的同时, 也存在着一定的问题, 我认为有一下几个方面:

1) 是设计师水平的高低层次不齐, 所设计的优秀儿童书籍装帧设计屈指可数, 满足不了大多数儿童的需要。

2) 是一些商家在利润的催使下, 或生产劣质的书籍, 抄袭严重, 风格类似;或过渡包装, 华而不实, 没有真正结合儿童的特点进行书籍的设计, 这些对儿童的健康成长都是很不利的。

3) 是我国儿童书籍普遍呈现出过度模式化的情况, 在对儿童书籍设计前, 没有对儿童这个特殊的群体做认真的调查研究, 也没有真正做到站在儿童的角度观看他们的世界, 只是根据其他书籍的模式, 简单的对文字内容进行调整, 这样就偏离了儿童的需求, 无法与儿童产生心灵上的共鸣, 从而难以调动儿童的读书兴趣和积极性。

因此, 由以上几点可以看出, 在进行儿童书籍装帧设计时, 应对儿童这个群体有个充分的了解和认识, 关注儿童的兴趣所在, 增加书籍的趣味性设计, 这样就更加容易融入到儿童的世界中去, 使儿童将书籍视为一个有趣的伙伴, 从此爱上看书, 这对儿童的健康成长具有着重要的意义, 更久远的影响着祖国未来的建设和发展。儿童书籍装帧中的很多方面都有所体现, 例如:书籍形态, 文字, 图形, 色彩等。[1]

二、趣味性设计的概述

1、趣味性设计的定义

趣味性是指在设计中, 通过设计形态, 色彩, 形式等手法的表现, 创造出全新的设计亮点, 使作品呈现一种新奇, 惹人喜爱, 使人愉悦的一种心理状态。

2、趣味性设计的特性

趣味性针对儿童这个特殊的群体, 是必不可缺少的。趣味性的融入, 符合儿童的心理特质和成长需要, 能够使儿童对书籍产生好奇和喜爱。

三、趣味性设计在书籍装帧上的表现形式

现在书籍设计中, 随着科学技术的进步和审美的提高, 如今的儿童书籍市场上, 书籍材料上的选择开始呈现出多样化的趋势, 不管是新科技仿生材质的运用还是纸质材料的应用, 材质上的突破, 让书籍获得了更有趣的, 具有时代气息的形式语言, 使得各式各样的儿童书籍琳琅满目。还有一些非纸类材料用来作书籍装帧的封面, 例如塑料覆膜等材质, 能更好的保护书籍, 增加书籍的耐用度。仿真材料与平面图形的结合所呈现的立体互动的效果, 也是我们常常能够见到的, 真实的材料给儿童的感官更真实的刺激, 也更能传达书籍的主要内容与趣味性结合的表现手法。[2]例如:故事关于一个梳着两个辫子的小姑娘, 书的封面在设计是平面图效果的这个小姑娘, 不过局部的两个辫子设计成真实的仿生辫子, 这种设计不仅让儿童得到了一般的精神满足, 而且凭借自身的感性体验到了真实的感受, 增加了儿童触觉上的趣味性。还有一种3D立体式书籍, 打开时整个平面的图形立马以逼真立体式呈现, 更加吸引儿童们的眼球, 很快能使儿童融入整个书籍的故事中。立体的呈现和书籍的内容相搭配, 让儿童们视觉上更好的享受穿梭其中的乐趣。

儿童的书籍装帧不仅仅是考虑材质对儿童的适合度, 还需要考虑书籍的尺寸大小和厚度。

由于儿童力量相对单薄, 手臂的力度和双手的协调性比较低, 所以为方便儿童阅读, 通常会选择开本在16寸以下的大小, 方便携带;厚度一般不宜超过5mm, 重量轻, 方便取阅;还有一种很小型的书籍, 犹如儿童的大半个手掌那么大, 这种书籍携带方便, 除了具有承载知识的功能, 更多的具有一定的趣味性, 小巧可爱, 易惹儿童喜爱。另外, 书籍的边角设计应该尽量避免选择比较尖锐的形, 弧形设计对儿童来说会更加安全。

四、结语

从最初单一的儿童书籍到今天丰富多样的儿童书籍设计, 每一步都说明了儿童书籍装帧设计的进步和发展, 在未来儿童书籍装帧设计中, 趣味性设计依然是必不可少的内容。趣味性设计的加入, 不只是仅仅体现在书籍的形态, 文字, 图形和色彩上, 更多的创意性和趣味性设计需要我们去了解和探究, 为设计更具有童趣, 活泼生动的书籍形象和积极健康的儿童书籍而努力, 当然, 这也少不了科学技术的支持。最后, 希望通过各行业的共同努力, 我们中国的儿童书籍装帧设计也能跟上时代的步伐, 走在世界的最前沿。

摘要：本文以趣味性在儿童书籍装帧设计中的应用为主线, 以儿童趣味喜好为切入点, 辅以儿童心理学等, 对趣味性书籍装帧设计进行多方面的思考和分析, 归纳总结了趣味性设计在儿童书籍装帧设计中的重要性, 也为现代儿童书籍装帧的趣味性发展提供参考和借鉴。综上所述, 以趣味性为儿童书籍装帧的出发点在儿童书籍装帧设计中, 应把趣味性作为儿童书籍装帧设计的出发点, 以便更好的吸引儿童的注意力和喜爱。

关键词：趣味性,儿童书籍装帧,儿童心理

参考文献

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趣味教学法应用范文第3篇

关键词：游泳教学;游泳技能;教学方法

游泳这项体育运动在我国有着悠久历史，在我国的史前时代，人们凭借游泳技能度过了江河。在春秋战国时代，人们有了泅水运动。近代，有我们伟大的毛主席42次游长江，73岁横渡长江。随着社会的不断快速发展，我国人民的物质生活水平不断地提高，游泳这项运动也受到了人们的喜欢，游泳教学对于人们也越来越重要。所以，人们为了提高自己的游泳技能，不断地努力学习。本文将重点讨论游泳教学中提升学员游泳技能的方式与方法。

一、提高学员游泳技能的方法

(一)对学员进行安全教育

为了使游泳教学能够顺利开展，教练必须对学员进行安全教育。首先，在学员准备接受游泳的训练前，教练应该对每个学员的身体素质进行全方位的了解，然后根据学员的情况将学生分成不同的组。例如，一些学员有昏水，贫血，心脏病和癫痫等情况。其次，在游泳教学中，教练或者管理人员应该对学员进行合理分组，然后指导学员们有序下水。对学员进行合理有序的分组的依据就是学员的不同身体素质，当学员进行水下训练时，教练可以在学员中指定班长或者小组长，其将负责小组内的学员水下安全，保证教学任务的完成。然后，在进行游泳教学时，管理部门应该在游泳池旁边配备一定数量的救生员。其将保证学生的安全。最后，为了预防教学活动中出现意外，安全员也是必不可少的，并且这些安全员必须具有一定的急救知识。

(二)在游泳教学中提高学员游泳技能的方法

在游泳教学中，教员需要不断地指导学员定期进行练习。学员只有经过刻苦的练习，才能不断地提高游泳技能。练习是游泳技能养成与提高的根本途径。游泳的距离是游泳的实现途径。对于初学的学员，只有不断地突破游泳距离，不断地修正自己的技术动作，学员才能快捷地做出正确的动作，这是学员练习的量变到质变的过程。

1.讓学员了解每次游泳课程的学习目标

学员只有对每次游泳课程的教学目标有一定的了解，才能产生学习的内在动力，同时对每一次的练习产生浓厚的兴趣，否则学员将进行重复的机械训练。例如，教练在进行蛙泳的教学时，首先对蛙泳的腿部动作进行充分讲解，讲解内容包括游泳动作的要领和游泳动作的理由。所以，教练要告诉学员蛙泳的动作要领是先慢慢收到位置、再向外翻脚，然后快速鞭打，往后蹬夹水。然后向学员们讲清楚动作的原因，收腿的速度如果小于蹬夹水的移动速度，人才能不断的快速往前游动，相反，人体就会往后游动，若果收腿速度和蹬夹水的速度相差比较大，往前游行的速度将加快。教员通过简单的原理就让学员快速掌握了动作的要领，并根据要领来练习，避免了练习的盲目性。

2.让学员掌握正确练习的方法

只有当学员完全正确掌握有用的方法与技巧，他们才能真正的掌握游泳。教练在进行讲解游泳知识时，需要亲自进行示范动作，并且让学员不断地观察和练习样板动作。教练通过路上动作的分解演练，水下动作的实际练习与完整动作练习指导等一连串的不断循环，让学生充分掌握动作技巧，达到教学效果。

3.让学员掌握上次课程练习的技巧

在对学员进行完一次教学后，教官应该让学员们知道本次游泳学习的实际效果。其对游泳技能的提升有很大帮助。学员们知道了游泳教学的实际练习效果，教练根据训练的结果帮助学员们总结学员们练习的不足和经验，学员们根据这些集中精力克服自身练习的不足，不断纠正自己的错误动作。此外，从人的生理机制分析，不断肯定某人的优点或者成绩，其将强化神经阳性之间的联系，然后分化过程不断加速，促进了正确技能的不断形成。

二、结束语

现在，越来越多的人认可游泳运动的健身效果，游泳运动的优点与好处也得到了广泛推广，所以越来越多的人希望学会游泳。掌握游泳的技能，学会游泳，其是每一位游泳学员的希望。在实际的游泳教学中，教练应该为每一位学员进行下水前的安全准备工作，将不同类型的学员区分开，并且在游泳池旁配备安全员与观察员，保证学员们的安全，在进行游泳教学时，应该首先教会学员正确动作的要领，在一次次的练习中帮助学员不断地改正不足与总结经验，让学员的游泳技能不断地提高。

参考文献：

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趣味教学法应用范文第4篇

摘要：在新课程改革标准的不断深化施行的发展背景下，很多新型课堂教学手段开始出现在大众视野中，其中，趣味教学法具有其独特的创新型教学观念，成为备受学生喜爱的一种课堂教学形式。运用趣味教学法开展教学授课，为老师和学生之间搭建良好的沟通桥梁，以此提高课堂教学效率和教学质量。学生对化学课程的学习兴趣越来越浓厚。化学学科本身是带有相应的危险性以及实践才做性质的一门课程，要求学生亲自动手进行实践操作，通过各种化学实验更加直观的向同学们展示所要教授的知识点，让同学们可以更加轻松的学习化学知识，如果结合趣味性化学实验，学生的学习兴趣会更加浓厚，让化学课程的课堂教学氛围变得更加轻松愉悦，化学老师可以引导同学们搭建化学课程的教学思维方式。

关键词：初中化学;实验教学;趣味教学;应用

引言

随着我国社会经济的不断发展，国民的生活水平与生活质量的日益提升，对教育领域的关注度也越来越高，国民的素质教育是我国实施教育改革的重心。只有培育好祖国的下一代，才能有效推动国家持续发展，从宏观的角度来说，国民的教育问题直接影响着国家发展的命脉。传统教学理念下的课堂教学形式早已满足不了社会经济的高速发展和对人才的需求类型。在我国教育事业的改革创新进程中，传统的灌输式教学模式存在诸多弊端，本文针对趣味化学实验在初中化学教学中的应用。开展深刻的思考的探究，论述了当前国内素质教育領域存在的各种问题，需要采取何种科学有效的方式及时解决以及吸纳阶段面临的各种问题有哪些。在这些问题的驱使下，展开深入的探讨。

一、趣味化学实验在初中化学教学中的应用意义

化学课程作为国内教育事业改革进程中重要的义务教育科目，具有极强的动手操作性，也十分考验同学们的行为贯彻能力、计算能力和思维严谨性。要求学生在掌握一定数徐额、语文和物理还有生物学科的相关知识以后才能有效进行学习理解。尽管化学课程的教学内容大多都来自实际生活中，但是由于缺乏老师的科学教育和引导，学生日常生活中时常遇到的各种化学现象鲜少会注意到。导致初中生对化学课程的知识知之甚少，从而对学习化学课程提不起兴趣，这也为化学教育工作者开展课堂教学活动带来巨大压力。传统教学理念下的化学课程教学模式中，老师都会习惯性的采取单一的灌输式教学授课手段，老师在台上讲，同学们坐在台下被动学习，这种“满堂灌”的教育教学手段对同学们的成长进步以及它们对化学课程的学习兴趣的培养造成沉痛的打击。死记硬背的课堂教学形式难以让同学们在有限的之间之内理解课堂教授内容的根本含义，影响了学生正常的学习交流，阻碍了师生之间的相互沟通。拉低课堂教学质量，学生在课堂教学活动中与老师和同学间的互动逐渐减少，对同学们在整体的化学课程的教育教育均具有十分严重的影响。

二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用举措

初中阶段是学生初次接触化学学科的时候，通常都是具备较强理论性的内容，基本不会遇见复杂的化学计算题以及化学实验。初中生处思考和探究化学课程的一个阶段，这一阶段要求化学老师对学生进行有效的教学引导，让同学们爱上化学学科，对学习化学课程充满兴趣。为此，校方首先要重视化学课程的实验操作，增加趣味化化学实验相关设施设备的资金投入。扩大化学实验室的范围场地，从而真正解决化学实验所需的设施设备无法满足课堂教学需求这一棘手的问题，除此之外，还要增加化学实验课程的类别，为同学们创造多元化、多样化的化学实验操作条件，再者应当提升化学实验课程的相关标准要求，努力做到在组织学生进行化学实验的过程中保证每名同学都可以亲身体会化学实验课程的乐趣;其次，对化学课程师资力量的大力支持，初中化学课老师要突破传统教学理念的束缚，逐渐向趣味化学实验方向看齐，要先让同学们对化学课程产生浓厚的兴趣才能更好的开展化学课程的教学授课活动，借鉴优秀的初中化学课程教学经验，通过不断的学习，积极深造，以此有效提升趣味化学的教学能力，为祖国培养更过的化学专业优秀人才努力奋斗。最后，初中化学课老师应当积极提升个人专业教育素养，掌握更加丰富的专业基础知识，以此更好的进行趣味化学实验，在组织学生进行实验操作之前，首先要明白化学实验对促进学生学习化学课程的重要意义，拓宽学生学习化学知识的渠道，不要将同学们限制在教学课堂中，要带领同学们走出教室，充分利用课余活动时间，引导他们自主实践制作一些简单的充满趣味性的化学实验，或者灵活使用现代化辅助教学设备，比如：多媒体等。此外，创建相互沟通的平台同样至关重要。只要能做到以上这些方面，就充分提升学生参与化学教学活动的积极性。

另外，化学老师要充分利用同学们在日常生活中常见的化学现象来开展实验教学，提高学生对趣味化学实验真实性的认识。这样一来，化学课程的教学授课就能更好的被同学们理解并掌握。提升同学们参与化学课程课堂教学活动的积极性，学习更加主动，对各种化学现象充满探究兴趣，在师生相互交流探讨的过程当汇中，活跃课堂教学氛围。

持续完善趣味化学实验的各个细节，奠定趣味化学实验应用基础。

三、结束语

总而言之、初中阶段的趣味化学实验在整体的化学课程教学过程中均占有较大比重，然而，化学学科的学习与其他初中阶段设置的课程存在较大的差异性。因此，本文就通过趣味化学实验在初中化学教学中的应用。进行分析展开深层次的探究调查，所言所写均是作者的一些浅陋的观念与看法。以为相关领域的研究人员和教学工作者们提供借鉴和参考。希望可以为读者朋友们带来一些灵感及帮助，同时更加希望能为我国的教育事业增砖添瓦，贡献自己的一份绵薄之力。

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[3]谢纯.利用探究实验促进初中学生知识系统化——以化学活动探究课“生活中的二氧化碳”为例[J].基础教育参考，2019（02）：61-62.

[4]许逸群，林建芬.基于SOLO分类理论的初中化学实验课时教学标准研究——以人教版“粗盐中难溶性杂质的去除”为例[J].化学教与学，2018（10）：75-78.

江苏省盐城市大丰区西团初级中学 江苏省 盐城市 224100

趣味教学法应用范文第5篇

关键词：小学儿童画;学习兴趣;趣味评价;策略

儿童画课堂是一个充满童真童趣的缤纷世界，检验小学生是否掌握好有限课堂教学中基本内容的最好方式就是作品的质量。教师科学合理有趣的作品评价形式可以激发孩子们内心深处的创作欲望，引导他们爱上儿童画。因此每一个美术教师都要学会利用有效评价的力量，构建积极健康的儿童画课堂评价体系。

一、新课标下儿童画作品作品评价的主要作用

儿童画课程的教学过程包括“课题导入、知识传授、作品评价、课堂小结”等主要的环节，其中作品评价作为其中的组成部分具有承上启下的重要作用。教师对学生儿童画作品的评价是一个完善课堂教学成效的重要环节，通过对学生儿童画作品的检查、审视和指导， 可以直面了解学生课堂学习的成效。同时学生的儿童画作品也是一面反映学生学习能力和水平的镜子，可以折射出学生真实的儿童画学习态度、技能等。小学儿童画新课标中强调学生全面综合素质的发展，因此在儿童画作品中展开正确、合理和科学的评价，可以有助于学生正确审视自己的学习现状。同时教师巧妙的作品评价也能成为学生儿童画学习的助推剂，促进学生儿童画核心素养的发展。而且通过对学生作品评级的展开研究，教师也能及时发现课堂教学中的批漏，及时反思和改进自己的教学模式。

二、小学儿童画低年级作品趣味评价的模式探究

1、幽默评价语言，“笑点百出”提高学生儿童画学习兴趣

幽默是一门高深的语言艺术，它能用轻松诙谐的话语避免直面交流的尴尬局面。传统的直面批评评价很容易挫伤学生的儿童画积极性，打击他们的再学习动力。这个时候，幽默的评价语言就可以化解这种语言危机，轻松活泼幽默的评价话语不仅避免了学生直接接受指点的尴尬，同时还能缓解课堂气氛，促使小学生在轻松快乐的环境中虚心接纳教师的指点。

比如一次课堂练习中，有一位同学的儿童画作品为“24小时营业的甜品店”。这位同学虽然确定了绘画的主要对象为甜品店，但是最终的作品杂乱无章，如果单独只看图画不看标题，真的不知道这位同学画的是什么内容。看到这样的儿童画作品之后，我并没有采用直面化的批评指点，而是巧妙的用“梵高的眼睛”来暗示该学生作品过于抽象难懂的缺点。这种含蓄委婉带着幽默色彩的评价语言，可以让该学生在笑声中接受老师对自己的指点教育，从而积极主动的改正错误。

2、转换评价主体，“小老师”模式提高学生审美感知能力

传统的儿童画教学中，一般都是美术教师作为评价的主导者，学生则是属于被评价对象。 新课改之后，主张课堂学习中学生占据主导地位，老师可以适当转换评价的主体，引导学生充当评价的“小老师”。对于学生而言，他们喜欢模仿，对教师有一种强烈的崇拜心理，如果转换教师和学生的评价地位，学生们不仅会感觉非常新奇有趣，而且也愿意积负责的做好自我评价和对别人的评价。这个时候教师可以“稳坐钓鱼台”，在安静倾听每一个“小老师”评价的过程中，适当给予学生一些点拨和指导，活跃整个儿童画课堂气氛的同时，有效的提高学生们的审美能力和绘画水平。

比如在执教《未来的建筑》时，一位同学创作的城堡非常不错，有许多可以值得其他同学借鉴的地方，因此针对这幅图画作品的评价我选用了让学生做“小老师”的方式。我鼓励大家可以畅所欲言的表达看法。有的学生说：“我觉得画面非常甜美，就像童话中公主居住的城堡。”有的学生说：“我觉得图画中的形状设计很不错，有爱心、圆形、三角形还有正方形等。”听了各位“小老师”的发言，教师进行创设性的提问：“那么你们认为这幅图画怎么修改一下比较好呢?”学生们又开始七嘴八舌的展开评价，这样转换评价主体的趣味做法，引导他们积极努力的鉴赏儿童画作品中的优势和不足，在互相借鉴了解的过程中提高了学生的审美能力平。

3、奖励作品成果，“评价记录袋”收获儿童画學习的快乐

小学阶段的儿童充满着童趣，在大人眼中也许不起眼的一张奖励卡或者一根铅笔都可以成为小学生的儿童画作品奖励形式。在他们心中，这些奖励的价值如同一种至高无上的荣耀，可以激励小学生的绘画热情。因此美术教师可以结合不同的课程安排，设定一些可爱的物质奖励，比如小星星、水果橡皮等，给予孩子们一种心理上的评价认可。

比如从一年级开始，我就引导所教班级中的每一个学生都建立了自己的“艺术评价记录袋”，。每一节课上的作品都可以收藏在记录袋中，而作为教师，不管是幽默有趣的评语，还是一段时间后的总结性评价分析，我坚持每一次都对孩子们的作品进行合理有效的评价。期末的时候邀请学生和家长一起观摩欣赏，在融洽的亲子氛围中一起感受孩子们儿童画作品中隐藏的稚嫩快乐。比如在我所任教的班级中，有一位小学生的儿童画作品俏皮可爱，他的画中藏了很多快乐有趣的生活片段。因此在他的记录袋中通过不同的儿童画课本教学内容描绘了自己一家人生活中快乐的点点滴滴，比如爸爸带他放风筝的开心场景，妈妈给他买冰淇淋时的欢乐时刻，以及外公外婆陪他在公园玩耍东奔西跑的惬意.....一个学期结束后，当他将儿童画记录袋中的作品和老师的评价与家人一起分享的时候，很多被家长遗忘的快乐时光仿佛在孩子的笔下都被再次还原。通过这种儿童画作品记录袋的评价形式，这位学生不仅在老师系统化的儿童画评价中看到了自己的不足和进步，同时也与家人收获了快乐的分享时光。

三、结语

趣味性的作品评价，就像是一个可以演奏乐曲的八音盒。当教师将可爱、幽默、趣味性的评价方式注入其中，小学生一旦打开盒子就能感受到春风拂面般的温暖评价。在这种积极有趣的评价模式下，小学儿童画的课堂教学成果也在悄悄的发生变化。因此作为一名小学教师，要学会站在童真童趣的角度上去对待学生的儿童画趣味性的作品评价。当儿童画作品评价过程，通过趣味的儿童画评价引导带给孩子们儿童画学习的力量，提高小学生的儿童画审美能力、绘画能力等。

参考文献

[1]解文莉. 多元的评价，多彩的课堂一浅谈小学美术课堂教学评价方法[J].中国校外教育. 2012(20)

[2]解芳.小学美术作品评价方式初探[J]. 学周刊.2012(16)

[3]袁艳.试谈小学美术课堂教学中的评价方式[J].经济研究导刊.2012(12)

[4]魏思东.构建开放式的小学美术和谐新课堂[J].教育教学论坛.2012(04)

趣味教学法应用范文第6篇

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题，抓住学生;也可从直观 教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景 学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，(即繁琐、杂乱、 重复)。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同 水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦 学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完 整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个 新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不 能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据 不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学习英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。