中职德育工作案例范文

中职德育工作案例范文第1篇

[摘           要]  专业设置决定了人才培养方向。职业院校作为培养技能型人才的基地，只有专业设置的方向正确，才能为企业和社会培养合格人才。随着职业教育的发展，一些中职学校不可避免地会向高职院校转型，金融专业作为为金融行业培养一线业务操作和管理人员的专业，在这个转型过程中对其专业设置进行研究，不但是必要之举，也是进一步解决金融人才需求供给矛盾、提升职业院校学生职业竞争力的重要手段。

[关    键   词]  中职学校;高职院校;金融专业设置

职业院校的金融專业毕业生作为参与我国经济活动的主要力量之一，其能否适应企业和社会发展需要，推动我国金融产业发展，给国家和人民创造财富，和专业设置有着很强的关系。做好中职学校向高职院校的专业衔接工作，不但关系到职业生的未来发展，也关系到我国的经济发展，须臾不可忽视。

一、中职学校和高职院校的人才培养目标差异

对金融专业进行合理设置和规划的目的，主要还是为了使职业技能人才更能适应未来的发展，所以，基于中职学校向高职院校转型的金融专业设置，有必要先对中职学校和高职院校在人才培养目标上的区别进一步明晰，这是确保金融专业设置科学合理的重要步骤。一般来说，中职学校主要是培养能够熟练从事岗位工作的岗位技能型人才，对操作原理以及理论知识的要求不高。而高职院校是培养具有高新技术应用能力的高级技术管理和操作人才，也就是培养具有综合职业能力，在生产、管理、服务、技术等一线工作的高素质劳动者。显然二者在人才培养目标上是有着很大的区别的。这就要求金融专业的设置一定要从技能向管理，从实践到理论，从眼前到长远上进一步提升授课比重，才能做好二者的衔接工作。

二、基于中职院校向高职院校转型的金融专业设置策略

（一）注重从长远出发进行专业设置

基于中职学校向高职院校转型的金融专业设置，务必要从中职学校的狭小培养目标中脱离出来。既要从实际出发，结合社会、学校、学生等多方面的实际情况进行，突出地方特色、学校特色、学生特色，又要立足长远，力求金融专业人才能够为本地区的金融部门和经济发展做出应有贡献的同时，也要能够站在全国特别是一些经济较为发达的省份和直辖市对金融专业人才的需求特点上审视当前的金融专业设置，以需定培，确保人才能够走出地区，在更好的地区和发展环境中实现自己的价值，乃至走出国门，向国际劳动力市场进军。金融既是一门实践学科，又是一门理论学科，在从长远出发进行专业设置的过程中，不可避免地会依据学生的学习基础提升理论知识的教学比重，这也是必要之举。

对中职院校向高职院校转型的金融专业设置考量，中职院校以及中职教师应当从人才培养的角度对学生的职业能力以及专业素质能力进行高度培养与训练，从长远的角度出发对学生进行教育与培养，为学生制定出适合终身发展的专业方向，满足学生的职业生涯需求。就学校而言，应当主动为学生提供多种课程教学资源的保障，使学生不仅满足于理论基础知识的学习，还能够在日常的学习中加以实践，加强学习效果与体验。从中职院校与高职院校的人才培养目标差异来看，高职院校对学生的职业能力要求更具综合性，学生不仅要从日常的理论教学中汲取专业经验与知识，还应当拥有一定的教学辅助手段进行实践与运用，明确本专业的岗位技能操作原理，满足自身发展的需求。根据这项要求教师和学校应当积极为学生提供多种层面的教学资源，比如辅助性教学资料、教学习题、相关案例资料以及相关的教学设备等，为学生提供工作情境式的教学体验，让学生能够在体验中有效认知岗位的工作原理与职责，提前获取相关的直接性工作经验。除此之外，学校应当从长远角度考虑学生学习所需要的硬件教学设施，营造良好的职业性教学氛围，脱离中职院校模式的教学模式，对金融专业的相关职业技能与岗位职责进行实地体验学习。比如，可以根据金融专业的职业岗位设置相关的仿真校内实验室，健全相关的仿真校外实训基地。这样教师在进行专业理论知识讲解时可以拥有优越的条件让学生加以实践运用，使学生获得全方位的模拟仿真教学体验，加强学习效果与职业责任感，满足学生的长远发展需求。

（二）注重从实用出发进行专业设置

金融作为一门实践性非常强的学科，随着金融经济的发展，具有能够解决实际问题能力的人才往往更能崭露头角。长期以来，中职学校的金融专业设置虽然一直从实用角度出发开展，但是由于对金融产业发展的现实认识比较模糊，加之具有一线金融实践经验的教师不多，使中职学校培养出来的金融专业人才往往和社会需求脱节。有鉴于此，基于中职学校向高职院校转型的金融专业，一定要进一步从实用出发进行设置，既不能过时，又不能脱离我国的金融产业特点和发展现实，离现实太远。根据这一系列的综合教学现状，学校应当为之提供相关的应对策略，将金融专业设置从中职院校模式向高职院校模式推进，满足学生的发展需求。从中职院校中一线金融实践经验教师较少的现象来看，学校应当健全师资队伍的保障机制，构建一个具有综合教学实力的“双师型”教学团队，利用他们已有的工作经验以及综合性的专业素养帮助金融专业进行更好的转型，使金融专业的专业设置更具实用性，提升院校学生的综合实力。院校教师应当明确金融教育课程的侧重点，明确教育课程开展的重点是为社会培养具有实践知识以及专业实践技能的高素质人才，而并非清一色的机械化人才。学校的金融专业转型应当广纳人才，从两个方面进行金融专业教师的选拔，满足学生理论与实践综合性学习的需求。（1）承认教师的设置。学校应当全面考量专任教师的执教能力以及业务能力，还要对他们进行一定的教学培训，让他们能够拥有更广阔的眼光以及专业教学素养对学生进行专业化培养。（2）学校要积极引进一些兼职教师来帮助学生获得实践学习经验。比如，学校可以聘请一些企业的一线人员定期到校内召开专业讲座，或者是作为兼职教师每周定期开课为学生进行经验的分享和有专业技能的培养，从专业的角度帮助学生克服学习中的薄弱环节。根据常任教师以及兼职教师的不同教学目标的教师选拔，学校便可以组织成一个高素质的教学团队对学生进行全方位的教学辅导与建议，满足金融专业课程的实用性需要，促进中职院校向高职院校的积极转型。

无论是金融案例还是金融知识，都要着眼于金融发达地区在金融活动中出现的金融现象、金融问题、金融实践经验等进行设置。另外，由于金融行业是高薪行业，吸引了很多学生的求学，导致供大于求的现实长期得不到解决，这也间接导致职业院校在金融专业设置上过于浮躁，急功近利。而金融实用人才的培养非一日之功，必须踏踏实实，稳扎稳打才行，这也需要中职学校向高职院校转型的金融专业设置，要进一步以实用性为主要方向，才能从根本上解决这些问题。

根据这样的教学现状，学校可以为学生积极营造“工学结合”的教学模式，帮助学生明确本专业职业发展的主要方向，提升学生在专业学习中“理论+实践”的综合学习能力，提升学生的综合职业素养，实现本专业由中职院校向高职院校的有效轉型。学校应当积极为学生提供一些深入一线企业实习与实践的机会，在这样的教学实践中学生能够脱离中职院校的浅层教学效果，更加明确金融专业的专业原理以及专业知识的实用性，加强学习实践，提升学习效果。除此之外，在多种实践机遇中，学生还可以得到企业行业专家的直接教学指导，根据行业专家的多年金融实践经验获取相关的专业性知识以及实践操作技能，对学生来说，这也是日常课堂教学中无法获得的专业优势资源。总而言之，在中职院校向高职院校的转型中，金融专业设置应当保证本专业的实践操作实用性，让学生理解专业操作原理，明确自身专业职责，以提升学生的实践水平与实践能力为目标进行相关课程的指定以及实践活动的安排，以此满足学生综合职业素养以及技能的发展需要，实现中职院校向高职院校金融专业的全面转型。

（三）注重从质量出发进行专业设置

教学质量是职业院校的生命线，对高职院校来说更是如此。基于中职学校向高职院校转型的金融专业设置，务必要在教学质量上有很大的改观，彻底解决中职学校在金融专业设置上出现的专业名称五花八门、培养目标不明确、专业评估体系落后、教师实践素养不足等问题。特别是在引进和培养金融专业教师这个问题上，一定要严格把关，大力培训，用先进的教学理念引导教师的教学工作，用丰富的实践培训课程加强教师的金融技能，只有这样，学生才能学到真东西，养成好习惯，在将来就业和未来发展中有后劲，有潜力，从而为我国现代化金融人才的培养做出应有的贡献。根据这样的教学需求以及教学目标的畅想，学校在中职院校向高职院校的金融专业课程转型中应当满足学生的这种综合性专业需求，对学生进行针对性培养，让学生能够学到有关金融专业知识以及相关技能的真材实料，为国家提供全能的应用型人才。首先就金融课程专业来讲，其中涉及较多的股票、基金以及债券等综合性的证券知识，除此之外，也包括宏观与微观经济学、银行等相关理论性知识，同时在细分的专业课程设置上也包括贸易、营销与管理等学科，这样复杂而交融的专业课程设置呈现多元化。所以从教学质量出发，学校进行金融专业的专业设置应当呈现教学方式与评价多样化，以此来满足学生的专业知识与技能需求，加强学生的实践学习效果。首先教师要分析专业课程中不同教学科目之间的区别，抓住每个教学内容的重点进行教学方法的灵活运用，积极应用一些例如案例教学、情境教学、角色扮演等教学方式，改变金融课程枯燥的学习氛围，增强学生的学习主动性。除此之外，在专业性理论知识讲解中教师要通过深入浅出的方式引发学生对金融专业问题的深入思考。在由中职院校向高职院校的金融专业转型中教师为了避免培养目标的不明确性，还应当根据金融专业的涵盖范围以及知识点的交融性为学生提供相关的实践培训课程，让学生通过实践体会不同金融教学课程的分别以及专业技能的不同，提升学生对金融综合课程的全面性理解，增强学生的职业素养，实现教学质量的有效提升。

三、结束语

在中职学校向高职院校的转型中，专业设置的合理性和科学性关系到学校的发展，也会影响学生的未来前途。金融专业作为近年来比较热门的专业之一，职业院校在专业设置上一定要在尊重金融专业教学特点的基础上，以就业为先导，以市场为方向，结合自身发展实际，保障金融专业的可持续发展。

参考文献：

[1]白广申，梁涛.高职院校金融类专业设置研究[J].辽宁高职学报，2017，19（8）：16-18.

[2]覃伟霞.金融专业技能型人才培养课程改革探讨[J].商，2013（22）：105.

◎编辑 王 敏

中职德育工作案例范文第2篇

摘要：随着新时期职业教育改革如火如荼推进，各大中职院校掀起一专多能人才培养模式热潮，以“1+X”证书制度为代表的新型教学模式步入公众视野。“1+X”即“学历证书加若干职业技能等级证书”，该模式旨在培养符合社会需要的复合型人才，为职业教育的发展指明了方向。但受多重因素影响，现阶段中职院校电商专业“1+X”证书制度改革成效不佳，人才培养效率未达预期效果。基于此，本文将简要分析中职电商专业教学现状，并阐述基于“1+X”证书制度应如何推进中职电商专业教学改革。

关键词：“1+X”证书;中职院校;电商专业;教学改革

引言：近几年来，国家大力提倡发展职业教育，强调普通教育和职业教育地位的平等性，为此出台了《国家职业教育改革实施方案》的系列文件。事实上，随着国家经济建设不断迈上新台阶，各行各业的技能型人才缺口逐渐暴露出来，为职业院校的发展带来了职业机遇。因此，中职院校应积极把握机会，基于“1+X”证书制度加大电商专业教学改革力度，吐故纳新，与时俱进，全面提升职业院校办学水准。

一、中职电商专业教学现状

（一）师资队伍不专业

中职院校电商专业是伴随互联网兴起而开设的一项新专业，由于电商行业属于朝阳产业，行业对于人才的需求较为可观。但是，新设专业的师资问题是中职院校办学面临的重大挑战。为确保正常招生、办学，中职院校方面可能会提倡冷门专业教师教学转岗。比如说，有很大一部分电商专业教师原本从事计算机教学、市场营销教学等，其并不具备电商专业教学条件和能力，这体现了中职院校方面在师资队伍建设方面的短板。

（二）教学资源配置欠缺

自互联网崛起以来，电商行业几乎始终保持着蒸蒸日上的发展态势，但正因为电子商务兴起时日尚浅，其在理论体系方面的短板客观存在。在职业教育领域，电商专业教材理论滞后问题普遍存在。而且，作为一个实践性很强的专业，电子商务专业提倡理实一体化。就目前中职院校办学情况来看，绝大多数院校已经出资建立电子商务教学实训室，甚至购买了专业的模拟实验系统，但无论是商务教学实训室还是模拟实验系统，都存在更新速度慢的问题，与实际商业环境运营模式不符，导致学生无法实现理论联系实践，专业知识不扎实，难以在人才竞争中脱颖而出。

（三）课程考核体系不完善

尽管绝大多数中职院校都含着培养复合型、技能型人才的口号，但不可否认，很多院校都采用理论考试的方法考试和学生课程学习成果，着重强调学生对专业知识的学习，忽略对学生岗位职业技能和专业能力的考核，在一定程度上限制了学生实践能力和应变能力的发展。

（四）校企衔接不到位

校企衔接不到位同样是现阶段中职院校培养电商专业人才的短板。电子商务专业具有较强的实践性特征，中职院校应确保实践教学与企业、行业紧密衔接。但结合现实教学情况来看，绝大多数中职院校虽然对校企合作育人模式有了初步规划，但并未付出实际行动，导致学生缺乏社会实践的锻炼。

二、中职院校电商专业教学改革策略分析

（一）构建“双师型”教师团队

随着时代的发展和进步，越来越多行业岗位对技能型、复合型人才抛出了橄榄枝。在这一背景下， “1+X”证书制度不仅涵盖了专业知识、技能要求，还有工作内容和职业功能，是一种相对健全而严密的知识技能体系，为职业教育的发展提供了新思路。因此，院校方面应以此为依据构建双师型教师团队，推动专业教师理论水平与实践能力的全面提升。以网店运营推广为例，院校方面可以提倡教师参与平台技能培训，并实现自我学习，为后期课堂实践教学积累经验、提供指导。

（二）采取多元化教学方式

基于“1+X”证书背景，传统的电商专业教学模式呈现出了一定滞后性。在新时期职业院校教学改革背景下，中职院校电商专业教师应以创新为基点 采取面向对象、学科交叉的多元教学模式，凸显学生的主体地位。比如说，相关教师可以组织学生开展课堂讨论、数据分析，在帮助学生夯实课程知识点的同时，提升学生的知识交叉运用能力。除此以外，职业院校教师应开拓新的教学方式，如组织学生在电商平台策划网络营销活动，到当地电子商务网站见习等，从而培养学生的创新思维，帮助学生积累实践經验，确保学生可以将电商专业所学知识灵活运用。

（三）充分利用信息化教学技术

由于中职院校电商专业教学对实践具有较高要求，以理论教学为主的传统教学模式已然格格不入。因此，广大教师应充分把握信息技术为课程教学带来的机遇，综合运用微课视频、网络直播等信息化教学手段，提升课堂对学生的吸引力。当然，信息化教学模式对教师的信息技术应用能力以及学科教学水平提出了更高要求，教师需要不断进行新的教学尝试，在课堂中综合运用案例教学、多媒体教学、课堂展示、小组讨论的教学方法，让学生在热烈的课堂学习氛围中实现进步与发展。除此以外，为尽可能满足班级学生的课程学习需求，教师可以巧妙运用现代教育技术，提前将教学课件、课程资料等上传至学校的教学平台，以便学生提前进行预习和思考。

（四）增强企业和人才黏性

随着中职院校教育改革持续深入推进，院校方面必须将校企合作作为专业人才培养的重要措施，为电商专业学生争取更多的就业岗位，增强企业和人才的黏性。具体来说，院校方面与企业方面可以共同编写教材、制定标准，组织培训考核，以确保证书含金量。其次，院校方面还应与培训评价组织展开协同合作，与企业形成三方合作关系，增强企业在人才储备、政策红利享受方面的获得感，于企业就人才培养实现良性互动。

三、结束语

综上所述， “1+X”是基于市场需要而诞生的一项新制度，对于人才培养、地方经济发展具有现实性意义。因此，中职院校方面应依据相关标准开展为电商专业学生提供专业的职业培训与等级考核，同时推进信息化教学建设、推进校企合作、构建专业的教师人才团队，为电商专业人才专业理论和实践技能的发展提供良好的环境基础，全面推动职业教育改革深化发展。

参考文献

[1]王彩芬.1+X证书制度下中职电商专业课程体系的重构——以浙江省玉环市中等职业技术学校为例[J].职业教育（下旬刊），2021，（06）：65-72.

[2]张妮妮.1+X证书制度背景下中职电商专业教师发展初探[J].现代职业教育，2020，（31）：176-177.

[3]乐红艳.“1+X”证书背景下中职电商专业教学改革的探索[J].现代职业教育，2020，（15）：16-17.

中职德育工作案例范文第3篇

第一, 加深理解所学知识。研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%, 从视觉获得的知识能记忆25%, 而把听觉和视觉结合起来, 能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中, 学生尽管能够记住所学的理论知识, 但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获, 是一种单一的, 静止的, 孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析:将书本的理论与现实生活结合起来, 并利用理论分析说明复杂多变的社会现象, 获得的收获会很大, 对所学知识的理解会相对深刻。如:在讲述“犯罪”这一章节时, 分别展示违法和犯罪两个案例, 让学生分析比较, 找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动, 获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

第二, 培养创造能力和分析问题, 解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如, 在讲到“加强质量监督, 保证产品质量”时, 首先播放三鹿集团由于在奶粉中掺有三聚氢氨而导致这个品牌达150亿元的企业集团轰然倒塌。然后向同学们提出三个问题:第一, 导致企业破产清偿的原因是什么?第二, 这个案例反映了产品质量与企业的关系?第三, 你认为作为企业的负责人应该从这件事中吸取什么教训?让学生围绕这个问题展开讨论, 讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想, 有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性, 提高教学效果。

第三, 缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂, 社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影, 它能把大课堂中的真实生活引进小课堂, 通过展现一些真实的典型问题, 让学生进入案例情景, 设身处地地做出反应, 为他们提供一种不用真正深入实践, 但却在短期内接触, 并处理到大量的实际问题的机会, 从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“社会保障法律制度”时, 可选用我市的近期出台的一些福利保障措施, 如对底收入群体的辅助性救济, 建立老年人活动中心, 实行城镇居民基本医疗保险等, 由于发生在自己周围有的是在自己身上直接得以体现, 这样讲更具有时效性和说明力。

第四, 激发学生的学习兴趣。法律教学理论性强, 枯燥乏味, 单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动, 逼真的正反案例和由简单到复杂的案例, 给学生造成身临其境的感觉, 加深感性认识。另外, 在民主和谐的讨论气氛中, 学生大胆交流, 有较大的自由度和较多的展现自己的机会, 在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索, 容易产生学习兴趣。如在讲解《刑罚》时, 我选用了2008年7月1日发生的杨佳袭警案例。选用学生较感兴趣的案例, 会变学生苦学为乐学, 变厌学为愿学, 变被动地学习为主动地学习。

当然, 案例教学法在中职法律教学中虽然具有不可替代的作用, 但并不意味着事例运用得越多越好, 这样会把法律课上成“故事会”。相反, 应围绕所授知识点精选用事例, 做到有的放矢, 所引事例与知识点应有机结合, 而不是事例的简单堆砌, 我认为选用案例与知识要注意以下几个方面。

(1) 注重方向性。选用案例应以正面教育为主, 反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用, 而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西;而学生判断是非, 分析问题的能力尚有欠缺, 学生容易产生错觉, 以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力, 会使学生思想上产生迷惑和动摇, 不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立, 不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向, 唱响主旋律, 多弘扬正气, 讴歌正义, 用积极的例子去激励学生。

(2) 注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事, 而应紧跟形势, 是发生不久的。只有这样, 才能使学生感兴趣, 有新鲜感。我在实际教学中, 根据教学内容的需要, 所选用的案例很多是发生的近期的。让学生有种新鲜感, 切中了学生的关注点、兴奋点, 使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

(3) 注重趣味性。所举案例应生动有趣, 生活化、通俗化, 适应学生的接受水平。只有这样, 才能引发学生兴趣, 帮助学生轻松掌握知识。如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时, 可举“老鼠过街, 人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例, 使学生感到看起来深奥难懂的知识, 其实也亲切有趣, 易于理解, 从而增强了学习的兴趣和信心。

(4) 注意精确性。引用的案例应尽量真实具体, 不宜胡编乱造。在引用实际案例时, 引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程, 结果以及此案引自何处, 做到真实可信, 现实感强。这样才能让学生信服, 让他们真正接受, 反之, 则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑, 不能收到预期的效果。

(5) 注重本地性。引用的安全最好是学生身边发生的事情, 与己有关, 而不是遥不可及、关系不大。如讲到“劳动者的基本权利和义务”时, 可举我校为我市劳动力转移职业技能培训进行的“阳光工程”, 以及当地企业在节假日中员工加班而得到法定的超额报酬及部分企业拖欠员工工资而受到处罚的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例, 使学生感到应用法律武器维护自身权益等。这样会收到良好的教学效果。

总之, 案例教学法体现了素质教育的宗旨, 是对传统教学方法的突破, 中职学生由于各种主客观的原因, 往往在课堂上思维不够活跃。倘用传统的以教师为中心的灌输式教学方法, 以教师的课堂说教为主, 形成学生被动接受知识, 在教学上无法调动学生的学习积极性, 我在教学实践中, 通过案例组织教学, 充分发挥学生主体作用, 激发学生的有效思维, 有助于学生拓展视野课堂互动更加积极活跃。可见案例教学是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习, 能变被动为主动, 变注入式为启发式, 因此, 我们在中职德育课教学中应大力推广。

摘要：中职教学往往更加注重学生的能力的提高, 德育教学更是要提升学生的技能, 案例教学法是法律教学中常用的方法。科学、合理的运用案例教学有利于调动学生的学习主动性, 激发学生的学习兴趣, 培养创造能力, 在教学中能收到良好的教学效果。

关键词：中职法律教学,案例教学法,创造能力,素质教育

参考文献

[1] 张俊君.初探案例教学法在法律课中的应用[J].广西教育, 2002 (6) :33.

[2] 郭文才.法学案例教学的实践与探索[J].集美大学学报, 2002 (4) :86～90.

[3] 王玉芬.案例教学探析[J].教育与职业, 2007 (15) :120～121.

中职德育工作案例范文第4篇

教学行为是教师在教学中外显的、可以观察到的行为。有效的教学行为是指体现了有效教学特征, 促进了学生学习发展的教学行为。为了研究职业中学数学教师的课堂教学行为, 本研究采用个案研究的方法, 选择了某职业中学一位数学教师为对象, 观察其课堂教学, 课后对教师进行访谈。下面是该教师在中职补集一课的教学实录 (片段) 。

例:中职数学教师课堂教学行为案例

1.教师课堂教学行为

在组织完教学后, 教师开始了今天的上课。

师:没来的同学怎么回事?

生:有2个请假, 有4个做清洁, 有1个还没到。

这时教师在对话的同时在黑板上写出4个集合:

A={请假的学生},

B={做清洁的学生},

C={迟到的学生},

D={按时到校的学生}。

师:同学们太厉害了, 学了集合后, 今天一上课就就说出了4个集合, 大家看黑板。

也许有学生还没完全反应过来, 也许有学生还心存疑虑或好奇, 不管怎样学生注意力被我吸引过来。趁热打铁了。

师:A∪B∪C∪D=U, 哪个同学能把集合U写出来?

然后请学生到黑板上写出U

师:现在可以给集合U取了个名字, 叫全集。根据大家刚才对问题的发现, 能用自己的语言概括全集的概念吗?分组讨论1分钟, 有结果的小组就举手。

小组一:有子集的集合叫全集。

小组二:要给定范围, 不可能全集是我班学生时, 又出现其它班。

师:在研究某些集合时, 这些集合往往是某个给定集合的子集, 这个给定的集合叫全集, 常用符号U表示。

师:能在自己的学习生活中找到全集吗?

小组一:补角。

小组二:补钱。 (大笑)

小组三:实数里有整数、分数等等。

接下来教师用文氏图表示出一个集合与补集个关系。

2.课后对教师的访谈

问:课堂的引入是课前设计好的吗?

教师:备课时候的设计是以一个具体例子引入的。

问:为什么没有按课前的准备引入呢?

教师:备课是一种教学预设, 如果按照课前准备去上, 应该说学生也能听懂, 但是否能调动学生的兴趣就不一定, 当走进教室发现有空位后, 就临时改变了, 把它和实际联系起来。

问:教学中设计了合作学习这一环节, 你是怎么考虑的?

教师:教改的方法是实行启发式教学, 学生为主体, 老师引导学生自己找到自己要走的路。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略, 也被现在许多先进教法和教学模式所采用。它让学生变被动为主动, 让课堂变活跃, 与教改思想不谋而合。一节数学课下来, 要想突出重点, 突破难点, 小组合作学习的确是好方法。要达到这个好方法的目的, 教师在教学设计方面就要下功夫。

问:你对这节课的教学效果怎么评价?

教师:补集这一知识点不是很难, 主要是在教学过程中要让学生体会学习的成功, 逐渐培养学生的数学兴趣, 让学生感受到数学乐趣。同时要让学生体会到数学的与实际的联系。

3.教师课堂教学行为分析

这节课教师用回归生活式、问题疏导式、合作互助式等方式, 即把丰富多彩的现实生活引入课堂教学, 或把课堂教学带入现实生活, 使学生带着自己丰富的现实生活的体验与感受, 去积极主动学习教学内容进而达到教学目标的教学形式。此形式不但能调动学生的学习积极性和主动性使其较快学到新知与技能, 而且能加深学生对现实生活的感知能力从而开辟了其学习并掌握知识的另一有效途径。

马克斯威尔马尔兹说过:保持快乐, 你就会干得好, 就更成功、更健康。不错, 中职数学课堂如果永远保持快乐, 老师乐教, 学生乐学, 不管你用什么形式, 都是令人神往的地方。

所以, 要提高职业中学数学课堂效益, 教学活动必须立足于学生的实际, 根据学生的生活经验、数学水平、数学基础去组织教材内容, 选择教学方法。教无定法, 教学有法, 贵授以法。只要不违被教学的大法, 在吸收先进方法的同时, 找到适合自己的方法, 形成自己的风格。看似无形却胜有形, 达到意想不到的效果。教师善教, 学生才会乐学, 从而达到善学。

摘要：本文通过对中职优秀数学教师教学行为分析, 探讨了提高中职数学课堂教学有效性的策略, 提出了在中职数学课堂教学中采用“回归生活式、问题疏导式、合作互助式”三大教学行为, 能有效提高课堂教学效益。

中职德育工作案例范文第5篇

1 中职生常见的心理问题

1.1 专业学习心理问题

一些中职校学生学习没有目标和方向, 没有支点;学习成绩差, 进入职业学校后, 存在混的想法, 只想学一技之长, 找个饭碗了事;对所学专业不认同, 不感兴趣;不会安排自己的学习时间, 学习没有计划;觉得中职校没有什么意思, 学不到什么, 因自卑看不到自身的优势和潜力。

1.2 情绪、情感心理问题

中职校学生的情绪时好时坏, 冲动性强, 理智性差;遇到挫折很容易消沉, 感到前途一片黑暗, 这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起表现为行为上无所适从, 或有些怪异, 有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害, 比如通过逃课、顶撞老师、打架斗殴等违纪、违规现象, 显示自己的勇敢;一些学生感觉自己活得很累, 闷闷不乐。

1.3 人际关系的心理问题

有的中职生过分以自我为中心, 自私自利, 要求别人太多;同学之间不说话, 甚至一个宿舍的也不说话, 彼此缺乏交流与了解, 同学感情不好, 对同学缺乏基本的信任, 总是看别人的阴暗面。

1.4 择业、就业心理问题

部分中职生对自己的事业方向不清楚, 不知道现在自己该干什么, 将来能够做什么, 为自己的未来和前途担忧, 不知如何适应未来社会的就业竞争;部分中职生总想挑一个体面轻松、收入高的工作, 在择业方面爱认死理, 钻牛角尖。

2 中职校班主任实施策略

中职校班主任是学生的精神关怀者, 针对以上心理问题应采取以下具体措施。

1) 让中职生感受职业价值。班主任应经常性地追踪行业动态, 展示职业的美好前景, 把专业理念、职业价值教育渗透在班主任工作的每一个细节中, 让学生时刻感到自己所学专业的价值;例如我所教授的物流专业, 由于我国起步较晚, 大部分学生根本不知道也不了解物流行业, 更无从谈起自己以后的职业规划。在这样的情况下, 班主任可组织学生参观学习, 观看行业发展影像资料, 安排有针对性的就业指导系列活动, 展示职业学校优秀毕业生的事迹等等, 让学生感受到职业成功的希望, 激发中职生爱学习、爱专业的热情。最初培养学生对物流行业的兴趣的时候, 我通过大量的港口作业视频、现代仓储作业视频来激发学生的学习兴趣, 通过一段时间的学习, 我再带领学生到实际的工作场所参观, 真实的感受具体岗位的职责, 了解我们物流行业在重庆, 甚至在整个中国的发展规划。

2) 培养中职生的学习兴趣。班主任的积极期望会极大地影响中职生的发展, 根据罗森塔尔效应提出的“期望会产生奇迹”, 班主任应该对中职生充满期望和信心, 以积极的态度对待他们:我一直期待着你们的进步, 你们一定能成才;你们本来是很不错的学生, 只要努力, 一定能做得更好。只有传达积极的信息才能增强中职生的自信心, 激发他们学习的热情, 培养他们学习的兴趣。班主任可通过班级活动或其他社会活动, 让每位学生都深刻认识到在21世纪, 学习已经不只是为了谋生, 要把学习作为生活的一部分, 作为提高生活质量的手段, 让中职生体验到学习的价值, 才会具备爱学习的心态, 才能变“要我学”为“我要学”, 变被动学为主动学。在物流教学中, 我经常使用任务驱动法, 以此来激发学生的学习兴趣。例如在规划最优运输线路的时候, 我会给每个小组分配相应的任务, 让学生自己去设计相应线路, 小组分工合作, 设计完后进行模拟演示, 通过最后的演示效果来评比, 看到底哪组的设计更为合理、成功。我发现每次有这样的活动的时候, 学生的学习积极性非常高, 通过竞赛的方式更能激发学生的斗志, 从而达到培养学生学习兴趣的目的。

3) 引导中职生制定合适的学习目标。中职生往往没有明确的学习目标, 班主任应该帮助他们, 确立梯级学习目标:由浅入深, 由小到大, 由易到难, 由表及里。切勿操之过急, 急于求成, 如果要求过高, 容易造成学生的心理抗拒, 使他们丧失努力的信心, 最后连一个小小的要求都达不到。只有让中职生“跳一跳就能摘到桃子”, 才能让他们坚持下去, 达到自己确立的目标。“一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起再一次追求成功的欲望。”在物流单证的教学中, 很多学生对英语的学习很反感, 觉得初中都学不进去, 更不用说高中了。但是我没有放弃, 我给学生每天布置任务, 每天一个专业单词, 这个目标学生都觉得很简单完全可以接受, 但是必须坚持, 慢慢的, 学生自己不知不觉中已经掌握物流单证中相当量的词汇量, 供单证工作使用已经足够。小目标完成, 大目标就没问题了。

4) 指导中职生掌握学习方法。中职生的学习成绩不好, 并不是因为智商问题, 而是方法问题, 从根本上说是没有“学会学习”。班主任可帮助学生选择适合的学习方法, 从这个角度来看, 不会用心寻找和运用最适合自己的学习方法, 那是一种无知, 而不懂得去借鉴别人各种好的学习方法, 那是一种浪费。班主任可结合自己的学科教学, 指导中职生, 从课堂学习的八个环节 (制定计划课前自学专心上课及时复习独立作业解决疑难系统小结课外学习) 入手, 逐个环节指导中职生的学习方法。在物流教学中, 我更注意引导学生在预习、听课、复习、考试等各种具体的学习情境中, 感悟、选择、借鉴和综合运用最适合自己的学习方法。比如纸箱的堆码这堂课, 我并没有安排学生预习, 而是直接安排学生对一定量的纸箱进行堆码, 随便用什么方法, 只要自己觉得合适。学生通过亲自堆码、实验, 最终总结出几种比较好的堆码方式。

5) 培养中职生良好的学习习惯。中职生一般不具备下列良好的学习习惯:先预习后上课, 先认真听课后及时复习, 先复习后做作业;定期整理听课笔记, 不断提高自己的自学能力;选择最佳的学习时间和方法, 合理分配时间;科学用脑, 注意劳逸结合。因此班主任应及时抓住学科教学的机会, 培养学生良好的学习习惯, 指导学生如何预习, 如何复习, 如何做作业等, 帮助学生举一反三, 随着时间的推移, 这些好习惯、好方法便会渗透到其他学科的学习中。

6) 做中职生职业生涯设计的引领者。班主任在职业生涯辅导中应帮助学生正确地进行职业定位, 将“我想干什么”与“我能干什么”有机结合起来。“先做能做的事, 再做想做的事”, 青春年少的学生有很多梦想, 这是应该尊重和保护的, 但是现实是必须首先面对的问题, 否则就可能整天在空想中度日。有的学生异想天开, 严重脱离现实情况, 生活在虚幻的生活中, 这种浪漫的理想主义和庸俗的现实主义都是不可取的, 积极的现实主义应是有理想、有规划, 同时又脚踏实地积极进取。其次让中职生明白“适合自己的就是最好的”。中职生还处于可塑性较强的年龄阶段, 心理尚不成熟, 学习的机会还有很多, 所以班主任应引导他们本着发展和动态的原则选择自己的职业, 不要好高骛远, 从小事做起, 不断积累自己的专业素养与社会阅历。只有这样, 自己的职业能力和价值才能得到承认和肯定。

综上所述, 我们的职业教育不应进行机械的灌输和简单的说教, 而要能够理解、尊重、爱护、激励学生。我们的班主任要用一种发自内心的、真诚的、对学生一生成长负责的爱, 设法走进学生的心灵。用爱点燃中职生的人生希望之火, 用爱点燃中职生的事业发展之火。

摘要：中职生处于活跃而多彩的青春期, 在专业、情感、人际关系等方面存在着一定的心理问题。中职班主任应积极把握中职生发展的特点和方向, 针对学生的心理问题采取适当的策略。

中职德育工作案例范文第6篇

1 在建筑电气专业课堂教学中的作用

首先要提高学生的实践操作能力。建筑电气是专业性很强的一门学科, 在我们中职校主要是培养学生成为未来建筑电气施工、系统运行管理的一线施工、管理技能型人才。学生不仅要了解本专业的基本理论与基本知识, 具有建筑电气各个岗位所需要的生产操作和组织能力, 还应善于交流和使用信息, 指导建筑电气设备工艺和产品的改进, 成为具备相应专业理论知识、熟练操作生产技术和较强组织能力的“一专多能”的复合型人才。因此, 除了培养学生包括职业技能和专业知识在内的专业能力外, 还应进行方法能力、社会能力和实践能力等的培养。

在传统的课堂教学内容上缺乏针对性, 教师以讲授知识为中心, 学生以学习理论为主, 但对建筑电气施工中的实际问题缺乏关注, 属于只见“树木”不见“森林”的孤立式片段教育行为, 学生难以建立“理论联系实际、理论与实践一体化”的指导思想, 毕业生中存在高分低能的情况。

其次是让学生知道学有所用, 调动其积极性。教师可抓住学生对身边熟悉的建筑电气工程, 开展工程案例教学, 采用多媒体教学手段, 将建筑电气施工图纸、施工过程、具体电气设备的安装, 电气工程施工中存在的常见问题一一展现给学生, 贯彻“教师为主导, 学生为主体”的现代教育思想。在课堂上采取讲授和讨论并进的方法, 充分调动学生的能动性、积极性, 加上教师的点评, 现场实际比较, 就使得学生提高对建筑电气施工专业工作的认知度, 从而较早思考自身职业定位, 并从被动学习转为主动学习。

再者就是培养学生独立思考、解决问题的思维方式。在学校的几年中, 学生不仅要学习书本知识, 同时应该注重思维方式的培养, 包括解决技术难题时思维方式的培养, 这要靠在教学过程中一点一点的积累。在案例教学中学生有机会去试着想问题、找问题、提“假设”、找证据检验假设, 于是逐渐学会了如何找问题、如何提出问题、如何解决问题等等。久而久之, 就会形成一种自觉的思维习惯。因此通过教学中对实际建筑电气施工工程案例的讨论分析, 可以较好地培养学生解决问题的正确的思维方式。

2 在建筑电气专业课堂教学中的实施

2.1 选题与准备

所选的案例应当真实、有针对性、有系统性、有时效性, 能揭示和应用所学知识, 并能引入、消化和吸收新知识, 能切实提升学生的能力。

2.2 案例实施

案例中应构建理论知识体系, 课堂上概要讲解该案例涉及的知识点, 同时通过多媒体引入工程图片或现场录像加以说明。案例讨论过程要提倡学生应用所学知识进行多角度的思考。教师要不失时机地抓住学生争论的关键, 及时予以引导, 步步深化。采用提问、主动发言相结合的方式, 激发学生的参与热情。

2.3 概括总结

案例课堂教学的概括总结, 是整个案例教学中非常重要的一环, 因为只有经过教师的进一步点评、总结和深化, 才能从感性认识上升到理性认识的境界, 也才能实施由点带面, 起到抛砖引玉、画龙点睛的作用, 使学生知道如何将这些平常分散学习的东西综合起来解决实际问题的全过程及应用效果。这样的工程案例教学, 使学生体会到解决实际问题的成就感, 对专业学习充满兴趣。

3 教学过程中出现的问题和逐步完善的措施

案例应用于建筑电气专业课程的教学有助于教师突破传统课堂教学模式的束缚突破课堂教学中时间和空间的限制, 使课堂教学具有实践性和探索性;有助于激发学生学习的兴趣, 提高学生学习的主动性, 更好地培养学生综合分析和处理工程实际问题的能力, 这对于促进未来工程人员的素质教育是很有必要的。但将工程案例教学法引入建筑电气专业课程的教学仍面临许多问题, 主要体现在以下两个方面。

3.1 案例教学对教师的要求非常高

案例教学对教师的要求非常高。授课教师必须有扎实的专业功底和丰富的工程经验, 能对工程问题信手拈来, 引用恰到好处。一个没有较多工程经历的教师, 本身就是与实际脱节的, 很难培养出能解决实际问题的学生, 在工程案例教学中也很难有底气地引入好的工程实例。因此要求专业课教师为“双师型”, 即教师同时具备高等学校教师职务的任职资格和工程技术人员职务的任职资格。一方面, 可以采取与企业合作的方法, 提供青年教师实践的机会, 积累工程实践;另一方面, 教师要加强自身理论水平的提高, 了解本专业理论水平的最新动态, 将其应用于案例的操作过程中。这一切对于教师本人理论与实践的结合以及教学和业务能力的提高, 具有重要意义。

3.2 案例教学要求学生有较高的综合素质

建筑电气施工专业是交叉学科专业, 涉及土木工程技术、计算机与网络技术、现代通信技术、现代控制技术等, 专业课程覆盖了现代建筑内所有的强电、弱电系统。因此在工程案例教学中首先使学生学习多方面的相关的专业知识, 从而提高自身的综合素质。如上述案例中, 要求学生学习建筑、电气、通信等相关学科的知识, 并能够灵活应用。其次是对学生素养方面的要求。案例教学要求学生有较强的自学能力和语言表达、沟通能力。这就要求教师在开展工程案例教学时, 充分了解学生的综合素质, 掌握学生学习其它相关专业课程的情况, 选题要难度适中, 并在课堂上采用启发、互动的方式, 教师起组织和引导作用, 让学生积极参与案例的讨论和交流, 获得学习、分析和解决问题的思路、方法和能力。

4 结语

案例教学法大大提高了学生的专业技术能力, 从而为全面提高建筑电气专业课程的教学质量开创了一个好的教学形式, 受到了学生和用人单位的普遍好评。当然, 这一方法还有一些不足之处有待我们日后不断地完善。中国的教学体制正面临着理论联系实际和更好地服务于社会的挑战, 研究和推动工程案例教学有助于进一步提升教学水平, 培养施工一线的施工、管理人才, 这种教育已成为我国职业教育改革方向的今天很有必要。

摘要：常言道:“授人以鱼, 不如授人以渔。”案例教学法正是一种“授人以渔”的教学方法。本文分析了案例教学法在建筑电气专业课堂教学中的作用、实施过程, 以及实施过程中的一些问题及采取的措施。

关键词：案例,教学法,课堂教学,实践能力

参考文献

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[2] 许朝阳, 朱卫东.工程专业教学案例设置的几点思考[J].高等建筑教育, 2004 (3) :52～54.

[3] 张润莲, 张向利, 叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报, 2004 (4) :102～105.