专业建设教育技术论文范文

专业建设教育技术论文范文第1篇

[摘 要] 中等职业教育专业建设是中等职业教育非常重要的核心内容。对职业教育来说，专业的建设水平是衡量该学校能否办出特色、办出水平很重要的一个指标。专业建设过程中存在的问题是阻碍职业教育发展的关键因素，发现问题、提出应对策略显得尤为重要。

[关 键 词] 中等职业教育；专业建设；问题；对策

在中等职业教育领域之中，专业建设是十分重要的一个环节。对中等职业教育学校来说，专业建设的好坏决定了学校办学质量和社会声誉。唯有做好专业上的事情，做出特色、做出水平，才能够为社会培养出更多优秀的技能型人才，最终服务于经济，服务于社会。

一、中等职业教育专业建设中现有的问题

（一）专业结构不合理

对很多中等职业院校来说，专业设置得比较盲目和随意。设置专业时，没有充分考虑当地区域经济发展和专业长远发展方向。最终学校培养的技能人才与社会需求不匹配，相关行业需求量较低，结构性失业严重。中等职业学校较低的就业质量和学生的低就业力，严重阻碍了中等职业教育发展。因此，专业结构调整与设置需加强市场行业调研，着力服务于地方区域经济发展，设置专业在调研的基础上进行合理科学预判，使专业设置与调整更具前瞻性。

（二）专业名称不规范

专业名称是否规范将直接影响企业的选人和学生的就业。对某些企业来说，他们只会定向地招收一些特定专业名称的学生，同时他们还会考察该学校在该专业下所设置的课程是否与从事的工作需要的技能相关，看重课程的匹配程度。有些中等职业技术学校，他们在专业设置的过程中专业的名称并不是很符合规范。这样，学生找工作或者企业来招人时，就会形成不利的影响。同时还有一些专业名称与人才培养方案和教学内容不匹配，存在不小的差异。这样在企业考核人才的技能时就会有不利的影响，因为某些技能是该企业所看重的，但是在教育过程中却是被忽略掉的。

（三）专业教育与企业实践需求不能有效对接

中等职业教育的目标是培养专业技能型人才，而如何培养出这类人才，就要靠大量的实践。不同于大学培养的理论性人才，中等职业教育更需要的是现场经验、实践能力与处理事故的能力。在某些情况下，要当机立断地作出反应、作出决策，具备过硬的动手能力，这才是中等职业教育所应坚持的办学特色和方向，这样才能为社会培养出一批高质量的、符合企业需求的技能型人才。但是现在一些中等职业学校由于办学理念、课程建设等一系列原因，导致学校培养的人才往往与企业生产实践要求相去甚远，难以达到职业院校的人才培养目标。

二、推动中等职业教育中专业建设的具体措施

通过专业建设来推动学校内涵发展，下面提出几个具体措

施来助力中等职业教育专业建设。

（一）构建供需平台，加强企业合作

上面提出了几个问题：专业结构设置不合理、专业名称不规范，这些问题的来源主要是学校对企业和社会的需求了解不充分，无法培养出所需要的专业技能型人才。为了更好地了解企业的需求，应该构建一個供需平台，了解企业所需要的人才、所需要的专业方向以及他们工作中所需要的技能。同时，要同多个企业合作，对某一专业来说，某个企业所从事的只是其中很小的一部分，我们要多与企业合作，将校企合作作为学校专业建设的主线，覆盖专业建设的方方面面，将企业的需求融入专业教育的培养计划当中，进一步促进开放办学，让学生能够在校园得到更多的实践锻炼，从而提升职业院校学生的培养质量和就业质量，提升学校办学实力。

（二）调整专业结构，实现中等职业教育长久发展

专业结构设置的方向要根据当前社会的需求设定。我们可以着眼于当地或者国家现在的政策，及时调整我们的专业结构，调整专业的课程设置，保证冷热专业都可以均衡发展。同时，也要有针对性地培养特定的人才，培养社会所需要的专业人才、保证供求的平衡，实现专业与产业的有效对接，让我们的学生有更好的就业率和前景，这样才能够推动中等职业教育行业的发展。

中等职业教育专业建设是在教育领域中很重要的一个方面。专业教育可以培养出专业的人才。我们只有合理地设置专业结构、专业名称等，符合社会和企业的需求，培养出的人才才可以更好地助力于社会经济的发展，才能推动中等职业教育长久发展、均衡发展、稳定发展。

参考文献：

[1]高鸿.中等职业教育专业建设的问题与对策[J].现代教育管理，2005（3）：46-48.

[2]李建成.基于终身教育视角的中等职业教育专业建设研究[J].中国职业技术教育，2012（5）：66-68.

[3]朱新生.中等职业学校专业设置制约因素分析[J].教育发展研究，2000（11）：69-72.

专业建设教育技术论文范文第2篇

内容摘要    美术教育是学前教育专业的重要组成部分，不仅可以促进学生的情感，还可以提高他们的审美技能，促进学生的全面发展。本文简要分析了高校学前教育专业美术教育的重要性，并提出了在高校学前教育专业美术教育的具体提升策略，促进学生全面发展，增强其综合能力的提高。

关键词    学前教育专业;美术教育;现状及对策

随着全球一体化的进行，与世界各国的交流越来越频繁，学前教育的普及在这种环境下继续升温。然而，在我国，教育已经转向大众化和低龄化趋势，学前教育的出现和传播倡导对学前教育的优质教师提出严格要求。基于学前教育专业美术教育的特点，我们将具体分析专业教育阶段的不足，制定具体的策略来改善这些不足，开发复杂的人力资源来执行学前教育和教育任务，使该专业的建立更加有意义。

1  高校学前教育专业美术教育现状

学前教育是人生开始启蒙的重要时期，儿童美术教育是幼儿教育的重要组成部分。它对孩子的心智、情感、习惯、品德等的发展起着重要的作用。然而，幼儿美术的基础知识和教师的基本技能对美术教育和学前教育的质量起着重要的作用。随着素质教育的发展，学前教育越来越多地开设专业艺术课程，但在教育实践中仍有许多问题需要尽快解决。本研究的目的是研究初中幼教系美术教育的现状，衡量美术教育，并为提高高校学前教育专业美术教育的有效性提供建议。

目前，我国高校开设幼儿园艺术课作为必修课，旨在培养幼儿成为艺术教师，提高幼儿的艺术素养和整体能力。素质教育专业的学生，对于高校和高校的幼教专业的学生，需要综合的艺术技能。除了学习会话技巧，学生还必须继续理解儿童文学的手册和知识。但是，从教育实践到学生兴趣低、生源基础不均衡、教育质量差，高校学前教育专业的美术教育仍然存在诸多问题，更限制了这一进程的健康可持续发展。本课题分析了高校学前教育部门美术教育的现状，并在此基础上提出了提高高校学前教育专业美术教育效率和质量的有效途径。

2  学前教育专业美术素养培养存在的主要问题

2.1  美术教育作为学前教育专业的学科之一缺乏专业专职师资力量

目前，一些高校的学前教育专业不招聘美术教师，这导致美术教师的缺乏，美术教育工作难以进行。此外，从一些高校招聘的学前教育美术教师也在吸引着毕业生，美术的突出成绩并不能弥补学前教育专业美术教育的缺陷。缺乏对学前教育的学习、认识和理解，难以定制适合学生的艺术课程，这可能使学生难以更好的学习，降低学习热情，不利于积极的职业发展。

2.2  美术素养培养的内容体系、课堂教学体系和评价体系尚不完善

学前教育的美术教育可以在未来的幼教中根据儿童的审美心理设计环境艺术和服装艺术，培养学生的艺术成就和技能，提高审美水平。一些美术教育专业的学生参加了大量的绘画和艺术理论课程，但在学习完课程之后，他们仍然感到缺乏艺术素养，学前教育专业提供有限的美术课，很难完成系统结合。因此，有必要深入探究儿童美术与儿童发展的关系，开发适合儿童的艺术课程。

2.3  学校提升美术素养的途径缺乏多样性

义务教育艺术课程标准的解读将“基本艺术素养的形成”描述为艺术课程创设的关键诉求之一，艺术支持的定义基本上是理解艺术的内容和现象、艺术创设的方式和过程、艺术在社会中的价值和作用。目前，学前教育专业的学生面临着很多课程和沉重的困难，但艺术类专业课程使课程变得枯燥，在一定程度上削弱了学生的学习积极性，对提高了学生的艺术素养产生不利影响。

3  学前教育专业美术素养培养对策

幼儿园教师的教育规划、以教师为中心、高素质的建设是影响学前教育发展水平的重要因素。高校学前教育专业是培养优质幼儿园教师的重要组成部分，要提高学前教育的发展水平，我们需要结合高校以及来自社会、国家甚至个人的支持和帮助。本研究旨在从学生的角度出发，提出高校学前教育发展的相关问题，以期提高地方高校学前教育专业美术教育发展建设的意识。

3.1  培养、招聘学前教育专业专职教师

教育部应加强幼儿园教师的标准化，培养具有专业追求和学术信念的艺术幼儿园教师群体。学校应提高学前教育中艺术教师的就业门槛，并雇用对学前教育有极大研究兴趣的艺术专业人员。已经就业的美术教师必须进行必要的幼儿园知识培训，定期评估学前教育质量，惩罚未能评估的教师，甚至将其进行调任岗位。

3.2  围绕美术素养要求制定课程方案和评价体系

艺术素养主要包括五个方面：艺术态度、艺术知识、审美能力、艺术观念、美术教育技能。学前教育专业的学生应该提高学生们的能力，通过设计创意艺术表达等方式以提高美术素养。根据这些要求，高校必须制定有针对性的培训计划和课后评估系统，宏观控制课程大纲，合理利用有限的时间提高培训效率。同时，艺术系的课程设置，结合学前教育的特殊性，整合了那个时代的儿童美术教育和艺术心理学课程，以拓宽学前教育的视野，幫助学生从不同的角度解读他们的绘画。

3.3  美术素养提升非一日之功，授人以鱼不如授人以渔

学前教育艺术教师需要更新教育理念，创新教育方法，将美术教育与学生生活紧密结合，以学生能否自主学习为标准来衡量教育效果。由于课时有限，不足以提高学生的艺术素养。除了消化课堂上学到的艺术专业知识外，不要放弃每一个多读书、多思考、多参观艺术展、与艺术家交流的机会，通过接触艺术来提高自己的艺术鉴赏能力。

4  总结

幼儿园教师的教育规划、以教师为中心、高素质的建设是影响学前教育发展水平的重要因素。高校学前教育专业是培养优质幼儿教师的重要部分，提高幼儿园教师的素质具有极其重要的意义。要提高学前教育的发展水平，我们需要单方面的高校举措以及来自社会、国家甚至个人的支持和支持。本文旨在从学生的角度出发，提出高校学前教育发展的相关问题，以期提高地方高校学前教育专业发展建设的意识。

【参考文献】

[1]刘志英.新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析[J].武夷学院学报，2016（5）：100.

[2]高闰青.高等师范院校学前教育专业课程设置研究：以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].课程·教材·教法.2013（7）：124-125.

[3]臧燕平，周鑫.核心素养视域下的高师学前教育专业美术教学.连云港师范高等专科学校学报，2017（1）.

（作者简介;侯路，台州广播电视大学。）

专业建设教育技术论文范文第3篇

关键词：学前教育专业;教育实习;课时比例;实习评价;策略

优质高效的学前教育实习活动，可使学生掌握丰富的策略知识，提升其情境处理水平，训练其反思能力。纵观当前学前教育专业教育实习状况，不难看出，虽然在实践工作中积累了大量经验，然而仍旧存在一些不足。

一、学前教育专业教育实习存在的问题纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。④在实习总结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。

二、学前教育专业教育实习科学策略1提升教育实习课时比例，做好充分准备

在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。

实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养;应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。

2丰富实习内容与组织形式

为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。

课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。

3完善学前教育专业教育实习评价

对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。

总之，为提升学前教育的整体水平，只有重视教育实习环节，针对实践工作中存在的问题制订科学有效的应对策略，方能优化教育实习效果，提升学生综合实践能力，使其在未来更好地适应幼儿教育工作，实现全面升华。

参考文献：

张文娟.学前教育专业实习的困境与出路.当代教育论坛(教学版)，2009(3).

李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想.中国成人教育，2010(2).

专业建设教育技术论文范文第4篇

【摘 要】 教学质量是改革以来广大教育工作者非常关注的一个课题,评价直接导向于教育教学的发展,现阶段有多种多样的评价方法,并且还在不断的改进和完善,以此同时在评价中遇到了许多困难,如何更好的适应课改和素质教育的要求,本文通过一些监测的对比,提出了一种比较科学的方案,供大家参考。

【关键词】辍学率；流失率；教育质量

现代化建设及现代化发展的今天，需要广大人民群众的重视和教育工作者的努力奋斗。重视教育、提高教育、拓展教育是提高现代化建设必要性问题。因此，教育的提高需要进行监测，建立良好的教学方案需要在历史的教学方法中进行总结，吸取其中最为精华的理念，拓展有益于教育改革的新方法。我们仅就对学校教学质量的监测与导向学校教育的发展所经历的一些存在的问题：学生的辍学率，流失率以及教育质量和需要采取的教育方法进行探讨，并结合当前教育改革的实际,提出几点建议。

一、据调查农村中学生的辍学数字

调查统计数据显示，我国农村初中学生辍学现象比较严重，个别县或学校辍学现象触目惊心，令人堪忧。J省A县某级初中学生辍学率最低的学校其辍学率为6.88％，辍学率最高的学校其辍学率高达71.93％：B县某级初中学生平均辍学率为48.5％。H省某县入学的四年制初中学生总辍学率为67.86％，其中辍学率最低的学校其辍学率为34.7％，辍学率最高的学校其辍学率为80.85％（1999年调查显示）。

此外，农村初中还有为数不少的隐性辍学学生。这些学生中有的由于家长反对其离开学校等原因，而留在学校，但不追求完成学业，也不把学习当成自己的任务，而是只等着拿个毕业证。

二、强大的辍学率造成人才流失的原因及对策

（一）学生流失的原因

1．外部原因

①家庭环境的影响。家庭在学生是否接受教育方面的职能主要体现在两方面：一方面是支付教育费用的能力及这种能力的大小；另一方面家庭成员（主要是家长）的教育价值观对儿童是否受教育和受多大程度教育的支配和决定作用。②学生自身方面的原因，有些学生由于在小学阶段基础知识掌握不够扎实，升到初中，课程增加，难度加大，他们在接受新东西时会感到非常吃力，再加上意志不坚强，生活，住宿条件差，难以坚持下去。③打工潮流的干扰。由于国家允许并鼓励个体劳动的存在和发展，特别是私营经济的发展对打工人员需求增多，再加上读书回报周期过长的影响及教育自身原因，使得大批初中甚至小学生纷纷拥入打工仔行列。

２．教育自身的弊端

①教师队伍不稳定,个别教师素质偏低，尤其是84年底的转正民办教师既非师范类的毕业生进入教育行业。教育发展的核心问题是要有一支待遇较优,素质较高的教师队伍。教师待遇偏低、队伍不稳；教师工资虽有了很大改善,但和经济发达地区相比仍然偏低，甚至该增支的不按时增支。②农村教育投入不足,办学条件差。虽然国家已经加大了教育投入力度,农村学校的基础设施已有了质的飞跃,但相对于城镇及发达地区,仍然普遍偏低,办学条件在不同地区的农村也不平衡。③应试教育的种种弊端。片面追求升学率作为一种办学倾向已偏离了我国基础教育是提高全民素质教育这一正确轨道。④单一的课程体系。由于课程多以升学为主要目标，因此课程缺乏多样性、灵活性和实用性，由此造成一旦升学无路,即使在本地致富亦无术。

（二）防止学生流失的对策

（１）提高认识，依法治教。①提高全体农村公民对义务教育的认识。②依法治教。义务教育是建立在法律基础上的强迫教育。事实说明，仅仅依靠说服教育是难以保证义务教育的实施的。

（２）科教兴国战略的坚持。联合国教科文组织发表的《世界科学报告》指出，发达国家与发展中国家的差距是“知识差距”。强大的科技实力是国家经济发展的重要保证，而强大的经济实力是以深厚的教育积累为基础的。

（３）加大农村教育投入力度，改善办学条件。我国普及农村基础教育中遇到的最大困难，就是教育经费严重不足，教育经费的分配结构不尽合理。

三、全面提高教育质量

１．加强教师的综合素质

高素质的教师队伍，应该是精通教育理论，了解国内外教育发展动态，具有现代教育观念和开拓创新的精神，具备全方位的现代化教育能力和操作技巧，具备很高师德修养的新型教师。表现在教育实践上，就是有头脑、能教书、善育人、会科研、乐于奉献。

２．加强学生文化素质与科学素质教育，提高教育质量

文化素质教育中的“文化”作为一种新的教育思想和观念，属于一种更广义的文化范畴并且被赋予了新的意义。它关注受教育者的全面发展，即心智、品德等方面的发展，尤其是要使大学生经过学校教育与社会实践，掌握能丰富的处理事务的能力以及提高自身的修养与品德。

影响一个人素质的因素有内部和外部因素。中学教育对学生的科学素质培养起着决定性的作用。中学教育就是要承担起对学生心智，品德学习能力的培养、处理实际问题能力提高的重任。这一切都要靠我们大家共同努力去探索与实践。

３．完善教育技术环境，提高教育质量

加强现代教育技术环境建设，对于开展教学、科学研究和提高教育质量具有重要的意义：第一，加强现代教育技术环境建设，有利于学校群体形成良好的精神风貌。学校的现代教育技术环境，不但影响着学校培養人才的质量，而且也反映着学校办学总体的水平；第二，加强现代教育技术环境建设，有助于提高课堂教学效率。例如，利用多媒体教室，对工程制图课程或房建课程的教学采用投影仪进行作图投影，就能节省教师在黑板作图的时间;采用计算机辅助教学，通过人机互交，能有效调动学生的学习热情和感官认识，从而有效地提高教学效率；第三，加强现代教育技术环境建设，能充分发挥它的导向功能学校的现代教育技术环境，不但影响着学校培养人才的质量，而且也反映着学校办学总体的水平。

参考文献：

[1]《教育理论与教学研究》．北京教育科学研究院和北京广播电视大学共同主办．

[2]《教育原理》.陈桂生著.

[3]《教育概论》.叶澜著.

[4]《现代教育论》.黄济、王策三主编.

[5]《教育社会学》.吴康宁著.

[6]《知识转型与教育改革》.石中英著.

[7]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.钟启泉等主编.

[8]《国际教育新理念》.顾明远、孟繁华主编.

[9]《反思性教学》. 熊川武著.

[10]《陶行知全集》.陶行知著.

专业建设教育技术论文范文第5篇

摘要：高职院校经过了多年的发展，服务于社会经济的能力不断增强，但同时职业教育的发展与社会需求的吻合度还有有一定的差距。该文从职业院校发展的现状、专业教育与创业教育融合的意义方面，进一步展开了在高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究。

关键词：专业教育　创业教育　融合　策略

我国的高职教育从1980年建立职业大学到现在，已经经历了30多年的发展历程。职业教育服务于社会经济的能力不断增强，但同时我们也看到了职业教育的发展与社会需求的吻合度还有一定的差距。2010年5月教育部提出了：“高等学校要更新教育教学观念，将创业教育面向全体大学生，纳入教学诸渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”，因而创业教育作为一种新的高等教育理念进入了职业教育中。创业教育与高职教育的培养模式“工学结合、校企合作”改革要求是一致的，这就为依托专业教育开展创业教育搭建了平台。因此高职院校专业教育与创业教育如何融合，对此策略进行研究就显得尤为必要。

1　高职专业教育与创业教育的发展现状

1.1　专业教育与创业教育融合的理论基础　1989年在面向“21世纪的教育国际研讨会”上联合国教科文组织提出了青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育；1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神；2002年教育部及与会专家在“创业教育”试点工作中提出：创业教育是素质教育的一个重要方面；随后几年来对高职中创业教育的研究，认为高职创业教育的核心在于培养企业家的创新精神；目前对创业教育的理论研究又有了新的进展。

1.2　专业教育与创业教育融合存在的问题　尽管目前对于创业教育的研究有了新的进展，但仅仅认为创业教育是就业教育的一部分；创业教育可以单独开展，表现为各类创业活动，比如说在高职院校开展的培训班、创业竞赛活动等；对于将创业教育融入专业教育还缺乏深入的研究，例如：如何将创业教育列入高职院校的人才培养计划中，并列入学院的整体育人体系中；专业教育与创业教育还是两种不同的运行机制；专业教育与创业教育的管理，各高职院校还归属于不同的部门，例如：专业教育归教务处管理，而创业教育归学生处或思政处管理等，这样导致创业教育的课程以选修课或者学生活动的方式来进行，数量很少，培养目标和教学目标不明确，专业教育与创业教育严重脱节。

2　专业教育与创业教育融合的意义

2.1　增强学生的竞争能力　在专业教育中融入创业教育，与高职教育的培养要求“工学结合、校企合作”的改革要求是一致的，专业教育所提倡的创新教育和创造教育与创业教育在本质上是一致的，专业教育的深化和具体化表现为创业教育。创业教育的过程中能够培养学生与别人的交流能力，与企业的合作意识，使学生形成创新意识。同时创业教育还能培养学生的创新能力、创造能力以及创业能力，进而增强学生在社会中的竞争能力。

2.2　扩大学生的就业路径　当前，高职学生毕业的就业问题日显突出，学生的自主创业不失为一种很好的途径。自主创业不仅为社会创造了财富，更创造了就业机会。把专业教育与创业教育融合，在提高学生自身素质的过程中培养了学生的创业竞争能力。学生掌握了基本的创业知识和技能，有着首创和企业家精神，在就业的过程中就不会完全依赖于现有的企业。如果在现有的求职过程中找不到合适的岗位，学生就会选择自主创业。自主创业扩大了学生的就业路径，有效地解决了就业问题。

2.3　提高高职院校持续的生存发展能力　全球经济一体化不断加深，国际竞争归根结底是人才的竞争。因此我国的人力资源需求已经发生了很大的变化，不仅需要“高素质、高技能的专业型人才”，更需要敢于“开拓、创新的创业型人才”。高职院校的人才培养必须适应人力资源的需求，在专业教育中融合创业教育，才能培养既具备专业知识和专业技能，又有创业精神和创业能力的高素质人才，才能更好应对日趋激烈的国际竞争，实现高职院校持续的生存与发展。

3　专业教育与创业教育融合的策略

3.1　优化人才培养方案　高职教育要树立全面发展的观念，要在专业教育的培养方案中融入创业教育，要把创业教育纳入高职人才培养的全过程中。高职教育要把培养创业型人才与高技能型人才放在同等重要的位置，把培养具有创业精神和创业能力作为人才培养规格的核心要求之一写入人才培养方案，达到优化人才培养方案的目的。创业教育的培养最终应成为专业学习中的一个重要主题，从而促进专业教育与创业教育的结构性融合。

3.2　深化课程体系的改革　课程体系的改革是在专业教育中融入创业教育的重要策略。在课程体系的构建中，教务部门要根据不同专业的要求，针对培养高技能人才的培养目标，根据学生多样化个性的需求，灵活多样地开设不同岗位需要的创业培训课程，实施按需施教，在各专业现有的教育课程体系中融入创业教育课程，加强创业教育课程体系的构建。课程体系的改革有利于培养学生的创业意识、创业精神、创业品质和创业能力，能尽快适应社会的需求，在未来的社会中创建新的适合社会需要的工作岗位。

3.3　培养适合创业教育的师资力量　在专业教育中融入创业教育实施的关键在于教师。学校的领导首先要重视培养适合创业教育的师资力量，要对专业教师和创业教育的教师进行相应的整合，要让教师先明白创业教育对培养高职学生适应社会的重要性，对于学院生存的重要性。不断提高教师的认识，要让教师在教学的过程中把创业教育融入到专业教育中，灌输于学生的意识中，培养学生创业的理念与精神，并带领学生进行具体的实践。鼓励专业教师积极参加顶岗实践活动，多开展教师与成功的企业家、创业成功人士的交流活动，引导高职专业教师开展创业教育方面的理论研究和实践活动，培养高素质的创业教育教师队伍。如果每一个专业教师在传授专业知识时都融入创业教育的知识，经过几年的教育与实践，我们的高职学生将来会有很强的创业意识，能更好地适应社会的竞争。

3.4　开展创业实践活动　在培养学生的创业教育的同时，必须要开展创业实践活动。要切实加强校内外的创业实训基地建设，使教学与社会生产实践紧密结合起来。教师要与企业开展横向课题合作，引进企业的业务流程和真实项目，让学生以生产性实训为目的，在实践活动中完成实训计划，提高实训内容和过程的真实性。同时鼓励学生自己在校积极参与社会实践活动。以“典型创业案例”吸引学生的注意，以成功创业的经历鼓舞同学，激发他们的创业热情，同时让他们明确创业的艰辛。比如：在校生中有一些学生通过项目代理、网上开店的形式实现了自己的创业梦想，鼓励其他同学积极尝试。

3.5　引导校园文化氛围　每所院校都有自己的文化氛围，而校园的文化氛围对学生的思想观念、行为方式和价值取向等都具有重要的引导作用。因此高职院校要酿造浓郁的校园创新创业文化氛围。学校要鼓励学生积极参与省、市及学校组织的技能大赛和社团活动，学校要对成绩突出的同学予以奖励，校园的宣传栏、广播、校报要积极报道在技能大赛、社团建设等实训活动中获得奖励的优秀学生，以鼓励全体学生树立主动创业、创业光荣的观念，营造有利于创业的舆论氛围，使专业教育与创业教育在实践活动中相互融合渗透。

3.6　建立新的考核评价体系　高职院校要创新考核评价体系，以确保在专业教育中融入创业教育。这包括两方面的内容，首先是对教师的考核评价，其次是对学生的考核评价。对教师的考核评价包括教师的教学内容、参加顶岗实践的时间、实践实训课程的课时、与企业合作学生参与的横向课题的数量等等，这些都应与教师的评聘、报酬等直接联系起来，采取鼓励政策和良性的评价体系，调动教师从事创业教育的积极性。对于学生的考核评价包括学生参加实训课程的数量、到企业实践的课时、参与技能训练的成绩、自己创业的成绩等，注重考评学生的技能水平和实践能力，把对学生的评优、奖学金的获得等与这些联系起来，制定与创业教育相联系的考评制度，鼓励学生积极参与创业教育活动，提高创业能力。

总之，高职发展历程让我们懂得了专业教育与创业教育的融合对于高职教育的发展有很大的意义。我们要采取有效的策略，实现专业教育与创业教育的有机融合。

参考文献：

[1]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006（11）：79-84.

[2]仇志海，洪霄.依托专业教育开展创业教育与实践范式研究[J].高等教育研究，2010（2）：49-50.

[3]李涛.论高校创业教育与专业教育的融合[J].创业经济，2010：37-38.

[4]刘康生.在高职教育中融入创业教育的思考[J].商业文化，2010（7）：199.

[5]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011（20）：46-47.

[6]陈璐.连锁专业教育与创业教育融合的思考[J].长沙铁道学院学报，2012（3）：79-80.

作者简介：范琳，女，副编审，硕士，广州科技贸易职业学院科研处，研究方向：高职教育。

谢继延，男，副教授，硕士，广州科技贸易职业学院创示范办公室，研究方向：职业技术教育学。

本文为2012年广州市高等学校教育教学改革立项项目“高职院校专业教育与创业教育融合的策略研究”课题的研究成果之一。

专业建设教育技术论文范文第6篇

摘    要：文章分析了专业群建设的背景和基础，从专业结构优化调整、人才培养模式改革、课程体系重构、实践教学体系建设、专业群发展机制建设等方面探讨了专业群建设思路。通过专业群建设，以期实现与地方经济社会发展的良性互动，有效提升专业型人才的综合素质和集成化能力培养，形成教育与社会集成发展战略的核心优势，增强产业集群竞争力，促进经济社会发展。

关键词：专业群;产教融合;产业链;集成发展;教学改革

提高应用型人才培养质量，加强校企互动，产教融合，不断提升服务地方经济社会能力已成为地方本科院校的发展主题[1]。在这种背景下，很多地方高校开始主动走产教融合专业群建设之路，许昌学院也进行积极探索，开展了产教融合专业群建设，旨在进一步推动许昌学院转型发展，加快构建与地方优势特色产业和战略性新型产业相衔接的特色专业体系，并提出主动适应许昌市产业发展需求，以专业对接产业为主线，以培养高素质应用型人才，提升专业服务产业能力为根本任务，打造深度融入产业链的专业群建设指导思想。

一、电力装备与制造产教融合专业群建设背景

许昌学院开展产教融合专业群建设，着力培养应用型和技能型人才，是教育结构调整的内在驱动力，学校转型发展的客观要求，更是服务地方经济发展的历史使命。就电力装备与制造专业群建设来讲，有其特殊的建设背景。

1.从电力装备制造业发展的大背景来看：电力工业是国民经济发展中最重要的基础能源产业，是经济发展战略中的优先发展重点。电力工业面对规模创新高、技术领跑、结构更优化的发展态势，需要复合型、创新型和应用型的电力行业人才做支撑;构建全球能源互联网、特高压、新能源等技术的快速发展，需要加大电力工业人才培养改革，主动适应电力行业的高速发展态势;《中国制造2025》把智能装备、智能产品以及生产过程智能化作为经济战略中的优先发展重点，强调制造环节中以高度柔性与集成的方式进行，对制造人才也提出了更高要求;电力装备制造业振兴和产业升级，急需在电气装备领域中，加大电气、制造、智能技术集成应用与智能人才的有效结合，改变电力装备制造业的生产模式，从大背景来看，急需通过专业交叉融合，加强复合型人才培养。

2.从区域产业发展来看：中原经济区上升为国家战略，新型工业化的推进，电力是重要支撑。推动“中国制造”加速走向“中国智造”，形成经济增长新动力，制造业是发展重点。从《河南省装备制造业调整振兴规划》《中国制造2025许昌行动纲要》等文件来看，要形成以中原电气谷产业集聚区、平高电气城、许继电气城为载体，以深化与国家电网战略合作为主要途径，形成完整的输变电装备制造体系，建设成为我国重要的电力装备研发中心、制造中心、系统集成中心，发展成为面向世界的产业发展平台和重要的电力装备出口基地。许昌正在着力建设全国电力装备制造业创新中心，以许继、森源等骨干企业为龙头，以电气谷为核心，形成电力装备完整的产业链条，实现全产业链发展，必将需要一大批从事研发、生产、销售、服务的电力装备制造技术人才作为支撑。

综合以上，着力提升现代工业核心竞争力，电力装备制造类技术人才严重不足，区域产业发展不协调。开展电力装备与制造专业群建设，实现各方面资源整合，形成与地方、企业融合发展态势，为中原经济区建设快速发展培养技术人才。

二、电力装备与制造产教融合专业群建设基础

实施专业群建设项目，必须要有一定的基础条件支撑和优势特色。就电力装备与制造产教融合专业群来看，该专业群建设能够结合许昌及其周边地区的产业布局、特色产业以及产业发展规划，着眼于区域主导产业和战略性新兴产业发展方向，能够在实施过程中突出优化学科专业结构，提升应用型人才培养质量[2]。目前，专业群建设已具备了专业建设、学科建设、实践平台、师资团队和校企合作等基础条件，具有进行专业群建设的必备条件。在专业建设发展过程中，许昌学院抓住以信息化带动工业化，以工业化促进信息化的战略发展机遇，将电气信息类专业确定为重点发展专业，将机械类专业确定为重点培育专业。电气工程及其自动化专业为国家级特色建设专业、河南省综合改革试点专业，电子信息工程和通信工程专业为校级重点专业。这些专业能够充分融入到中原电气谷、许继电气、森源电气、远东传动、许昌烟机厂等电气装备制造产业发展，通过加强电力装备与制造类相关专业的资源整合，优化自然科学基础模块，拓宽专业面向;在学科建设方面，依托许昌电气装备制造地方优势产业和新能源特色产业，积极开展电力电子与电力传动学科建设，目前，该学科为河南省重点学科。学科建设中积累的丰富经验，可以反哺于专业群建设，通过机电融合，学科交叉，提高专业建设的可持续性。

发挥学科建设基础作用，一方面，可以增强学科的社会适应性;另一方面，可以有效发挥其教育载体性和工程系统性，有益于综合能力强和整体素质高的复合型创新型人才的培养。在实践平台建设方面，通过实验室资源整合，实现了电力工程、电子与电气、先进装备制造技术、计算机技术、物联网工程、科技创新等实践教学的统筹管理，资源优化，开放与共享。其中与本专业群建设相关的实验室有50多个，实现了从基础、到专业、到创新的全链条实践教育和训练。其中电力工程實验教学中心和电子与电气实验教学中心为省级实验教学示范中心。电力系统及自动化实验室为许昌市重点实验室。与企业联合，共同打造了10多家较为稳定的实习基地，实习基地接纳能力强，设备先进，制度完善，拥有足够的高、中级工程技术人员担任指导教师，为学生开展生产实习和毕业实习等提供了良好的实践教学条件。电力装备与制造专业群建设涉及电子、电气、机械、计算机、控制、自动化等领域，具有一定的课程建设和教学研究基础，师资建设和教学团队基础也比较扎实，具有较强的校企合作基础，这些条件都有助于使专业群建设融入与地方经济社会的协同创新之中，实现与地方经济社会发展的良性互动，有效提升专业型人才的综合素质和集成化能力培养，形成教育与社会集成发展战略的核心优势，增强产业集群竞争力，促进经济社会发展。

三、电力装备与制造产教融合专业群建设思路

电力装备与制造专业群建设是一个系统工程，其建设内容涵盖专业结构优化调整、人才培养模式改革、课程体系重构、实践教学体系建设、教学团队建设、专业群发展机制建设等内容，各建设内容在时间和空间上均出现较强的耦合和交叉影响，需要进行动态反馈管理和实时监控。

（一）专业结构优化调整

专业结构优化调整是专业群建设的核心内容，其建设内容涉及特色专业培育和建设、现有专业进行工程教育专业认证、现有专业升级改造、通过新专业建设，拓宽专业面向等。就电力装备与制造专业群建设来讲，一是做强做大电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化两个核心专业，发挥核心专业的牵引作用，实现核心专业在特色人才培养上的优势，逐步实现工程教育专业认证，并支撑学科建设和硕士点培育[3]。二是要以核心专业为带动，加强群内各专业建设，形成电子信息工程、通信工程、网络工程、机械电子工程、物联网工程、产品设计等专业的协同发展，进一步实现机电融合、信息与网络互通、设计与制造对接，实现群内资源优化配置。三是结合区域经济发展需要和新兴产业发展，充分考虑行业发展和产业转型升级，新建智能电网信息工程（080602T）和电气工程与智能控制（080604T）两个特设专业，拓宽专业群建设面，实现各学科专业交叉融合，发挥集群优势。

（二）人才培养模式改革

专业群建设的最终落脚点在于提高人才培养质量，人才培养模式改革也是专业群建设的主要内容，需要通过前期调研、中期实施、后期反馈等具体过程，实现人才培养模式的改革和持续改进。（1）通过走进企业、融入行业，开展深入调研，对区域产业结构、劳动就业结构、岗位技能结构等进行综合分析，制订出专业群建设的总体人才培养方案，并根据群内各专业具体特点，科学制定各专业人才培养方案和培养标准。（2）根据群内各专业的特点，在部分专业开展双证教育，落实技能鉴定和职业资格证等相关政策，进一步提升学生的岗位适应能力和就业能力。（3）建立起较为完备的校企合作育人体系，比如在人才培养过程中，打破专业壁垒，跨年级、跨专业创建科技创新实验班;加强专业群内课程开放和共享，通过开放选课机制，实施人才的有针对性培养，如创建先进电气制造实验班、网络工程实验班、产品设计实验班等，提升复合型人才培养质量。（4）加强和相关院校的联系，遴选一些专业，开展专业共建和联合培养，不断取经，并反馈到群内，实现人才培养模式改革。

（三）课程体系重构

产教融合专业群建设，必须做好课程体系重构。（1）结合行业工程技术人员对就业岗位人员的素质要求，进行课程定位和课程标准建设，并实现课程体系优化。（2）要预测区域发展对人才规格变化的需求，及时调整课程布局，使课程内容更具针对性和实用性，形成以提升综合工程技术能力和创新意识为核心的课程体系。（3）积极推进课程体系综合改革，按照专业群建设的总目标，及时调整和修订教学大纲、教学内容、教学计划、教学手段、教学管理的调整与优化，研究制定符合专业群建设发展需要、与地方产业经济发展紧密结合、能够突出工程应用的科学合理专业培养方案与课程体系。（4）加强具有特色的课程群建设，开设专业特色课程、网络课程和反转课堂等，并实现课程资源共享。

（四）实践教学体系建设

对电力装备与制造专业群建设来讲，实践教学体系建设是非常重要的环节。（1）在深入研究在地方经济发展和产业结构变化状况下，专业群实践教学体系动态变化的机制，从系统论的思想出发，把实践教学体系看作一项系统工程，加强实践教学体系中各要素的分析，实现功能协调、结构统一、资源共享的统筹控制策略。（2）加强实践教学课程总体规划，加大实践教学资源整合。通过“模块化”“项目化”“岗位化”等形式，开展实训教学内容的系列化建设，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合的实践体系，实现优质资源的充分利用与高效共享。（3）挖掘校内实训基地资源。根据专业特点，按照“理实一体”原则，对现有实训建设资源进行挖掘和整合，满足学生的专业技能训练，并提高项目创新性，提高项目的开出率[4]。（4）加强校外实习、实训基地建设。按照校企合作、共建共享的原则，建设相对稳定的校外实习、实训基地，基地建设要与专业群实践教学体系相配套，并能够满足生产性实训和顶岗实习需要。（5）建立开放的实践教学环境和实践教学体系。树立实践教学开放式运行的理念，把开放式运行贯穿于实训基地和实验实训室运行、管理全过程，创建开放的实践环境。通过对实践教学内容的模块化整合、重组、重构，建立开放的实践教学内容体系。（6）创新实践教学管理体制和运行机制。建立由利益相关方参与的实践教学管理委员会，协调专业群内各专业实践教学的内容设计、过程实施与监控评价，理顺实践教学管理的各方面关系，形成一套完整的实践教学运行管理机制。探索一条专业群实践教学建设和优化的有效途径，使实践教学资源中教学软件、硬件配置和实训方案与行业协会的需求相契合，并能使专业群的教学资源共建共享，提高优质教学资源的使用效率和受益面，满足学生自主学习的需要。通过利用现代信息技术，实现教与学的过程管理，对教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理进行优化，逐步实现主动学习和个性化教学。

（五）专业群发展机制建设

专业群发展机制建设是提高专业群建设质量和可持续发展的基本保证[5]。（1）考虑到电力装备与制造专业群建设涉及校内多个学院、多个专业，必须加强专业群发展机制建设，从学校层面出台院系间专业合作，资源共享的专业群建设机制。（2）作为应用型本科院校，专业群建设必须和高职院校专业群建设区别开来，要在专业群建设中进一步和学科建设相交叉、相互影响、相互促进，要发挥专业群建设中的学科带动作用，联合学科办公室，制定专业群和学科群建设相互协调的支撑政策。（3）在专业群建设中，要加大服务地方经济能力的研究，并积极发挥专业集成服务于产业集成的作用，要联合科研处、校地合作办公室等机构，制定专业群建设中科技合作、横向开发、成果转化等措施。（4）要充分考虑专业群建设在校外实习、实训基地建设、校企共建实验室等方面的影响，联合教务处、设备处等部门，制定相关的政策和制度，规范专业群建设中实践平台的有效建设、开发和利用。（5）专业群建设必须走出校门，融入企业，出台校企合作政策，建立校企常态沟通机制，形成校企共建专业群、专业群对接产业群的良好态势，密切关注区域电气类、电子信息类、通信网络类行业发展，实时跟踪职业岗位新的技术、技能要求，主动适应产业需求。加强校企联合，出台在人员、技术、设备等方面的合作政策，实现专业群与产业协同发展。

专业群建设是一项校内外教育资源交叉的复杂系统工程。电力装备与制造产教融合专业群建设以电力装备制造业发展和区域产业发展为背景，是教育结构调整的内在驱力、学校转型发展的客观要求，更是服务地方经济发展的历史使命。电力装备与制造产教融合专业群能够结合周边地区的产业布局、特色产业以及产业发展规划，着眼于区域主导产业和战略性新兴产业发展方向，能够在实施过程中突出优化学科专业结构，提升应用型人才培养质量。在专业建设、学科建设、实践平台、校企合作等方面具备了一定的基础条件，这些条件都有助于使专业群建设融入与地方经济社会的协同创新之中，实现与地方经济社会发展的良性互动，有效提升专业型人才的综合素质和集成化能力培养，形成教育与社会集成发展战略的核心优势，增强产业集群竞争力，促进经济社会发展。笔者从专業结构优化调整、人才培养模式改革、课程体系重构、实践教学体系建设、专业群发展机制建设等方面探讨了具体建设思路，学校将通过政策落实、条件建设、过程管理、制度保障和持续改进，不断推动专业群建设。

参考文献：

[1]关丽梅.地方高校转型背景下的学科专业群建设研究[J].    继续教育研究，2014，（12）.

[2]姜志军，李睿思.论地方经济产业结构与高校专业群建设    现状[J].继续教育研究，2015，（2）.

[3]董淑华.与企业价值链协同的专业群建设研究[J].当代教    育科学，2012，（19）.

[4]万军，胡宁.专业群建设视角下实训教学体系的构建[J].职    业技术教育，2013，（11）.

[5]方飞虎，潘上永，王春青.高等职业教育专业群建设评价    指标体系构建[J].职业技术教育，2015，（5）.