自主学习物理教学论文范文

自主学习物理教学论文范文第1篇

摘要： 基础教育新课程改革倡导学生自主学习，在自主学习条件下，中学物理教师要成为学生课业负担的减负者、自主探究的引导者、形成自主学习策略的指导者、学习效果的评价者及克服心理障碍的心理咨询者。

关键词： 物理 自主学习 教学指导 教师角色

我国新一轮基础教育改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”［１］。随着基础教育改革的实施和深入，自主学习受到越来越多的关注，很多教育工作者倡导自主学习方式的推广和学生自主学习能力的培养。自主学习条件下，教师需要与时俱进，转换角色，以适应社会发展的需要。

一、自主学习的内涵与教学指导对自主学习的意义

近年来，自主学习一直是中外教育心理学研究领域的热点问题，但由于研究者的立场和视角不同，他们对自主学习概念的界定尚未达成统一。纽约城市大学的Zimmerman认为，当学生在元认知、动机和行为3个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的［２］。我国学者余文森认为：“自主学习就是学生自己主宰自己的学习。”与他主学习相对立［３］。而庞维国给出了更具体的定义：“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。”［４］

虽然不同的研究者对自主学习概念的理解不尽相同，但他们都有一些共同认识：都重视学习者对学习过程的自我控制，同时也不会忽视教师的教学指导在学生自主学习中的重要作用。Zimmerman就指出：“虽然学生可以通过自我探索来提高自主学习能力，但这种探索方式往往会任务繁重、充满挫折、效率低下。”［５］系统的、有针对性的教学指导可以更好地培养学生的自主学习能力。庞维国对此也提出了类似的看法，他认为，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“导”会的，自主学习能力的培养离不开系统的教学指导［６］。

二、中学生物理自主学习的调查和分析

物理是一门以实验为基础的学科，它鼓励学生通过主动参与、自主探究来提高创新能力、动手能力，因此自主学习理论在我国基础教育领域的应用对物理教学改革的促进作用尤为明显，调查和分析中学生的物理自主学习情况可以为中学物理教学改革、教师角色转变提供现实的材料支持。

1.调查方法和对象

我们采用访谈法来调查中学生物理自主学习情况，访谈法是研究者通过与受访者交谈来了解受访者的心理特征和行为特点的研究方法，“与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”，［７］而且，通过访谈法检测学生的自主学习能力，所获取的信息比问卷测查更深入、准确［４］。调查是从学习动机、学习时间和学习内容的安排、学习方法的获取、对待学习困难的态度、对考试成绩的态度及对学习资源的利用等6个方面开展的。调查对象为广州市越秀区某中学的5名初二学生、天河区某中学3名高二学生及一名初中物理教师。

2.调查结果和分析

对于物理的重要性，中学生一般都有较高认识，明白物理对于社会和个人发展的重要意义；多数中学生有自主学习的愿望，他们希望去自主探究一些他们感兴趣的物理知识，但沉重的课业负担和考试压力导致他们的自主学习时间不足；有些中学生能够通过个人学习经验的总结提炼出一些物理学习策略，但其学习策略的形成过程缺乏教师针对性的指导，难以保证科学性；中学生对待学习困难的心态分化明显，有些中学生对待学习困难比较自信乐观，有些中学生在面对学习困难时会有些担心和烦恼，还有些中学生甚至会因此丧失学习物理的自信心和积极性；不少教师过于重视学生的考试成绩，从而对学生针对考试而做的自我调整产生不利影响；高中生寻找、利用学习资源的主动性要强于初中生，初中生的主动性受到兴趣的影响较大，初中生和高中生搜索、利用学习资源的方法一般都比较单一。

三、中学生物理自主学习中的教师角色

中学生正处于生理、心理成长的重要阶段，各方面发展尚未定型，他们在自主学习过程中的学习动机、学习策略等会受到外界因素的较大影响，考察学生的自主学习需要充分考虑外界因素特别是教师的教学指导的影响，教师不仅能够影响学生的学习动机、学习策略等内在因素，而且在一定程度上能够决定学生自主学习的外部环境。为培养学生的自主学习能力，教师需要改变原本的知识传递者身份，设法激发学生学习主动性，指导、训练他们的学习过程，使他们学会学习［８］。针对调查中发现的中学生自主学习物理时存在的问题，我们认为中学物理教师需要转换传统角色，积极创设利于学生自主学习的学习环境，培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与到物理自主学习中。

1.学生课业负担的减负者

长久以来，中小学生课业负担过重一直是一个引人关注的问题，过重的课业负担在很大程度上挤占了学生的自主学习时间甚至正常睡眠时间。受沉重的课业负担影响，学生即使在学习过程中受到兴趣或灵感的驱使而想去探究物理知识，也常因时间不足而难以实施。学生课业负担过重问题有多方面原因，而其最直接的原因来自教师的心理误区，即刻板印象影响、从众心理作用、补偿心理作怪、成就动机驱使、期望心理错位［９］。过重的课业负担束缚了学生创新思维能力和动手操作能力的发展，显然不利于学生的物理自主学习。教师若能找出自己的问题所在，走出心理误区，让学生从过重的课业负担中释放出来，学生将会有更充足的时间和精力去自主安排物理学习。

2.学生自主探究的引导者

我国中小学教学中长期存在着轻视实践探索的现象，学生探究能力、动手能力不足。如今，随着现代科技的快速发展和物理知识的广泛应用，社会对个体的创新、探索能力有了更高要求，学生也面对着更为纷繁复杂的物理知识，他们会有更多的疑问，也会闪现出更多的有创新意义的念头，这些都将促使学生主动探究他们关心的有关物理的理论、实验与实际应用等。鼓励学生自主探究有利于他们体会科学探索过程，也有助于他们积极、有效地利用学习资源。在自主探究过程中，学生需要自己设立探究目标、设计方案、搜集资料、得出结论，“自主性是探究式学习最本质的规定性”。［１０］探究式学习强调学生知识的自主建构，但由于很多物理探究活动对探究者的理论知识、实验技能及实验条件要求较高，学生的自主探究往往会有一定的盲目性和局限性，教师需要适当地加以引导、帮助，使他们的自主探究活动更科学、高效，更具操作性，从而更有效地培养他们的自主探究能力。

3.学生自主学习策略的指导者

个体要做到自主学习，自己首先必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略［６］。在自主学习过程中，学生使用的自主学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。相对小学生而言，中学生已经能够较好地运用一些自主学习策略，他们在学习物理的过程中，会自觉形成一些利于自己物理学习的自主学习策略，这些策略的形成和应用促进了他们的物理自主学习。但中学生对物理学科的认识还较肤浅，完全靠他们自己提炼经验或借鉴别人成功学习经验而获得的学习策略难免会有不足，而且学生自身条件也参差不齐，并非每个学生都能较有效地运用自主学习策略。在这种情况下，教师需要根据学生的学习情况给予他们必要的方法指导和督促，让他们能够熟练地掌握、运用适合自己的物理自主学习策略。

4.学生学习效果的科学评价者

传统教学中，教师评价学生的学习往往会过于强调终结性评价，此次基础教育新课程改革则提倡采用终结性评价和形成性评价相结合的方式来评价学生的学习，形成性评价形式多样，有学习周记、学习档案、学生讨论、课堂提问、课堂观察、问卷调查和面谈等，形成性评价更利于学生调控学习过程。但同时，我们也注意到新课程实施中存在的一些问题，有些教师虽然支持新课程改革，倡导学生自主学习，但评价学生的学习效果时却仍然主要依赖终结性评价，过于重视考试成绩，这样必然会对学生在日常学习中根据学习情况所做的自我调整产生不利影响。如果教师能够既重视学生的学习结果，又重视学生的学习过程，采用多种评价方式结合的办法来评价学生的学习，学生的自主学习积极性和自主学习能力就会得到很大提高。

5.学生克服心理障碍的心理咨询者

物理是中学阶段比较难学的一门科目，而自主学习对学生的学习品质又有很高要求，学生经常需要独立解决很多物理问题，他们在自主学习物理过程中难免会遇到一些心理障碍。青少年的生理、心理条件尚未成熟，很难完全依靠个人力量克服心理障碍，而他们有时又不愿意公开向教师、家长求助，这时教师需要细心观察学生的心理变化，及早发现他们在自主学习过程中存在的心理障碍，主动给予他们一些必要的帮助。中学生学习物理的心理障碍产生原因有很多，主要由物理学科本身、学生自身及学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当等三个因素造成［１１］。教师在发现学生学习物理产生心理障碍后，要多和学生交流，找出根本症结所在并和学生一起确定解决对策，从而帮助他们调整心理状态，让他们重新树立起自主学习物理的信心。

四、结语

自主学习对学生物理学习能力的发展、知识的掌握有显著促进作用，同时它对物理教师的素质也提出了更高要求，中学物理教师需要尽快转换角色，以适应需求。另外，教育主管部门和学校要为物理教师的角色转换提供必要的政策和资金支持，师范类院校也要给物理教育专业的学生提供相应的理论课程与实践支持。

参考文献：

［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001.7.27（2）.

［2］Zimmerman，B.J.Development of self-regulated learning：Which are the key subprocesses？Contemporary Educational Psychology，1986（16）：307-313.

［3］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001，（12）.

［4］庞维国.自主学习的测评方法［J］.心理科学，2003，（5）.

［5］Zimmerman，B.J.Attaining self-regulation：A social cognitive perspective.In M.，Boekaerts，P.R.，Pintrich & M.，Zeidner（Eds.），Handbook of self-regulation.San Diego，CA：Academic Press，2000：13-39.

［6］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：86，95.

［7］陈向明.教师如何作质的研究［M］.北京：教育科学出版社，2001：70.

［8］Bolhuis，S.，Voeten，M.J.Toward self-directed learning in secondary schools：what do teachers do？Teaching and Teacher Education，2001，（17）：837-855.

［9］刘承焜.谈造成学生课业负担过重的教师心理误区［J］.教育探索，2002，（3）.

［10］任长松.探究式学习——学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005：264.

［11］王较过.物理教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003：119-120.

自主学习物理教学论文范文第2篇

摘要：随着素质教育的深入发展，高中物理教学中培养学生自主学习意识越来越受重视。随着信息时代的迅猛发展，自主学习能力成为学生立足社会的一项基本生存技能。在高中物理教学落实的过程中，教师要注重学生自主学习能力的培养，提升学生自主学习意识，推动学生思维创新，帮助学生掌握更多学习方法，让学生在自主学习过程中可以更加游刃有余。基于此，文章简要就高中物理教学中学生自主学习能力的培养出来进行分析研究，以供参考。

关键词：高中物理;自主学习;教学培养

引言：物理是高中阶段学生需要学习和掌握的一门基础性自然科学。物理学科在当前社会发展落实的过程中，应用性越来越广泛，对学生全面发展的促进作用也愈加明显。在物理教学落实的过程中，教师要能够以学生感兴趣的方式向其传授物理知识和技能，更要培养学生严谨客观的学习态度，提升学生综合学习能力，让学生通过实验活动、探究思考、合作实践等多种方式充分自主学习，从而更好地推动学生学习创新。如何更好地唤醒学生物理学习兴趣，推动学生创造力有效发挥，使学生成为新时代的有效学习者，是教学中教师需要探索的一个重点课题。

一、教师要主动鼓励学生培养自主学习意识

高中物理知识需要学生具备综合学习的能力，有效提升学生高中课程的学习思维，使学生能够充分把握当前的学习内容，增强学生所学内容的学习认识。高中教师需要给予学生更多的学习帮助，为学生树立正确的教学意識，使学生形成合适的学习状态，为学生建立教学情境，加深学生对每个知识点的学习记忆。

比如：《自由落体运动》教学中，教师可以将生活中经常会出现的一些自由落体的运动知识，引入到当前的课程教学中。教师引导学生自主进行一些自由落体小实验的探索，让学生掌握更多的数据。从而发展物体不同质量下落，其速度也会有不同，而出现这种情况的原因是什么呢？这就需要学生能够形成一种和谐活泼学习状态，使学生能够快速理解其中的物理知识。

二、培养物理学习兴趣，激发学生自主学习动机

学生自主学习能力的发展影响因素众多，而内部因素又明显强于外部因素。故而，在高中物理教学落实的过程中，教师要能够更好地从学生自身学习兴趣培养的角度，更好地激发学生自主学习动机。让学生具备更强地求知欲，建立自信心，并提升学生自我效能感。这样，学生就不会消极排斥教师所安排的学习任务，而是可以主动探究，努力突破，并对物理的一些理论性知识，探究性实验积极进行有效的操验证与操作。尤其是学生相互之间可以更好地切磋交流，营造融洽课堂教学氛围，以更好地带动大多数学生共同参与。

如在摩擦力这部分知识学习的过程中，教师就可以为学生设计一些趣味性实验，激发学生学习兴趣，提升学生自主探究意识。教师可以先将两本物理书叠放在一起，并用皮套套在两本书的叠合部位。让同学到台前来尝试，他很轻松就可以把书拉开。接着再将两本书每页交叠，再用橡皮筋套好。这时候我们找来两位同学来拉，也不能把书拉开。这样一种简单性探究实验的落实，很好的激发了学生物理学习的兴趣，使学生对自主学习过程充满期待。

三、注重合作交流，推动学生积极主动提升

在高中物理教学落实的过程中，“以学定教”是培养学生自主学习能力的一个重要切入点。以学定教，要将一些学生面对的共性问题在课堂上高效解答，这样可以更好地推动学生之间学习交流，缩减教师讲解的时间，为学生能力展示提供更多空间。

首先可以让学生对一些理论知识进行有效的预习，提升学生良好的文字理解能力，让学生对一些物理概念、定律、科学史知识加强自主学习，让学生分享自己的一些学习观点，推动学生更好地探索知识，积极进步。其次，针对一些实验探究性活动，要更好地推动学生合作交流。在高中物理实验教学中，对实验器材的选择，如：电流表、电压表、滑动变阻器等，对最后的误差都会有很大影响。学生要在合作交流的过程中更好地探索选择哪个器材更加合适，结合实验目的，优化实验设计方案。新高考改革中对学生的实验方案设计能力提出了更高的要求，除了遵循课本上呈现的一些实验方案之外，教师还应该指引学生尝试自主设计实验，提出自己的设计思路和实施方案。每次实验课都是学生创新探索的一个重要切入点，不要让学生千篇一律地接受课本的实验方法，而是要结合学习内容，鼓励学生不断调整，引领学生创新思考。最后，针对实验误差的处理引领学生思考提升，也是帮助学生进一步完善实验设计的一个重要方式。

此外，在高中物理学习过程中，教师还要鼓励学生进行一些课外实践活动，如：尝试一些小发明，设计制作一些科技展品，这些都是提升学生自主学习能力，培养学生良好动手意识的重要切入点。

结束语

总之，在高中里教学落实的过程中，教师面对的学生数量较多，学生自身在学习动机、学习习惯、学习积极性等方面也带有很大的差异性。为了更好地提升学生自主学习能力，推动学生全面进步，教师应通过主动鼓励学生培养自主学习意识、培养物理学习兴趣，激发学生自主学习动机、注重合作交流，推动学生积极主动提升等教学方法，为学生自主学习能力不断提升有效助力。

参考文献：

[1]姚彦.高中物理教学中如何落实学生自主学习[J].发明与创新（职业教育），2020（09）：62.

[2]沈震华.高中物理教学中学生自主学习能力培养研究[J].文理导航（中旬），2020（09）：27+29.

自主学习物理教学论文范文第3篇

1 平等性原则

和谐平等的教学氛围有助于学生学习热情的增强, 所以说在高中物理教学中教师一定要创设一个平等的教学环境, 笔者认为, 高中物理教学中自主学习模式下平等性原则的遵循应当做到以下几点。

1.1 教师与学生应当能够平等对话

在传统的教学模式下, 教师作为知识的传授者, 在学生眼中是一个高高在上的权威人物, 这在无形中就阻碍了师生之间平等沟通与交流的渠道。基于这一现状, 笔者认为有必要在教师范围内树立同学生平等对话的教学理念, 充分尊重学生的观点与看法, 同学生建立起一种和谐、平等、友好的教与学的关系, 从而促使学生能够身心轻松的投入到高中物理的学习过程中来。

1.2 教师应当平等的对待不同层次的学生

有些教师往往会因为学生的学习成绩、家庭环境等因素而出现不同学生区别对待的现象, 这一现象的存在对于那些受到不平等待遇的学生不仅会严重影响其学习的积极性, 而且还很容易破坏师生之间的感情, 甚至引起师生之间的矛盾。因此教师在高中物理的教学过程中一定要注意平等的对待每一位学生, 积极主动的鼓励每一位学生投入到物理知识以及物理实践活动中来, 从而促使每一个学生的潜能都能够得到最大限度的发挥。

2 主体性原则

在高中物理的教学过程中, 教师应当充分意识到学生才是教学活动的主体, 要采取一切可能的措施帮助学生进行积极主动的学习。只有那些学生主动吸取的知识才是学生真正掌握的, 教师在教学过程中仅仅起着引导者与帮助者的角色。对于高中物理教学而言, 没有学生这一教学主体进行积极参与的物理实践活动是不能取得任何有益效果的。学生对于物理知识的认知不是与生俱来的, 而是要通过学生充分发挥主观能动性才能够认知并掌握的。因此, 在高中物理教学过程中, 教师应当对学生进行积极的引导与培养, 帮助学生, 特别是那些主动参与意识不强的学生提高自主学习的积极性, 帮助学生逐渐走向科学的学习模式中去。

3 开放性原则

要想使高中物理自主学习模式取得成功, 给学生提供一个开放的探究环境是必不可少的。在这种开放性的学习环境中, 学生能够按照自己的方式方法去积极的进行物理知识的研究与发现。因此, 高中物理教师应当一改传统的封闭式的教学环境, 将整个高中物理的学习纳入到一个开放的系统中来。笔者认为。高中物理教学中开放性原则的实施主要应当从以下几个方面来进行。

3.1 教学要求的开放

高中物理教学的开展, 不能仅仅局限于高中物理知识的传授以及物理问题的解答上, 而是还应当把高中学生对待物理这一学科的态度以及科学探究的方法纳入到整个课程体系的培养目标中来。由于班级内部不同学生的层次具有一定的差异, 因此, 高中物理教学的开展应当多元化的实施, 在满足课程大纲基本要求的基础上, 积极发展学生的能动性, 针对不同学习层次的学生在进行物理课程的学习时提出不同程度的要求。

3.2 教学内容的开放

高中物理所采用的教材是教师进行课堂讲解的重要媒介, 是众多前辈潜心研究的结晶, 同时还是教师教、学生学的主要依托, 教材在高中物理课堂教学过程中发挥着重要的作用。但是, 高中物理教师不能受制于教材, 不能把教材看作是亘古不变的教条, 对于不同学习能力的学生可以使用不同难易程度的教材内容。在认真钻研教材、深入理解教材内容的前提下, 教师可提供一些与教学内容相关的材料供学生参考和选学, 并指导学生通过多种途径获取有关材料进行学习。尤其要充实物理学科与生产生活实际、与科技前沿相关的内容, 让学生带着社会生活的体验走进课堂, 带着课堂的收获走向社会生活, 以达到学生的求知、生存、发展、创造的高度融合。

3.3 教学过程的开放

教师在课前严密设计好教学过程, 课内将自己的教学“经验”强加给学生, 学生只是机械地去记忆, 去理解, 这样的教学没有学生的思维自由, 没有学生的自主探索, 更谈不上能力的培养、素质的提高。为了促进学生的自主学习, 必须开放教学过程。教学过程应是发现问题、探究问题、解决问题的过程。要允许学生根据不同的学习内容, 选择不同的学习方式, 使学习富有个性。在教学中要鼓励学生对问题进行大胆的猜测和思考, 引导学生从不同角度去思考, 要鼓励学生超常规的思维活动, 使物理课堂充满着智慧的挑战, 显露出勃勃生机。同时对学生学习上的失误持宽容的态度, 引导学生自主发现、自我矫正, 为学生的自主思考、独立探究和解决问题提供足够的时间和空间, 使学生真正成为学习的主人。

4 创新性原则

有效地培养高中学生的创新意识以及创新能力是高中学校教育、高中物理课堂教学所追求的最高目标, 也是高中学生进行物理自主学习追求的最高目标, 可以说, 自主学习的最高境界就是创新性学习。任何一个系统都不是亘古不变的, 都是具有一定的活动性的, 表现呈动态, 高中物理教学系统也不例外。只有研究系统的动态才能驾驭系统。创新就是认知结构的更新, 在形成知识和发展能力的基础上出现“质”的飞跃, 引起已有认知结构的破坏, 产生了全新的认知结构。创新能力离不开智力活动, 但绝不仅仅是智力活动, 更是一种追求创新的意识和情感, 包括探索的兴趣、创造的激情, 把握的敏锐性, 积极的解决问题的心理取向, 改变自己做事的方式以适应环境的能力等。这就要求在教学中的每一个阶段都要十分重视学生创造性思维火花的闪现, 保护学生发现和创造的灵感, 激发学生的成就意识和更大的求知欲望, 使学生敢于创新, 善于质疑问难, 并有与众不同的独到见解。自主学习的最终目的就是培养学生具有创新性的个性。

摘要：本文就我国高中物理教学中开展自主学习的教学原则问题展开论述, 以期能够对我国当前广大的高中物理教育者在自主学习方面提供一点可借鉴之处。

关键词：高中物理教学,自主学习,教学原则

参考文献

[1] 陈绍光.高中物理教学实施自主学习的可行性[J].考试 (教研版) , 2008 (5) .

[2] 王占国, 孙伟玉.新课程改革背景下的高中物理教学探讨[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (3) .

自主学习物理教学论文范文第4篇

1 为学生提供自主探究学习的时间和机会

学生的自主探究学习活动需要占用课堂的大部分时间, 尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。二节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这样的训练必然影响物理教学进度。这就要求教师要更新教育思想, 从学生的长远考虑, 为孩子的未来着想。为学生提供足够的自学时间, 让学生有完整的自学过程, 在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。教师要为学生的自主探究学习创设各种机会。首先可以从物理现象中归纳物理概论这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如:学完力的概念后日常生活中力的相互作用具体体现 (推、拉、压、阻、排斥、吸引等) 力的分类就可以让学生自主探究学习。再者, 教师引导学生探究学习一些比较直观的规律。比如:课堂中引导学生用两只弹簧秤探究牛顿第三定律。这一阶段教师可以提出一些学习目标, 采用“任务驱动”的方式指导学生自主探究学习。经过前两阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法, 这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。但这一阶段仍然需要教师的辅导和学生的合作。教学中学生能自主探究学习的知识, 一定要给学生时间和机会, 教师千万不要小看他们, 自己一代而过。

2 多给学生自主探究学习作方法指导

学生的自主探究学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力, 为培养学生的自主探究能力, 提高自学效率奠定基础。学生的自我探究式学习表现在:教师只是给出要解决的问题, 解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决, 教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力, 磨练了意志, 培养了创新能力, 塑造了学生良好的个性品质。自主不是放纵, 脱离教师的指导, 让学生完全自主学习是不现实的也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现。为培养学生的自主探究学习能力和创新能力创造条件。

3 联系实际, 改进作业, 进行实践探究学习

仅靠替换教材内容是“治标不治本”。要真正引导学生学好知识, 还要将学习活动和实践活动结合起来, 成为探究学习实践活动。我们可以大胆地改变练习方式:让学生学习新课后立即进行实践应用。如:学习匀变速直线运动规律后设计开放性问题:体检匀变速直线运动。这样学生会根据自己的实践 (坐车时的启动和刹车, 坐电梯的过程) 主动来探究学习物理规律。这些实践活动的结果表明:学生不仅能在活动中很好地实践新知, 还能获得许多教材中未提及的丰富的知识, 从而建构起完整且科学的知识结构。这些对于培养学生的创造思维具有很高的价值。

4 营造探究学习氛围, 让学生在合作交流中探究学习

在教与学的实践活动中, 教师的教要源于教材, 结合STS教学, 丰富教材内涵, 更新教材内容, 营造探究学习氛围, 积极提倡合作、探究、开放的精神, 为学生终身学习、生活、发展奠定坚实基础。一方面, 师要以积极的态度、强烈的责任感、饱满的精神面貌投入到教学中, 学生在学习中遇到问题, 教师根据难易程度以及学生的能力情况, 耐心给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;另一方面, 根据学生的实际情况组建相互间能主动交流合的探究学习小组, 形成健康发展的良好环境, 使学生精神状态比较自由, 组员自信心增强。组内给予每一位同学积极探究的的机会, 形成互帮互助、交流合作的探究学风。小组之间定期进行探究交流, 进行探究学习评比, 形成激励评价机制。这样, 学生积极主动参与探究学习中来, 几乎人人都有表现的机会, 虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的, 但是合作小组表现的结果都是最优秀的, 这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度, 还提高了解决问题的效益, 学生的领悟能力增强, 精神面貌积极向上, 具备使命感、独立精神和研究探索精神, 提高了他们的综合素质。

物理知识与学生现实生活有密切的关系。“不同的人学价值不同的物理”。物理源于生活、应用于生活。《物理新课标》重视物理与生活、生产、科技的联系, 要求在现实生活中能够使用物理语言表达问题, 展开交流, 形成物理思维意识。这样有利于学生探究和体检物理知识的形成过程, 情感态度和价值观的形成, 培养学生自信、自尊、责任感和实事求是的科学态度, 培养学生终身学习的道理, 从而体现新课程改革的真谛。

摘要：物理教学之现状与新时代、新要求相差很远, 重知识, 轻能力, 重结果, 轻过程。新课标要求学生自主探究学习能力的培养, 我们应该还给学生时间, 让学生有机会思考和自主探究学习。

关键词：物理教学,学生,自主,探究,学习

参考文献

[1] 靳玉乐, 宋乃庆, 徐仲林.新教材将会给教师来了些什么[M].北京:北京大学出版社, 2002 (7) .

自主学习物理教学论文范文第5篇

为了彻底改变学生只能被动接受知识的学习现状, 在物理教学过程中引入网络作为平台, 是现代教学手段的一个突破点。在信息爆炸的时代, 依靠信息技术来提供给学生们和老师们一个交流和学习的平台, 从而激发学生们的学习激情, 使得学生在学习中稳步前进。笔者在两年前就开始了针对新一届高一学生运用网络学习物理方面的能力培养, 使学生对网络的应用由浅人深, 逐渐熟悉并应用网络进行物理方面的学习。现将具体实施介绍如下。

1 在教学中恰当地运用多媒体课件降低物理学习的难度, 激发学生对物理学习的兴趣

例如:在高一年级讲到速度和加速度的关系时, 由于学生对速度和加速度的概念理解存在一定的偏差, 导致学生对速度和加速度关系理解的不正确。通过运用网络中速度和加速度关系的多媒体课件的直观展示, 减少了学生理解的困难, 使学生在正确理解二者关系的基础上, 既修正了以前对加速度和速度理解的偏差, 又看到了物理课件的魅力, 也激发了学生学习物理的兴趣。

2 建立适当的网络环境, 鼓励学生查找相关内容, 对物理概念的偏差进行修正

当学生对多媒体课件有了初步认识后, 以高一物理课本中的“牛顿运动定律”该章授课内容为例:笔者与其他教师共同制作了一网页, 在网页上链接了大部分网站关于本章内容的资源, 囊括了从内容讲解到习题, 从文字描述到动画, 从课本知识到相关内容扩展等等层面;并把该网页连接到校园网上, 是学生能够自由自主的进行登录浏览, 并根据这一优势设置学习任务, 教师可以要求学生从这些资源中提取出对自己有意义的内容, 并用自己的见解阐述意义所在;或是找出该网页所罗列信息的漏洞或瑕疵, 并指出其不当之处。整个完成任务的过程, 犹如学生们日常接触的游戏过程, 寓教于乐, 通过这一过程学生们不仅对所学的物理知识有了更进一步的理解, 修正了学习中理解的偏差, 而且可以不露痕迹的培养出孩子们的学习主动性, 交给他们正确使用网络这一丰富资源, 提高学生汲取优质信息的学习素养。

3 培养学生利用广域网进行物理学习的意识

为了把学生对运用网络资源学习物理的兴趣进一步延伸到广域网, 笔者专门设定部分章节, 给出一定的时间, 让学生上网查找相关内容, 并安排学生进行演示, 通过这一过程, 一方面使学生对学习的内容在认识上有一个质的飞跃;另一方面也提高了学生学习物理的兴趣。在日常教学过程中, 碰到有争议的问题, 并不立即给出肯定的答案, 而是与学生共同上网查找, 并在给学生讲解时, 提供详细的网址, 培养学生遇到问题求助于网络的意识。

4 在网络环境下, 自主的发现问题并进行研究, 开展研究性学习

就好像学习的动力是源于对学习的需求, 研究性学习同样如此, 只有出于自己的心理需求, 研究学习才能真正达到学习的目地。我们首先应培养学生正确使用网络获取资源的意识, 使他们可以自己从网络中查找学习中所遇问题的答案, 自主地完成发现问题并解决问题的过程。一方面鼓励学生自主的对问题进行探究;另一方面鼓励学生积极合作通过网络平台展开讨论, 开展研究性学习, 并让研究结果接受实践的检验。

5 网络测试、反馈总结

通过老师的指导, 学生们可以从网上找到一些测试题目, 然后自己在网上进行测试, 而网上的这些题目都会有答案和详细的讲解, 学生做完题目电脑可以自动评分, 这样节省了时间, 并且后面的详细讲解使得学生能够更好地掌握知识, 理解知识。课堂的反馈总结有多种方式, 老师们可以让学生们把本节课的主要内容写在笔记本上, 找出自己没能在课上理解的东西, 通过问其他同学或者写下来给老师, 都可以得到解决, 总结才能进步, 所以这一步对学生来说非常重要, 应该给予高度重视。

6 延伸课外, 相得益彰

现在网络是一种时尚, 是社会中的流行元素, 所以也是学生们热衷的东西。利用学生的这一心理, 让学生们在课外通过网络来学习知识, 增加对物理的兴趣, 不失为一种好的学习方法。

引导学生利用课外时间来学习知识非常重要, 因为上课时间有限, 学生们回家后如果能好好地利用时间可以让学生的知识更加巩固。利用网络资源学习是学生们喜欢的方式, 可以让学生们进行网上交流学习经验, 老师也可以和学生们来交流, 指导学生们应该如何利用好网络资源, 这样作为上课的补充, 当学生的兴趣激发出来后, 学生们会很自主的去学习, 而不用老师三令五申了, 学生知识水平自然会提升的。

摘要：网络技术是一种集声音、文字、图像、动画等为一体的多种媒体并存的技术。网络多媒体信息技术可以为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境, 调动学生的多种感官参与活动, 节省了课堂教学的宝贵时间, 提高了课堂教学效果。利用多媒体技术和网络的优势, 以培养学生的物理探究意识、探究精神、探究能力为宗旨, 以物理实验为主要教学方法, 以学生自我评价为主要评价方式的, 从而促进学生自主学习能力的提高。

关键词：网络,物理教学,自主探究

参考文献

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[3] 梁学艺.关于提高高中物理总复习效率的思考[J].物理教学探讨, 2006 (1) .

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[5] 陆应柱.运用多媒体信息技术.提高物理课堂教学效果[J].教育艺术, 2006 (1) .

自主学习物理教学论文范文第6篇

1 激发兴趣, 启发学生自主探究

兴趣是自主学习的动力。一节课的引进是否新颖、恰当, 是引发学生兴趣、自主学习的关键。例如:讲初中物理第二章《机械运动》时, 首先让学生思考三个问题, 平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹?那么要随手像抓一个昆虫一样抓住子弹你有没有方法?书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹?通过设问, 让学生激起兴趣, 引发思维, 让学生扮演问题探索者的“角色”, 真正卷入学习活动之中, 达到掌握知识, 训练思维能力的目的。

在上“物体浮沉条件”一节时, 教师可先通过出示三个外形相同的乒乓球 (分别注入适量的水银) , 提问学生:把它们浸入水中, 是上浮还是下沉?学生根据生活经验, 会说一定上浮。这时, 教师用怀疑口吻说:真的吗?请大家好好观察一下。于是教师在全班同学注意力高度集中下动手演示实验, 结果出现一个上浮, 一个悬浮, 一个下沉。这样, 有的学生便感到很新奇, 头脑中产生了许多问号, 从而达到了激发学生学习的欲望。这时, 教师再不失时机地引导学生, 要自学课文才能解答这一问题。由于学生带着求知欲渴望解决问题去自学, 注意力集中, 自学效果也提高了。这样设计教学, 学生掌握了主动权, 对知识的了理解不是靠老师的灌输, 而是自己自主学习的结果学生在学习过程中已经不再满足书本知识的内容, 有些同学自觉的开拓了思路,

2 提供材料, 引导学生自主思考

物理教学过程, 应该是在教师指导下, 让学生学习物理知识和物理思想方法的过程。物理学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥秘, 作为教师应善于利用这个特点, 创设良好的教学环境, 向学生提供思维的材料和思维的框架。例如:为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念, 我便让一个同学亲自动手做两个小实验, 其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中, 观察白糖有什么变化?思考试管里有几种物质组成?实验二是把一勺海波放入空试管中, 用酒精灯均匀加热, 观察海波有什么变化?试管里有几种物质组成?然后引导学生比较两个实验有什么区别, 再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象, 最后让学生讨论。可见, 借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题, 使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。再如讲到“杠杆的平衡条件”时, 以杆秤为例, 让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理, 并可进一步提出这样一个常见的问题:有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式, 画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子, 学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解, 从而运用自如。

3 变换角色, 促使学生自主参与实践活动

我们学完物态变化一章后, 教师问:“冬天有时窗户玻璃的内表面出现小水滴, 戴眼镜的人从室外到室内镜片是否也只有一个面出现小水滴呢?”学生一下子议论起来, 结论当然是否定的。接着, 教师宣布生活中有许多类似的现象, 请大家课后探究空气冷却时会有什么现象发生, 下一节课将根据你们探究的广度和深度确定主讲人, 把自己探究的情况与大家分享。再次上物理课时, 学生纷纷拿出自己的探究结果, 争着要做主讲人。结果有打开冰箱对室内空气降温的、有从冰箱里拿出冰棍对空气降温的、有在冬天从室外取一块冰对室内空气降温的, 其中有一名同学叙述到, 他从冰箱的冷冻室中拿出一支冰棒, 发觉硬梆梆的冰棒上附着白花花的“粉”;剥去包装纸, 看见冰棒在向下冒“白气”。他把这只冰棒放在茶杯里, 不一会, 茶杯外壁逐渐形成了一些小水珠, 像是茶杯在“冒汗”, 于是他赶紧给茶杯擦汗, 但一时又擦不干净。这名同学细致的观察幽默的语言引起了同学们赞许的掌声, 此时他又得意的提出了问题, 谁能就上述几种现象的成因做出解释呢?此时激发了其他学生的探究动机, 主讲学生的主人翁意识得到了强化, 从而促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习, 为学生的终身发展奠定了基础。

4 设置悬念、让学生理解知识的延伸

一个好的题目, 一句好的结束句, 往往会使学生的参与活动从课内延伸到课外。在学完“磁场”一章后, 学生对电产生磁的各种现象、磁对电的作用、磁的本质都有了规律性的认识, 师生共同概括、回味这些知识感到收获很大, 这样“电生磁”的课题便圆满结束了。如果不失良机, 再把本节课与下节课的关系提前给学生暗示, 让他们对下节课的学习也产生迫切的要求, 效果就更好了。因此, 这时我们可以提出“磁生电”是否可能的问题, 提出这个问题曾有不少物理学家探索过, 如科拉顿曾设想用磁铁插入螺旋线圈中, 看是否有电流产生。他把线圈的引线接得长长的, 将电流计放在隔壁的房间里。一切准确就绪, 他把磁铁插入线圈中, 然后急忙奔向隔壁, 却未发现电流表指针偏转;法拉第也是探索者之一, 他经过十年坚持不懈地努力才取得了重大的突破。这个既有难度又有趣味的课题给学生留下了强烈的悬念:“磁怎样生电呢?”、“科拉顿为什么失败的?”、“法拉第是怎么成功的?”尽管教师不布置预习, 学生都在心理上急切地希望知道这个究竟, 下一节课虽然未上, 早已产生了渴望学习的愿望, 必然会带着问题去翻阅书本, 从而掌握了学习的主动权。

摘要：物理学科是最适宜进行探究性学习的学科, 在物理教学中提倡学生通过自主地参与获得知识的过程, 掌握研究自然所必需的探究能力, 同时形成认识自然的基础——科学概念, 进而培养学生探索未知世界的积极态度。