中学语文人文教育论文范文

中学语文人文教育论文范文第1篇

1 语文素质是人文教育的核心

中学语文教材既是各种语文知识的载体, 也是各种文化知识的载体, 其中蕴含着丰富的人文知识, 涉及到社会生活的各个领域, 特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观, 展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章, 更值得启发学生去思考, 引导他们从中感悟人的内心世界, 思想情感, 人性的真、善、美与假丑恶等;尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想, 纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识, 从而使科学的知识, 科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。比如文天祥高唱“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的英雄气概;范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格;鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神。语文学科的根本目标是致力于提高学生理解和运用语文的能力, 丰富语文积累, 拓展思维, 还要重视和提高学生的人文素养, 加强情感的培养。

2 农村中学人文教育状况及对策

2.1 农村中学人文教育的现状

教育是在不断的改革中前进、发展的把人文教育放在重要位置, 也是改革的必然趋势, 新一轮的课程改革把人文教育提到了重要位置。但是我们不管怎样大声地谈人文教育多么重要, 可在农村中学里起不了什么风浪, 更多的还是笑笑而过。

首先, 我们的老师是围绕考试来教学的。这不能责备老师, 因为老师的晋升、提升、评优、福利等等, 都以分数为标尺, 虽然上下都说不能用分数衡量, 但又用什么来评价老师的成绩呢?从上到下都是这样, 大会小会都说这不是唯一的标准, 实际上, 在期末总结会上总是某某科的成绩是第几名。所以老师就把所有的理论放在纸上, 把学生的考试成绩放在了功夫上。由此老师就有对策了:将所要教学的课文, 按照考试阅读模式训练学生, 要求学生熟记难写的字词, 背诵有关的文学常识及名言佳句, 作一点理解性的归纳。教师经常研究命题方向, 有针对性地将课文编成考题, 指导学生不读全文, 只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙, 完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。

其次, 农村中学的学生阅读量少, 是人文教育难以开展的另一个重要原因。我对初一至初三各90名学生的调查, 看过课外书的初一仅有5人, 初二有16人, 初三有35人。农村初中的课外书来源少, 经“普九”验收通过了的学校图书室也形同虚设, 适合学生阅读的书少之又少, 几千册书都是七拼八凑满足验收需要, 都是过失了的书。其三、语文教学观念陈旧。因受信息和条件的限制, 很多老师以教材为中心, 努力地帮学生解析文章内容, 给学生以这篇文章的中心, 以及这篇文章的写作特点等, 而没有引导学生自己去阅读, 去领悟, 去整体把握文章的内涵。当然, 有些老师不注意自己的文化修养、没有在积累自身知识上下功夫, 而是去死背、照搬教学参考资料, 在教学方法上过于做文章, 结果弄成了花架子。这些都是人文教育重视不起来的原因。

2.2 重视农村中学生人文素质的培养, 提高学生基础知识的积累

人文教育能使学生不断加深对语文重要性的认识。由于语文教育内容的熏陶和影响, 必然会提高自己对学好语文课意义的认识, 引发起学习语文的深厚兴趣, 激励自己努力学好语文。人文教育是语文教学中的固有的因素, 是语文教学中的重要环节。语文教师必须重视这一环节, 利用声情并茂的课堂艺术, 让学生“好学”、“乐学”, 完成教学的固有目的和任务。

(1) 利用丰富的课文内涵, 培养学生的情操。新课标七年级语文第一、二册, 所选文章最大的特点就是加强人文因素的比重, 将视觉广泛的投向家庭、社会和大自然, 关注亲情、友情, 引导学生联系自身实际, 感悟种种人生哲理。《走一步, 再走一步》告诉我们怎样面对困难, 《行道树》教育人们要无私奉献, 《山中访友》表现人们与大自然的和谐, 唤醒人们对环保的重视, 《伤仲永》强调了后天教育和培养对发展才能的重要性, 《最后一课》表现了崇高的爱国主义精神, 《珍珠鸟》表达了对互相信赖、和谐美好世界的渴望与追求。丰富的内容能深深地拨动了学生的心弦, 感染了学生的心灵, 陶冶了学生的情操。

(2) 把课堂时间还给学生, 增强生生互动。语文课堂中, 应该给学生充足的阅读时间, 充足的说话发表意见时间, 互相辩论的时间, 要让学生在思中悟, 说中得, 辩中明。学生是一个个有思想、有情感的生命个体, 有着各自不同的个性特点, 不同的兴趣爱好, 对作品有不同的理解。给学生以时间, 自己去读、去思考, 给学生展示自己丰富个性的机会。

(3) 开展多种形式的课外活动来丰富学生的人文素养。学生不是人塑造的物品和罐装的容器, 要提高他们的人文素养, 这就需要我们真正体现学生的主体地位, 保证学生在课内外的活动时间, 我们可以有意识的安排一些活动, 让学生通过活动从中体察社会、体察生活, 丰富人文情怀, 提高对自身的认识, 从而促进自身发展。比如, 学了《斑羚飞渡》后, 我给学生思考:羚羊的死倒底是谁的错?并每人写一封信给狩猎队, 在班上交流发言。还有我根据教材, 安排学生自己去查资料, 把自己所知道的关于“黄河”的材料进行整理, 组织成演讲会的形式在班上交流, 学生既知知道了中华民族的象征黄河, 又知道了怎样演讲等知识。引导学生利用节假日观察劳动人民的劳动场面, 结合自己的认识, 写一篇体会等等。

培养学生的人文素养是一个长期的、艰巨的过程, 需要老师的正确指导。语文教师要明确教学任务, 高度重视课程资源的开发和利用, 创造性的开展各类活动, 引导学生在实践中学习, 从而培养其良好的人文素养, 弘扬人文精神。

摘要：本文依据当前初中语文教学 (特别是农村中学) 重知识传授, 不重视人文素质培养的现状。探讨农村中学语文教学中对学生的人文素质教育方式方法。

关键词：农村中学,语文,人文教育

参考文献

[1] 九年制义务教育语文课程标准[S].

[2] 中小学语文教学网[Z].

[3] 温北由.浅谈农村初中语文阅读教学的现状与对策[Z].

[4] 任长松.新课程的反思与重建[M].北京:北京大学出版社.

中学语文人文教育论文范文第2篇

摘 要：初中历史和地理学科在同一人文知识中可以从不同角度互相补充说明，丰富人文知识内涵体系，进而引发学生思考，促进中学生更加全面深刻地了解文化、适应世界，共同提升学生的综合素质。

关键词：初中历史；初中地理；人文知识

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.110

在教育部制定的2011年新版課标中，中学历史旨在“传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界”。 而地理学科要求学生“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力”。两个学科都指出了一个共同的目的，即了解今天的世界，学以致用。中学历史、地理学科恰恰可以从不同角度出发，互补互助，让学生更全面地掌握当今世界的现状，促进中学生了解相应的人文知识。现以中学七年级上册宗教和地图问题为例，阐明中学历史和地理学科在促进学生了解人文知识上的互助性。

一、在宗教问题上历史、地理学科的互助性

由于国情原因，宗教问题对于大部分中学生来说并不熟悉，但宗教文化却又是当今世界在政治、经济发展，军事战争等诸多事件的关键因素之一，不了解宗教文化的相关知识也就无法更好地了解世界。“宗教文化是历史的重要组成部分，无论是中国历史还是世界历史，每一次的重大历史变革都会与宗教有着千丝万缕的联系”，仅用一节课的部分时间去讲解这个深奥的问题无法让学生全面深入地了解世界宗教文化，甚至有可能造成片面单一的印象，而历史和地理学科从不同角度讲解这一问题，则有利于学生更好地吸收和理解。

我们先来看人教版七年级上历史教材中对宗教这一问题的阐释。在历史教材第三单元第17课《昌盛的秦汉文化》中，教材说到了佛教以及道教的相关情况。

佛教是当今世界上的三大宗教之一。它起源于古印度，西汉末年传入我国中原地区。按照佛教的说法，人死后能够转生来世。人的今生如果能忍受苦难，虔诚地信佛，来世就可以得到幸福。因此佛教很快受到封建统治者的提倡和扶植。

此外，教材还对本土产生的道教进行了描述：“道教是我国土生土长的宗教。东汉时期，道教在民间兴起，创始人之一叫张陵……道教主张修身养性，炼制丹药，以求得道成仙，这迎合了封建统治者追求长生不老的欲望。”

教材基于秦汉时期的历史背景，主要从我国出发，讲述的是宗教在我国最早的产生情况，结合当时的社会情况和历史事件，了解宗教对于统治者和普通百姓的不同价值：对于统治者它是愚民，巩固统治的方法，也是追求长生不老的途径；对于百姓，它是逃避现实的苦难，实现自我救赎的信仰。在拓展的过程中也只能延续课本的主线，对佛教的传播稍加以说明。但是宗教为何会产生、基督教和伊斯兰教的基本情况、世界宗教分布的基本情况都没有说明，学生并未了解宗教对整个世界文化带来的重大影响。

在地理教材第四章第二节《世界的语言和宗教》中，则对宗教的产生进行了说明：“在古代，人们对许多自然现象和社会现象无法解释时，就说是‘神的意志’，并创造了许多宗教，一直流传到现在。基督教、伊斯兰教和佛教是世界三大宗教。”对于三大宗教的基本概况，主要是从信仰者的基本概况、地理位置进行了概述。

基督教是世界上信仰人数最多的宗教。基督教形成于亚洲的西部，目前主要集中分布在欧洲、美洲和大洋洲。伊斯兰教徒被称为穆斯林。伊斯兰教产生于阿拉伯半岛，主要分布在亚洲的西部和东南部、非洲的北部和东部。伊斯兰教在中国又被称为回教或清真教。佛教是世界第三大宗教。佛教创始于古印度，后来传入亚洲其他地区，现在主要分布在亚洲的东部和东南部。

这段文字就有更广阔的展开性，可以从三大宗教的起源、创始者、演变过程进行丰富的解说和介绍。学生可以对宗教有一个更全面的印象，有助于学生自己对感兴趣的部分进行细致的学习和阅读。两个学科在统一知识体系上互补互助，让学生对本有难度的问题有了一个立体客观的认识。

二、在地图问题上历史、地理学科的互助性

地图是我们日常生活学习不可缺少的工具，“是地理事物空间分布具体而形象的反映”。在中学地理、历史学科应用中都非常广泛。地图可以替代教材文字没有说明的知识，学会运用地图是中学生提高人文素质的有力方式之一，同时还可以培养学生观察和分析的能力。

地理教材在第一章第三节就对如何阅读地图进行了详细的介绍，从量算距离、使用比例尺、辨认方向到清楚图例的含义、动手画地图等等。可以说已经非常全面地了解了地图的使用方法。而在历史学习中，使用地图也同样频繁。“初中历史课本的历史地图，是记载历史知识的一种重要表现形式和载体，是基础知识的一个有机组成部分。它以形象、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在地图中。”实际上在入学的第一课《祖国境内的远古居民》中，就出现了历史地图的阅读——《远古人类遗址的分布图》。从历史的角度出发，在课堂讲述中应该让学生率先了解到阅读历史地图的大致方法。首先是阅读地图的顺序：题目，要知道这幅图告诉我们什么内容；图例，图中符号表示的含义；古今地名及注释。挖掘地图中的一些隐性知识，如黄河和长江的位置、形状，远古人类遗址大多出现在这两条大河流域附近。学生就会很容易地联想到不同地理环境给远古人类生产生活带来的诸多影响，进而总结出我国境内的原始人类活动遗址从南到北，极其广泛，我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。有历史地图作为基础，学生在系统学习地图以及应用时就不会感到吃力。

初中阶段是培养学生独立思考，树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段，了解人文知识是学生培养品格人格，了解世界的有效途径。历史学科让学生知道我们的过去、现在，以史为鉴，开创未来；地理学科让学生清楚不同地区的先民为何会产生不同的文化，我们所处的环境究竟是什么样的。两个学科可以在同一问题上针对不同角度去讲解说明，丰富人文知识内涵，让中学生更快、更全面地了解我们所生活的世界，期待两学科有更多、更密切的融合。

中学语文人文教育论文范文第3篇

摘 要：人文教育在初中语文教学中具有着显著的作用，对于促进学生人性境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值的实现意蕴深刻。本文将在阐释初中语文教学中人文教育的意义的基础上，扼要分析一下初中语文教学中人文教育的弊端，并努力探寻解决之策，旨在为今后初中语文教学中人文教育的增强提供一定的帮助。

关键词：初中语文；人文教育；策略

作为构成教学体系学科课程不可或缺的课程之一，语文长期以来一直有着重要的教学意义。语文不仅是人们用以听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和知识，其还承担着描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物与思想的功能。因此，在语文教学中增强人文教育就显得尤为重要。

一、初中语文教学中人文教育的意义

人文教育即人性教育，是对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其核心是人文精神。在初中语文教学中，诸如文化知识的滋养、文化氛围的陶冶、文化传统的熏染以及人生实践的体验等都是人文教育的途径。它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现了教育的本质与理想。

人文教育对于初中语文来说具有着重要的意义。首先，语文是一门蕴含语言表达的学科，语言表达的主体是人，这显然将语文的人文性质展露无遗。在初中语文教学中注重人文教育，就是要教会学生如何运用语言，如何有感情的与人交往。其次，有别于数学、物理等学科，初中语文是由一篇篇优美的文章组成的学科，这些文章既有着作者的人文倾注亦有着其对社会，对人生，对情感等的关怀和抒发。最后，在整个教学过程中，老师和学生呈现的是一种思想的碰撞和交融的过程，学生不是机械式的对课文进行分析，而是要针对字、词、句、段、篇，在特定的情境下进行研究和感受。因此，教师本身的言行举止就是一种人文教育的体现。

二、初中语文教学中人文教育的弊端

（一）教学理念失误，忽视人文培养

“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”长期以来，受传统教育不良理念的影响，不少语文教师对于自己的教学成果，对于学生的学习效果都是以成绩论高低，以分数论优劣。他们在语文的教育教学中往往重视的是学生的记忆背诵能力，字词的书写默写能力，句段的概括理解能力，而严重忽视对学生情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，缺乏人文精神的关怀。孔子有云：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”忽视人文培养导致的直接弊端就是，语文不是“语文”，即将语文本该具有的激情澎湃与含情脉脉压制在胚胎之中，使得语文简单地沦为了一种技艺之学。

（二）评价方式失误，偏失人文培养

评价是老师对学生学习效果的一种评定衡量，研究表明，一句赞扬，一声肯定不仅能增强学生的自信心，还能促进其勤奋努力的学习热情，提高学生的主观能动性。但在现行的教育教学中，不少老师只看到学生的分数，看不到学生其他的优点长处，完全沦入了以分数论好坏的漩涡之中。教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，”其目的是要引导学生由不良的行为状态走上健康优秀的道路。由此可见，简单的评判标准实为抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，严重偏失了人文精神的培养，不可不说是放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。与此同时，简单的评价还会给学生的心理造成阴影，使他们走上机械式、死学硬背式的错误的学习方式的歧途，严重时还可能导致学生的性格扭曲和自我封闭。

三、初中语文教学中人文教育的策略

（一）要在教学理念中注入人文思想

爱因斯坦曾经说过：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”德显然指的是老师的道德品行，即老师是不是关爱学生，是不是能从人文的角度和学生自由的交往，平等的交流。而才则体现在老师的业务能力和知识水平上，即老师会不会讲课，能不能全面的、多元的、系统地将语文的字、词、句、段、篇演化成一种情感、一种寄托、一种启迪。要在教学理念中注入人文思想，我认为，就是要从德和才这两方面入手，既要真心实意的对待每一个学生，又要用自己的知识力量去教育每一个学生。如在教授《从百草园到三味书屋》一课时，老师可以先和学生以朋友的口吻畅谈一下各自心目中儿时的“百草园”或“三味书屋”，打开学生学习的窗口，营造学习的气氛，然后再进行深入的教学。如此，从自身感情出发，学生对课文的理解和掌握就会变得更好。

（二）要在教学过程中注重人文教育

在教学过程中注重人文教育，总结起来即两方面的内容。一是要善于挖掘课文中的人文教育点，让学生了解生活，了解人文精神的深刻内涵。如针对《女娲造人》这一神话故事，老师要极力为学生传播女娲造人的贡献精神及中国传统文化的源远流长，从而激发学生对人性，对文化的思考。二是要明确以学生为主体，以老师为辅导的教学原则。俗话说：“老师引进门，学习在个人。”老师积极引导学生进行独立的思考，这对学生的感知力和创造力的提升是大有帮助的。如在教授《背影》一文时，老师就要努力引导学生对于父爱的体会，特别是引导学生之于父爱和母爱的区别，从而使学生认识到日常生活中父亲对自己的爱的伟大。

（三）要在教学评价中渗透人文关怀

评价体现着一种人文关怀，这是不言而喻的。针对那种以分数，以成绩作评价的现象，我认为，优化教学评价标准势在必行。如何优化？这就必须围绕学生的发展，为学生的发展服务，从而增强学生主动发展的内部动力；这就要结合多种评价方式，提供不同类型的服务，充分发挥评价的功能。有些学生对陶渊明的人生经历和抱负掌握较好，就要从这一方面入手评价；而有些学生对世外桃源有着独到的认识，就要鼓励他们充分发挥无限的想象力，为了自己的世外桃源而奋斗而努力。

总之，基于语文学科的特殊性，增强人文教育意义重大。面对现行初中语文教学中存在的教学理念和教学评价的失误，导致的忽略人文精神的现象，如何在教学理念中注入人文思想，在教学过程中注重人文教育，在教学评价中渗透人文关怀就显得不言而喻，这需要每一个教育工作者的孜孜不倦的努力。

参考文献：

[1]李新红.渗透人文教育.达成语文课堂三维目标[J].软件：教育现代化（电子版），2014（1）

[2]刘天会.对初中语文教学渗透法制教育的建议[J].考试周刊，2013（55）

[3]李甫.浅谈如何确立初中语文文本的教学重点[J].现代语文：中旬.教学研究，2013（8）

中学语文人文教育论文范文第4篇

对于高中的语文教学，国家教育部门提出重视人文教育，对学生进行人生观和世界观的教育。实行人文教育可以引导学生正确的认识人与社会、人与自然的关系，让学生正确看待科学知识。因此，对于高中的人文教育，老师必须充分重视对学生的人文关怀，培养学生的人文精神。

一、高中人文教育的重要性

1.从人文教育的作用来看。从人文教育的作用来看，在高中语文课堂上进行人文教育是重要的。人文教育在学生的成长成才过程中具有重要作用，能够有效连接自然科学和人文科学，促使学生发现科学、探索世界，追寻价值之所在，给人以宏大智慧。同时人文教育是对人文精神的传承与发展，能够有效启发学生努力探索奥秘、追求真理崇尚科学、培养创新精神，具有极为深刻而重要的文化内涵。

2.从高中生的学习状况来看。从高中生的学习现状来看，人文教育是重要的。高中阶段是高中生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在语文课堂上对学生施以全面的人文教育，体现的是人本主义的教育思想。以生为主、重视学生人文性格的培养，体现的是对学生的人文关怀，同样这也是现今优秀语文教师的课堂教学目标。从以往的教学情况来看，绝大多数理科生在追求科学、揭秘世界奥秘的道路上都会逐渐湮灭必要的人文素质。教育部的一项抽样调查数据表明，高达89.7%的一线中学语文教师认为理科生在人文素养方面会从文理分科之后走下坡路。故此，高中语文课堂上人文教育显得极为重要。

3.从传统语文教学现状来看。从传统语文教学现状来看，在高中引入人文教学是重要的。传统的语文教学只注重知识的讲解，忽视了课文知识背后的人文精神。人文教育重点是发现科学中人文教育的价值所在，是自然科学和人文科学之所以可以连通的桥梁。人文教育不仅仅是学生学会正确的认识人与人、人与社会、人与自然、人与历史等的关系，而且教育学生在掌握一门知識或技术的同时能够正确的看待科学知识，并努力探寻其综合价值的所在。人文教育在教书育人的同时也是对人文精神的传播和弘扬，这种人文精神并不单纯的是人文精神，它还包含着追求科学、探寻知识、创新意识等精神，具有深刻的文化内涵。

二、高中语文的人文教育建构

素质教育下的高中语文教学过程中，教师要体现对学生的人文关怀，重视其人文个性的发展和培养，以培养学生的人文精神作为语文课程的教学目标和价值取向。一个充满人性、人情、人道的宽松和民主的课堂教学环境是对学生主体意识的尊重和体现，有助于激发学生的主体性以及创造性。

1.转变教学观念。在语文教学过程中教师首先要秉承以人为本的教学观念，注重对学生人文精神的培养，要体现出对每个学生的关怀、尊重、理解和信任。语文学科的一个重要特点就是人文性，实现高中语文教学的人文教育不仅是提高语文教学质量的一个关键，更加有利于培养学生的人文精神，提高其自身的素质。当下，素质教育下的语文人文教育更多的是注重对学生的鼓舞、激励和人文精神的唤醒，整个教育过程中要讲求天性和发展的统一性。老师在课堂讲授的时候，要充分注重学生的学习主体地位，培养学生的人文素养。例如，在人教版高中语文必修一《沁园春》讲授的时候，老师要引导学生学习和感受作者的情感表达，让学生自己来体会和理解其背后的人文精神。对于人文教育，要加强与学生的互动，调动学生的学习动力，激发学生对于语文知识的追求。

2.密切联系生活。在语文教学过程中，老师要将语文课本里面的内容和现实生活联系起来，进行人文教育。结合生活中的实际案例来进行课本内容分析，这样可以让学生更加体会到文中所想要表达的情感，从而激发学生对于人文的感受，引起学生的共鸣。这样的教学方法可以很好地让学生认识世界、感知世界，引导学生树立正确的世界观和人生观。例如，在进行人教版高中语文必修五《景泰蓝的制作》教学的时候，先让学生说说家里的瓷器，或者所了解的瓷器，然后进行课文内容的讲解。这样的讲课方式，可以让学生联系之前的生活经验，然后结合课本知识学习和了解景泰蓝瓷器的制作过程，了解我国瓷器的发展历程，在这个过程中增强对国家的热爱。

三、结语

综上所述，人文教育在高中的语文教学中占有重要的地位。通过实行人文教育，激发学生的人文学习精神，培养学生的人文内涵，引导学生树立正确的世界观和人生观。作为高中语文老师，必须及时更新自己的教学方法，采用新型的教学方式进行人文教育，促进学生全面发展。

幸坤洁，重庆万州上海中学教师。

中学语文人文教育论文范文第5篇

内容摘要：伴随着社会的进步与发展，我国教育也在不断地进行改革与创新，高职学校的高职考教育教学也越发成为了我国教育急需加强的其中一方面。我国教育新课程标准明确地对高中语文教学提出新的发展要求，高职学校的高职考教育在进行语文教学的同时必须重视学生人文素质的培养，尤其需要提升学生的个人综合素养，进而推动学生全面发展。

关键词：高职学校 语文教学 人文素质培养

在教育改革以前，高职考课程中还是有传统文化学科的课程教授的，但伴随着改革形势的不断发展，现阶段的高职学校的高职考教育大多更偏向实用性。高职学校的高职考教育教学多关注于掌握各专业的专业技能，关注于理科（如数学的教学），在追求片面教学效能和学生就业率的同时往往忽略了学生最基础的文化学科课程，最突出体现在语文教学中。那么在新课改教育背景下为了高职语文教育的可持续创新发展，必须进行语文教学教育，并注重教育过程中学生人文素质的培养。

一.高职学校语文教学的教育现状

高职院校学科教学开展的目的，就是帮助社会培养具有综合素质的高质量人才，高职语文教学活动中培养学生的人文素养，是增强学生综合文化素养的有效手段。新时期的高职语文人文教育，不仅需要老师教授学生语文学科知识，也要在知识教学中深度挖掘文化内涵，培养和提升学生自身的人文素养。纵观现实高职学校的高职考教育教学发展形势，文化课程教学现状不容乐观。由于在初中阶段对文化学科教学的关注不积极，大多数的学生文化课程成绩并不好，况且各职业学校的文化课程教学水平也不高。

现阶段的高职语文教学，已经无法高效的满足时代教育对学生素养的培养要求，也不能够进一步实现自身学科教学的健康、创新发展。这种教学不足尤其体现在高职学校的高职考语文教学方面，语文课程经常被专业课程与其他文化课程占用，甚至还出现了部分学校挂名语文课和减少语文课节数的现象。这样长期发展以后，就造成了学校语文学习资源的流失以及教学重心的失衡，对语文教学的开展和推广非常不利，更无法全面地健全学生的人格素质和提升知识理论素养。

高职学校的高职考教育教学重心主要针对高职考和掌握必备的职业技能，以及部分学生未来就业效率这两方面，在更新发展的现代社会确实需要更高能效的学校教育。但学生学习实用技能的前提应该是坚实的文化积累和良好的道德素养。语文学科教育就能够在教授学生知识技能的同时培养学生的道德思想和自身人文修养，为毕业后学生积极融入到就业中提供帮助。而高职语文教育却相当忽视传统类的文化学科课程，不仅存在着学科教材的版本老旧现象，而且教师在语文课堂教育过程中一味采取单方面的灌输教学方式，学生在语文学科学习中的主体性和主观能动性都不高，无法实现对语文学科知识和语文技能的掌握。这样不注重内容和质量的语文教学导致了学生语文基本知识和个人道德素质的欠缺。

语文文化学科教学脱离实际的进行，在学生的学习生活中是没毫无用处的，根本无法顺利开展高职语文的学科教学也无法促进学生人文素养的和谐发展。如何在新时期的教学背景下对高职学生开展有效的语文人文教学，并在教学中培养和提升学生的人文素养，是现今高职语文教育者需要关注的重要教育问题。

二.革新思想进行语文教师团队的构建

想要改变现阶段高职语文教育的不良发展现状，达到学校自身语文学科的可持续发展和学生个人全面发展的目的，首先需要革新思想进行语文教师团队的构建。高职语文教学想要实现进行教师团队的构建就离不开以生为本的观念，以生为本的教育理念将是新教学背景下高职学校学生参与教育教学活动的必然趋势，将以生为本作为语文人文教学的出发点，更能够符合社会对学校教师的教育教学提出的时代要求。

高职语文教育还应该提倡教师以学生作为多方位发展的主体进行综合培养，从学生的角度出发，这是从根本上体现高职语文人文教育的教学目标。学生是学校教育教学的主体，学生有权接受到学校的各科教育，教育教学应当在积极鼓励和指导学生参与学习的同时做到各学科教学课程的全面综合制定与稳定有效开展，让学生切身地进行学习实践并落实科学发展的观念。高职语文采取以生为本的理念教学将创造出更大范围的新型管理空间，在参与语文人文教学活动的过程中积极引发学生对文化知识技能的了解热情，调动起学生的文化学习意识，来达到促进学生人文素质进步和知识积累组建的效果。

新观念的教师队伍的建立必将为高职语文教学质量水平的平稳提升提供保障。教师必须充分认识到学生参与语文人文教学的重要性，从学生的利益出发，在语文教学中充分认可并尊重学生。进行教师团队的构建要求高职语文团队内的教师在保持自身必备的专业文化基础的同时不断地进行学习。不仅能具备高文化素还能接受新教育观念创建出更适合学生的教育教学思想，在语文人文教学中引进更先进的教学经验方法。全面迎合以生为本的时代要求，将新思想融入现实教学活动当中，为参与语文学习的学生们提供更多表达自己的机会，高效开拓学生的创新能力和发散思维。使学生在遵循学校教育发展现实的前提下，以学习主体的身份充分进行文化知识的学习，在学生参与语文人文教学的过程中加强学生对待语文学习的主观能动意识。在学生的学习生活实践中灵活运用自身的多方面知识潜能，最终提升语文教育教学的能效性。

三.建立健全新結构语文教育运行机制

在了解了高职语文教学状的情况后，学校需要做好教育质量水平的提高工作，必须对学校语文人文教学的运行机制进行建立并完善。为了更好更高效地进行高职语文教育学生人文素养的教学，除了进行教师团队的改革创新，建立健全新结构语文人文教学运行机制也是不可或缺。

想要做好语文人文教学机制的构架，必须要解决好学校教学资源的分配问题，做到实用性校本课程和文化性基础课程的同步开展。可以依照学校的效能阶层来进行具体的分配。教学分配的顺利实施需在原有的旧模式上进行了新课程的改革规划，将新的课程规划与先进的教学方法相结合，合理地在教育教学中进行资源灵活分配为管理教学体系构建空间创造更高的合理性，建立更适合学生的发展需求的管理运行体制。明确的学科课程的健全、完善也为高职语文教育管理活动的推行起到指导作用，更好的进行学生人文素养的培养。

高职语文教学是学生综合教育不可缺少的重要组成部分，在以生为本的教育条件下想做好健全新结构教育运行机制的建立工作，高职语文人文教学的课程规划是必须根据学生教学内容目标进行有效设计和构架。在构建教学内容目标的过程中还要关注到学生群体所存在的差异性。考虑到学生发展的不同特点结合高职教育的现实特点和实际情况，实事求是地使课程体系更为当代学生接受，帮助学生达到对语文文化知识理论的扎实掌握、对实用技能方法的融会贯通以及对知识技能实践经验的积累的全面培养目的。语文人文教学教学资源和课程的良好分配设置能够保证学校教育教学工作的顺利开展和落实，达到教学内容多样化并促进发展的目的。高职教育的语文人文教学过程是相当有难度的，在语文教育教学活动需要引发学生对学习内容的兴趣，在增强学生语文学习能动性的同时也要提升学生的综合素质水平。

同时还需学校在整个语文人文教学中进行监管，学科教学目标制定及完成的执行过程都要进行检查管理，以此优化教学设置并对已有教学经验方法的总结。不仅是要落实教学管理的目标还要落学生的学习参与实践，通过监察了解管语文人文教学中的不足，有效的清除突发的教学障碍保证教学工作的持续进行。学生彻底参与到语文教学活动中，不仅调动了个人综合知识技能也加强着自身人文素养的建立。创新的教学形式也更能发挥学生的主体性有效提升高职院校的综合教学质量。

四.践行科学持续发展理念的运作管理

当今时代进步的第一要义是科学发展，健全的运行机制需要科学可持续的运作管理才能发挥最强能效。采用建立健全新结构语文教育运行机制为高职语文教学提供了运发展途径，但想达到高职学校高职语文教学工作的更稳定持续化发展，必须要践行科学持续发展理念的运作管理更好的进行学生人文素养的培养。

科学可持续的运作理念的全面贯彻到整个高职学校高职语文教学活动当中，第一要坚持以生为先的教育观念，在学生参与语文人文教学活动之前对即将实施的语文学科环节进行科学设计，不仅能够避免不必要的教学问题的产生，还能丰富学科授课的形式，打破老旧传统语文教学的上课模式;第二是院校和教师都需要将教育学习资源进行科学优化，通过创新资源在学科课程教授中的合理运用及时高效地进行语文知识的传授，在增强学生知识学习和实践能力的基础上确保学生人文素养的培养的稳定提升;第三要展开对学生学习结果的科学分析，促进教学反馈信息的更准确化，及时进行学生参与语文学习活动方式的策划和调整。并通过教师鼓励和肯定提升学生在语文学习中的参与价值，帮助学生明確语文学科的重难点更好地进行语文知识的掌握。对职学校高职语文教学活动进行践行科学持续发展理念的运作管理，能够在满足学生综合发展需求的同时落实其在学习中的主体地位，提升学生语文学科水平和语文教学质量的过程中也促进着学校综合教学质量系统化科学化的稳定发展并进行学生人文素养的培养。

当代教育十分重视对高职学生的综合素质培养，高职学校的高职语文教学工作离不开观念、构架、内容和管理的革新创造，相信校通过采取教师团队的新思想建设、新结构语文教育运行机制的建立健全以及科学持续发展理念运作管理的践行措施，能够有效地改善现现今高职学校高职语文教学语文教学的萎靡教育现状，在新时代背景下发展高职语文教学的同时，进行学生人文素质的培养，更好地为社会打造创新综合型的技术人才。

参考文献

[1]朱毅君.试论高职语文教学中人文素养的培养.Doctoral dissertation，苏州大学.

[2]沙俊文.浅谈高职语文教学中人文素质的培养[J].商业文化，2011（10）：273-273.

（作者单位：浙江省金华实验中学）

中学语文人文教育论文范文第6篇

摘 要：在现代的语文教学中，由于教师应试化的教育思想影响，导致高中语文教学中人文教育缺失。新课程改革背景下，高中语文教师要积极渗透人文教育，通过多样化的教学手段，构建人文教育的课堂，促进学生的全面发展。

关键词：高中语文；人文教育；必要性；对策

语文学科是一门富有人文性的综合性学科，语文课程因其丰富多样的教学内容而与人文教育有着密切的关系。高中阶段作为学生人格逐渐成型的关键时期，人文教育的渗透，对塑造学生健全的人格、正确的价值观具有重要的意义。一方面，语文课程情感丰富，学生可以通过语文课程不断丰富自己的情感体验，逐渐形成正确的价值观；另一方面，语文课程蕴含着千百年来中华民族的智慧和精神，语文课程是提高学生精神境界的载体。因此，教师在高中语文教学中，应当积极渗透人文教育，落实新课改“情感、教育和价值观”的教育目标，培养学生积极向上的生活态度和学习态度，促进学生的全面健康发展。

一、 高中语文教学中人文教育渗透的必要性

（一） 是培养学生人文精神的需要

当前，我国正在大力普及素质教育，力求通过素质教育的实施，改变过去应试化的教育现状，促进学生的全面发展。语文作为一门综合性的人文学科，高中语文的教育，不仅仅体现在学生对知识的理解和应用上，更多的是通过语文知识丰富的情感内涵、人文内涵，培养出富有人性的现代学子。人文教育在高中语文教育中的渗透，有助于教师在语文教育中，培养学生内在气质、塑造学生高尚的人格，让学生拥有更加健全的人格和思想，培养学生的人文精神。

（二） 是促进高中语文教育改革的需要

教育改革是现代教育的目标和方向。在新课程改革背景下，高中语文的教育应当摆脱过去只注重“工具性”而忽视“人文性”的教育现状，而应当通过“工具性和人文性”的同步发展，促近高中语文教育改革。但是，在实际的语文教育中，应试化的语文教育现状普遍存在，尤其是在高考压力的影响下，以考试为唯一目标的教育模式，直接影响了学生人文素养的提升。这样的教学模式，不利于学生情感内涵的丰富，也不利于学生综合素质的提升。而人文教育在高中语文教育中的渗透，有利于改变这样的教育现状，促使教师将认知教育与人文教育有机整合起来，有效地促进语文教育改革。

二、 高中语文教学中人文教育的现状

人文教育与高中语文教育的整合，可以说是相互促进，相得益彰。人文教育是促进现代语文教育改革、促进学生全面发展的重要精神力量。然而，在当前的高中語文教学中，人文教育的渗透现状不容乐观。

（一） 教师忽视人文教育

语文学科兼具“工具性”“人文性”的双重功能，在语文教育中，唯有同时重视工具性和人文性的功能，方能促进语文学科的全面发展。然而，当下的语文教育，过度重视了学科的工具性而忽视了人文性功能，语文学科的工具性被无限夸大，而人文性被不断削弱，最终使得语文的教育因缺乏人文性而色彩暗淡，学生无法得到文化熏陶，导致学生的思想文化品位低下，最终影响了学生综合素质的提升。

（二） 应试成为核心的教育思想

近年来，新课程改革、素质教育的发展，要求教师不断改革创新应试化的教育体制，促进教育改革，促进学生全面发展。然而，实际的教学是：所谓的教育改革，不过是流于形式，应试依然是现代教育的基本目标。尤其是对于高中阶段的教育而言，高考指挥棒，决定了教师难以摆脱应试的束缚，并将持续性地进行应试教育，以期学生获得好的高考成绩。正是这样的教育思想影响，导致高中语文教学中人文教育缺失，影响了学生人文精神的培养以及综合素质的提升。

三、 高中语文教学中人文教育渗透的对策

（一） 转变教师应试化的教育思想，积极渗透人文教育

所谓：“思想是行动的指南”。人文精神在高中语文教学中的渗透，需要教师积极转变应试化的教育理念，充分认识人文教育的重要性，并结合学生的实际需求，积极渗透人文教育。首先，高中语文教师应当结合新课程改革“情感、态度和价值观”的教育目标，积极改变知识唯一的语文教育模式，通过人文教育和情感教育，培养学生积极的态度和价值观；其次，高中语文教师应当不断创新教学手段，立足现代信息技术手段的支持，营造人文教育的氛围，为实现良好的人文教育效果奠定基础。

（二） 挖掘语文教材人文教育因素，渗透人文教育

语文学科本就是一门富有人文性的综合性学科。在高中语文的教材中，蕴含着丰富的人文教育内容。因此，高中语文教师在教学中，应当深入挖掘语文教材中人文教育的内容，强化人文教育，丰富语文教育内涵，使高中语文的教育“有血有肉”。例如，在学习《假如给我三天光明》一课中，教师可以结合文本内涵，渗透生命教育，培养学生坚强的意志品质，让学生珍惜当下，放眼未来，能够用积极的心态面对人生中对一些挫折和困难，为促进学生的健康成长奠定基础。

（三） 整合信息技术手段，营造人文教育的环境

在高中语文教学中，教师可以通过信息技术手段的支持，结合音频、视频、图片等教育资源，丰富高中语文教育的内容、形式，营造人文教育的环境，为取得好的人文教育效果奠定基础。例如，在《荷塘月色》一文的讲解中，为了渗透人文教育，实现良好的美育效果，教师可以结合多媒体辅助教学手段的优势，将荷塘月色之美通过图片+音频的方式展现出来，即播放有关荷塘月色之美的图片，通过背景音乐，营造一种美的教学氛围，让学生在此过程中，产生情感上的共鸣，能够用审美的眼光看待身边美的事物，实现良好的审美教育效果。

综上所述，人文教育在高中语文教学中的渗透，有利于丰富语文教育的内涵，培养学生的人文精神，促进高中语文教育改革。而在现代的语文教学中，由于教师应试化的教育思想影响，导致高中语文教学中人文教育缺失。新课程改革背景下，高中语文教师要积极渗透人文教育，通过多样化的教学手段，构建人文教育的课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李字海.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].求知导刊，2014（9）.

[2]李晓玲.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].俪人：教师，2015（12）.

作者简介：

黄能啟，贵州省遵义市，遵义市第十三中学。