职业院校分析论文范文

职业院校分析论文范文第1篇

摘 要：不断提升会计人员的职业道德水准，有效抑制和防范会计人员的道德风险，对于提高会计职业判断的质量、增强会计信息的可靠性与相关性具有重要的意义。该文从会计职业判断、职业道德的定义出发，阐明了会计职业道德在会计职业判断中的作用，并对道德风险进行了深入的分析，最后提出了风险防范措施。

关键词：会计职业判断；会计人员；职业道德；道德风险

作者简介：赵琛（1976-），女，浙江上虞人，武警杭州指挥学院讲师，研究方向：经济学。

《辞源》中将“判断”一词解释为：“判断”应取明辨是非，予以裁定之意。实际上就是要肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性。通俗地说，判断其实就是给任何带有不确定性的事项寻找结论。不同的职业范围有不同的判断，都是针对各领域中的不确定性事项，如不确定性的病情需要医学职业判断，不确定性的诉讼需要法律职业判断，而不确定性的会计事项就需要会计职业判断。

一、会计职业判断的涵义

（一）会计职业判断的定义

所谓会计职业判断，是指职业会计人员在履行职责的过程中，依据现有的法律法规、会计准则等，根据企业内外部环境和经营特点，利用专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制等进行判断与选择的过程，即对企业应采用什么样的会计政策进行判断与选择，在会计政策许可范围内作出的判断性估计与决策。

（二）会计职业判断的分类

会计职业判断一般分为三类，即合法性判断、合规性判断和会计伦理判断。

所谓合法性判断，是指会计职业判断主体面对具体经济业务选择应用的科技政策和方法时，需要与法律规定相对照，衡量其合法性，以便决策采用与否。所谓合规性判断，是指会计职业判断主体面对经济业务时选择采用的科技政策和方法需要考虑企业、行业和供给管理的制度规定，以便作出决策的特征。而所谓会计伦理判断，则是指会计职业判断主体对适用于具体经济业务的会计政策和方法作出选择时面临法律和规章的弹性区域，因而需要本着职业道德作出合理的判断。

对于某项会计事项，现有法律和会计法规有明确规定的，会计人员只要对照有关条款作相应的会计处理即可，通常无须作出判断性选择。在没有现成而明确的会计准则和制度的规定情况下，则需要会计人员根据实际情况作出自己的职业判断。特殊情况下，某些法律和会计法规虽然有规定，但由于规定条款的模糊性，如在会计准则中存在着大量的不确定性措辞，其中使用最典型、最广泛的是“极少可能、很可能、基本确定”等，导致了企业会计人员有选择的空间，即会计人员对特定的会计事项既可以认为应该这样处理，也可以认为应该那样处理，这无疑应该列入会计职业判断的研究范围。

二、会计职业道德及其在会计职业判断中的作用

会计职业道德，是会计人员在从事会计职业活动过程中，应遵循的道德规范和行为准则的总和，是一般社会道德规范在会计行为活动中的具体体现。会计人员的职业道德是影响会计职业判断的重要因素。由于会计职业判断是一种具有社会性后果的会计行为，同时职业判断本身又是一种内在的思维过程，在判断过程中能否做到客观和公正、不偏不倚地对待有关利益各方，除了外部的强制性约束外，关键依赖于会计人员的职业道德水平。

会计职业判断是一种主观见之于客观的主观性的思维活动，是一种“有规律的创造”，本身具有“内隐性”，不易为外界所观察。而且会计职业判断主体处于复杂的利益冲突的网络之中，如果缺乏职业道德的约束，则利用职业判断牟取个人或小集团私利的行为将在所难免，轻则造成会计信息行为性失真，重则导致会计信息违规性失真，损害其他利害相关者的利益。如果建立起良好的会计职业道德约束机制，则可以降低会计人员的机会主义行为，有效提高会计职业判断的质量。

会计职业道德在会计职业判断中的作用具体表现在：

（一）会计职业道德是会计法律制度的重要补充

在会计职业道德与会计法律制度的关系中，会计法律制度是会计职业道德的最低要求，而会计职业道德是对会计法律制度的重要补充，会计职业道德作为无形的约束无所不在，其作用是其他会计法律制度不能代替的。

（二）会计职业道德是规范会计人员行为的基础

动机是行为的先导，有什么样的动机就会导致什么样的行为。会计人员的行为是由内心信念来支配的，信念的善与恶将最终导致行为的是与非。会计职业道德将有助于会计人员内心中形成一种公正的理念，淡化机会主义行为，约束会计人员遵循职业道德要求，树立正确的职业观念，从而达到规范会计行为的目的。

（三）会计职业道德是提高会计人员素质的内在要求

社会经济的进步和发展，对会计职业者的素质要求越来越高，而会计职业道德是会计人员素质的重要体现。大力倡导会计职业道德，强化会计职业道德教育，并结合具体会计职业活动，引导会计人员不断加强自我修养，提升专业胜任能力，将有利于促进会计职业者整体素质的进一步提高。

（四）会计职业道德是实现会计目标的重要保证

从职业关系角度讲，会计目标就是为会计职业关系中的各个服务对象提供有用的会计信息。而这些会计信息是否及时、有效、可靠，取决于会计职业者能否严格履行会计职业行为准则。因此，会计职业的道德规范约束着会计人员的行为，是实现会计目标的重要保证。

（五）会计职业道德能够减少法律强制执行的费用和实施其他制度的费用

如果缺乏会计职业道德约束，则势必增加其他措施来防范会计人员的机会主义行为，这无疑会增加制度实施费用。相比于会计法律法规，会计职业道德作用的区域更广泛，发挥作用的时间更长久，实施成本更低廉。

三、会计人员职业判断的道德风险分析

所谓道德风险，是指在委托代理关系中，由于契约的不完备性与信息不对称的存在，同时由于委托人与代理人双方的价值观和利益也不尽一致，代理人为谋求个人利益，就有动机利用信息优势，做出有损害于委托人利益的行为。具体到会计职业判断中，道德风险也是现实存在的。

会计人员职业判断中道德风险的产生固然与会计人员自身的道德素质有关，但也与会计人员的自我保护需要与自利动机密切相关。需求和动机是会计人员进行会计职业判断的内部驱动力。会计人员也是社会中的一员，具有人类所共有的一些需要，如对经济利益、荣誉地位的追求等。而这些需求往往是依靠企业管理当局给予满足或达到的，这就使会计人员在面临各种利益矛盾冲突时，有可能在职业判断中难以保持客观中立而屈从于管理当局的意愿。面对着企业管理层的监控与考核，会计人员还会产生现有职位能否保住、能否晋升、经济待遇能否提高等问题。在这种情况下，一旦发生经营者的道德风险，在进行会计职业判断生成会计信息时，基于自我保护需要与自利动机，会计人员一般会屈从于管理层的压力，甚至与经营者合谋，放弃应有的公正立场，利用职业判断所赋予的选择权，做出有损于外部利益相关者的行为，从而引发会计人员的道德风险。

此外，由于外部约束弱化以及会计事项的复杂性、不确定性，也会引发会计职业判断的道德风险，对会计职业判断产生影响，这主要表现在问题的复杂性、重复性、不确定性以及规范程度、类型和要求的判断质量等方面。其中问题的复杂性和重复性最为重要，根据问题的复杂性和重复性可以将问题分为非结构化问题、半结构化问题和结构化问题。不确定性是指根据交易或事项是否已经存在、对当期财务报表的影响结果是否确定、金额是否需要估计，根据问题的不确定性可以把经济业务分为基本确定、低度不确定、中度不确定和高度不确定四类业务。经济业务的不确定性越高，对会计职业判断的要求也就越高，失误风险就越大。显然，会计事项的复杂性和不确定性不但扩大了会计职业判断空间，也对会计人员职业判断能力提出了较高的要求，如果此时外部约束弱化或不到位，会计人员为追求自身利益而利用会计职业判断操纵、扭曲会计信息，就会成为一种理性思维和必然选择。

四、基于会计职业判断的会计人员职业道德风险防范

为了防范会计人员的职业道德风险，促进会计人员客观公正地实施会计判断、处理会计事项，必须建立起有效的会计职业道德执行机制。会计职业道德的执行机制必须坚持自律机制与他律机制并举，并依托行业组织建立行业自律与惩戒机制，同时辅以会计职业道德的灌输与宣传，多管齐下，才能有效发挥会计职业道德的作用。

（一）建立会计职业道德自律机制

会计职业道德自律是指会计从业人员按照会计职业的道德规范和原则在履行对他人和社会会计义务的过程中形成的一种会计职业道德意识，养成从“必须遵守变习惯遵守”的行为过程。会计职业道德自律既是会计人员的一种强烈的会计职业道德责任意识，也是会计人员依据会计职业道德准则进行的自我评价。会计职业道德自律机制是以会计职业良心为核心，以外在的管理体制、法律、制度安排为运行方式，以会计人员职业良心体验、职业意志约束、职业责任限制等为主要内容的一种职业道德运行状态。在建立会计职业道德自律机制时，应将职业道德自律与他律有机结合，建立起职业团体自我约束、自我控制的机制，这样才能形成一种健全有效的自律机制。

（二）健全会计职业道德他律机制

1．建立会计职业道德评价体系。应制定一套可操作的会计职业道德的监测评价系统及评价标准，选择恰当的评价方法，对会计职业道德进行跟踪、监测和评价。

2．建立和完善会计职业道德奖惩机制。通过建立制度，严格考核奖惩，把思想引导与利益调节、精神鼓励与物质奖励、惩戒与处罚有机结合起来，形成个人良好的会计职业道德情感和社会抑恶扬善的正义环境，为会计人员遵守会计职业道德提供良好的从业氛围。

3．强化社会舆论监管。建设会计职业道德评价体系和奖惩机制并使其发挥作用，离不开社会强有力的舆论监督。社会舆论在某种程度上代表了群众的意志、情感和价值取向，能给会计人员以某种荣誉感或耻辱感。充分发挥众多新闻媒体的舆论导向与监督作用，宣传正面经验，鞭挞反面典型，培育揭露、抨击会计造假行为的社会力量，为会计职业道德建设营造有利的社会诚信环境。

（三）建立会计行业自律性惩戒机制

会计职业组织起着联系会计从业人员与政府的桥梁作用，并对其会员进行自律性监管。在会计职业组织比较健全的情况下，应由职业组织通过自律性监管，对发现的违反会计职业道德规范的行为实施相应的惩戒，根据情节轻重可采取通报批评、参加再教育、直至取消会员资格等措施。建立和完善会计行业自律性惩戒机制，需要在会计职业组织建设中设立职业道德委员会和仲裁委员会，专门负责会计职业道德规范的制定、解释、修订、实施以及仲裁等工作。

（四）加强会计职业道德教育

会计职业道德教育是提高会计人员职业道德水平的重要方法和途径。会计职业道德教育的目的，是使会计人员通过认知会计职业道德规范，用以规范自己的思想观念，指导和约束自身的会计行为，提高职业道德自律，形成良好、稳定的道德品尚。

会计职业道德教育应包括三个层次：一是对潜在会计人员的会计职业道德教育。潜在的会计人员是指大中专院校会计专业的在校生。通过教育，使学生在校期间就开始学习会计职业道德理论、规范，树立起正确的职业道德观，培育良好职业道德情感和观念。二是对从事会计职业的人员进行岗前会计职业道德教育。三是对会计从业人员的继续教育，即对包括注册会计师在内的会计人员进行执业期间持续的再教育。

参考文献:

[1] 张开华、黄爱华. 控制会计职业判断主体行为的途径[J]. 财会通讯(综合版)， 2006，(03).

[2] 周一虹. 职业判断与提高会计信息质量[J]. 商业时代·理论， 2005，(14).

[3] 周占伟. 从会计信息失真谈会计职业道德建设[J]. 云南财政与经济大学学报， 2004，(04).

职业院校分析论文范文第2篇

摘要：德育课新课程改革从2009年秋开始在中等职业学校实施，至今将近两年，在新课改的背景下，德育课教学进行了一系列改革，取得了显著的成效。但不可否认的是目前德育课的教育教学工作还存在着一些不足之处。

关键词：农村中等职业学校；德育新课程；实效性

根据农村中职德育状况我自编了针对农村中等职业学校德育新课程教学现状的调查问卷，先后对巩义一职专、巩义二职专、巩义三职专部分学生、教师实施了问卷调查，共发放问卷1500份，收回1458份，有效1323份，同时还进行了多次师生座谈，根据调查结果统计分析和座谈情况，分析如下：

一、农村中等职业学校德育新课程学生学习现状调查

1.农村中等职业学校德育新课程取得的成就。调查表明，90.56%农村中职学生能在思想上真正接受德育新课程的学习内容，问卷调查显示，这部分农村中职学生认为，“2009年开始使用的德育新课程在内容上更容易理解和接受，也比较符合自身的实际情况”。并且通过学习，“进一步提高了对职业，对社会，对国家，对人生的认识和理解”等。这表明，德育新课程在对农村中职学生进行系统的思想政治道德教育、社会教育方面发挥了主渠道和主阵地的作用。

2.农村中等职业学校德育新课程存在的问题。调查表明，在德育新课程内容上，虽然90.56%农村中职学生是认可的，但学习方法、学习纪律、学习习惯、学习自觉性、自学能力这些方面85.12%的学生还存在一定的问题。不知道如何有效学习的有65.23%；学习纪律较差的有30.08%；自认为没有养成好的学习习惯的有60。25%；没有学习自觉性和较差的有70.23%；没有自学能力和较差的有65.09%。此外，还有9.44%农村中职学生轻视德育新课程学习，认为不能学以致用。

二、农村中等职业学校德育新课程教师教学现状调查

1.农村中等职业学校德育新课程教师教学取得的成就。调查显示，农村中等职业学校德育课程教师比较熟悉中等职业学校德育教育的内容、目标，大多能遵循农村中职学生身心发展的特点，灵活运用德育教育的原则及方法，因人施教，针对具体情况和实例，抓住教育时机，对学生的思想行为进行教育引导，使他们朝着社会化、个性化的方向正确发展。部分教师能够与学生成为朋友、知己，建立起当前新型师生关系，与学生建立了融洽的师生关系。

2.农村中等职业学校德育新课程教师教学存在的问题。尽管德育新课程教学的师资队伍整体上在数量和质量上有很大的提高，但在个体之间，教学水平和能力上还存在着明显的差别。德育教育在方法上也还存在着强行灌输，我说你记的方式，从而出现道德知识与道德行为之间的脱节。部分教师也很努力地想把课讲好，但由于表达能力、启发能力、激发学生兴趣的等等能力的局限，总是使教学效果达不到预期的目的；有些教师教学能力和水平虽然都很强，但在教学效果方面也不是很令学生们满意。

三、农村中等职业学校德育新课程教学实效性存在問题原因分析与探讨

通过以上的调查，我们可以看出农村中等职业学校德育新课程教学虽然取得了一定的成绩，但也存在许多问题。

1.农村中等职业学校学生的自身特点。中等职业学校的中职生年龄阶段大部分都处在14~l8岁之间，处在青春期早期和心理断乳期。这一年龄阶段的学生心理变化比较大，大多数自信心不足，对生活和学习的自信心的下降，这容易导致德育新课程教学实效性不高。农村中等职业学校生源短缺，综合素质偏低。就业竞争激烈，导致了对就业学历的要求上升。很多家长宁可交数千甚至上万元的高价赞助费，也一定让初中毕业的学生上高中而不上职校，导致农村中等职业学校的生源紧张。这样使招到的中职生成分复杂，学习成绩差，道德水平低并带有大量不良习惯，这势必影响中等职业学校德育新课程教学的效果。农村中职生目标不明确，内动力不强。根据调查组的调查显示，选择上职校，有30.23％的中职生是个人意愿，有15.45％的是父母意愿，选择无可奈何和其他的就有38.08％和16.24％，这其中就有69.77％的中职生是非情愿地走进了中等职业学校的。他们对自己今后的前途有50.5％的充满信心，没有信心的有10.5％，没有考虑过的占30％，其他的占9.0％，说明有相当的一部分学生对自己的前途缺乏信心，没有一个明确的奋斗目标，加上自己的学习基础比较差，导致了厌学情绪。

2.农村中等职业学校及教师方面原因。学校活动德育实效性不高。学校的集体活动可以增强学生集体荣誉感、责任感，是提高德育实效性的一条重要途径。但在问卷调查中可以看出：在“我校举办集体活动，切实有效，不做表面文章”的选项中，选择不符合情况的就有25.6％，并且有30.8％的中职生不能积极主动地参加学校的各项集体活动，难以调动学生的积极性与主动性，就是勉为其难地参加，也只有48.5％的中职生从中受到一定的教育。教师自身素质差，教师低水平的教育技巧甚至反教育的方法，也是导致德育实效性不高的原因。有些教师的教育观念存在偏差，将学生推出教室，剥夺学生学习的权利，这容易导致师生之间的对立、冲突，从而出现反教育后果。我们中等职业学校的德育教师还是以一般的智育教师的身份而出现，未能真正发挥育人功能。

以上内容是在本次调查的基础上，对农村中等职业学校德育新课程教学实效性的调查与分析，由于本次调查的对象是农村中职学校部分学生和德育课教师，设计的问题也可能并不十分全面，因此调查结果还不能说一定具有普遍意义。但是本次调查所反映出来的一些在德育新课程教学中的问题，对于今后我们改进德育课教育教学工作，更好地发挥德育课在农村中职学校学生思想政治教育中的核心地位和主渠道作用，具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]教育部.关于中等职业学校课程设置与教学安排的意见[Z].2008.

[2]李兰香.论提高中职生思想政治教育的实效性[J].中国成人教育，2007，（10）.

[3]何其芳.对职中生进行道德教育的内容和方法[J].广西教育，2004，（70）.

职业院校分析论文范文第3篇

日本将教育国际协力定位为国家外交和经济发展重点战略，通过教育国际协力实施“教育走出去”战略意图由来已久。自20世纪70年代末期起，日本通过向发展中国家提供官方发展援助（Official Development Assistance，ODA），以遍布世界各地的发展中国家为对象，长期性、战略性地推进教育国际协力，强化日本在国际社会的影响力，保持与相关国家稳定的、可持续的协力和协作关系[1]。进入21世纪以来，日本向世界150个发展中国家提供人、财、物和智力支持，全面输出日本教育影响力。面向2030年，日本提出了以东盟（ASEAN）和中东地区为基础，以经济迅速发展的南美洲各国为主攻方向，聚焦巴西，攻克“金砖一角”的“南美洲教育国际协力发展战略”。

一、日本“教育走出去”基本路径

20世纪70年代，日本通过ODA，将职业教育、技能培训作为政府援建项目的配套内容，与无偿贷款、技术支持“打包”输出，向发展中国家推行职业教育、技能培训和高等教育领域的教育国际协力项目。20世纪90年代起，日本借助实现联合国全民教育和千年发展目标的世界大潮，将教育国际协力范围迅速扩展到基础教育领域。21世纪以来，日本为确保资源与市场需要，构建并加强与资源国互惠关系，将教育国际协力升格为国家发展战略，提出以“举国建制”助推教育国际协力。2010年以后，日本认为新兴经济体国家的崛起改变了国际环境，“为确保国际社会进一步和平、稳定与繁荣作出积极贡献的日本，必须强有力地主导国际社会，为解决国际社会面临的课题，进一步强化与发展中国家协同对等的伙伴关系，日本ODA到了必须进化和改变的时刻”。[2]

日本的教育国际协力由外务省直属的独立行政法人日本国际协力机构（Japan International Cooperation Agency，JICA）统一实施。自2001年以来， JICA在实现国际社会共同发展目标和满足不同对象国多元化需求的背景下，向受助国提供了全学段教育援助，基础教育阶段的教育协力以扩大教育规模、提高教育质量、加强学校管理为重点，主要提供以改善学习环境、提高学生学习质量为宗旨的综合援助与咨询指导，支持中小学STEM教育，培养科技创新人才。表1列举了2001-2015年JICA在基础教育领域开展的主要项目。

JICA在职业技术教育与培训领域重点培养职业技术人才，在各国广泛建立职业技术教育与培训机构的国际协力项目，促进各国大学教育研究和留学生交流中的产学联合，支持产业技术人才培养，提高国家行政技能，奠定社会发展基础，培养正确理解日本、促进与日本友好关系的产业技术人才。表2列举了2001-2015年日本教育国际协力机构在职业技术教育领域开展的主要项目。

JICA在高等教育阶段以提高教育水平、确保教育质量、培养科技创新人才为目标开展教育国际协力项目。重点支持工学领域各国基地大学的教育能力提高和质量保证，构建东南亚大学联盟，支持非洲高等教育发展。发挥日本工程学优势，构建大学合作研究网络，以非洲为中心，重点支持发展中国家与日本研究人员共同研究，构建创新人才培养基地。表3列举了2001-2015年JICA在高等教育领域开展的主要項目。

二、日本“南美战略”的意图

2013年，日本“国际协力推进会议”发布了《面向南美各国的教育国际协力审议报告》，简称“南美战略”。在分析研究日本对南美提供国际教育协力的现状、可行性课题的基础上，确立了教育国际协力的推进策略作为国家战略的重要组成部分。日本的“南美战略”主要对象是巴西、阿根廷、乌拉圭、厄瓜多尔、圭亚那、哥伦比亚、苏里南、智利、巴拉圭、委内瑞拉、秘鲁、玻利维亚12国，南美地区居住着世界上最多的日侨。

日本认为，虽然日本曾经对日巴农业开发项目塞拉多（曾是巴西中部荒原，现为南半球最大粮仓）地区农业开发作出过巨大贡献，包括提供开发资金、派遣指导专家，但经过20世纪80年代南美经济危机、90年代日本经济危机，日本在南美各国的政治、经济活动减少，出现了20年的空档期，在南美地区的影响力越来越薄弱。巴西虽然是新兴经济体国家，但其经济增长迅速，不久的将来便可脱离受助国行列，同时巴西是拥有近2亿人口的大国，近20年经济发展十分稳定，不断探测发现海底油田，未来经济发展值得期待。因此，日本瞄准了巴西的发展前景，抓紧有利时机将其列为重点教育协力对象国。另外，从整个中南美洲来看，巴西境内的银、铜产量分别占世界总产量的一半，大豆占世界市场份额50%左右，作为资源和粮食供给源，对日本具有强大吸引力。

南美的秘鲁是地震多发国，日本通过两国政府间开展“地震”领域的协力项目，由JICA向秘鲁派遣地震工程和地震学专家，开展实地考察，援建地震预防中心，增进了两国密切友好的伙伴联系。面向2030的南美教育国际协力是政-产-学协同推进，以“全日本建制”实施的日本全球战略的重要组成部分，通过强化日本与南美各国的人文交流机制和友好关系，进而促进外交战略、经济战略在南美各国全面实施。

目前，南美各国均属于日本援助国，可以此为契机推进教育国际协力项目实施。首先，南美各国在全球化和可持续发展进程中，不同程度面临从初等教育到高等教育、从研究开发到人才培养等各方面问题与挑战，日本的教育国际协力项目有助于解决南美国家发展面临的难题，加快其发展速度。日本建立境内大学和企业的联合培养机制，通过接收实习生等方式为受助对象国培养、培训产业技术人才。比如，设立在南美各国的日本企业离职率普遍高于日本国内企业，可通过赴日实习培训等方式改善日本企业员工早期离职状况。此外，日本高等教育机构（大学）可通过与南美各国的留学生交流、开展国际共同研究等方式，从教育与科研双方面促进日本高等教育的国际化。

近年来，在政治改革和经济发展背景下，南美各国的新兴产业人才培养成为紧要课题，出现了向发达国家增派留学生的发展势头。日本的“南美战略”主要是瞄准当下南美各国都面临着国家建设中人才培养的重要课题和紧迫需求，从基础教育、职业培训到高等教育都急需日本这样的先进国家施以援手，为日本教育走向南美打开了一条通道。

三、日本“南美战略”的推进措施

日本政府认为，开展教育国际协力的根本目标在于为社会和经济发展作出贡献。人们通过教育提高自身能力，并促进社会经济发展[6]。近年来，社会发展的基础逐渐由天然资源、产业、技术、信息，转为资源使用能力的知识本身。为应对以知识为基础的发展形式转变，必须培养具备知识创造能力、有效应用知识的思考能力、解决问题能力的人才。日本认为本国在教育国际协力领域已经得到国际社会高度评价[7]，面向2030实施“南美战略”，首先要打破行政组织的纵向管理，发挥政-产-学协同推进国际项目来实施协力项目，充分掌握受助国的教育需求与具体国情，重点争取在当地处于指导阶层的日裔高管的协助，利用当地人才资源形成教育国际协力。

（一）选拔重点资源，集中有效利用

有效利用日本有限的人力和物力资源开展国际协力，将各领域国际协力项目和可利用资源集中规划、全面筛选。例如，通盘考虑日本固有的优势学科（化学、生物学、航空学、材料工程、造船工程等）集中对受助国重点发展和急需领域，提供有效的教育援助。日本的南美国际协力并非将日本的先进科学技术和管理体制直接传授给受助国，而是在总结官方发展面向发展中国家的国际协力成功经验的基础上，将此前的受助国作为协力基地相互对接，通过受助国的“现身说法”促进“南南协力”，实现一次性投入资源的“集中反复使用”。将受助国的研修、指导对象集中起来对接指导教师和指导团队，在南美各国境内开展集训和教育协力，协调和集中使用日本在地区和世界各地的同类资源。同时，在国际教育协力的实施阶段，各方当事人的信息沟通与应用能力至关重要。

（二）争取日侨协助，构建有组织可持续的协力机制

日本政府认为，该国历来在教育国际协力领域具有较高的国际声望，应进一步打破行政机构界限，发挥政-产-学协同的教育国际协力领导力。必须充分把握对象国的国情与需求，并准确对应需求。对南美各国的教育协力，要充分发挥当地日裔人员的指导和引领作用。在日本大学承担的教育国际协力案例中，如果仅仅是特定教师热心参与此项活动，那么当特定教师退休或者离职后往往后继无人。因此，国际教育协力不能仅仅依靠个人的力量，而是要建立有组织的传承和接续机制。在日本及南美洲各国的教育国际协力中，尽量争取当地日侨组织、同窗会组织的积极配合，通过创造大学校长、政府高官等高级别双向交流的机会，构建、维持和发展有组织的国际教育协力支援体制的做法十分有效。此外，为确保可持续性，政府及相关机构重点培养和合理配置熟悉当地情况的专业人才也是一项十分有效的措施。同时，积极表彰在推进教育国际协力过程中作出突出贡献的机构和个人，有利于构建积极主动的国际教育协力环境。

（三）建立后ODA 时代的教育国际协力机制

根据日本现行规定，一旦某个国家不再作为官方发展援助的对象国，就无法确保其国际协力的资金来源，也无法借用JICA的援助途径。日本希望从战略层面去评判和考虑需要向哪个国家和地区提供政府援助，而非依据对象国经济发展水平。即便是对于即将从“政府援助对象国毕业”的南美新兴经济体国家，也应该作为后ODA对象国，建立战略性重要国别援助制度，通过不同于ODA的援助机制，全面推进“南美战略”。

（四）推进南美地区日语教育

历史上曾经有很多日本人移居南美地区，现在那里仍然生活着很多日裔侨民。巴西是青少年学习日语人数最多的国家，非日裔巴西人学习日语的人数也逐渐增加。根据这一特殊情况，对巴西的日语教育援助分为两种：以日侨后裔为对象的母语传承教育和以普通巴西人为对象的日语教育。通过青少年阶段开始学习日语，逐渐加深巴西人对日本的国际理解进而开阔视野，此举具有战略意义。据此，日本政府认为未来在传播日本文化和语言等方面，将采取战略性措施有机组合两种途径推进日语教育，传递文化信息。

四、日本“南美战略”的启示

第一，在政府援助框架下，将“教育国际协力”与“技术协力”“资金协力”打包输出，通过ODA主渠道实施“教育走出去”战略。基本做法是以“一揽子”援建项目的形式，捆绑式提供无偿资金、无息贷款、设备技术、专家指导等援助，援建各级各类学校和教育设施，向受助国派出青年志愿者、退休专家、日语教师，以及日方合作学校共同管理者。在输出日本技术的同时，开发“日本式课程”、传授日本式管理经验和教育理念，使教育国际协力成为日本输出文化与价值观、扩大国际影响的有效途径。尤其是在世界各国普遍对于基础教育市场的开放心存芥蒂的情况下，日本成功向150多个国家提供国际教育协力，输出了日本教育影响力。

第二，境外办学是“教育走出去”最简单、最直接的方式，却是最受质疑、最难走的一条路。单纯赴境外办学往往被视作“抢占教育市场、文化价值观输出”，尤其是基础教育事关教育主权，几乎所有WTO成员国在教育服务贸易的承诺条款中都不包括开放本国基础教育市场。日本对开放国内基础教育市场讳莫如深，也不轻易去境外直接开办学校，而是以教育国际协力的形式，协助项目的管理、参与课程开发、派遣教师、互派学生，使日本教育以ODA的名义大踏步走出国门、走进发展中国家、走向世界。

第三，“一带一路”为我国教育走出去开辟了新途径。与沿线国家的合作开发离不开人才培养和技术支持，我国可以合作开发项目为载体，实行技术指导、员工培训、职业教育一体化服务；同时，借助沿线国家文化教育基础设施建設项目，实行设计方案、使用方法、课程设计和教师培训相结合的综合开发项目，多种渠道促进中国教育走出去；选择重点国家设立“一带一路”沿线国家“国际合作基地大学”，接纳沿线国家高层次行政官员、大学管理者到基地大学接受培训，间接发挥中国教育影响力，传播先进技术，促进人文交流。

参考文献：

[1]文部科学省国际协议推进会议.关于与南美各国开展教育协力的审议报告[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/kokusai/010/toushin/__icsFiles/afieldfile/2013/04/24/1333989_01.pdf，2016-07-26.

[2]日本内阁决议.关于开发协力大纲的确定[EB/OL].http：//www.mofa.go.jp/mofaj/files/000067687.pdf，2016-07-26.

[3][4][5]独立行政法人日本国际协力机构. JICA教育协力政策宣言[EB/OL].https：//www.jica.go.jp/activities/issues/education/ku57pq000011uucz-att/position_paper_ja.pdf， 2016-07-05.

[6]独立行政法人国际协力机构.JICA的教育领域国际协力——现在与未来 [EB/OL]. https：//www.jica.go.jp/activities/issues/education/ku57pq00000r11m0-att/positionpaper_past.pdf，2016-05-16.

[7]日本国际协力推进会议.关于与南美各国的国际教育协力的审议报告[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/kokusai/012/attach/1334989.htm， 2016-05-16.

编辑 吕伊雯 校对 许方舟

职业院校分析论文范文第4篇

摘 要：作为一种特殊类型的教育，职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等总体特点，并在办学方针、培养目标、教师类型、专业设置、课程设置、教学条件、发展途径及教学管理等各环节方面表现出一些具体特点。

关键词：职业教育；总体特点；具体特点

作者简介：刘彦文（1972-），男，山东沂水人，北京联合大学师范学院副教授，教育学硕士，教务处副处长，研究方向为教育基本理论、高等职业教育。

概括而言，从类别上分析，职业教育是与普通教育等其它类教育并列的一类教育。作为一种教育类型，职业教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因为“共性存在于个性之中”。因此，可以说，教育的一般特征也是职业教育的特征，但作为一种特殊的教育类型，它具有自己相对独特的不同于一般教育的特点。本文主要分析职业教育的相对独特的特点，分别是总体特点和各环节的具体特点。

一、职业教育的总体特点

一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点：

（一）专业性①

所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

（二）区域性

所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。

关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。

关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好地服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，修订培养计划，指导教学设计、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。

（三）实用性

所谓实用性，就是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。

职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。例如，美国、德国等发达国家的职业学校都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。美国社区学院学生的实习、实验和实践时间一般占总学分的三分之一左右，基本上每周都有一项实习。德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。在其职业教育“双元制”教学体系中，实践课和理论知识课比例为1∶1，有的学校甚至已调整为1.3∶0.7。

总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。

（四）开放性

所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。

职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。

（五）生产性

所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。

学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。

需要注意的是，我国职业教育的实践教学一般是建立在校内实训基地基础之上。而校内实训基地不可能像工厂、企业那样利用宽敞的厂房和流水线，进行真正的生产，主要是注重生产内涵和流程上的仿真性。

（六）时代性

所谓时代性，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势。

职业教育是培养生产、技术、管理、服务第一线的应用型人才的教育，这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，这无疑使职业教育具备鲜明的时代特色。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。

同时，职业教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。

二、职业教育各环节所表现出的特点

从职业教育内部各要素各环节上看，它所具备的具体特点是：

（一）办学方针：强调以服务为宗旨，以就业为导向

关于以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在我国近期的职业教育改革与发展中体现比较明显，强调以服务促进就业，以就业强化服务，指明了职业教育改革和发展的根本方向。

关于服务宗旨，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变经济增长方式服务；职业教育要为农村劳动力转移服务；职业教育要为建设社会主义新农村服务；职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。这四个服务，将职业教育与社会经济发展的关系由过去的自我发展为主，变为以社会需求为主，在地位上强调服务与适应的关系。

关于就业导向，《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调：积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。这指明了职业教育改革和发展的根本方向。

（二）培养目标：技能型、技术型人才

职业教育主要特征体现在人才的培养目标上。职业教育主要培养技能型、技术型人才。突出实用性和针对性的特点，强调学用结合，强调分析和解决实际问题、现场难题等能力，强调对人员管理、设备运行等有更强的组织协调与技术管理能力，强调要具备适应地方、区域经济发展需要的相应本领，着重培养能适应本社区生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才，即主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员。

（三）教师类型：双师型教师

普通学校，尤其普通高等学校的师资往往强调教学与科研能力，强调深厚的理论知识和极强的科学探索能力，而对技术转化及实际操作能力要求不高。职业教育的师资有自己的特色，往往强调既要有一定的理论知识，又要熟练掌握技术，具备实际操作能力，即师资以“双师型”为主。所谓的“双师型”教师，实质上是指教师既具备宽厚扎实的专业理论功底（普通学历证书），又必须掌握相当熟练的专业技能和丰富的实践工作经验（企业或第一线工作经验）。在国外，职业教育对教师的“双师型”素养的高要求也是显而易见的。在德国，高职教师除了要求教师有较高理论水平（博士学位）之外，还特别重视教师从事专业实际工作的能力（必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历），并且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。在奥地利，对职业学校的教师也有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。

（四）专业设置：以“发展需求”为驱动

一般而言，普通大学专业设置按学科分类而设，且强调宽泛性、融合性、稳定性和宏观性。而职业教育的专业设置却有自身特色，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的，职业岗位不像学科那么相对稳定，而是千变万化、日新月异的。因此，职业教育专业设置具有实用性、针对性、及时性和灵活性等特点。

进一步讲，职业教育的专业设置强调根据经济、社会发展需要合理设置专业，强调社会需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“发展需求”为驱动：要针对地区、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。因此，专业设置应注意把握住市场的需求特点，要根据人才市场需求状况搞好社会调查，并通过对详尽地占有资料进行科学的分析和论证之后，再决定设置哪些专业。办职业教育要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，设置新的专业。此外，专业设置也需考虑学校师资情况和设施情况（尤其是双师型师资及实训基地情况）。

（五）课程：以实践训练课为主，强调能力本位

随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。这意味着职业教育非常注重实践性教学，实践教学在教学计划中占有较大比重，甚至要求达到40%以上，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。实践教学提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，而非学科本位。要求学生具有基本实践操作技能、专业技术与综合实践能力，尤其是职业信念、职业态度、职业知识和职业技能等，要满足学生毕业后可以直接进入岗位的需求。

（六）教学条件：突出实训基地建设

职业教育要完成技能型、技术型人才的培养任务，必须突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。这就要求职业教育要给学生充分实践的机会，除了进行验证和探索的实验室之外，还要大力建设培养实践能力的实训基地，加大实训力度，培养第一线的高级应用型人才。

校内实训基地的建设，要强调针对性强、仿真性高、模拟性实、开放性大的实践教学基地，形成好的技术教育学习环境。

同时，要面向社会，依托行业、企业以及行业主管部门，走产学结合的道路，由学校与企业共同建设好校外实训基地，培养技能、技术型人才。学校与企业合作建设实现教学方案的校内外实训基地，学校应依靠企业进行实训教学，同时，要努力使校内实训基地体现教育和企业运行特点的有机融合，充分发挥校内实训基地的社会效益，并充分发挥实训基地的对外辐射、服务功能。这是职业教育的特色和质量要求决定的，是培养职业教育人才的根本途径，是学校生存的一个根本条件。被视为“德国经济腾飞秘密武器”的“双元制”职业教育，就是企业与教育成功合作的一种典型模式，其中的“双元”分别指学校和企业，对学生进行二元培训，由学校和企业共同培养人才，学生在校内学习理论知识，到企业进行顶岗实习、操作，锻炼实践技能。产学结合，学校可以得到政策、经费、项目、科研的支持以及学生、教师实际训练场地的支持。因此，职业教育应该敞开校门，走向社会，密切与社会、企业的联系，尝试与企业或用人单位协同完成教学及实训过程，使学生既学到基本的理论知识，又掌握实践技术与技能。只有这样，才能培训出合乎社会需要的技术应用型人才。

（七）发展途径：产学合作

职业教育发展是系统工程，它与就业、产业部门关系密切。加强教育部门、就业部门和产业部门的合作成为职业教育发展的重要途径，是“教育与生产劳动相结合”原理的具体体现。无论是培养目标的设计、教学计划的制订，还是教学内容的改进及实践基地的建设等方面，都需要就业、产业部门的参与和支持。“为了加强合作，许多国家成立了国家职业教育和培训委员会，委员会由来自雇主、劳动者、政府和教育机构的代表组成。例如，1987年，澳大利亚把教育部和劳动部合并，成立了联邦就业、教育和培训部。通过这一改革，对职业教育、训练、就业工作的政策和资源进行了整合，从体制上解决了协调不力和效率不高的问题。1992年，澳大利亚又成立了以企业界人士为主的澳大利亚国家训练局，负责对国家职业技术教育宏观政策、发展目标和经费分配作出决定。英国也从改革管理机构入手，于1995年将原来的教育部和就业部合并为教育和就业部，把对教育、培训和就业的管理置于同一个部门之下。”②德国的“双元制”、北美的“CBE”等职业教育模式也都是产学结合的经典代表。可见，职业教育部门、就业部门、产业部门间的密切合作已成为世界各国职业教育改革与发展的重要途径。

（八）教学管理：柔性管理

随着经济、社会发展的变化，尤其在经济体制转型条件下，出现了教育对象不断扩大，学生的个性需求持续高涨，就业制度和形势发生了变化等等新情况，学年制已不能完全适应这种客观要求。当前，人们对教育活动要“以人为本”、“以学生为主体”已达成共识，学分制的引进和创新，就是“人性化”的教育思想的充分体现，它能适应当前经济社会发展和学生发展的需要。相对于学年制而言，学分制的优点在于：有利于因材施教，促进学生个性发展；有利于调动学生学习的主动性和积极性，形成良好学风；有利于学校充分挖掘办学潜力，合理配置教学资源，提高办学效益；有利于调动教师积极性，提高教学质量；有利于解决特困生的经济困难，学生可暂时离校，以工养学，等等。③可以说，学分制是当前职业院校深化教学改革，提高教育质量的重要选择。

推行学分制，有利于职业教育形成开放、灵活、弹性的教学管理制度。从各国教育发展趋向看，实行大范围的全面学分制，以提供大量的课程和课程模块，开发出符合不同需要和标准的课程，实行进出自由、弹性的学制和学程是职业教育最佳的教学运行模式。这样做既有利于适应社会需要，也适应学习者的个人需要。进一步分析，学分制的思想体现了美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆的著名论断——“所有学生都能学好”，即学生学习成绩好坏并非决定于学习能力的高低，而是“在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识”，适当的学习条件就是以学习时间多少为根本特点的。因此，只要给予学生足够的学习时间或机会，再加以正确的指导，学生都能获得学业上的成功。可以说，在学分制下，几乎没有学会、学不会的学生的区别，只有花少或花多时间学习的学生的区别。因此，我们有理由相信，随着学分制的实施和推广，它必将为职业教育发展及更好地培养技能技术型人才提供切实的保障，而且职业教育生源的多样性和边缘化更需要这种以“柔性”管理见长的教学管理制度，从而使职业教育质量上一个新的台阶。

注释：

①张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001：5.

②吴雪萍.国际职业技术教育[M]，杭州：浙江大学出版社，2004:18.

③张浩明.实事求是建立符合中国高校实际的学分制[J].中国高等教育,2000,(17):35-37.

职业院校分析论文范文第5篇

[摘 要] 如今，随着现代社会经济、科技的快速发展，社会对高等职业人才的需求越来越迫切，然而旧的高等职业教育存在着一些问题，体质机制老化，形式主义严重，缺乏内涵的深化，在这样的形势下，迫切需要对高等职业教育作出改变，需要对以往提出的高等职业教育内涵式发展进行更深一步的实践，通过对以往实践的总结可以得知，这个内涵式发展的内涵主要有：确立人才培养标准、创新培养人才的方式方法、进行多样化的教学评估。需要在以往经验的基础上，逐渐完善当今高等职业教育的体系，更加明确其教学目标，坚持走改革路线，走发展内涵、革新机制和教育终身的路线，争取早日满足当代社会对高职人才的迫切需要，促进高等职业教育内涵式、稳定、健康、持续地发展。

[关 键 词] 高等职业教育；内涵发展；路径与对策

一、高等职业教育发展现状

高等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，因此其发展受到了社会的广泛关注和支持，成长迅速，行情火爆，并且在其发展的过程中，它逐渐进化为栽培高技能、高素质的社会实用型人才的摇篮。但如今它的发展还存在很多问题。

（一）职业教育方向不明确，教学机构不专业

我国高等职业教育机构的建立不够专业化，比如，由一般的本科学院建立设置二级职业教育学院，由普通的职业教育学院改造，由中等职业学院升级。而在这样的发展变革中，许多高职教育学院都没做到正确掌握高等职业教育的实质，依然采用普通学院的教学理念和路线，人才培养方案不专业，培养目标不明确，教学与实践相脱离。

（二）社会认知不够

在“读书至上”思想的影响下，社会显然将各类职业进行了阶层分化，社会普遍追逐成为“白领”一员，而普遍看轻工人一职，相应的专门培养高等职业技术人员的高职教育也被忽视。

（三）缺乏专业、优质的教师资源

良好的教师资源缺乏，不能满足高职人才的培养条件；校企合作不够紧密，师生缺少到企业实习的机会；现行的教师职称晋升资格偏向于学历以及学术水平，而不重视实际操作能力，阻碍“双师型”教师的培养。

二、高职教育内涵式发展

高职教育的内涵包括专业基础知识、实践操作能力、职业素质三大要点，其总体要呈现出“高”与“职”这两点特征。高职教育系统在根据人才培养类型作分类的同时，其本身具备层次性。所以高职教育内涵发展主要是指加强校企合作，努力實现在生产现场进行教学，让学生进入企业进行真实的体验，提高他们的适应性和学习效率，并能在生产现场进行教学，实现了学院与企业教学资源的综合利用，实现了对教学资源利用的最大化。另外，校企结合起来进行深度教学，更有利于让学员接触、了解社会各企业的文化理念、管理模式、工艺技术等实质性的知识，有效地深化了高职教育内涵发展。

当前情况下，影响高职教育内涵发展的另一原因是相关职业单位和政府的参与少，我们要解决这一问题，就必须进一步调整高职教育有关的规定，增强他们在教学过程中的参与度，促成学校、企业、政府三者的结合，以保证其持续发展。

三、高职教育体制变革分析及相关对策

与其他类型的高等教育相比，高职教育体制具有明显的滞后性，会严重影响其内涵发展。为此，有几点需要做到。

（一）完善相关法规政策，加强政企与学院的合作

高职学院、企业单位、政府三者关系密切，密不可分。首先需要建立起比较完备的法律体系，规整和调剂三方关系，提高相关条例的强制性、可行性和真实性，明确指出政府、企业以及学校三者的权利与义务，还有应当承担的法律责任。如，变革旧的“双师型”教师职称评估标准。同时，要坚持变革以往沿用的考试招生机制以及教师培训机制。尤其是对教师培训方面，要建立健全培训机制，如增设鼓励、惩罚机制，加强监管督促工作，增加培训机会，引聘优秀的专业人员，提升全体教师的综合素质。

（二）保障经费投入，保证财力支持

政府需要依据教育成本以及区域间教学经费的差异来确定经费的分配和下发，合理协调各教育机构所占的比重，努力构建公平的教育财政支出体系，渐渐减少财政支出在高职教育和普通本科教育间的差距，比如，让职院师生享受与本科学院同等的费用补贴和收费标准等。

（三）其内涵发展的评估分析

一个科学的评价体系对一个事物的发展起着关键作用，对高职教育内涵发展来说也是如此。而高职学院现有的评价有政府定期评价、专项评价、社会其他主体的评价等，但实际上，与高职学院关系紧密的社会企业和院内师生的评价也是具有很大参考价值的，他们的评价可以让学校深入了解教师工作效率和态度、教学考核的作用以及学员的学习质量和态度，最终得出具有高信度和高参考度的评估结果。

四、小结

随着社会的需求，高职教育不仅一步步扩大了规模，还愈发强调人才培养的内涵开发，但由于受社会思想等的限制，高职教育的内涵发展还需要加大投入与支持，需要社会各界协力，不断完善其教学体制，早日实现真正的内涵式持续发展。

参考文献：

[1]杨金土.我国本科教育层次的职业教育类型[J].教育发展研究，2003（1）.

[2]刘晓欢，刘骋.论职业教育的质量标准与质量评价[J].职业技术教育（教科版），2005（19）.

职业院校分析论文范文第6篇

摘要：我国正在加快建设法律体系和法治国家，因此，国家致力于建设高素质的司法工作服务队伍。在以上背景下，法官作为司法工作人员维护我国司法公正的责任十分重大。法官队伍职业道德水平的高低，将对我国依法治国战略的实施、中国法治环境的改善以及人民权益的保护产生重大影响。

关键词：法官职业道德;司法公正;法律人才培养;法治现代化

一、我国法官职业道德的意义

法官作为我国司法工作中最重要的角色，事关我国司法事业的公正，事关当事人合法权益的有力保护，有利于维护法庭秩序。无论是基层法院的法官，还是国家最高人民法院的法官，都是司法公正的守护者。因此，法官职业道德的价值主要体现于以下三个方面：

（一）保证公正司法，提高司法公信力

法律随着国家的产生应运而生，并随着国家的发展而同步发展。法官作为我国司法服务队伍的典型代表，肩负着维护国家公正司法，提高国家司法公信力的任务。各级法官只有提高法官职业素质，以法律为依托合理办案，才能做出公正的裁判，进而维护当事人的合法权益。司法公正不仅在于结果公正，也在于实体公正。在审理程序以公平为准则，审判结果才会让每一位公民信服。

（二）提高司法审判效率

审判结果的公正需要高效的审判程序的保证，搞笑的审判程序需要高素质的专业法官来保证。因此，提高法官的职业道德素质不仅有利于提高审判程序的效率，更从根本上保证了审判结果和司法的公正。

（三）有助于法官保持清正廉洁

司法公正要求法官以身作则，保持清正廉洁的作风。时代的发展，诱惑的增多，法官作为审理案件的主体应以身作则，抵制不良诱惑，不与同案律师同流合污损害对方当事人合理权益，使法院系统盛行清正廉洁之风。

二、我国法官职业道德缺失的现状

（一）缺失诚信品质，忽视律师理想

诚实守信是我国法律的基本原则，也是律师职业的行业基石。目前，律师队伍中的部分人为了追求自身利益忽视了律师的根本职责，违反了律师职业的基本守则，故意隐瞒当事人危害国家安全、危害社会安全的重大犯罪事實，泄露当事人的商业秘密;缺乏责任感，向当事人承诺一定“胜诉”以至于误导当事人;缺乏诚信素养，为案件胜诉不惜一切手段。

（二）缺乏职业素养，专业服务不精

目前，我国律师从业人数无法满足案件数量增多的需求，律师职业人员紧缺，导致执业的准入门槛较低，律师的专业素养参差不齐;另一方面，国家缺少对律师行业的监管，导致监管力度不足，律师职业道德培训制度形同虚设。随着时代的高速度发展，生活日新月异，新兴产业逐渐崛起，知识产权案件和互联网案件层出不穷，传统的律师服务已无法满足市场经济的需要，律师服务行业需要潜心学习，紧跟时代步伐。思想理念的落后，不仅损害当事人的合法权益，同时还使得律师行业发展的停滞不前，无法适应时代要求进而逐渐被时代淘汰。

（三）追求功名利禄，同行恶性竞争

律师行业作为一个整体，需要发挥集体责任感和荣誉感，共同维护当事人合法权益。但当今社会，部分律师为了追求功名利禄和自身利益的最大化，不惜与司法机关的办案人员相勾结，不仅直接损害了当事人的合法权益，更破坏了社会主义法治体系，导致司法机关公正为民的办事理念遭到玷污，司法腐败现象层出不穷。同时，为了自身利益，一些律师与同行恶意竞争，通过诋毁其他同行律师及律所的手段，排挤其他律师参与案件辩护，不仅损害了当事人的自主选择权，更阻碍了律师行业的发展。

三、我国法官职业道德缺失的成因

（一）国家管理与保障制度不完善

由于法律管理制度不严，部分司法工作人员利用公职不合理的干预案件的审理，与律师相勾结损害当事人的合法权益。法官作为独立的裁判者应不被外界因素所影响，但受我国传统的司法环境的影响，法官需要与各方联动分析处理案件，这就降低了法官自主判案的能力。同时，各级法官薪资待遇不同，升职机会不多，使得基层法官丧失进取心，进而消极工作。

（二）中国传统思想的不良影响

中国人自古以来以做官为乐，从古代的官本位思想，到近代的以做公务员为荣，使人们热衷为官，使人们形成了为官并不是为了“齐天下”，而是为了满足自己及家族的虚荣心。在现代，部分公务员升职到一定位置后便有了“官架子”，法官也不例外。一些法官利用官职的权利使唤当事人和律师，只在乎自己的利益而忽视了当事人的合法诉求，使法官队伍蒙羞。

（三）自主学习思想薄弱

我国法官作为公务员系统中的职务，被社会大众认为是“铁饭碗”。正是这一思想使得部分法官认为只要进入了法院系统，只要不出大的差错，就可以在岗位上安稳度日直至退休，这就导致部分法官不思进取不会主动学习专业知识，也不认真参加法官职业培训提高职业素养，长此以往损害的还是我国司法的公正。

结语

法官作为司法实务的重要参与者，肩负着维护当事人合法权益和维护我国司法公正的重要使命。法官在工作中存在的诸多问题若不得到及时改正，最后损害的是国家的利益。因此法官应积极提高自我职业素养，坚守道德的底线，践行社会主义核心价值观，加强法官队伍的教育与培训，加大国家及司法机关的监管力度，为中国的法治现代化和司法公正作出重大贡献！

参考文献

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[2]范茜.法官职业道德建设存在的问题及原因分析[J].2017.

[3]张昱.法官职业道德问题研究[D]2018.

[4]李晶晶.我国法官责任制问题研究[D].2018.

（山东政法学院研究生处）