职业道德下师德论文范文

职业道德下师德论文范文第1篇

[摘           要]  加强中职学生的职业素养教育是实现中等职业学校立德树人，培养新一代高素质技术技能型人才的重要途径，是学生走向社会，实现就业与创业的需要。在校企融合的大背景下，通过思政教师职业素养教育的不断渗透，用职业道德引领学生向行业模范学习，强化企业文化与学校教育之下职业化素养的深度融合，使学生树立正确的心态，践行于细节之中，勇于负责，匠心独运。为今后更好地就业与服务社会做好充分准备。

[关    键   词]  校企融合;职业素养;职业素养教育

一、校企融合大背景

对于中职院校而言，要培养高素质技术型技能人才，为建设现代化经济体系，加快社会经济发展，学校服务发展，促进就业的办学方向紧紧围绕多培养社会主义建设者和接班人的根本使命，不断完善人才培养体系，深化产教融合，校企合作。提升人才培养质量，同时加强“双师型”教师队伍建设，打通校企人才双向交流渠道，吸引更多具有深厚理论知识和丰富实践能力的人才到安徽金寨职业学校任教，并大力弘扬师德师风的精神，强化职校教师的师德师风建设，加强教师队伍的职业素养，以“教风”带“学风”。实施校企合作的人才培养模式，依托企业行业、资源等优势，课程开设实用性、时效性强，突出学生实践能力的培养，采取工学结合、“1+N+实战”的教学模式，教学实训与工作岗位零距离，使学生可以先人一步，提前体验职业角色，在校企融合的平台上进一步提升职业素养，使学生有意识地培养爱岗敬业、奉献社会、诚实守信、精益求精等优良职业素养。实现专业到职业的沉淀和累积。学校的汽车技术系坚持校企合作、工学结合培养模式，引进金寨金瑞汽车销售服务有限公司进校，与江淮奇瑞、长安及合力叉车等大型企业建立合作关系，为学生搭建广阔的实习、就业平台，让学生在实训中能将吸收专业知识理论的同时将其运用到实践中，真正感受职场氛围，不断培养和磨炼实战技能与完善职业素养教育，全面提升职业能力。

二、职业素养的作用

当学生踏进中职学校的时候，每个中职学生都应该进行职业生涯规划，在校学习期间了解职业生涯所需要具备的职业能力、职业素质，有针对性地加强培养，日积月累，以便将来更好更快地适应职业的需要，最终获取职场的成功。职业素养不是一成不变的，它会在实践的基础上日益提升。从个人的角度来说，如果一个职业人缺乏良好的职业素养，那么，在他的工作中就难以取得突出的工作业绩，也不会受到企业领导的青睐;从企业角度来说，那些自身具有良好职业素养的员工，不仅会获得与专业相适应的工作岗位，通过以后的专业技能提高和职业素养的不断完善，不仅会得到岗位的晋升，也会在实现个人职业理想的同时，带动所在企业的发展。因为“职商”高的企业员工可以帮助企业节省一定的成本，增加企业利润，从而提高企业经济效率，令企业在市场上更加具有强有力的竞争力;从国家的角度来说，要想提高国家的经济发展速度，就不能忽视国民职业素养的整体提升。职业素养也是社会稳定的前提。正因如此，“职业素养教育”才显得尤为重要。

三、中职学生职业素养现状分析

首先，大部分中职学生毕业踏入社会后不久，就会出现部分学生没有通过实习阶段就被用人单位所放弃，而有一些毕业的职校学生甚至虽然胆战心惊地度过了适用期，可是在后来的工作中，因为缺乏足够的综合职业化素养教育，不能更快更好地适应高速发展的企业新环境，无法高效地发挥自己的专业知识与专业技能。因此，他们也面临被心仪的企业所淘汰的危险。归根结底，还是职业化素养不够完善。

其次，學校与社会和企业的因素也不可忽视，学校教师自身职业素养存在一定问题，学校职业素养教育评价机制与校企合作模式相脱节，还有就是社会上的不良诱导因素，给一些处于叛逆期的中职学生带来一定的负面影响，所以，我们要从各个方面注重实践育人，全面实施企业化的职业素养教育模式，丰富职业素养教育内涵，把职业素养教育融入思想政治基础理论的教育教学中，使其更加专业化和系统化，学校要从多方面多领域，全面强化学生的职业素养训练。

四、职业素养教育获得更好升华的途径

职业素质大致可分成两大部分：首先，要具备并强化职业意识;其次，不断磨炼职业素质。对于中职学生来说，这都要大部分依托学校来逐步完善职业素养，这就需要学校采取有效的办学模式及先进的教学理念来提升学生的职业素养教育，从而适应社会的新人才需要。只有学校以人为本，在注重教学质量和办学模式的同时，还要重点加强对学生的品德教育、行为教育，进而提高学生的综合职业素养，才会推动德艺双馨的学子成功就业，才会使学生得到用人单位和社会的一致认可与好评。

（一）构建校企融合平台，为中职生提高职业素养提供职业环境。

对中职学生的思想教育理念要“以人为本，德育优先”。开展以践行职业素养教育，构建学校、教师、学生共同协作管理的立体化育人体系，使学生在提高文明素质的同时不断提高职业素养。以安徽金寨职业学校为例，在学生入校之时，就会有专业课教师与思政教师共同带领学生参观和学校进行校企合作的一些企业，一边听取专业教师的技术讲解，一边接收思政教师职业素养的教育。使学生身临其境地感受企业文化背景下对企业员工职业素养的要求。让学生明白学校培养出来的社会企业发展所用人才，最终还要回到企业去发展，企业同时也要求它的员工要有责任心，有较高的道德水准和高度的敬业精神，每个企业对员工的要求都是要有办事认真的工作态度，有积极的创新精神以及团队精神，这些都是学校要求学生加强的职业素养教育内涵的具体体现，中职学生终究要由学校人向职业人转变，企业员工职业化的实质就是当前各类企业单位广泛开展的企业文化建设所适用的目标也就是使职业人在知识、技能、观念、思维、态度、心理和行为上符合职业规范和标准。所以，在校企合作的融合平台上，中职学生的职业素养教育更加直观化、效率化。

（二）职业素养内涵来自课堂教学

对中职学生来讲，要理解职业素养，主要是通过学校的思政教师，通过思想政治课程来获取，思政教师利用中职教学的职业道德与法律，以及职业生涯规划等课程来实现，对学生进行职业化素养的教育培养，使学生了解职业素养与职业兴趣有着紧密的联系，我们通常讲的职业化是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，也就是要在合适的时间、合适的地点，用合适的方式说合适的话，做合适的事情。发挥思政教师的作用，渗透职业素养教育的意义。思政教师要让中职学生明白自身的职业素养，不仅关系企业的利益，更关乎自身的价值。端正乐观的职业态度对未来的职业人是十分重要的，所以思政教师在教学中要强调活到老，学到老，树立学习的心态，让学生清楚我们做什么工作都要有一个学习之心，努力提升专业知识水平，同时更好地提升自身的职业素养。

利用学校搭建的校企融合平台，宣传企业中的职业模范事迹，用事实导向引领学生树立诚信的心态，把企业的工作当作自己的事情认真来做，增强职业化责任心，因为责任越大，力量就越大。有责任，就有完成责任的力量，课堂教学以就业为导向，针对现代企业职场的用人要求，有针对性地培养适合型人才的同时不断提升学生的职业化素养。中职学生职业素养意识的加强有利于提升职场的竞争力，为中职生日后成功走向职场做好充分准备。

（三）职业素养教育学校日常化

学校加强中职生职业素养常态化、日常化。学校与企业合作是为了更加高效地为企业培养适合型技能型人才。同时，学校也更加注重学生的职业化素养的日常培养教育。安徽金寨职业学校的校训是明德、尚能、勤学、力行，这也充分说明以校为榜样，强化职业素养教育，校风教风严明，教师以身作则，践行职业素养，奉献事业，关爱学生，学为人师，行为示范。为了加强学生的职业化素养的培养，学校利用各类社团组织，一日一进，一日一训大课间活动，使学生在活动中不断提高学习态度，爱岗敬业，团结协作，增强责任意识与勇于担当意识，大力推进职业素养教育;实行学生教官执勤制度，让学生教官参与学校的日常管理，历练他们的品行，形成有效的学习能力素养、责任意识素养，有意识地提高他们的全方位职业素养训练，在加强自身职业化素养的同时，也逐步地引导校内其他学生爱岗敬业、服务群众、奉献社会等职业道德素养的培养教育。在职业素养上体现自信自强、诚信友善、团结协作、勇于担当、勤学善用、知行合一。

顶岗实习是中等职业学校职业教育中一个极为重要的实践性的教学环节，是提升学生职业能力的重要途径。学校可以利用顶岗实习之机，强化提高学生的职业素养，增强中职学生的就业竞争力，育才兴邦安徽金寨职业学校就是充分利用中职生顶岗实习期间校企合作互动模式，一方面提高教师自身职业道德素养，另一方面派送教师跟岗教学同时督导学生职业素养方面的教育，重点加强中职生职业素养教育。学校也不间断常规化地培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，与企业一起共同努力培养出一批高素质的技能型人才。

（四）社会实践活动促进学生职业素养教育

学校有针对性地组织学生进行一些有意义的社会实践活动，使中职学生更加清楚地了解用人单位的需求，同时也会使学生对当今的社会就业趋势有新的正确认识。再结合自身的实际情况，重新审视自我，树立正确的择业观念，从而实现个人理想与社会需求的有机融合。所以，社会实践活动是中职学生提升职业素养教育的手段和形式。同时，也是对学生进行思想政治教育的一种有效办法。有过社会实践经验的中职学生，往往在步入职场以后，大部分都会很快完成“学校人”到“职业人”的转型，此过程越短，越能树立“职业人”在职场奋战的信心。职业素养的不断提升，通过小目标的达成，树立了职业素养中的自信心，更快更准地找到自己在社会中的定位！

五、总结

职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素，职业人的职业能力与专业知识虽然很重要，但是，要想在职场获得成功，我认为，关键在于他在学生时期受到多少职业素养的教育，也就是“职商”有多高。所以，中职学校可以利用在校企深度融合的背景之下，大力度加强学生的职业化素养教育。利用学校的各类教育资源，为中职学生将来适应社会需要，实现个人价值和社会价值做好储备。

参考文献：

[1]張伟.职业道德与法律[M].3版.北京：高等教育出版社，2018.

[2]苗喜荣.加强职业生涯指导，提高学生职业素养[J].考试周刊，2009（5）.

[3]李俊英.人生需要良好的职业素养[J].黄河·黄土·黄种人，2008（1）.

[4]许亚琼，徐国庆.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职教论坛，2009（21）.

◎编辑 冯永霞

职业道德下师德论文范文第2篇

摘  要： 目前，我国在不断加快现代职业教育体系建设，深化产教融合的战略背景下，高水平的教师队伍是高水平专业建设的根本保障，是高职院校实现可持续发展的重要保证，也是高职职业教育发展的必然选择。文章主要阐述了产教融合背景下高职院校教师专业发展的重要性，分析了高职院校教师专业发展的现状，以扬州工业职业技术学院高水平骨干专业电气自动化技术专业为例，提出了产教融合背景下高职院校教师专业发展的途径和策略。

关键词： 产教融合; 高职院校; 教师专业发展; 电气自动化技术

十九大报告强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，承载着培养社会需求的高素质技术技能人才的高职院校责任重大，使命光荣。随着我国现代制造业向智能化、绿色化发展的步伐不断加快，为了实现培养“大国工匠”的宏伟目标，高职院校需要培养大量的高素质技术技能人才。教育部文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中明确要求：“为了进一步加快现代职业教育体系建设，职业院校要不断深化产教融合、校企合作，为社会经济发展培养一大批高素质劳动者和技术技能人才”。实现这一目标的关键要素是要拥有一支高水平的教师队伍。因此，加强高职院校教师专业发展，提高教师专业水平，提升教师专业素养，是推动高素质技术技能人才培养的重要途径，是推进高等职业教育发展的重要手段，也是实现现代职业教育体系建设，深化产教融合的重要内容[1]。

一、产教融合背景下高职院校教师专业发展的重要性

高水平教师队伍是实现高职院校可持续发展的重要保证。目前，“产教融合、校企合作”的办学模式给高职院校教师专业化水平提出了新的内涵，这就要求高职院校教师在开展教育教学活动需要与生产实践相结合，人才培养需要与产业发展相融合。为此，高素质技术技能人才培养目标的实现不仅取决于高职院校教师的教学水平、专业素养和实践技能，而且针对当前多元化的学生生源，需要教师能全面掌握高职学生人才培养规律，通过不断深入企业，紧跟学科前沿，熟悉校企紧密型合作企业的岗位任务要求、工艺设置流程、产品技术规范和企业职场文化，并且能够帮助企业解决生产过程中的相关技术问题，这些都是高职院校教师在专业发展过程中必须具备的专业素质和职业能力[2]。为了适应高等职业教育发展的需要，基于产教融合背景下，高职院校教师只有不断转变教育观念，创新教学方法，探索多元化的人才培养模式，才能实现高素质技术技能人才的有效培养。

二、产教融合背景下高职院校教师专业发展的现状

2017年，江苏省教育厅启动了高等职业教育高水平骨干专业建设项目。2018年，教育部支持地方建设200所优质专科高等职业院校。2019年教育部、财政部实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高”计划）。作为优质专科高等职业院校建设的核心，需要高水平骨干专业作为重要支撑，在基于产教融合背景下，教师的专业化是打造高职院校高水平教师队伍的重要前提，也是培养高素质技术技能人才的重要保证。课题组专门对江苏省20所高职院校教师专业发展情况进行了全面调研，从教师专业发展目标、教学反思、创新实践、保障机制等方面，对高职院校教师专业发展过程中存在的问题进行了系统梳理，目前高职院校教师专业发展的困境主要表现在专业发展比较模糊、创新意识比较淡薄、师资力量比较薄弱、评价体系比较单一。

（一）专业发展比较模糊，发展目标不够明确

高等职业教育经过20年的快速发展，学生规模已经达到高等学校学生人数的“半壁江山”。目前，高职院校在招生規模不断扩大过程中，教师队伍也相应地不断壮大，但是教师队伍中青年教师的比例逐年增加。现在大部分青年教师都是毕业于本科院校，学历高、专业理论强和学术素养较好是他们的主要特点，入职前很多非师范类毕业的青年教师可能没有经过系统、专业的岗前培训，缺乏教学知识的积累，缺少系统的专业发展规划，入职后面对繁重的教学任务、学生管理和科研任务等，入职前后培养出现断层，没有打破教师入职前和入职后各自独立的局面，也没有形成系统的培养体系，导致大部分教师的专业发展比较模糊，发展目标不够明确，长期以来，不仅浪费了大量的职业教育资源，也耽误了高职院校教师的专业发展。

（二）创新意识比较淡薄，教学反思不够重视

目前，我国高职院校教师队伍分别来自原来中专校的教师、本科院校毕业生（含高学历毕业生）以及少部分企业骨干等组成，由于受本科教育学科体系的影响，在教学过程中，更多地还是体现出能力本位教育，职业化取向不够明显，教学模式单一，创新意识、实践操作以及职业素养比较淡薄，尤其是针对现在学生生源短缺，面对多元化的学生培养对象，没有根据高职学生的特点，进行因材施教。课题组通过调研发现，现在高职院校青年教师认为必须进行教学反思的比例占16.8%，认为不需要进行教学反思的比例占15.6%，没有进行教学反思习惯的比例占51.2%，还有教师认为教学反思不能够坚持下去的比例占32.6%[3]。调研数据表明，目前高职院校大部分青年教师都没有充分意识到教学反思的重要性。

（三）师资力量比较薄弱，实践操作能力不强

现在高职院校教师的教学工作重点基本都是在多媒体教室或者实验室，由于高职院校本身可能缺少相应的科研实践平台，只有少部分的教师能够借助本科院校、紧密型合作企业或者科研院所，参与一些实践较强的科研项目，从而导致高职院校教师的课题研究偏向于理论，缺乏专业实践内容，帮助企业解决实际问题的教师比例不足5%[4]，这与发达国家重视教师专业实践能力，形成了明显的反差。虽然现在我们国家也在不断加大职业院校教师国家级培训、省级师资培训，但是没有从根本上达到提升教师专业能力的目的。与此同时，现在高职院校也鼓励青年教师参与企业访问工程师、企业实践培训等项目，但是教师参与企业访问过程中，都是阶段性完成一些访问任务，并没有持续一段时间进行企业实践访问，从而限制了教师实践能力的提升。

（四）评价体系比较单一，保障机制不够健全

我国高等职业教育发展经历了国家示范性高等职业院校建设、国家骨干高等职业院校建设以及现在的优质专科高等职业院校建设，高职院校的办学质量离不开高水平的专业教学团队。全国1388所高职院校，除了国家示范性高等职业院校、国家骨干高等职业院校和优质专科高等职业院校共400所，下面就是省级示范高职院校、普通高职院校以及民办高职院校。目前，我国大部分高职院校教师专业发展体系建设处于较为滞后的状态，评价体系比较单一，评价标准、评价方式与考核方式等方面都存在碎片化的态势，尤其是对于青年教师的专业发展，保障机制不够健全，政策支持不够到位，缺乏切实有效的专业标准细则，导致对教师专业发展停留在表面，没有起到实质性的效果，让他们在工作中缺乏归属感，影响了他们专业发展水平的提高。

三、产教融合背景下高职院校教师专业发展实践路径构建探讨

高职院校推行产教融合的教育模式，这是高等职业教育发展过程中面临的新挑战，也是对高职院校教师专业发展带来的新机遇。教育部文件《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师〔2016〕10号）中明确要求：“教育主管部门要定期组织职业院校教师分层分类培训，通过创新机制，推进教师与企业人员双向互聘，形成教师到企业实践和企业骨干到学校兼职任教的常态化，切实提高职业院校教师队伍的整体素质，打造一支德艺双馨、结构合理的高素质专业化的师资队伍”[5]。本文主要以扬州工业职业技术学院（以下简称“我院”）江苏省高水平骨干建设专业电气自动化技术专业为例，在基于产教融合背景下，通过明确教师发展目标、加强教师创新能力、提高教师科研能力、加大制度保障力度完成教师专业发展路径的构建与实施。

（一）紧跟行业前沿发展，明确专业发展目标

在全民教育和终身教育理念指导下，教师专业发展应该贯穿教师职业生涯发展的全过程。随着“中国制造2025”的提出，我国制造业发展开始向智能制造模式快速转变，这就要求高职院校教师专业发展需要紧跟行业前沿，明确专业发展目标。作为电气类专业教师，需要不断关注专业领域的最新资讯，电气发展前沿技术已经成为诸多高新技术系统中不可缺少的关键技术之一，也是推动智能制造发展的核心技术支撑。2010年以来，我院电气自动机技术专业新入职教师，要求职称晋升之前必须深入企业完成6个月以上企业访问实践任务，访问实践结束后由个人申请企业访问实践答辩，同时递交访问实践成果和总结报告，由专家评审委员会进行评审，验收不通过，继续进行企业访问实践;验收通过后由学校和企业或者行业共同颁发访问实践合格证书，真正实现教师访问实践工作的常态化和有效性。同时学校也制定了“新教师导师制实施办法”，所有新教师入职后，学校统一安排高级职称教师“一对一”担任导师，进行“传帮带”指导，共同制定青年教师专业发展目标，从而有利于提高青年教师的思想素质和业务水平，有助于他们快速成长。

（二）加强创新能力培养，构建创新培养体系

目前，高职院校为了更好地推动教师专业发展，积极采取各种有效措施，提升教师专业能力，也取得了一些成效，但是仅依靠教学论坛、国家级和省级师资培训、专题研修或者境外研修是远远不够的，教师专业发展是一项系统工程，除了提升专业技能之外，还需要加强创新能力培养，构建完整的教师专业发展创新培养体系[6]。2017年我院响应教育部文件《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》（教职成司函〔2017〕113号）精神，专门成立了创新创业学院，建立了创新创业教育教学团队，通过实施教师“五能”提升工程，即教师能够胜任专业教学;能够参与学生管理;能够指导学生实训和专业技能大赛;能够指导学生创新创业创效大赛;能够帮助企业攻克技术难题。学校领导高度重视教师专业发展，主动与政府和产业部门进行对接，在产教融合背景下，展开多层次、多元化、形式多样的深度合作，构建具有我院特色的“政府主导、学校支持、企业参与、行业协助”的“四位一体”的高职院校教师专业发展创新培养体系，从而实现教师专业水平的显著提高。

（三）搭建校企实践平台，提高教学科研能力

我国高职院校教师队伍中青年教师比例偏高已经成为高职师资队伍的一个显著特点。大部分青年教师都是从本科院校毕业后直接走向讲台，缺乏企业行业背景，实践能力相对比较薄弱，科研能力基本停留在理论研究方面。高职院校在办学过程中需要整合政府、企业行业以及科研院所等社会组织多方面的优质资源，以社会市场需求为导向，以提高技术技能人才培养质量为目的，加强与产业发展进行深度融合，与产教融合实现产业与职业教育融为一体的目标不谋而合[7]。近五年来，我院对电气自动化技术专业的青年教师培养进行了试点，在青年教师专业发展方面，依托校企合作共建的“企业工作站”和“教师工作室”，积极为他们搭建科研实践平台，通过参与市校合作课题、横向课题以及省市级科技项目研究，不断提升自身的科研能力。另外，学校主动联系校企合作企业、科研院所、留学人员创业园以及科技园孵化基地，开展各类项目合作，共同制定人才培养方案，建设新课程，开发项目化教材，实现校企良性互动的一体化发展，有效促进了青年教师教学能力和业务水平的提高。

（四）创新教师评价机制，加大保障支撑力度

教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）中明确提出：“高职院校教师专业发展需要不断创新评价机制，建立以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效考核机制”。在产教融合背景下，高职院校教师专业发展水平的提高需要政府、学校、企业和行业等多方主体的共同参与和努力，构建科学合理的评价体系。目前，我国在高职院校教师队伍评价机制方面相对比较完善，师资队伍建设也加大了经费投入力度，有些政策也满足了教师在科研能力、专业实践和教学水平等专业发展的需求，但是在教学评价、项目考核、职称晋升等方面，过多地参照了本科院校的评价方式，影响了教师专业发展的积极性[8]。从2015年开始，我院成立了教师发展中心，联合教务处、质量办、人事处等职能部门以及企业行业通过全面实施“助师发展行动计划”，通过创新教师评价机制，加大师资培养和经费投入力度，重点突出教师的师德培育、专业技能提升以及师楷塑造等方面。教师在专业发展过程中，针对科研项目申报、教学基本功大赛、指导学生技能竞赛和创新创业大赛等获奖的教师，在年终测评、職称晋升等方面予以优先考虑，从而调动了教师的工作热情，激发了教师的科研热情，提高了教师的科研水平和研究能力。

四、结语

在产教融合的背景下，促进高职院校教师专业发展，不仅需要教育主管部门、校企合作单位等社会组织提供和搭建教师实践平台，还需要学校不断完善保障机制，构建多元化的教育教学评价体系，这样才能有效推进高职院校教师专业发展，实现教师教学能力、专业素质和实践技能的不断提高，实现高职院校高素质技术技能人才的有效培养，最终实现高等职业教育办学水平的不断提高。

参考文献：

[1] 潘玲珍. 基于产教融合的高职教师专业发展研究[J]. 高等工程教育研究，2015，1（2）：159-162.

[2] 李国成. “产教融合”背景下高职院校青年教师专业发展研究[J]. 南昌教育学院学报，2017，2（1）：71-73.

[3] 孙小娅，向敏. 科学研究对高职院校教师专业发展影响的调查研究[J]. 教育与职业，2012，10（29）：63-64.

[4] 戚森源. 产教融合背景下高职教师专业化发展的现实困境与对策研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2018，7（7）：67-69.

[5] 李国成，向燕玲. 教育大数据视角下高职院校教师专业发展研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2017，4（6）：11-13.

[6] 李云梅，闫智勇. 高职院校教师专业发展现状及专业标准建设构想[J]. 职教论坛，2017，9（27）：17-22.

[7] 黄锦棠. 高职院校教师专业化影响因素实证分析[J]. 中国职业技术教育，2016，6（18）：45-48.

[8] 陈丁玮. 高职教师专业化发展的困境及有效对策[J]. 教育与职业，2017，2（4）：76-79.

（責任编辑：程勇）

职业道德下师德论文范文第3篇

【摘要】现代职业教育模式对教师的要求不断提高，本文就教师在面对新的形势、新的环境怎样做好师德的建设及如何贯彻和执行师德建设展开论述。职业教育师德建设应从提高教师的自身修养做起，在工作中贯彻和执行，提倡师德建设的可持续性，从而树立精神导师、知识导师的形象。

【关键词】职业教育 师德 建设

职业教育模式随着社会进步及经济发展在不断变革。在当今形势下，现代职业教育是以终身教育理念为指导，在适应经济发展方式转变和产业结构调整要求基础上、体现中高等职业教育协调发展思想，满足社会公众对职业教育需求以及经济社会对技术技能人才需求的职业教育。因此现代职业教育是具有职业性、技能性、社会性、终身性和全民性等特点的教育形式。作为现代职业教育教师为适应新形势的需求要具备专业技能，知识更新与时俱进同时会使用现代化教育教学手段。

目前职业教育教师所面临的形势是学生人数不断增多。我国自1999年起在全国范围内开展大规模高校扩招，此后，从99年开始，高校人数每年以20%的速度递增。高职院校也顺势而为迅猛发展，占据高等教育的半壁江山。由于扩招人人们获得高等教育的机会增加，学校的扩容也使有求学愿望的人能得到满足。但学生人数的增加，随之而来的问题也在增多，比如职业类院校的基础措施与学校人数不匹配，师生的比例过低，专业课程的设置同社会需求的矛盾，就业竞争的加剧。这些问题都在考验职业教育教师的能力。在职业教育教师的教学生涯中会面对无数学生，随着每年录取分数线的高低不同，学生的整体素质有很大的差别，但大多具有学习能力弱，自我约束能力差等特点。教师在不能改变学生质量情况下，唯有从自身做起，从自身的师德建设做起，来建树人。

一、职业教育师德建设从提高教师的自身修养做起。

宋代苏轼在《和董传留别》文中提到“腹有诗书气自华”一句，比喻只要饱读诗书，学有所成，气质才华自然横溢，高雅光彩。作为教师不需要过多强调和炫耀自己的学识，一个人学识丰富，见识广博的话，不需要刻意装扮，就会由内而外产生出一种气质。由于面对的高职学生具有学习目标不明确，学习动力不足，自卑心理较重，生活自理能力弱，集体观念及组织纪律性差等特点，职业教育的教师要多读书，读好书，把正确、健康的世界观传递给学生，用积极、乐观的生活态度影响学生。

教师的修养的提高是对师德建设的有效实践，掌握高职学生的特点是开展各相关工作的基础。当教师拥有充实的精神粮食时，会看到每位学生都是一朵花。也许有的学生是桃花会在春天开放，也许有的学生是荷花要等到夏天开放，也许有的学生是菊花在秋天才会盛开，而如果过了秋天还没开，也不要着急，说不定是腊梅，开放的会更加动人。所以职业教育教師对于慢开学生，充分了解其特点后加以引导，让他们发现最好的自己，在职业教育中找出未来工作的方向。教师自身修养的提高，会更加注意教育方法的使用，对于慢开的学生多采取开放的方式引导，让他们学会思考，还要多鼓励、多支持，要用发展的眼光来对待每一个学生，因材施教，要让学生相信自己的能力。

职业教育教师师德建设同时也是教师自律的过程，是职业教育教师从对师德规范认识的基础上再上升到认同阶段。进入认同阶段，教师能把师德规范同自己的活动相对应，然后进行反馈，进而自觉地认同和服从于师德规范。这整个过程就是有助教师师德的提高。

职业教育教师自我修养提高需要从自我教育、自我解剖、自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我提高方面下功夫。职业教育教师自我修养的提高可以采用PDCA模型。起源于20世纪20年代的PDCA模型即PDCA管理循环，其雏型是由被誉为“统计质量控制之父”的美国著名统计学家沃特·阿曼德·休哈特（WalterA.Shewhart）提出的“计划-执行-检查（Plan-Do-See）”观点，后来由美国的戴明博士等人广泛应用，将休哈特的PDS循环发展并完善，发展成为“计划-执行-检查-处理（Plan-Do-Check/Study-Act）”模型，形成了质量持续改进的戴明环。

戴明循环在质量管理中能得到了广泛的应用并收效良好，是因为它能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用，同样也适用于教师师德的提升过程。PDCA中四个英文字母，有各自的含义P是表示计划，是要有方针和目标的制定活动的内容；D是执行的意思，也就将计划中的内容是设计具体的方法和步骤来执行；C代表检查，即针对执行结果的检查，通过这一步骤试图发现执行中的对与错，并进一步明确错在哪里，找出问题。A代表行动（或处理）。是指在对检查结果的总结基础上进行如何处理，这一环节一是便于对成功经验加以肯定，并利于标准制定，形成作业指导书，方便后续过程中遵照实施；二是便于总结失败的教训，以免重复出现曾经的错误。当然，问题不一定全部解决，对于遗留的问题，可以提交新一轮的PDCA循环中解决。

把这种方法引入到教师师德的建设中，让教师在自我修养提升的同时能够检测到自己在每个阶段的状态，每一步都有一个总结，从中进行修正，然后再提高。引入这种方法能使教师的自身修养提升的更有步骤和质量。

二、职业教育师德建设在工作中贯彻和执行。

置于阳光下教师职业是神圣的，它赋予教师们肩负着“教书育人”的历史重任。传授知识只是教师的基本职责之一，育人的责任要高于知识的传授。教育学生如何做人，如同医生医治病人，军人保家卫国一样，教师育人更显教师职业的崇高和神圣。职业教育教师在学习和生活中应当具有榜样效应。教师的榜样作用，不但要显示出良好的工作和学习热情，还要对学生有启发性的、引导性的、鼓励性的作用。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“人只能有人来建树，志向只能由志向来培养，才干只能由才干来开发”。要想学生成为对社会有用之人，教师需用自己的行动来实践，只有以身作则有远大的志向、扎实的专业知识、娴熟的专业技能才能教育学生、引导学生成为有用之人。师德在教书育人中处处体现，处处影响。

职业教育教师在工作要时刻提醒自己所面对的学生类型，加强班风学风的建设，为学生的学习和生活营造和谐班级氛围；加强学生的思想工作教育，分析学生的心理、思想状态，以身作则，开展工作。把职业教育教师的师德点点滴滴地贯彻在学习和生活中。

三、职业教育师德建设是应具有可持续发展性的。

教师的职业同医生的职业一样都是凭良心工作的。因为在课堂中，认真的备课，充满热情的讲解，有效的师生互动是会创造出良好的教学效果，一堂课会在愉快、和谐的氛围中度过；而如果单单是教师简单的对书本上内容复述，机械的讲解，一堂课的时间也很快会过去。但这两种情况所带来的教学效应是截然相反的。所以说教师工作是个良心活。在现代职业教育模式下，教师不仅是课堂的设计者、组织者，知识的传递者，更是道德的模范。教师的职业操作直接影响教育教学的质量和学生的成长。

那么怎样才能让良性的循环进行下去，职业教育师德建设应具有可持续发展性的。前国家主席江泽民是这样定义可持续发展的：“所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益”。这一解释是将可持续发展定义放到教师师德建设方面体现的是建立正确的价值观，以可持续发展的思想促进学习方式的转变、良好习惯的养成、健全人格的完善。职业教育的师德建设是一项长期的，与时俱进的工作。

信息化時代的到来、网络技术的普及使学生视野开阔，思维活跃，所储备的知识较以往增加数倍。教师必须转变教育观念，要求使用各种现代化教育技术手段来传授知识，教师要活到老，学到老，对于知识的汲取要具备可持续发展的特征。

同时为了更好地培养学生成才，教师的继续教育应同师德建设结合起来，不断提高师德，爱岗敬业，为人师表，以自己的道德追求、道德形象区引导和教育学生，实现师德培养的可持续发展。

四、通过职业教育师德建设要树立精神和知识导师的形象。

韩愈的《师说》对教师工作描述为：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”。

这句话概括出教师的形象。作为教师除了讲授专业知识以外还要解决学生在生活方面出现的疑惑。通过职业教育教师师德的建设，要体现教师的两个形象，即精神导师的形象和知识导师的形象。

做好精神导师，要有良好的人格形象。从言行、心理素质出发培养教师的形象。在当前市场经济的冲击下，教师要保有坚定的信仰和高尚的品德，还应具有政治的鉴别力和敏感性，引导学生坚持走社会主义道路；教师应具有良好的心理素质，在复杂多变的社会中教师对学生的影响是重要的，因此教师保持什么样的态度从某种程度上决定了学生的品质、意志。如果教师是乐观、积极、向上的，他所影响学生也必定是乐观、积极、向上的。锻炼学生，提高他们的抗挫折能力。良好的教师形象，优雅的谈吐，得体的衣着都是树立精神导师必备的要求。

做好精神导师的同时，也要注重教师的学识。由于教师具有其专业性，所以丰富的知识是教师树立形象的基石。知识导师必须自身有扎实的理论功底和实务能力，在本专业上有一定的建树，知识体系，授课有自己的特色，能开阔学生的思路。除了在专业知识方面外，相关的知识也要有一定的储存量，在授课中能做到触类旁通，如果知识浅薄、孤陋寡闻，就没有起到知识导师的作用。作为知识导师还要有较强的说服力和感染力，能够把自己对专业的热爱传递给每个人，让他们感受到知识对于他们的重要性，让他们从中启发，并从内心深处认为你是他的良师益友、精神导师。

职业教育师德的建设是关乎到教育成败的关键建设。做好师德建设能使教育从细微处入手，以小事影响学生；加强师德建设的过程是同职业教育发展的过程是同步的、相互促进的，通过对高职教师师资队伍的建设一定能让职业教育更上一层楼，开拓更广阔的发展空间，为高职高专类学校的长远建设、发展提供坚实的基础。

参考文献

[1]钱昌仿.掌握高职学生特点，切实做好学生德育工作[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（（3）.

[2]王平祥.创建优良学风班的探索与实践[J].高等农业教育，2000（4）.

[3]范唯.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高职研究，2011（12）.

[4]黄尧.推进现代职业教育体系建设的政策建议[J].职业技术教育，2012（33）.

[5]王炎斌.高职院校在现代职业教育体系建设中的理性思考[J].中国职业技术教育.2013（13）.

[6]沈海东，任君庆.高职院校在现代职业教育体系建设中的定位探讨[J].中国高教研究.2012（06）.

作者简介：魏璠，1981年，女，汉，辽宁沈阳，讲师，研究生，金融管理。

职业道德下师德论文范文第4篇

摘要：习近平总书记在福建工作期间形成了极为宝贵的创新理念和重大实践。这些理念和实践具有前瞻性、开创性、战略性，其中“坚持以人民为中心”的理念和实践对民办高校思想政治教育队伍的建设有重要的指导意义。目前，民办高校思想政治教育队伍存在理論学习不深入、学生思想动态调研不充足、专业技能学习不及时、融入学生群体不顺畅、思想政治辅导员队伍不稳定、辅导员与思想政治理论课教师之间的思想政治教育不融合等薄弱点。针对这些问题，应将“坚持以人民为中心”作为民办高校思想政治教育工作的理念和实践，将一切工作的初衷紧紧围绕着学生这个群体，促进思想政治教育队伍的建设。

关键词：民办高校;思想政治;教育队伍;“坚持以人民为中心”

Enlightenment of “Adhering to the People- centered” Innovative Concept and

Major Practice on the Construction of Ideological and Political Education Team in

Private Colleges and Universities

LIN Zi-min

（Jinshan College， Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）

Key words：private colleges and universities; ideology and politics; education team; “Adhere to the people-centered”

习近平总书记在福建工作期间，在厦门勾勒了经济特区建设的改革发展蓝图;在宁德提出了摆脱贫困思路与方案;在福州打造了“福州模式”;在全国率先开展餐桌污染治理和食品放心工程;重抓生态环境保护等，总体上体现是“坚持以人民为中心”的理念和实践。习近平总书记在闽工作期间的系列采访实录为我们展现了总书记在这一段时期工作的点点滴滴和优良工作风范。“坚持以人民为中心”的理念和实践时至今日对各行各业在履行职能并发挥功效中起到了重要指导作用。党的十九大明确指出，要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，高校教师思想政治工作在这样宏阔的历史条件和时代背景下迈入新征程并承担着新使命。笔者以习近平总书记在福建工作期间形成的“坚持以人民为中心”创新理念和重大实践为视角，分析该理念与实践对民办高校思想政治教育队伍建设的重要指导意义。

一、民办高校思想政治教育队伍存在的问题

高校的思想政治教育队伍既包括辅导员队伍，也包括思想政治理论课教师队伍。作为高校思想政治教育的主体，这两个群体的职能和所发挥的作用不同，但是在思想政治教育的最终目的上具有高度的一致性。随着国家、社会教育事业的发展，民办高校的思想政治教育队伍逐渐显现出了存在的薄弱点和发展困境，这些问题在很大程度上影响了思想政治教育的质量，值得深思和研究。2022年2月第36卷第1期林子民：“坚持以人民为中心”的创新理念和重大实践对民办高校思政教育队伍建设的启示Feb.， 2022Vol.36 ， No.1

改革实践2022年2月第36卷第1期林子民：“坚持以人民为中心”的创新理念和重大实践对民办高校思政教育队伍建设的启示Feb.， 2022Vol.36 ， No.1

改革实践

（一）理论学习不深入

民办高校的思想政治教育队伍在理论学习方面存在不够深入的现象。特别是思想政治教育辅导员要比思想政治理论课教师更加严峻。首先，这一现象与辅导员所承担的复杂而又琐碎的管理工作有关。辅导员除了要承担大学生的德育工作、思想政治教育，还要承担大学生日常生活的管理。民办高校大学生的日常管理主要依靠辅导员这一群体来具体完成，因此，辅导员与大学生的接触比其他教育群体要更加紧密。近年来，虽然随着我国高等教育的发展，高校思想政治教育辅导员的学历、素养等得到了提升，在数量上达到了一定规模，但是随着社会多元化发展所表现出来的各种文化对大学生的世界观、人生观和价值观也带来了一定的影响。辅导员队伍与之前重点关注大学生的学习和生活、思想动态相比，当前更加要关注的是大学生的心理和所持有的“三观”。因此，辅导员队伍原本主要承担德育教育和思想政治教育工作，而如今职能上出现了异化。辅导员很难在忙碌的日常管理工作中再进一步加强理论学习。其次，民办高校的思想政治理论课的师资队伍建设较为薄弱，并且工作量大，在提升学历、科研平台方面不具有优势。同时民办高校的特殊性，大部分思政课教师没有外出学习的机会，存在部分教师理论学习深入困难的现象。

（二）学生思想动态调研不充足

互联网的发展是把双刃剑。其正面作用不言而喻，但是在某种程度上通过互联网传播的不良文化与传统的传播方式相比，在大学生中的传播速度极快，并且影响范围广泛。大学生因欠缺社会阅历和是非辨认能力，对社会中的某些不良现象会深信不疑，持有负面的心理态度。这对于高校思想政治教育工作而言是极大的挑战。民办高校的辅导员与学生之间的配比缺口大，无法对每个学生的思想动态进行随时随地的了解和掌握。思想政治理论课教师对大学生的思想政治教育更多的是依靠教学的过程，上完课后与学生的接触很少，更不能及时掌握大学生的思想动态。

（三）专业技能学习不及时

多年来，思想政治教育本科专业人才培养被忽视，导致了高校思想政治人才输送上的供不应求的现象。全国范围来看，大部分辅导员非思想政治专业比例偏高，很多具有专业背景的辅导员经过几年的辅导员工作后其专业技能下降，之前在本、硕期间所学习的专业失去用武之地。加之很多辅导员自己所学的专业与直接管理的学生的专业不一致，无法给学生提供更有价值的专业学习方法和技能。而思想政治理論课教师在教学过程中，因为缺乏对教学对象的专业的具体了解，导致所教授的内容与学生的专业背景严重脱离，无法让学生对思想政治理论产生兴趣，甚至产生排斥心理，出现抬头率不高的现象。

（四）融入学生群体不顺畅

当前的社交软件很多，给大学生的管理带来了便利，极大地提高了工作效率。但是，和传统的与学生面对面交流和教育相比，利用社交软件接触学生也显现出了一些问题，例如与学生见面的机会变少了，对学生的了解也不深入了。通过虚拟空间的交流明显不如师生面对面接触所形成的信任感强。因此，思想政治教育队伍融入学生群体出现了一定的障碍。与学生的面对面接触和交流能够促进思想政治教育工作者更好地融入学生群体，得到学生进一步的信任。

（五）思想政治辅导员队伍不稳定

思想政治辅导员队伍不稳定是民办高校的一大特点。民办高校的工作人员虽然工作相对稳定，甚至有些民办高校的工薪待遇很好，但是并非体制内的员工。这种工作性质受到了在我国长期形成的“铁饭碗”固化理念的负面影响。部分辅导员一边工作一边备考公务员或者公立学校，思想政治理论课教师则是通过考博士提高学历后离职再进入公立高校。

（六）辅导员与思想政治理论课教师之间的思想政治教育不融合

思想政治辅导员与思想政治理论课教师的工作都应当是围绕着学生思想政治教育而展开的，管理与教育的目的是一致的。但是，这两支队伍在发挥各自的功能时表现出了工作中心界限太清的特点。政治辅导员更多的成为管理者角色，思想政治教育的功能被弱化或者忽视，思想政治教育的任务更多地压在了思想政治理论课教师的肩上。目前显现出来的问题是工作内容和评价机制完全不一样，没有资源共享、协同合作、合力育人等。因此，需要通过加强两支队伍融合的组织领导和建立有效的运行机制，推进工作相互兼任，通过一系列的融合提升合力育人的实效[1]。

二、“坚持以人民为中心”的理念和实践在高校思想政治教育中的作用

高校思想政治教育具有明显的时代性。在高校思想政治教育中必须秉持“坚持以人民为中心”理念和实践。对于学生而言，“坚持以人民为中心”理念和实践是我国在社会主义新时代重要的教育内容，必须贯穿于思想政治教育的全过程;对于广大的思想政治教育队伍而言，“坚持以人民为中心”的理念又是在管理和教育工作中必须秉持并且落实的重要原则，围绕着学生，一切从有利于学生成长成才的角度出发，服务好学生群体。

（一）“坚持以人民为中心”理念和实践在高校思想政治教育中的时代性

高等教育的发展与一个国家和一个地区发展的具体情况紧密相关。高等教育作为一个国家和地区发展战略中的重要事项，受到该国家和地区的具体发展水平的制约。我国高等教育中的思想政治教育在不同时期有着不同的历史内涵。特别是在改革开放后，高等教育得到快速发展。因受到政治、经济、文化等各种因素的影响，高校思想政治教育体现出了明显的时代性。党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出了一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。党的十九大报告中指出，人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。必须坚持人民主体地位，坚持立党为公、执政为民，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，把党的群众路线贯彻到治国理政全部活动之中，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，依靠人民创造历史伟业[2]。 “坚持以人民为中心”的理念和实践可以增强人民群众的获得感、安全感和幸福感。目前，我们处在中国特色社会主义新时代，“坚持以人民为中心”的理念和实践在高校思想政治教育中具有极其重要的作用，应当成为教育人才的重要宗旨始终贯穿于立德树人的全过程。思想政治教育队伍的建设必须以“坚持以人民为中心”的理念为重要标准，提高思想政治教育队伍的服务意识和奉献精神，在管理与教育的过程中不断提高自身对“坚持以人民为中心”理念的深层次认识并身体力行。

（二）“坚持以人民为中心”理念和实践在教书育人中的必要性

首先，对于学生而言，“坚持以人民为中心”理念和实践是我国在社会主义新时代必须贯穿于思想政治教育的全过程。与专业知识的传授相比，培育和践行大学生的社会主义核心价值观，帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观更为艰难。笔者认为，教不难，育才难。2021年4月24日，在中央纪委国家监委官网上发布了题目为《90后硕士村主任，上任两年沦为阶下囚》的典型案例[3]。叶荣榕，90后的硕士研究生、村委会主任，一个“高智商”、高学历的“人才”，作为一名党员、一名村主任本应秉持“为人民服务”的宗旨，坚持“坚持以人民为中心”理念和实践，却忘记了自己的初心和使命。因此，我们应当坚持通过在专业课程中注入思想政治的元素和价值目标，在大学生中培育思想政治意识，树立“坚持以人民为中心”理念和实践，以此实现为国家和人民培养人才的目标。思想政治教育已经不能单纯是辅导员与思想政治理论课教师这两个群体的任务，也是所有的专业课教师的任务。这是新时代对高等教育提出的新的发展需求。

其次，对于思想政治教育队伍而言，“坚持以人民为中心”理念和实践一方面可以促进加强和完善队伍建设，另一方面能够保障思想政治教育队伍更好地服务学生、引导学生，帮助学生培养积极的、正面的世界观、价值观、人生观。思想政治教育队伍在育人过程中具有不容小视的作用。高等院校既是传授知识的地方，也是灵魂铸造的地方。“教育”是以知识为工具，教会他人思考的过程。教育不是单纯教的问题，还有育的问题。东汉许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”，意思是：上面做示范，下面来模仿。“育，养子使作善也”，意思是：培养后代，让他多做好事。笔者认为，教授学生本领容易，育人心灵却很难。这里有个问题值得我们思考，即思想政治教育队伍在教授本领、育人心灵时自己是否具备“教”与“育”的本领。因此，思想政治教育队伍首先要强化自身的“坚持以人民为中心”理念和实践。

三、“坚持以人民为中心”的理念和实践对思想政治教育队伍建设的启示

高校思想政治教育工作的重要性和紧迫性已成为普遍共识，课程思政和思政课程的相关改革和探索得到了空前的重视，思想政治教育队伍的建设比以往任何一个时期都显现出了紧迫性。思想政治教育队伍的建设和完善，不仅要保证数量的达标，还要对队伍的质量有较高的要求。

（一）用“坚持以人民为中心”的理念和实践加强思想政治教育队伍的建设

思想政治教育队伍是思想政治教育的重要依靠。加强思想政治教育队伍的建设其实就是在解决思想政治教育队伍存在的困境的基础之上高度重视这一群体，将“坚持以人民为中心”的理念和实践适用到这一群体，使他们产生职业自豪感、获得感、安全感、成就感，从而提高工作积极性。

思想政治教育队伍存在的困境具有可解决性。思想政治教育队伍存在的困境包括师资配备在数量和结构上的不合理、薪酬待遇上的不满足、晋升机会不太多、职能融合上的不协调等方面的困境，容易导致疲惫感和怠倦感。特别是在辅导员群体中体现较为明显。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二条规定：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”辅导员兼有教师和管理人员的双重身份。部分民办高校的辅导员除了日常的学生管理工作之外还承担了大量的思想政治理论课的授课任务。例如思想道德与法律基础、形势与政策、心理健康、就业创业指导等课程的教学工作基本上需要依靠辅导员来完成。加之目前00后大学生所呈现出来的个性和特性，加大了日常管理的难度。心理承受能力不高的学生所占比例日益增加，自杀、自残或者出现精神问题的大学生的数量也逐年增加。这些现象给辅導员带来了巨大的心理压力，加大了辅导员的疲惫感和怠倦感。部分辅导员反映患有手机幻听症，抱怨平时管理学生时不敢批评只能说好话，每一项工作如履薄冰，出现经常高度紧张、晚上失眠等现象。工作压力大在民办高校的思想政治理论课教师群体中也较为明显。一方面因为师资配备的原因，教师承担着繁重的教学任务，因此大部分的时间和精力要投入在课堂上，无暇进一步深入学习相关理论提升理论水平，大部分教师因为没有理论研究和成果无法晋升职称。

笔者认为，民办高校思想政治教育队伍目前存在的上述困境是完全可以解决的。从近年来国家相关要求来看，思想政治教育队伍的建设得到了高度重视并出台了多项政策支持思想政治队伍的建设。例如，2017年10月1日起实施的修订后的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，对辅导员的性质、要求与职责、配备与选聘、发展与培训、管理与考核等内容进行了规定。根据第六条的规定，高等学校应当按总体上师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位[4]。这项规定明确了辅导员配备的比例，为民办高校明确了辅导员与学生比例是否超标的标准。中共中央中宣部、教育部等2008年发布《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号），建议本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备[5]。2018年教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号），要求按照师生比不低于1：350的比例设置专职思想政治理论课教师岗位，为每个教研室（组）配足师资。本科院校按在校本硕博全部在校生总数每生每年不低于20元，专科院校每生每年不低于15元的标准提取专项经费，加强以教研室（组）为单位开展教师学术交流、实践研修等[6]。仅从师生比的配备而言，从《意见》到《要求》体现了国家对思想政治理论课教师的高度重视。2020年1月，教育部等六部门印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》（教师[2020]10号），就加强高校教师队伍建设提出了八个方面的重要举措，具体包括：明确新时代高校教师队伍建设的指导思想和目标任务、提升教师思想政治素质和师德素养、着力提升教师专业素质能力、完善现代高校教师管理制度、切实保障高校教师待遇、优化完善人才管理服务体系、全力支持青年教师成长、加强高校教师队伍建设保障等[7]。

上述规定体现了国家对思想政治队伍建设的高度重视和大力支持。“坚持以人民为中心”的理念和实践适用到这一群体，是加强思想政治教育队伍建设的重要思想指导。

（二）用“坚持以人民为中心”的理念和实践促进思想政治教育队伍的育人理念

首先，思想政治教育队伍应当对学生群体的动态充分调研。辅导员对学生日常学习和生活的了解和掌握必须及时，不能存在“不出现状况就万事太平”的心理;政治理论课教师在平时教学过程中要对学生中产生的思想疑惑和意识形态领域的变化有高度敏感性，不能有为了“上完课而上课”的心理;专业课教师在专业知识的传授过程中，必须将思想政治价值理念融入整个专业知识教育的全过程，不能“只专注专业知识的教授”。

其次，将“坚持以人民为中心”的理念和实践作为教育和培养学生的重要内容，主要途径是加强课程思政的建设。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等注入各门课程中去，以此来影响学生的思想意识、行为举止。通过课程思政的建设，一方面，“坚持以人民为中心”的理念和实践可以作为重要的内容潜移默化地融入学生的教育当中，使大学生成为社会主义优秀的接班人;另一方面，可以推进辅导员与思想政治理论课之间在思想政治教育上的融合，也可以促进思想政治理论课老师与专业课教师之间的融合。

最后，以“坚持以人民为中心”的理念和实践作为思想政治教育队伍服务好和教育好学生的指导思想。2021年3月，埃塞俄比亚繁荣党公共与国际关系部长比基拉在接受新华社记者采访时说道：“以人民为中心是中国共产党取得成功的关键。”他认为，中国共产党的坚强领导建立在充分了解人民关切的基础之上，这种政治理念值得发展中国家政党学习借鉴[8]。在高校，首要任务就是教育人，学生是一切工作的核心。高校坚持以学生为本，“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的教育理念是“坚持以人民为中心”理念在高校教育中的延伸和具体体现。一切从学生的关切角度出发，充分融入学生群体，提高服务和教育质量，避免思想政治教育队伍脱离学生影响教育效果。

四、结论

“坚持以人民为中心”的理念与实践是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容。这一理念早在习近平在福建工作期间就已经形成并实践。这一创新理念与重大实践是民办高校加强和完善思想政治教育队伍的重要保障，是培育高校大学生的重要教育内容。因此，必须不断秉持“坚持以人民为中心”的理念，以此加强和完善民办高校思想政治教育队伍建设，使思想政治教育的质量有更高层次的提升。

参考文献：

[1]邓卓明，姜土生.思想政治理论课教师与辅导员工作融合中存在的问题与对策[J].学校党建与思想教育， 2018（3）： 16-18.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2017.

[3]张琰. 90后硕士村主任，上任两年沦为阶下囚[EB/OL].（2021-04-21）[2021-11-15].中共中央纪律检查委员会网，中华人民共和国国家监察委员会网，https：//www.ccdi.gov.cn/yaowen/202104/t20210425_240826.html.

[4]中華人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].（ 2017-09-29）[2021-11-15].中华人民共和国教育部网，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[5]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].（ 2008-09-25）[2021-11-15].中华人民共和国教育部网，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200809/t20080925_80380.html.

[6]中华人民共和国教育部.新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求[EB/OL]. （ 2018-04-26）[2021-11-15].中华人民共和国中央人民政府网，http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/26/content_5286036.htm.

[7]中华人民共和国教育部.关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[EB/OL]. （ 2021-01-08）[2021-11-15].中华人民共和国教育部网，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

[8]周卓斌. “始终把人民的利益放在第一位”（百名外国政党政要看中共）[EB/OL]. （ 2021-03-30）[2021-11-15].中国新闻网，http：//www.chinanews.com/gn/2021/03-30/9443449.shtml.

[责任编辑、校对：杨栓保]

稿日期：2021-12-10

基金项目：2020年福建省教育厅中青年教师教育科研项目（社科）（JAS20525）

作者简介：林子民（1987-），男，福建东山人，讲师，主要从事思想政治教育研究。

职业道德下师德论文范文第5篇

我曾经把改革开放以来，特别是跨世纪的中国高等教育改革与发展概括为大改革、大发展、大提高三个阶段。大改革阶段主要在体制改革、教学改革、教育思想观念的变革上取得了巨大的成绩。大发展主要体现在20世纪末以来我国高等教育规模有了大的发展，结构发生了巨大变化。现在正经历着一个大提高的阶段。大提高阶段提高什么？提高质量、提高水平。《教育规划纲要》把提高质量看成高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。做强各级各类高等教育成为高教战线崇高的历史使命。今年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上指出，提高质量是高等教育的生命线。因而，在我看来，中国的高等教育又到了一个历史性的关键时刻，这一关键时刻的关键就是提高质量。

提高质量有很多事情要做，结合当前我国高等教育的改革和发展实际，有三件事至关重要。

一、重新认识大学的根本任务是培养人

《教育规划纲要》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针，其中“育人为本”是核心。根本任务是培养人是大学办学的指导思想，是衡量大学办学方向是否正确的试金石和标准，是大学文化的精髓。

（1）大学的根本是培养人

大学的根本是培养人。这一点，无论是《教育规划纲要》还是中央文件，都讲得很清楚。在2010年7月13日第四次全国教育工作会议上，胡锦涛总书记指出，“教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”；温家宝总理强调“把培养人才作为高等学校的第一职责”。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的讲话再次强调：“高等教育的根本任务是人才培养。”但真正做到并不容易。现在有不少学校丢失了这个根本，淡化了这个根本，甚至忘掉了这个根本。社会各方面对大学的诱惑也太多，学校办学也遇到了方方面面的困难。如何端正办学方向，把培养人作为根本任务实在是当前大学建设、高等教育进一步发展的大事。

（2）发挥大学文化传承创新功能——文化育人

胡锦涛总书记在清华百年校庆大会上指出，全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。如何推进文化传承与创新呢？我认为途径之一是要积极发挥文化育人作用，努力提高两个自觉，即提高大学文化自觉和提高学校素质教育自觉。

大学有培养人才、科学研究和为社会服务功能。而这些功能的背后有她的文化背景和文化内涵。从历史的长河来看，大学的重要功能就是传承、实践、创造文化。大学如何来发挥她的文化传承与创新功能呢？一方面，大学通过出高水平、高质量的科研成果，通过直接为国家经济社会发展作贡献来实现；更重要的一方面，大学通过培养一代又一代的人来实现她的这种功能。大学正因为通过培养一代又一代的人，满足了国家、社会和人们永恒的需要，大学才得以源远流长，大学也在这个过程中实践、传承、创造文化。

大学培养人，不仅在于知识和信息的传递，更在于具有潜移默化的文化影响力。这是一种内在的不可替代的教育力量。然而一段时间以来，大学出现市场化、庸俗化、功利化等倾向，这与大学应该具有的高品格、高品位相去甚远。要让大学的文化熏陶力量发挥积极的育人作用，必须提高大学文化自觉，建设一种追求真善美、有使命感和社会担当的文化精神，并把这种精神自觉地融入人才培养的全过程。培养人才是大学文化的精髓。

大学践行文化育人，还要努力提高素质教育自觉。我国高校实施全面素质教育，是以文化素质教育的开展为突破口和切入点的。文化素质教育的概念多年来与人文素质教育同时使用。应该说，文化素质教育开始提出时还引起了一些争论和质疑，但这个时间很短，原因就在于它以人文教育为基础，以优秀传统文化的传授和熏陶为内核，引起了学生和教师的极大兴趣。在许多高校，优秀传统文化报告会几乎场场爆满，从而引起社会各方面的关注，也引起了许多学者的思索。文化素质教育之所以在很短的时间内引起轰动，同时又长盛不衰，其关键就在于“文化”二字上。

文化素质教育经过16年的实践，今天回过头来看，不仅“切中时弊、顺应潮流”，而且还应加上四个字:“涉及根本”。涉及根本就是涉及大学的根本目标、根本任务，即如何培养人；涉及大学如何传承文化、实践文化、创造文化。文化素质教育就是大学在特定历史阶段，在育人中传承文化、弘扬文化的重要探索与实践。

当前有一种倾向，试图以“知识教育”来代替“文化素质教育”，实际上是贬低了文化素质教育的价值和意义。这是不对的，也是不可取的。文化素质教育的精髓在“文化”二字，它的魅力也在“文化”二字，特点也在“文化”二字。大学校园所具有的独特的品位与格调也正是源于文化，源于高雅、厚重的文化。文化素质教育就是融文化特别是优秀的传统文化于素质教育之中的，是以优秀的文化培育、塑造人才的教育。

文化素质教育工作的开展有“三注”→“三提高”→“三结合”→“战略主题”的过程。1994年，针对时弊，我们提出了“三注”，即“注重素质教育，注视创新能力培养，注意个性发展”。“三注”的提出将素质教育的理念引入高等教育。1998年以后，文化素质教育进入一个推广和提高的阶段。我们提出“三提高”，即：提高学生的素质，特别是文化素质；提高教师的素养，特别是文化素养；提高学校品位，特别是文化品位。“三提高”把提高广大教师的文化素养、提高大学的文化品位纳入到文化素质教育工作中。2005年，大学生文化素质教育开展10周年，我们又深化了对素质教育的认识，提出“三结合”，即：大学生文化素质教育与教师文化素养的提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合。“三结合”的提出把文化素质教育与其他素质教育结合起来。2010年，大学生文化素质教育开展15周年，《教育规划纲要》把素质教育提高到“战略主题”的高度。战略主题有两个要点：第一，核心是培养什么人和怎样培养人的问题；第二，从根本上来说，我们的文化素质教育牵涉民族素质的提高，实施素质教育对全民素质的提高具有重要的战略意义。

同时，素质教育是中国特色的教育思想，教育理念。素质教育也是体现教育方针性的教育思想和教育理念。实施素质教育是贯彻党的教育方针的时代要求。这些认识为越来越多的人所认同，也为素质教育实施历程所证实。因此，要重新认识文化素质教育的深刻内涵和重要价值，提高加强文化素质教育的自觉。这是育人的根本途径。

二、建设一支高水平、能奉献的师资队伍

（1）加强师资队伍建设是当前高等教育改革发展的突破口

教学改革涉及教与学两个方面，教师是主体。没有教师积极发挥主体作用，发挥积极性和创造性，改革是不会成功的。当前，由于种种原因，这支队伍的素质离建设高等教育强国、大提高的要求还相距甚远。这支队伍对教改的积极性还没有完全调动起来，对教学改革还没有完全兴奋起来。教师队伍建设，是当前高等教育改革发展关键中的关键、根本中的根本、大事中的大事。教师队伍建设，可以说也是当前高等教育改革教学发展中的突破口。

有了高水平的师资队伍就会有改革的动力，就会有高水平的改革。有了高水平的师资队伍就会有高的办学质量和办学水平。有了高水平的教师队伍，就有了高水平的科研，就有了高质量的保证。《规划纲要》提出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。这支队伍的建设，关系到高等教育改革发展的成败。

（2）建设高水平的师资队伍的途径

建设高水平的师资队伍要做方方面面的努力，我结合当前的师资队伍实际，谈以下几点：

第一，加强教师队伍建设，要提升教师队伍整体水平。今年教师节教育部新闻发布会谈到这样两组数据：第一组：目前全国普通高校共有专任教师134.3万人，具有研究生教师的比例从2000年的31.3%提高到现在的57.1%；具有教授、副教授高级专业技术职务职称的教师达到了52.6万人，是1978年的64倍。第二组：高校集聚了大批的高层次人才。目前全国高校中共有中国科学院院士310人，工程院院士278人，分别占全国总数的44%和37%；全国高校有“973”计划首席科学家350人，占全国总数的54%；马克思主义理论研究和建设工程当中有357位专家来自高校，占总数的67%。这是师资队伍建设令人欣喜的一面，说明高校教师队伍的整体素质明显提高。但同时我们也看到，我们依然缺乏世界一流水平的顶尖教师，众多教师的素质、教学水平依然有待提高，依然缺乏鼓励教师醉心于教书育人的氛围和环境，依然缺乏能充分调动广大教师积极性、主动性和创造性的体制机制。这与建设高等教育强国的要求相距甚远。胡锦涛在清华大学百年校庆大会上强调指出：“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧紧依靠广大教师，提升教师素质，提高教师地位，改善教师待遇，关心教师健康，形成更加浓厚的尊师重教社会风尚，使教师成为最受社会尊重的职业。”加强教师队伍建设是提高高等教育质量的当务之急。

第二，加强教师队伍建设，要重视提高教师教学水平。教师教学水平的高低是衡量教师队伍素质最核心的指标。要把重视提高教师教学水平作为师资队伍建设最重要的工作来抓。在平时的调研中，很多教师反映，学校的评价导向存在着“重科研、轻教学”现象。很多教师在平时工作中也以多科研为中心，并不重视教学，以拿了什么级别的科研项目，得了多少项目经费为荣，而对教学则应付了事。那些花了很多的精力用于教学，花了很多时间指导学生的教师在考核、评聘以及实际工作中得不到应有的鼓励。针对这些，教育部也出台了教授给本科生上课、学生评教等一系列制度，但没有从根本上扭转这种倾向。教师队伍的整体教学水平也有待提高，灌输式教学、以教代学等情况依然普遍存在。

第三，加强教师队伍建设，要加强师德建设。师资队伍的建设要有方向，教师身为人师要有高道德水准的道德规范。在社会各个群体中，教师的道德水平是最为高尚的群体，因而师德是其灵魂。由于我们有了世界最大规模的高等教育，我们的高等教育又开始呈现多样化的趋向。加之在改革进程中各种思想甚至各种道德观的侵蚀和影响，教师群体近年来在师德方面有所滑坡，所以加强教师的职业道德建设非常必要。目前教育部正在制定一个教师职业道德规范，这是必要的、适时的。

三、来一次教学方法的大改革

（1）教学方法的改革是高等教育改革发展的切入点

教学方法的改革能带动师资队伍的建设，能带动学校的管理和改革，是有效的切入点。抓教学方法的改革，可以带动很多的东西，有牵一发而动全身的作用。

我曾经把高等学校教学改革中存在的问题归纳为“四个投入不足”，即经费投入不足、领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生对学习的精力投入不足。把教学中存在的弊端归纳为专业设置过窄、教学内容偏旧、教学方法偏死、培养人才模式单一、外语水平偏低、人文教育过弱。并且自1992年第四次全国高等教育工作会议以来围绕着这些问题进行过一系列的改革。应该说，这一系列的改革均取得了许多阶段性的成果。如“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，专业目录的几次调整，知识、能力、素质三要素的提出，推动文化素质教育，一类课程、精品教材的建设等等，都取得了十分可喜的成绩。2007财政部教育部推出“质量工程”，推动教学改革不断深入。改革的基本经验之一，就是坚持质量是学校的生命线，把教学改革当作核心，把提高教育教学质量作为高等教育的永恒主题，把教学工作看作学校经常性的中心工作。甚至提出教务处是“天下第一大处”。教学改革是核心这一重要理念，激励和推动着教学改革的不断深入。但回顾高等教育教学改革的历程，教学方法改革依然相对滞后。我曾经说过：“我国教学方法、教育方法不先进甚至比较落后为国人所共识，为世人所议论。教学内容、教学方法、教学模式改革已成为一种经常说、经常写、很难做的常用词。”现在，我们是不是到了要来一次教育方法大改革的时候了？如果我们教学方法不来一次大的改革，我们要培养创新人才可能就是一句空话。

（2）实践和调查表明教学方法是影响教学质量的一个关键因素

2009 年以来，清华大学教育研究院开展了 “清华大学本科教育学情调查报告”，并在五大可比指标与美国顶尖研究型大学做了比较。总体结论是，有一个指标高于美国同类大学的水平，有三个指标总体上持平，有一个指标与美国同类大学的水平差距较大。这个差距较大的指标是师生互动指标，表现为清华学生较少地提问和被提问，较少做口头报告和参与讨论。研究人员认为，这说明教师在课堂上更多讲解的是成熟的体系知识，注重知识的传递和灌输，师生之间缺乏有效的互动。学生只是简单的接受，缺乏积极主动的思考，教师缺少对学生高级思维模式，如分析、综合、判断和运用能力的培养。研究还发现，只要是以学生为主体的环节，比如课下学习、课外的拓展性学习，清华的得分都高于美国的大学，而在课程目标达成和课堂教学上与美国大学存在较大差距。清华学生不仅在知识、能力和自我评价上与美国学生没有显著差异，而且学习更为刻苦、努力，更具备雄心壮志。存在的问题是，课程过于注重知识的单向传递，导致课堂教学沉闷、单调，效率不高，不能满足学生的需求。学生用课下更多的付出弥补课堂内的学习不足，造成教育浪费。清华的优势是非课程的、很多可以归因于学生的特质，比如刻苦学习、对自我的高期待等。而美国的强项是课程的，可以归因于学科和教学的优势。调查结果很能说明问题，我们的学生素质很好，但是教育教学方面美国比我们好。

中国高等教育学会组织研究的重大课题“遵循科学发展，建设高等教育强国”之八“质量与水平”子课题组围绕高等教育质量存在的问题和影响因素进行了广泛的调查。调查涉及“985工程”高校、“211工程”高校，省属一般普通高校和高职高专院校等不同层次类型高校121所。调查人群包括高校管理人员、教师和学生。调查数据显示：52.2%的被调查者认为目前大学生学习状况一般，表明大学生学习投入的不足。“教学管理死板，学生缺乏选择性”、“人才培养目标定位失当”、“实践教学困难”、“课程体系不合理”和“专业口径狭窄”，分别占被调查教师应答人次比例的22.6%，22.4%，19.8%，19.0%，16.2%。“教师师德与水平”、“学校办学思想”、“学风与校风”、“学科与专业水平”是4个影响教学质量的关键因素。其中63.3%的调查者认为教学方法是影响教学质量的关键因素，排第一位。 （下转第16页）

职业道德下师德论文范文第6篇

【摘要】会计工作在经济建设中处在重要的基础地位，核心实质就是提供会计信息。会计人员所提供的会计信息的质量直接或间接影响着相关利害关系人的利益。只有具备一定职业道德修养的会计人员通过规范的会计行为，所提供的会计信息才具备使用价值。党的十九大报告提出要加强思想道德建设，那么，只有通过深入推进会计职业道德建设，不断提高会计人员素质能力和自我约束能力，筑牢拒腐防变思想堡垒，才能够树立风清气正的纯洁队伍。本文主要探究如何提高会计人员职业道德修养，进一步规范会计行为，从而使会计人员在经济健康有序发展中发挥重要作用。

【关键词】作用 必要性 自我教育

会计职业道德是会计在职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的行为规范和准则。贯穿于会计工作涉及的所有领域和整个过程，体现了社会要求与职业发展的统一，重点在于调整会计领域人与人之间、人与社会之间关系的社会规范。由于会计工作的特殊地位，在会计职业活动中，要求会计人员坚持以制度规范行为、按制度办事，无论何时都要把社会公众的利益放在第一位。

一、会计职业道德规范的作用

会计人员自觉遵守《会计法》及相关财经法规是会计职业道德的最基本要求。会计人员不但要以法律法规指导自己的会计行为，强化规矩意识，还要以会计职业道德约束自己的会计行为，强化觉悟意识；会计职业道德一方面引导会计人员履职尽责、遵守会计职业道德规范，另一方面通过遵守会计职业道德规范使会计人员在各项经济活动中直接或间接地影响社会道德，推动社会道德水平和文明程度不断提高；遵守会计职业道德是会计提供的会计信息具有真实可靠性的必要保证，会计职业道德规范指导社会公众和会计人员自愿选择有利于消除各种矛盾、调整相互之间关系的会计职业道德行为，减少相互之间矛盾的产生和扩大，缓解或解决已经产生的矛盾，改善经济领域内人与人之间、个人与单位或国家之间的关系，促进会计人员客观公正保质保量完成工作；会计人员具备较高的职业道德素养会对会计行业及社会经济体系的建设发展起到积极的作用。

二、提高会计职业道德的必要性

社会道德规范的重要组成部分会之一是会计职业道德，会计工作最终能否提供客观、公正的会计信息，能否对本单位经济活动的合法性与真实性进行监督，很大程度上取决于会计人员在会计工作中是否遵守会计职业道德规范；是否遵守相关的法律法规和会计准则。

当前，一方面，提高会计人员职业道德修养，能够促进会计行业整体健康有序向前发展。在国家决胜全面建成小康社会，开启全面建设社会主义现代化国家新征程中，如果会计人员具备较高的职业道德修养，国家各项财经法规就能够得到全面贯彻执行，并能够确保国家经济秩序的稳定有序，从而推动会计行业健康有序发展。另一方面，提高会计人员职业道德修养，有利于营造出良好有序的会计职业环境，是提高整个会计行业队伍素质的重要保证。

在会计行为中，如果会计职业道德缺失，势必会导致会计信息失真、破坏社会经济秩序，使社会公众利益受到不利影响。因此，加强会计职业道德建设、规范会计行为非常必要。

三、新形式下提高会计职业道德的路径

（一）增強法律意识

会计人员作为经济活动中特殊的从业者，是经济工作的“卫士”，是各种经济利益关系的链接纽带。财务工作是经济工作的基础，国家各项财经法规的贯彻执行，都要通过会计工作来实现。道德是一切法律存在的基础，是执法的思想保障，在会计工作中，相关财经法规的贯彻执行都是通过会计行为来实现的，思想是行动的指南，所以，必须坚定依法办事的思想基础。

首先，要加强法律法规对会计人员的制约和监督作用。会计人员要将法律法规作为不可触碰的底线、红线并严格遵守，做到心有所畏，言有所戒，行有所止，确保依法依规办事，在关键时刻能够真正体现大局意识，始终将党和人民的利益放在第一位，确保国家利益不受损失，使法律法规规范和制约会计人员行为的作用得到充分发挥。另一方面，要加强会计人员对相关法律法规的学习，强化法律意识，使学法、懂法、守法、用法成为一种常态，以避免部分会计人员在工作中因缺乏对相关的法律法规的了解而使会计信息失真，造成不利影响。

（二）工作单位重视与自身提高并举

工作单位或行业主管部门在对会计人员的继续教育中，一定要同时注重提高会计人员业务能力和综合素质两个方面的教育内容，引导会计人员通过职业道德修养的提高进一步推进会计工作的规范、有序；而会计人员也不能只依赖于工作单位或行业主管部门有限的培训学习内容，而是要在日常的工作、学习中自觉加强在政治、经济、法律、文化等方面的学习，树立社会主义核心价值观，提高综合能力，从而不断提升自身的职业道德修养水平。

（三）加强会计职业道德的自我教育

1.正确认识会计工作。一是反思。从工作过程和切身体会中充分认识会计工作特点，提高会计人员素质，强化对会计工作的认识，提高胜任本职工作的能力。二是对比。将自己与同事、先进工作者相比，努力找到工作中的差距和不足，提高自身。三是兼听。虚心听取领导、同事及其他人员的意见，正确认识自我，不断提高自己。

2.严格要求自己。一是正确认识自己的工作性质，充分认识到管好财物是会计人员的工作职责，而不是特殊权力。二是不断学习掌握有关法律法规，提高明辩是非的能力。三是自觉接受警示教育，自重、自省、自警、自励，自觉增强规矩意识，保持一定的政治定力。

3.学会自我约束。一是自省。在工作中要经常反省自己掌握的知识是否能够满足工作需要，是否存在缺乏耐心、是否不够谨慎、是否存在敷衍应付工作等情况。二是自律。遵纪守法，按照法律、法规的要求约束和规范自己的行为。常怀律己之心，提高拒付防变能力。会计人员履行会计职责时必须增强自我约束力和责任意识，大力弘扬正能量，才能使会计所提供的会计信息具有真实可靠的经济价值。三是自勉。不断告诫自己保持积极向上的精神，树立在平凡的岗位上默默奉献的理念，认真做好会计工作。四是培养慎独精神。以高度的自觉性为前提，在会计职业活动中能够坚定独立思考并严格按照会计职业道德规范和相关财经法规行事的思想理念，从而达到一种较高的会计专业道德境界。

四、结语

司马光在《资治通鉴》：德才全尽谓之圣人，德才兼亡谓之愚人，德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人。财务人员应当把制度和约束转化为行动自觉，进一步弘扬会计职业道德规范，不断增强岗位能力和人格魅力，为健康有序的经济环境建设汇聚强大的正能量，做忠诚坚强的经济卫士。