自主学习的研究论文范文

自主学习的研究论文范文第1篇

摘要：高中生语文写作能力的强弱，将直接影响到学生的成绩，并且对学生语文能力的提升，也有着较大影响。所以，如何提升学生写作能力，是高中语文教学过程中必须考虑的一个重要问题。本文对自主学习策略在高中语文写作教学中的研究，将从学生个性发挥、文学积累能力以及学生自主评改作文三个方面进行分析，并就相关方法进行了阐述。

关键词：自主学习策略；高中语文；写作教学

前言：学生语文能力的好坏，直接影响到了学生的言谈举止，并且对学生日后的发展来说，具有十分重要的意义。语文写作教学是语文教学中的重要组成部分，也是体现语文能力的一个关键。随着我国教育事业改革，提升学生语文素养和语文写作能力，是当下教育行业必须切实推进的一个重要改革项目。本文对高中语文写作教学的探索，主要以自主学习策略的研究为主，阐述了自主学习策略在语文写作教学中的应用，并就其推动语文写作能力提升的作用展开了相关分析。

一、高中语文写作教学现状分析

语文教学过程中，教师更加注重学生写作能力的培养，注重学生能够将所学知识更好地应用于实践活动当中。我国很多高中院校已经转变了传统的教学模式，讲授式的教学方法已经开始退出历史舞台，教师更加注重学生的实际能力，在写作教学当中，教师起到了主导作用，充分体现了学生在学习中的主体地位。在写作教学当中，教师注重学习方法的传授，注重学生文学底蕴的积累，以此来提升学生的写作能力。随着教育体制改革，我国语文写作教学的方法也在不断进行革新，与我国教育需要逐步契合，这对于我国教育事业的发展来说，起到了十分重要的作用。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的实际应用探索

自主学习策略，是当下教育行业普遍推崇的一种教学方式，它注重发挥教师在教学工作中的主导作用，体现学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，促进学生学习能力的提升和学生全面发展目标的实现。

（一）注重学生个性发挥

自主学习策略，要充分体现出“自主”这一关键因素。以自主学习策略应用于高中语文写作中，必须注重学生个性的发挥。每一个人都有着自己独特的思想，看待事物的观点也不尽相同，“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”，个性的发挥，是提升学生写作能力的关键。个性的发挥，即学生对某一事物的独特看法。就拿某一年的高考作文题目来说，“梯子不用，请横着放”。关于这一问题，很多学生都会有独到的看法，而教师在进行作文教学时，不应该单单注重特有主题，应该让学生一种发散思维的方式进行思考。发挥学生个性，是自主学习策略在语文写作教学中应用的一个关键点。在实际写作教学当中，应从以下几点进行把握：第一，注重学生写作心境，明确学生写作态度，写作要声情并茂，把握实际生活，让文章“有血有肉”；第二，注重学生随笔写作能力的培养，让学生养成记日记的好习惯，将一些有感而发的语句进行记录、背诵，通过对优美语句的积累，可以更好提升学生写作能力；第三，为学生提供适合的写作空间，积极发挥学生自由写作，培养学生的开拓思维和创新意识。单单局限于一种题材的语文写作，对学生个性培养极为不利，所以开拓学生思维，根据个性为提升提供自由写作空间，将极大促进学生个性的发展，提升学生的写作能力。

（二）注重学生文学积累能力

“天下文章一大抄”，这句话简单直白地说明了文学积累对于提升写作能力的重要作用。好的文章，需要作者拥有着丰厚的文学底蕴，否则的话，是根本无法写出绝美文章的。从这种角度来看，学生写作能力的高低，与平时的积累是分不开的。对此，教师在进行语文写作教学时，要加强学生的课外阅读能力培养，让学生为写作打下坚实的基础。语文写作教学工作中，采取自主学习策略时，老师应该开拓学生的视野，让学生更多的阅读好的作品，增强学生的语文积累，使学生写出更优秀的作文。例如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“天生我材必有用，千金散尽还复来”、“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”等等，这些古诗词在语文写作中实际应用，可以极大丰富作文意境，使文章内容得以升华。除此之外，例如一些好的句子“一支笔，刚划过先秦的金戈铁马，又流淌起晚清的满目萧条；一桅杆，刚降下暮春的晓风残月，又支撑起深秋的霜林红叶。”总之，发挥学生主观能动力，以自主学习策略促进学生文学积累能力，可以更好提升学生语文写作能力。

（三）注重自主评改作文策略的实施

自主学习策略实施过程中，让学生进行自主评改作文，可以更好地发挥学生学习的主观能动性，提升学生发现问题和解决问题的能力。学生进行自主评改作文时，可以发现自身存在的优点和缺点，通过对比的关系，使学生发现问题和解决问题的能力得以提升。具体的措施如下：（1）教师将学生的作文随机发放下去，要求学生对作文进行简单的修改，例如查找错别字、不通顺语句等；（2）要求学生对评改作文中的优点进行发掘，并说出学生对优点的看法；（3）展开小组讨论，将作文相互传阅，每一个小组成员都要发表自己的观点和看法；（4）教师根据学生评改的情况进行总结，指出问题所在，并将作文进行统一评改，让学生思考自己所存在的问题。自主评改作文，可以加深学生作文写作印象和发现问题的能力，以此更好促进学生写作能力的提升。

结束语：综上所述，我们不难看出自主学习策略可以更好地促进高中语文写作教学发展。在实际教学工作当中，教师应该注重这一学习策略的应用，通过加强学生文学底蕴积累、发挥学生学习主观能动性等方面，推动学生更好地投入到语文写作学习当中。同时，写作教学工作中，教师还要注意到学生个性的发挥，以创造性思维和实践动手能力的提升，作为语文写作教学的根本出发点，注重学生全面发展目标的实现。

（作者单位：重庆市江津中学校）

参考文献：

[1]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015，02：241.

[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015，11：185.

自主学习的研究论文范文第2篇

摘 要：实验教学是化学科训练中学生科学方法的有效途径，是化学科培养中学生科学态度的必由之路，实现这一目标的关键在于实验教学的有效性。本文在调查分析高中化学实验教学现状的基础上，总结行之有效的提高探究性实验、演示实验、学生实验教学有效性的策略。

关键词：教学策略；高中化学；有效性

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科。各种各样的化学实验是化学教育的基础，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。关于化学实验教学的研究与批判历来就有，但实验教学的“低效”仍然普遍存在。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下高中化学实验教学的有效性就显得尤为迫切与必要。

一、高中化学实验教学的现状分析

在新一轮高中课程改革中，化学学科更加重视实验教学的功能。具体体现是：新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织。不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，还以“实验”、“科学探究”、“实践活动”等栏目渗透在“必修1”、“必修2”和“化学反应原理”、“化学与生活”、“物质结构与性质”、“有机化学基础”等选修模块中。因此，新教材不但大大增加了实验量，改变了以往由教师进行演示另加几个学生参与实验的编排方式，而且是以“科学探究”、“实践活动”等形式给出实验，这就增强了实验的探索性，减少了实验的验证性，给学生提供了更多科学探究的机会；同时也将教学过程与解决问题联系起来，“润物细无声”地将化学学科的研究方法融入其中，使之成为培养学生自主学习、探究性学习能力的最有效途径。

尽管如此，在高中化学的实际教学中，实验教学的“低效”仍然普遍存在。笔者认为，目前实验教学“低效”甚至“无效”的表现主要有两类：一是教师讲实验、学生“看”实验，使教材中的“实验”、“科学探究”、“实践活动”等这些实验栏目的设置形同虚设，自然也无从发挥实验的强大教学功能。二是教师就实验教实验，实验过程缺少学生思维，忽略了对学生科学素养的培养和创新能力、实践能力的提高。

二、提高高中化学实验教学有效性的实践

（一）提高探究性实验教学有效性的策略

1.恰当选择探究性实验的内容和方法，提高探究性实验教学有效性

笔者认为，一节课探究的内容不能过多，探究难度不宜过大，也不宜过于简单。太难无法在课时计划内完成，不仅浪费时间还会挫伤学生探究的积极性，而过于简单则起不到训练学生创新思维和实践能力的作用。那么如何恰当地选择探究性实验的内容和方法呢？这就需要老师课前应精心做好充分准备，备课时不仅要充分了解学生、吃透教材，对于本节课的重点、难点及热点，更要了然于心；探究内容的选择应当突出教学的重点、难点及热点，切实有必要实验探究时才用，不必要时果断舍弃，避免为了探究而探究，造成人力、财力的浪费；探究方法的选择也要有侧重，不要企图一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如“乙醇性质”的教学，探究性实验内容应侧重乙醇的催化氧化及乙醇与金属钠反应的实质进行探究，探究环节应侧重猜想与假设，以及实验方案的设计、评价和实施。关于乙醇的溶解性与被强氧化剂的氧化不宜作为探究性实验的教学内容，将其作为验证性实验在课堂上演示更适宜。这样，恰当地选择探究性实验的内容和方法，既能保证学生探究进行得比较充分，又能顺利完成课时计划，因而它是提高探究性实验教学有效性的前提保证。

2.加强探究性实验指导，提高探究性实验教学有效性

在进行探究性实验时，常常出现看热闹的学生多，真正动手参与的学生少，以致课堂效率低下。这就要求教师在学生探究前指导小组的每个成员要分工明确，比如有负责操作的，有负责观察的，有负责记录的，还有负责整理的等。在实验探究的过程中老师要不停地巡视，及时指点学生遇到的一些疑问，并监督“开小差”的学生参与到探究中去。另外，在猜想与假设、设计实验方案阶段，当学生遇到困难向老师求助时，老师可以给予必要的提示或引导，但不宜对学生进行过多的干预，以免错失锻炼学生发散思维的良机。教师还应注意尽可能地给学生“独创”的机会，充分激发学生的探究欲望，并力争为学生创设和谐的氛围，提供充足的时间保证。这是提高探究性实验教学有效性的关键。

3.合理组建探究小组，提高探究性实验教学有效性

探究性实验教学作为常规的教学方法，通常也是在教室大班上课，五六十人一起探究，人多空间小，因此合理组建探究小组非常必要，能起到事半功倍之效，可以说这是提高探究性实验教学有效性的推动力。笔者的做法是：打破常规的编组模式，将课桌面对面纵向摆放，每6-8人编为一个探究小组。每个组的组员兼顾化学学习能力的优、中、差进行优化组合，并选出既善于思考钻研、成绩优异，又善于组织沟通、乐于奉献的组员为化学学科长。无论是分工与合作或是交流与讨论等重要环节，学科长均扮领导者的角色。在整个探究的过程中，小组的每个成员能否积极主动地参与，探究能否顺利、有效地进行，学科长起着至关重要的作用。

（二）提高演示实验教学有效性的策略

演示实验就是教师在课堂上进行的实验。演示实验的基本方式是教师在讲台上演示实验过程，因此演示实验能为学生提供“生动的直观”，不仅对学生起到言传身教、潜移默化的作用，而且其实验效果往往是一节课能否提高课堂效率的关键。作为一线的高中化学老师，演示实验是笔者在教学中经常使用的教学方法，根据自己多年的教学实践与研究，现总结出如下的几点提高演示实验教学有效性的策略：

1.确保演示实验的成功，提高演示实验教学有效性

在演示实验教学中，教师的实验能力高低直接决定着演示实验教学的效率，这就要求教师必须保证演示实验的成功。那么如何确保演示实验的成功呢？这就需要教师在演示之前，首先认真备“实验”：明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，合理地选择好实验材料、实验装置、实验方法。其次认真做“实验”：在课前应亲自做一做实验，必要时可反复多次做。不仅要保证自己的实验操作规范、熟练、实验现象明显，而且要明了实验过程中可能发生的问题和实验成败的关键。毋庸置疑，确保演示实验的成功，这既是对教师实验能力的基本要求，也是提高演示实验教学有效性的前提。

2.重视对各种实验现象的观察与分析，提高演示实验教学有效性

在观察实验现象的过程中，教师应重视实验过程中对各种现象的观察与分析，引导学生既要抓住观察的重点，又要全面，更要实事求是。启发学生分析各种现象产生的原因及如何得到结论，使学生逐渐认识到：做实验时，观察与思考应该结合起来，探究现象产生的原因更重要。这样，不仅可以提高学生的注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，而且可以有效地改变学生对观察到的现象不做深入分析的状况，进而激发他们积极主动探究实验的兴趣。鉴于此，笔者认为：教师在演示实验的过程中，重视对各种实验现象的观察与分析是提高演示实验教学有效性的基石。

3.加强对演示实验的延伸与拓宽，提高演示实验教学有效性

教师在演示实验的过程中，适时地，恰当地对一些演示实验进行延伸与拓宽，以此向学生展示实验探讨解决问题的方法，自然而然地实现了实验思想、实验方法的渗透，这无疑必将大大地提高演示实验的教学效果。例如：在演示碘与淀粉的实验时，笔者递增了以下几个实验：a碘化钾溶液加入淀粉溶液中；b氯水加入淀粉溶液中；c氯水加入碘化钾—淀粉的混合溶液中。通过以上实验现象，让学生自主分析得出结论：碘遇淀粉变蓝是I2的特性，而非I-的性质。再比如：在演示金属铜与浓硫酸的反应时，笔者常加一个实验：将浓硫酸滴到硫酸铜晶体上。从而生动地说明浓硫酸比硫酸铜吸水性更强，故上个实验中，需加少量水后溶液才会变蓝。以这些为切入点，使学生切身体会到：实验不仅是获取化学知识的手段，而且是解决、分析化学问题的最基本、最常用的方法。在学习中应该重视实验，学会用实验分析解决问题，所以，教师加强对演示实验的延伸与拓宽是提高演示实验教学有效性的催化剂。

（三）提高学生实验课教学有效性的策略

学生实验是学生在教师指导下，利用一定的仪器、试剂等用品亲自动手操作的实验。学生实验普遍为验证性实验，这类实验如何操作，老师在课堂多数已经规范地演示过，现象也详细解释过，做不做实验结果都已知道，并且实验用品都已准备好，学生做实验就好像是医生“照方抓药”一样，因此兴致不高，做实验往往只停留在表面，仅对形形色色的实验现象感兴趣，难以引起深入探究的热情。长此以往，必将逐渐削弱了学生做实验的积极性和主动性，同时学生实验课培养学生创新意识和实践能力的教学功能也无从发挥。在高中，学生实验课的“低效”是有目共睹的事实，为此笔者在教学中进行不断地创新尝试与反思，现将一些有效地教学策略总结如下：

1.预习并规划学生实验内容，提高学生实验课教学有效性

在每次学生实验课前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览，而是让学生根据实验目的进行独立“设计”，规划出实验预习报告。通过这种方式，让学生对实验内容有充分的了解，进而使学生在进入实验室时知道自己该做什么、怎么做、可能存在什么问题、怎样得到帮助。这样，学生实验课就是有备而战，为提高学生实验课教学有效性打下坚实的基础。

2.丰富学生实验课内容，提高学生实验课教学有效性

通过实验预习报告的书写，学生有了充足的准备，拓宽了课堂的有效时间，再加上学生实验课的实验现象、操作、分析、结论等学生在课堂上都已明白，学生完成起来很轻松，但确实难以调动学生积极、认真做实验的热情。为此，笔者结合每章的教学实际，适当增加一些趣味性、探索性小实验，来满足学生求异求新的心理特点，让课堂时间既得以充分利用，又调动起他们做实验的热情，而且不增加学生的额外负担。笔者通常从以下方面确定小实验的内容：

（1）教材中的“实践活动”。据调查，这些“实践活动”学生的兴趣很高，乐于做。对于简单易行，原料易得的“实践活动”，学生能自觉完成，而对于药品难找或价格昂贵的“实践活动”，学生做的可能性很小。笔者就有选择地将这些“实践活动”移到学生实验课上由老师提供部分药品或适当改进后做。

（2）结合所学内容，找一些源于教材，又高于教材的知识性或趣味性实验。例如：用实验验证氯水的成分；含碘盐中碘的测定；利用氯化铁遇硫氰化钾、苯酚显色的性质喷雾作画；指纹鉴定等。

（3）与生活密切相关的探索性小实验。例如：热水袋、冰袋原理的探讨；免费清洗金银首饰的奥秘；对市场所卖冷冻产品是否含有福尔马林的检测等。

实践证明：学生非常喜欢这些小实验，这样做不仅不影响教材实验完成的质量，而且大大提高了课堂效率，使学生们在实验中体验探索化学的乐趣，从而积极主动地参与到实验中来。因此，丰富学生实验课的内容是提高学生实验课教学有效性的根本。

3.开展多样化评价方式，提高学生实验课教学有效性

化学实验的评价方式常用书面形式，如实验报告。这种评价方式有较大的局限性，诸如实验态度、意识、能力、方法等方面的评价很难体现出来。因此，完善实验课的评价方式势必极大地促进学生实验课教学有效性的提高。笔者进行了以下几种卓有成效的尝试：

（1）实验表现评价方式：老师记录学生在实验过程中得表现，并给予评价。

（2）自我评价方式：学生对自己进行评价，促使其进行总结、反思。

（3）组间互评的方式：小组间进行相互评价，互相取长补短。

如何科学有效地评价学生仍是教学评价方式改革的重要方面，因为它直接影响着学生的学习态度。实践证明：运用多种评价方式有助于老师更有效地督促学生积极主动地、认真地参与学习过程，也有助于教师全面评价学生的学习效果。据此，笔者认为：采用多样化评价方式可提高学生实验课教学有效性。

总之，实验是化学教学的重要环节。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，是学生获取知识、发展能力的重要途径，具有强大的教学功能。如何提高化学实验教学的有效性问题，仍是摆在我们广大高中化学教师面前的一个课题，亟需我们去研究，去实践。

[参 考 文 献]

[1]陶秀梅.新课程理念下高中化学实验教学功能的再认识[J].化学教育，2009（10）.

[2]刘宏霞，李文章.初中化学探究性实验教学的策略[J].化学教育，2009（10）.

[3]张学云.提高化学实验课教学有效性的策略[J].化学教育，2011（2）.

（责任编辑：张华伟）

自主学习的研究论文范文第3篇

从20世纪70年代初开始, 外语教学研究领域出现了许多对于学习策略的研究。如何能把这些理论研究者的研究成果应用到正常教学的学生中间, 找到一条最适合中国基础阶段外语教师的实用的训练方法成为外语教学研究者的一个新课题。

2 元认知学习策略

2.1 策略研究的术语分析

O’Malley和Chamot将语言学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略, 对学生的外语学习元认知策略进行训练。元认知策略:根据Rubin的观点, 元认知策略用于检查、控制或者指导自己的语言学习, 也就是如何了解自己的学习。

2.2 元认知策略训练的研究实例

(1) Carrell的研究。

作为20世纪80年代策略训练的研究者之一, Carrell P L的研究也呈现了这一时期策略训练具体化的特点。他将策略训练放置在阅读教学的框架中进行, 专门研究通过元认知策略训练如何提高学生的阅读能力。通过元认知策略训练培养学生学习外语的自主性作用。根据这一理论, Carrel l, Pharis和Liberto就两项元认知策略进行了一次训练实验, 通过“语义图表法”和“经验-课文联系法”进行学生阅读过程中的元认知策略训练。

(2) JO’Malley等人的研究。

JO’Malley是20世纪80年代语言学习策略研究者之一。他首次把学习策略放到第二语言学习理论的框架中进行研究, 在一般课堂教学环境下, 策略训练是否能对以英语为第二语言的学习者的学习任务的完成具有促进作用。

(3) 中国教师纪康丽的研究。

纪康丽, 一位中国的英语教师, 2001年在中国清华大学开展了一项训练项目, 旨在训练大学一年级学生的元认知策略以适应大学外语学习。研究对象为研究者所教班级的大学一年级学生。

3 元认知学习策略的实验研究

3.1 实验对象中职学生的特点

(1) 中职学生处于策略训练的最佳时期, “教会学生学习”是当今一个具有时代特征的教育口号, 发展学生策略性的学习能力亦成为当前教育教学的紧迫任务; (2) 应试教育对学生的影响很多学生花了大量的时间和精力, 但外语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因, 但其中的一个主要原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略; (3) 通过元认知策略训练培养中职学生学习外语的自主性。学生除了具有前面所探讨的特点之外, 最重要的是学生缺乏学习主动性, 不会主动学习和积极采取相应的策略去学习。

3.2 实验研究的设计

(1) 元认知策略训练的主要内容:元认知策略:包括计划、监控、自我管理和自我评估几项。 (2) 实验研究假设:本研究旨在研究对象中通过元认知策略训练培养他们的外语学习自主性。 (3) 实验研究方法:在教学中, 选取本院中专部2009级物流班为实验班, 2009级机电班为对照班。实验班和对照班的学生都依据各自的计划和要求保持正常的外语教学, 实验班的学生除此以外还接受元认知策略训练。策略训练活动不是单独的训练课程, 而是融入到常规外语教学活动中进行。训练的元认知策略是教师对学生进行显性讲解后进行训练的。根据本研究的主要问题和基本内容, 采用定量和定性研究相结合的方法, 进行实验性研究。所采用的收集数据的工具主要是问卷调查。

(1) 问卷调查。

学习风格分析调查表调查阶段的第一周, 实验班和对照班的所有学生接受有关学习风格的问卷调查。问卷采自Oxford (1993) 的学习风格分析调查表。

(2) 访谈。

本研究中使用最多的研究工具就是访谈。我准备了访谈提纲, 但大多数问题属于开放式问题。

4 实验研究的实施

尽管实验前研究者仔细分析了实验可能遇到的积极因素与制约条件, 但项目执行阶段不仅是一个理论构思具体化的过程, 更是研究者不断反思, 调整研究思路的重要阶段。

元认知策略训练能促进中职外语成绩的提高。

表1的数据可以看出, 实验班和对照班的起始成绩基本相似, 但实验班第一次后测平均成绩比对照班高出0.8分, 二次高出2.7分;实验班第一次后测及格率高出对照班1.5%, 第二次高出2.1%;实验班第一次后测优分率高出对照班1.2%, 第二次高出4.3%。以上结果表明, 该实验对培养学生英语自主学习意识, 合理安排学习计划和学习时间, 学会自我评价和反思, 有效运用和改进学习策略, 提高学生英语学习成绩有一定成效, 经过训练的学生好于未经训练的学生。

这项训练活动具体施行于中职学生, 不仅仅是训练的过程, 策略训练工作结束后的继续保持更加重要。教师在策略训练结束之后还能在教学中继续系统性地介绍和强化策略的使用, 学生因此有效控制自己的学习行为, 最终应该能够改善中职生外语学习的现状。

摘要：随着职业技术的发展, 如何提高中等职业学生的学习状况显得尤为突出。本文通过策略训练特别是元认知策略的训练, 来论证其对中职学生特别是英语自主学习的影响。

关键词：元认知策略,元认知策略的训练,中等职业学生

参考文献

[1] EllisR　The　Study　of　Second　Lan-guage　Acquisition　[M].Shanghai:Shanghai　Foreign　Language　Education Press, 1994.

[2] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) :287～289.

自主学习的研究论文范文第4篇

摘  要 在网络环境下，学生的自主学习离不开教师。教师要培养学生的自主学习能力，在课堂上就要承担多种角色，要善于发现和开发学生的潜能，鼓励学生善于思考、勤于动手、乐于交流、主动合作，把学生培养成具备终身学习能力的人才。

关键词 自主学习;网络环境;多媒体;学习资源;数学

1 前言

在目前的苏北农村初中，电脑、投影仪、电子白板、多媒体教室均已装备，学生几乎每人都有一部手机，校园网24小时全覆盖，学生利用网络开展自主学习有了必备的物质基础;通过开设电脑课，学生学习了一些常用的电脑及网络软件应用知识，利用网络自主学习有了一定的技术储备。现代化装备不是一种摆设，闲置不用只会造成资源浪费，必须使用才能物尽其用、物有所值。网络资源无限，瞬息更新，是学生自主学习的宝库。教师不能逆潮流而行去排斥网络，而应善于接受新事物，丰富学生的学习方式。学生在课堂上使用网络进行自主学习的效率的高低，与教师发挥作用的大小成正比。经历四五年的探索和教学实践，笔者认为在网络环境下，教师在学生进行课堂自主学习时发挥着至关重要的作用。

2 助推自主学习的引领者

自主学习的能力不全是与生俱来的，很多是通过后天培养出来的。众所周知，自主学习需要学生有较强的自控力，对学习任务有使命感，这种能力的形成是一个循序渐进的过程。农村的教育环境和城市相比存在一定的差距，学生的自主学习能力更需要教师培养。

培养学生独立思考的能力  授之以渔，而不是授之以鱼。教学中凡是学生能够探索出来的，教师绝不越俎代庖;凡是学生能自己独立发现的，教师绝不旁敲侧击。正如卢梭所言：“思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足。原来枯燥无味的工作有了简便方法，就令人感兴趣了。”尽可能给学生思考时间多一点儿，活动空间自由一点儿、表现机会多一点儿，学生的学习信心就会由丘陵变为高山，学习成果终会越来越丰富。教师应耐心等待学生思考，让学生体会百思不得其解到豁然开朗的喜悦。学习的兴趣是在体验成功的基础上逐渐养成的，让学生兴致勃勃地主动参与教学的全过程，学会学习，使课堂真正成为最强大脑开发的土壤。

指导学生有效利用时间  在课堂上不难发现，有的学生看起来学习认真，但效果不佳。这是一个常见问题，学生自己纳闷：我努力过，可成果总不青睐我，与我若即若离。伏尔泰出了一个谜语：“世界上有一样东西，它是最长的，也是最短的;它是最快的，也是最慢的;它最不受重视，却又最受惋惜。没有它，什么事也无法完成。这样的东西可以使你渺小得消灭，也可以使你伟大得永续不绝。”谜底就是时间。怎样勒住时间的缰绳，增强利用时间的能力呢？师生一起探讨高效利用时间的方法，例如：统筹安排，不东一榔头西一棒子;排除干扰，不小猫钓鱼，三心二意;暂时放置，不茫无头绪，死钻牛角尖;合理利用周边资源，从同学处得到启发……能做更多的事情，并不一定是比别人时间多，而是比别人使用时间更有效率。

从思想上教育学生自主学习  威赫兹里特说得好：“人的思想如一口钟，容易停摆，需要经常上紧发条。”一个人能一时地自主学习，难的是持久地自主学习，因为人都是有惰性的。这就需要教师反复要求学生领悟教育家陶行知作的一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”告诫学生“靠山山会倒，靠人人会跑，只有自己最可靠”，要成长只有学会自主学习，才会终身学习。

3 网海航行的导航者

担任网络卫士，屏蔽无关信息  网络是个染缸，异彩纷呈，学生跳进去会粘上什么颜色，决定于跳进什么颜色的缸。网站信息良莠不齐，为了避免冗余信息、不良信息的影响，教师应对学生所上的网站不良信息、广告进行屏蔽，避免无关的干扰。

选择相关资料，明确学习内容  网络学习资源浩如烟海，难免泥沙俱下，教师必须披沙拣金，筛选、组织、传递学习资源，为学生自主学习导航。根据主题学习内容，教师对网上信息取其精华去其糟粕，建设利用价值高的资源库;为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，为学生直接登录相关网站去获取所需的信息资源提供方便。这样做可以避免学生像无头苍蝇到处乱撞，时間花费了，却没有找到合适的学习资料。时间弥足珍贵，有限时间，高效利用。

制定学习规矩，维护学习秩序  没有规矩，不成方圆。上网学习更需要规矩。网上自主学习必须定出公约，共同遵守：学习交流要围绕学习内容展开，不得在论坛发布与学习无关的信息，可以各抒己见，百家争鸣，杜绝胡言乱语，东扯葫芦西扯瓢;不得在网上胡乱搜索与学习无关的东西，避免课堂学习混乱……课堂秩序井井有条，学生聚精会神，有利于培养出会思考、能创造的人，课堂效益事半功倍。相反，披着现代科技的外衣却杂乱无章的课将人心涣散，教学效益低下。课堂驾驭能力良好和教学方法得当是一个教师的必备能力。

网络环境下的课堂，教师应如舵手一样把握学生自主学习运行方向，必须排除无关干扰，使学生学习凝心聚力，明确学习内容，严明学习纪律，营造良好的学习环境。

4 情境观察的指导者

所谓情境观察的指导者，是指教师展示教学目标，明确观察对象、观察内容，对观察的重点、特征部位等提出具有思考性的问题和指导性意见。网络进入课堂，学生也拥有了丰富的学习资源。教师需要开动脑筋，为活跃学生思维创造良好的学习情境。

宋代张陆说：“为学患无疑，疑则有进。”让学生充满疑问，他们的求知欲望就会油然而生，学习就会进步很快。如在初中数学教学中，教师根据学生的认识特点和心理特征，营造有意义且有趣的问题氛围，让学生认识到困难或难题的存在，促使其认识上出现令人不满意的现状，好奇心就自然生长出来。好奇引发需要，需要思考，学生就会沉浸在学中问、问中学的环境中，好学乐学。

如在教学苏科版九年级《数学》“垂径定理”时，提问：“画一个⊙O，作直径AB，沿AB将圆对折，你能发现什么？你能得出什么结论？若一条直线平分弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？一条直线平分弦，那么这条直线垂直于弦吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这样的问题串有利于促进学生自主学习，增强学生的动手能力，使其知识学习系统化。

刻板的形式让人学习枯燥乏味，为了提高学生的学习兴趣，教师创造情境力求不拘一格，可以根据学生的个性特点和知识水平设置，也可以根据教材内容的可行性设置……课堂有情境，学生多乐趣，既有利于解决学习中的重点和难点，又能寓教于乐，促进学生身心发展。

5 学习问题的设计者

未来的学校是靠这样的教师撑起来的：与时俱进，能运用所处时代最新的研究成果、工具方法，捕捉最有效、最有价值的学习资源服务学生。时代在变化，考评教师的标准也在发生改变。教得好的教师未必是好教师，让学生学得好才是好教师。教师如何做，才是一个合格的学习问题的设计者呢？

做“T型人才”，充实问题设计的实力  “T型人才”中的T，一横代表学习宽度，一竖代表学习深度。作为教师，不能教数学的只会数学，教物理的就会物理，对本专业所知有限，对其他学科一片茫然。涉猎学科知识的宽度有时会决定一个教师理解学科的深度。教师应该把根深深扎入本学科，对设计对象才能有深刻的了解，枝叶可以旁逸斜出，展望更开阔的天空。在网络环境下，学生渴望更加生活化、人性化、审美化、技术化的课程为自己的指引方向。教师作为学习的设计者，知识面需要无限延伸，生活经验要更加丰富，学习习惯要为人师表，理解人性要达观而不死脑筋，审美素养要高雅而不平淡如水，技术化的工具手段要丰富多彩而不单一呆板。

设计问题适宜，助力学生自主发展  课堂学习主题一旦确定，教师设计问题就必须以主题为中心。问题的设计要简明而不晦涩，精当而不啰唆。设计问题要能激起学生思维的火花，引起思考和争论，将讨论引向更深入的问题;设计的问题要顾及全体学生，不脱离学生最近发展区，让学生对其可望又可及，刺激学生的学习欲望，跳一跳就够得着;设计的问题要循序渐进，将学生步步导入知识的殿堂;设计的问题难易皆有，照顾不同学生的学习基础;设计的问题有层次，促进学生思维阶梯式发展;设计的问题能拓展学生思维的深度与广度，横看成岭侧成峰，让学生多角度思考。

教师作为问题的设计者，必须用夸父追日般的精神追求知识，追求进步。正如陶行知所说：“好学是传染的。”好学的教师必有好学的学生，唯有好学上进的教师才能教出乐于学习的学生。教师经常设计出优秀的问题促进学生自主学习，时间如同磨刀石，也会磨炼出会自主设计问题、解决问题的学生。

6 学习过程的辅导者

由于学生的数学基础不同，自主学习能力差别较大。无论网络多么发达、多么人性化，在学生自主学习过程中，教师的辅导也是不可缺少的。教师在学生自主学习过程中需要从以下几个方面进行辅导。

思想方面辅导，鼓励学生自主学习  在自主学习过程中，问题是否有难度是因人而异的，而对待问题难度的态度决定了自主学习的效果。教师要鼓励学生尽可能依靠自己的力量解决问题，感受学习成功的真正快乐;开导学生学习是自己的责任，应主動利用网络资源、书本，向老师、同学学习，学习是为了自己尽快成长，不可遇到困难开倒车，或者坐等老师的答案。实践表明，学生经常自主思考，解决问题的积极性会增强，进步很显著，学习情绪愉悦，渴求学习的愿望会更加强烈，主动学习的积极性大大提高。尤其是学习存在问题的后进生，补“心”至关重要，要消除他们的自卑感，增强学习信心，提高学习兴趣，多给予中肯的鼓励和激励。

方法方面辅导，提高自主学习效率  著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”一部分学生在网络自主学习中学习方法存在问题：提不出问题;盲从，人云亦云;思考不周，漏洞百出;举一不能反三……教师应引导学生在没问题中查找出自己存在的问题，指出死记硬背难学真知识，投机取巧难练真功夫，纸上谈兵中看不中用，闭门造车如同井底之蛙;提倡“乐学”和“巧思”是学习的双桨，鼓励学生书山有路巧为径，学海无涯乐作舟;对学生课堂上闪现的智慧火花要不吝言辞表扬，对学习效率低下的现象要及时指出，指导学生制订量身定做的学习计划。找对方法做对事，学习需要好方法。

知识方面辅导，适时答疑解惑  就学科知识而言，教师肯定钻得深、理解透，但不能代替学生行走，而是要像“拐杖”一样发挥辅助作用。在教学过程中，教师要有火眼金睛，善于发现学生的疑难，必要时给予点拨，对于暴露出的不足之处及时给予指导。对于学生能解决的问题由学生解决，对于在限定时间内全班学生不能解决的问题切忌冷眼旁观、浪费时间，而是要循循善诱，引导学生解决。

7 结语

总之，在网络环境下，教师要因地制宜，依据课程内容适时恰当地使用网络，改变传统的学生学习方式，要意识到真正决定学习效果的是教师指导学生学习的智慧。在网络环境下的学生自主学习中，教师必须给自己的作用定位：扮演多种角色，做学生自主学习能力提高的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，鼓励学生善于思考、勤于动手、乐于交流、主动合作，把学生培养成具备终身学习能力的人才。

参考文献

[1]郑丽珍.基于网络环境下的自主学习[J].新课程，

2011（9）：147.

[2]张小鹏.浅谈教师在自主创新学习能力培养方面的作用[J].赤子，2013（10）作者：徐超凡，灌云县沂北中学，高级教师，学科带头人，县361名师（222200）。

自主学习的研究论文范文第5篇

摘 要：新课改之后，对高中生物教师提出了更高的要求，不仅需要传授学生知识，同时还需要培养学生的自主学习能力。对此，在核心素养下，高中生物教师在高中生物教学中需要为学生创造更多地思考空间，这为更好地培养高中学生自主学习能力打下结实的基础。本文基于核心素养下，对高中生物教学中学生自主能力的提升要求进行分析，探讨培养高中学生提升自主学习能力的培养途径，并提出在核心素养下高中生物教学中学生自主能力提升的实践策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：核心素养下 高中生物教学 自主学习能力 提升策略

高中生物学科与学生的实际生活有着非常密切的联系，但因高中生物知识内容较为抽象，使学生无法实现深度的理解。对此，高中学生在学习高中生物知识时并没有积极的兴趣，严重缺乏自主学习意识，这需要教师对这一相关问题加以重视，帮助学生明确学习目标，掌握正确的学习方式，让学生掌握知识的过程中，实现对学生自主学习能力的培养，以为全面提升高中学生的核心素养打下结实的基础[1]。

1 学生自主学习能力现状分析

经调查显示，因受到传统教学模式的影响，许多的学生在自主学习能力上存在严重欠缺，并一直处于非常被动地学习状态，尤其是新生在自主学习能力方面存在严重的不足，导致自主能力上存在明显的欠佳问题。除此之外，相比于每个结构要素需要进行细致的评价，学生在自我管理能力方面存在严重降低，尤其在学习动机方面，需要制定信息素质的高效培养方式，可以在大学教育之前就要进行相应的监管，并制定有效的学习目标。对此，在进行自主学习培养过程中，需要慢慢渗透给学生学科核心素养，并能在自主学习方面制定提升相应的规划机制，以此提升学生的自主学习能力。

2 核心素养下高中生物的教学要求

新课改要求中明确指出，高中生物教师在教学过程中需要明确教学目标，并在教学中明确学生的学习地位，为高中学生提供良好的学习环境，顺应学生的成长规律，为高中学生今后的发展打好结实的基础。对此，高中生物教师需要积极改变传统的教学理念以及教学方法，满足高中学生的学习需求，对高中生物教学模式进行优化改革。比如说在讲解“DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸”这一内容时，教师左手握紧拳头，右手手持教材，然后对学生说，如果我所拿的书是一个脱氧核苷酸，那么我的拳头和我的书分别都代表什么？这种模拟打比方的教学方法更能吸引学生的注意力，让他们有兴趣融入到学习氛围中，让所学的内容更加印象深刻。当然，教师也可以将一些生活小资料也穿插入教学过程当中，能够在一定程度上激發学生好奇心，充分活跃课堂氛围，让学生在自主学习生物过程中永远充满新意与惊喜，进而激发他们的学习兴趣与学习思维，实现了教学过程的有效性开展。所以说，生物教学要更具生动性，生动性教学就是不拘泥、照搬教材内容，而是更加灵活地运用生物知识，为课堂设置小组问题研讨、资料探寻、课堂游戏等等版块，通过这些版块来调动学生学习情绪，让教学过程更加简单生动和有趣，如此更有利于学生自主学习生物知识内容。在新时期核心素养背景下，基于素质教育理念创新教学目标要求，高中生物教师积极加强对学生自主探究能力以及自主学习能力的提升，使学生可以让课堂知识有效转化为解决现实生活问题的能力[2]。

3 核心素养下高中生物教学中自主学习能力培养途径

3.1 自主学习能力介绍

自主学习能力是指学生在学习新的知识过程中有着主观意识，并可以满足自主学习需求的一种能力，在对高中生物知识未知的领域里，可以有着强烈的好奇心以及探索欲望，并能自发地积极主动参与到课堂实践学习中来。这与传统的教学理念不同，是让高中学生在学习物理知识时，通过自己观察、思考、验证，再进行探究学习的自主学习过程，有效改变了以往高中学生被动接受知识的观点。对此，在核心素养下，高中生物教师在教学过程中有效培养学生的自主学习能力，不仅可以锻炼到高中学生的逻辑推理能力，并可以在自主实践学习中灵活运用已有的知识，不断地积累自己的学识以及学习经验，有效提升了高中学生的综合素养，养成终生学习的良好的习惯，成长为具有创造力以及创新意识的优秀人才[3]。

3.2 核心素养下高中生物学科自主学习能力的培养途径

培养高中学生自主学习能力，首先需要建立高中学生了解学习内容的主观意识，这样才能实现对自主观察能力以及自主实践能力的掌握。尤其是高中生物学科内容中，有着遗传学以及生理学相关较为复杂的知识内容，这对高中学生的理论知识以及科学研究的学习提出了更高的要求。对此，高中生物教师需要结合高中学生的个性需求以及已有的知识水平，为高中学生制定精细化的教学目标，并创设出相应的知识问题，以此激发学生探索欲望，积极主动地参与到高中生物课堂学习中来。再有，对于高中学生来说，需要面对各个学科的学习压力，学生的独立思考时间非常少。对此，高中生物教师可以将课堂的教学时间，延伸到学生的课前以及课后，以此确保高中学生的自主学习能力可以有效养成。例如，高中生物教师可以为学生在课后安排与课堂上教学内容相关的学习任务，让学生可以在课余时间，自主进行相关任务的学习，并将获得的学习成果在课堂上与同学进行交流讨论，为此为高中学生创造更多自主探究以及解决现实问题机会[4]。

4 核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略

课堂教学氛围非常重要，这是有效培养高中学生自主学习能力的基础，同时也要实现学生课上与课下与教师建立良好的沟通关系。对此，高中生物教师需要彻底改变传统的教学模式，在设计教学计划时需要全面结合高中学生的自主学习需求，充分提高课堂实践的利用率，给予高中学生更多的自主学习探究时间。

4.1 做好课前预习准备，有效提升学生的自主探究能力

高中生物教师可以有效应用学生的课前时间，为学生安排课前学习任务，给予学生新知识的相关问题，让学生可以依据高中生物教师的要求，自主探究，找出答案，这样学生在课前就已经对新知识有着充分了解，为课堂学习计划做好扎实的准备。例如，高中生物教师在教学染色体变异等相关内容知识时，可以先让学生自主预习学习内容，并提出与该课内容的相关的知识问题，如染色体与实际生活中的什么现象有关，还可以让学生自主组建小组共同找出答案，并让各小组派出代表在课程正式开始之前，对预习答案进行阐述，再由高中生物教师正式开展教学内容，通过这种方式，学生就可以在课前实现自主学习的过程，并在课堂时间与学生进行深度探讨学习，有效达成了自主学习目标[5]。

4.2 充分利用实验教学资源

在高中生物教学中，实验教学非常重要，可以帮助学生有效发现生物学规律以及深度掌握生物学知识的重要途径。对此，高中生物教师可以充分利用实验教学资源，加强对学生实验操作能力的培养，并能通过自主观察对生物知识进行一个全面的了解。例如，高中生物教师在进行分子与细胞实验教学内容时，可以引导学生自主进行分实践操作环节，并让学生自主通过显微镜进行观察学习。再有，高中生物教师还可以充分开发利用实验资源，为高中学生提供更多验证以及创造的机会[6]。

4.3 充分利用课后时间，为学生自主探究任务

高中生物教师可以充分利用学生的课后时间，有效培养学生的自主学习能力，同时这也对提高学生的学习效率很有帮助。对此，高中生物教师可以为学生布置自主探究的学习任务，并让学生积极运用在课堂上学习到的知识，对实际生活中遇到的问题进行解决，以此有效巩固学生的已有的知识内容。例如，高中数学教师在教学完光合作用等相关知识内容后，可以结合学生的实际生活安排学生进行社会调查，自主收集城市绿化等数据信息，深入分析生态领域保护的科学问题[7]。

4.4 实时了解生物科技领域动态

近年来，生物科学在各个生产领域中产生了诸多影响，尤其在工程建设以及医疗领域中获得了广泛的应用。对此，高中生物教师可以积极引导学生主动了解生物领域的相关动态，以此有效培养学生自主分析现实问题的能力。例如，在细胞膜通透性研究中需要应用生物膜过滤技术，以此实现对污染环境治理的有效解决。这样，高中生物教师就可以在教学过程中对学生讲解相关知识内容，让学生过了解最新动态，以此有效激发学生的探索兴趣，充分利用自己的课余时间，探索出生物学中的信息价值，以此实现对高中学生自主学习能力的培养[8]。

4.5 “职教云”线上教学平台与课堂讲授的融合

线上教学平台需要结合自有资源以及整合资源，并构建属于自己的在线教学环境，并可以自动记录学生学习痕迹，并进行量化分析，可以实现非常理想化的线上教学平台。首先，需要对教学内容进行明确划分，并通过生物化学以及化学学科有着密切联系，相对比文科学习起来比较容易头疼，理科学习知识相对简单一些，尤其在文科学生方面需要制定一个非常大的难题。因此，文科与理科教学难度也存在相应的难题，学校对文科生会进行分别安排，这非常有利于学生层面以及知识层面的划分，每次课时可以安排80分鐘，并涵盖不同难度的知识点，这样在进行线上以及线下两种线路融合力度。例如，比较难度的知识点，不需要对其进行授课，学生可以自觉进行课下授课，避免学生浪费了大量的课余时间，但是教学效果且没有存在明显的变化，最终形成了流于表面形式的学习方式。对此，此类知识点，需要直接进行授课，并可以在平台上进行难题解答。并同时进行了共性问题的探讨，并在下次的课堂时间进行再次讲解。不仅如此，在中等难度知识点方面需要制定相应的教学视频，并能根据授课平台，向学生传输相应的自测素材，这可以在课堂授课的之前进行疑难解答，并可以在讲授平台上进行共性问题的探讨。相比于难度较低的知识难题，需要充分发挥出它的主观能动性，并进行定期的线上教学。对此，可以将线上讲课时间设为一天，并可以让学生利用碎片化时间将其进行及时登录，并能通过回答其他同学的问题，对此进行线上教学。通过这样的教学方式，不仅帮助学生解决了负担问题，同时这种学习方式更易被学生接受。不仅如此，还可以在每次讨论会后，教师可以让学生进行笔记记录，并将其发到QQ上，在学习群中让学生们进行自学环节。最后，在课后可以进行自测题以及学习资料的发布，并可以供学生继续进行学习，这样学生就有了自主学习的动力，可以在自主学习过程中解决所有疑难问题，学习效果也可以及时被验证。这样学生在课前学习中提出的问题，教师都可以进行及时的解答，并通过平台作业自行检查学习成果。课堂授课之后，学生可以继续向平台推送资料，并让教师解答疑惑，有效完成知识内容线上线下的教学融合，可以让学生丰富学习体验，并对其进行相应的教学评价，以此使教学效果达到良好的提升，加强自主学习能力的提升。

5 总结

综上所述，高中生物学科内容与学生的实际生活有着密切关系。对此，高中生物教师需要给予学生更多地自主探究时间，让学生在学习的过程中，有效培养自身的自主探究能力以及自主学习能力，全面提升高中学生的学科素养。不仅如此，高中生物教师还需要充分利用实验资源，结合学生的实际生活，为学生制定精细化的教学计划，充分利用课堂教学时间，明确高中学生的主体学习地位，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，有效培养自身的自主学习能力。

本文系2020年度庆阳市教育科学规划一般课题“核心素养理念下高中生物教学中自主学习能力的提升策略研究”（立项号：QYLX（2020）089号）的研究成果。

参考文献：

[1] 胡南兵. 高中生物自主学习能力的提升策略研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（006）：294.

[2] 蔡文清. 核心素养背景下培养生物自主学习能力的策略[J]. 中学教学参考， 2019， 000（018）：58-59.

[3] 张丽媛， 车殿强. 基于核心素养的高中生物教学评价策略研究[J]. 成才之路， 2018， 000（013）：97-98.

[4] 樊红霞. 基于核心素养下学生\"自主学习\"能力的培养[J]. 速度（中旬）， 2019， 000（003）：120.

[5] 方清梅， 洪兹田. 核心素养导向下高中生化学自主学习能力培养策略研究[J]. 理科考试研究， 2019， 000（011）：59-60.

[6] 胡丹. 高中生物核心素养的内涵与培养策略实践探究[J]. 世界观， 2019， 000（018）：1-1.

[7] 刘世伟. 高中生物中培养学生自主学习能力的几点分析[J]. 明日， 2019（17）：48-48.

[8] 靳春成. 高中生物教学中开展研究性学习的实践体会[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2018， 000（010）：54-55.

自主学习的研究论文范文第6篇

一、探索学习掌握课本知识的方法

(一) 探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性, 是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法, 发现并掌握其规律, 合理加工处理知识信息, 探究便捷的记忆技巧, 有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面, 教师可以提供一些相关技巧, 供学生借鉴;另一方面, 更多的是需要学生能举一反三, 化抽象记忆为形象记忆, 针对不同的识记对象, 探索最佳的识记技巧, 并相互交流和促进。

(二) 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容, 学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单, 通过信息的加工重组, 提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法, 如找出每一句的重点词 (动词或名词) , 简化句子, 概括段落大意、中心思想等;同时, 可结合数学的“集合”概念, 对各条信息按一定的程序进行分析重组, 形成明确的知识框架, 便于系统掌握。

(三) 探索系统地掌握历史学科知识的方法

一是掌握专题线索, 如政治、经济、文化各大专题, 在大专题下又可分为若干个小专题, 如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等;经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征, 要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括, 结合自己学习特点进一步加工改良, 用“集合”的方法, 确定层次和隶属关系, 探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

(一) 善于发掘教材的隐性知识

首先直接反映相关部分的主题, 体现为显性知识。同时, 它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题, 体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系, 并进行知识的迁移。如1865年, 美国从俄国购买阿拉斯加, 对美国领土扩张这一主题来说是显性知识, 在隐性知识上则反映出:俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少, 可作为学生能力开发的重要题材。

(二) 深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索, 从直接原因到主要原因、根本原因;从主观原因到客观原因;从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次, 由表象深入探索事物的属性和本质, 理解其本质含义。在此基础上, 综合各方面因素, 总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败, 直接原因是袁世凯篡夺, 主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质, 它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败, 又可以得出:资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

(三) 积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

在横向联系上, 可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系, 分析其相互作用和影响, 并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上, 可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合, 分析其相互关系, 比较其异同点, 分析其异同的原因、影响, 并尝试将各部分知识迁移重组, 形成专题线索, 以此提高综合归纳概括能力。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

(一) 运用所学知识解答各类考题、练习题

当前, 考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段, 或者说是最重要手段。因此, 解答考题的技巧, 也就成为学生学习能力一个重要方面, 而进行各种题型的练习、考试训练, 则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高, 使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似, 这里就不再分析。

(二) 对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后, 通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制, 平时更多的训练甚至考试, 需要学生借助参考答案, 进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评, 可以使学生进一步理解命题的基本思路, 把握命题的一般规律, 了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领, 从中发现自己在解答问题中存在的不足, 分析失误原因, 总结经验教训, 不断提高自己分析解答各类问题的能力。

(三) 尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”, 历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面, 学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题, 加深对当今种种社会现象的认识和理解, 并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面, 以历史的经验和价值观来剖析自我, 客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折, 并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

总之, 学生自主学习能力的培养, 不能简单理解为由教师来“解放”学生, 而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力, 而且, 更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程, 逐步转化为学生自己的能力, 实现“教”是为了“不教”的目的。同时, “青出于蓝, 而胜于蓝”, 教师要鼓励学生超过自己, 并以此为荣, 让学生能站在老师的肩膀上, 摘取更丰硕的成果。