职业学校与教育技术论文范文

职业学校与教育技术论文范文第1篇

1.中职教育与高职教育衔接“分段贯通式”的实际应用

2.专业设置衔接

3.教学内容衔接

4.教学方式衔接

关键词：“中职教育”、“高职教育”、“衔接”

中国分类号：G71

近年来，国家对中等职业教育非常重视，加大了对中等职业学校的投入。职业教育有了蓬勃的发展。中等职业教育作为现代教育体系的重要基础，和高等教育的衔接自然倍受人们的关注。

中等职业教育和高等职业教育的衔接，讨论的是如何以初中毕业生为招生对象使之顺利升入高等职业学校学习。对于普通的中等职业学校而言，目前对与高等职业教育衔接主要采用的方式是“分段贯通式”。即将一所或几所中等职业学校与专業对口的高等职业学校联合办学，采取“3+3”的方式，前3年在中职学校学习，后3年在高等职业学校学习，按阶段完成各自的教学任务，但中等职业学校和高等职业学校要共同制定培养目标，整合、重组中等职业学校和高等职业学校的课程和教学计划。“3+3”方式能够发挥中等职业学校的教育资源优势(前3年在中等职业学校)，有利于降低中等职业学校的招生难度，又能减轻高等职业院校的压力;(后3年在高等职业学校)，增加对学生的吸引力，是一个实用性较强的模式。

在实践中，发现一些问题，对于如何加快中等职业教育与高等职业教育有了一些思考：

一、 专业设置衔接

我国，高等职业学校专业数量比中等职业专业数量少。我国中等职业教育有农林、资源与环境、能源、土木水利工程、加工制造、交通运输、信息技术、医药卫生、商贸旅游、财经、维护艺术与体育、社会公共事务和其他共13类270个专业。这些专业所培养的人员能够满足《中华人民共和国职业分类大典》中的千余个职业岗位。但是一部分中等职业学校毕业的学生在高等职业学校中很难找到对应或相近的专业，面临转换专业的不得已选择。

要加快中等职业教育和高等职业教育的衔接，专业设置的衔接也需要加快速度。尽快修订和实施新的高等职业学校专业目录，实现中等职业教育和高等职业教育专业目录对接。建立专业设置信息采集平台，收集学生、教师和家长对专业设置的合理化建议，完善职业学校专业设置管理系统，统筹规划中等职业教育和高等职业教育专业建设，避免重复设置专业，使两方的专业设置顺利衔接。

二、 教学内容衔接

中等职业教育与高等职业教育的关键是教学内容的衔接。中等职业教育与高等职业教育制定的教学标准不同，中等职业学校的教学强调“实用性”，而高等职业学校的教学更侧重“研究性”。同时，两者的专业课程有一定的重复。

中等职业学校在教学内容中注重针对通过考取“职业资格证书”的方式值得肯定。在本校的教学中，尤其是会计专业，对取得“会计从业资格证”考试通过的针对性教学，受到学生的积极拥护。而高等职业学校可以延续这样的“证书型”导向，鼓励学生继续追求更高等级的“职业资格证书”，既加强了学生对教学的兴趣，也使自己的教学更具有实用性。以会计专业而言，在中等职业教育阶段，要求学生考“会计从业资格证”，一旦通过从业资格考试，可鼓励学生考初级会计师;而到高等职业教育阶段，可以鼓励学生考取“中级会计师”证书，进而考“高级会计师”证书，甚至优秀的学生还可以在学校上学期间尝试考注册会计师。两类学校分工合作，中等职业学校注重职业教育的基础类课程，而高等职业学校完成大量的更高等级的专业培训，同时培养学生研究本专业的兴趣和技巧。

三、 教学方式衔接

我校每间教室都安装了多媒体设备，大部分教师已经采用多媒体课件进行教学，学生比较喜欢这种方式。但高水平的课件制作对于教师的计算机知识的要求较高。而现实是，很多教师在课件的制作能力上较弱，这也影响到了课件的质量。相对于中等职业学校而言，高等职业学校的教师制作课件的水平较高，如果联合办学的高等职业学校能够将高质量的课件与中等职业学校的教师进行资源共享，或者共同研究如何做好基础类的中等职业教育课件，以便順利衔接高等职业教育接下来的内容，那中等职业教育的教学会有个很大的提升。

四、 教师衔接

新形式下的职业教育对中等学校的教师素质有更高的要求。中等职业学校的教师中能真正实现高等教育教学要求的教师较少，具有一定研究能力、实际操作能力的教师更少。据调查，教师的学历中，中专、专科占大部分，本科、研究生的较少;很多在校教学的教师没有经过进修培训提高;多数教师没有进过企业，缺乏实践经历。

要以建立一支高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，提升教师专业素养，完善教师培训体系。一是要鼓励现有的教师积极去提升自身的学历。二是分期选送教师去高等院校进行培训。三是建立“校企合作”，让缺乏实际操作能力的教师有机会去真正学习体会实际操作技能。四是鼓励教师去考职业资格认证，成为“双师型”人才。调动教师们的积极性，使整体素质有大幅度的提升。

五、 招生考试衔接

高等职业学校的对口招生是影响中等职业教育与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。大多数中等职业学校的学生有提升学历到高等职业学校学习的愿望，但最担心的是毕业后要参加的高等职业学校的招生考试能否顺利通过。其实中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育体系，入学考试的理论型考试应该适当弱化，而真正的职业高等培训可以在入学后再严格要求。像国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生活同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。这种策略无疑能提供给中等职业学校毕业的学生能接受更好教育的机会。

从本校的实际情况看，凡有继续取得高等学历愿望的学生，学习的认真程度和热情程度都令人刮目相看。很多学生刚进入中等职业学校就开始积极询问如何找到取得高等学历的途径，他们与那些纯粹进中等职业学校混日子的学生截然不同，给学校带来一股清新的气息。因此，只要给他们一个接受更高教育的机会，他们就会切实的抓住机会。

职业学校与教育技术论文范文第2篇

摘 要：为了解学习分析技术在欧美地区的应用现状，制订科学、有效的学习分析技术推进政策，JRC发布了《学习分析技术应用调查报告》。报告介绍了目前学习分析技术的典型工具、典型应用案例和各地区的支持政策，分析了欧洲学习分析技术的未来发展方向。在深度解读报告的基础上，文章依据学习分析技术软件使用年限和影响力筛选出十个典型工具进行简要介绍;在实践层次、实践领域、实践对象等方面筛选出十个具有代表性的典型案例进行介绍;梳理学习分析技术现阶段发展的重点问题和未来的工作重点。最后针对我国学习分析技术领域的发展现状与发展诉求提出五点建议，以期为我国学习分析技术领域的研究和发展提供借鉴。

关键词：学习分析技术;报告解读;案例分析;应用现状;发展趋势

收稿日期：2018-10-18

基金项目：河南省教育科学规划重大招标课题“河南省教育信息化资源整合问题研究”（2017-JKGHZDZB-07），河南省教育厅2018年人文社会科学研究项目“个人学习空间支持教师专业成长的生态模型及进化机制研究”（2018-ZZJH-246）

作者简介：朱珂（1982— ），男，河南南阳人，河南师范大学教育学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向为信息技术与课程整合、学习科学与技术和学习分析技术等;杨冰（1992— ），女，河南三门峡人，河南师范大学教育学院教育技术学硕士研究生，研究方向为信息技术与课程整合、学习分析技术。

一、引言

学习分析技术的出现被认为是自学习管理系统出现后教育技术的第三次大规模发展[1]，得到了世界各国的广泛关注。为明晰学习分析技术在全球范围内的研究应用现状，制定科学有效的政策框架，欧盟科学知识服务联合研究中心（Joint Research Centre，JRC）发布了《学习分析技术应用调查报告》[2]（以下简称《报告》），介绍了全球范围内学习分析技术的实践应用和发展现状。本文对《报告》中调查的应用现状和实践案例进行梳理解读，系统分析数字教育先进地区学习分析技术领域的发展规划与行动路径，结合国内学习分析技术的应用现状与发展诉求提出建议，以期对我国学习分析技术的应用与发展有所帮助。

二、报告的研究背景

2005年，美国高校教育信息化协会主动学习组织首次公布使用学习分析技术进行教学应用的系列案例 [3]。2010年，美国新媒体联盟的《地平线报告》将学习分析技术列为未来发展的重要主题，学习分析技术研究领域正式形成[4]。学习分析技术借鉴了统计学、人工智能和计算机科学等学科的理论和方法[5]，是计算机管理教学（Computer-Managed Instruction，CMI）和基于数据的决策（Data-Driven Decision Making，DDDM）的继承和发展[6]。

JRC在对学习分析技术领域的应用现状进行研究梳理后，形成以“典型工具案例库”“典型实践案例”为主体的实证研究成果，同时针对该领域目前的应用现状和未来的工作重点进行专题研讨，最终发布以“学习分析技术领域行动清单”为核心的《报告》。

三、学习分析技术领域典型工具分析

为分析学习分析工具软件在类型、功能作用及使用规模等方面的情况，以“典型工具案例库”中所列工具为基础，筛选出现阶段学习分析技术领域典型的软件工具共计28个。所选工具涉及义务教育（13个）、高等教育（8个）、职业教育（2个）及非正式教育（5个）等不同应用场景。

将这28个软件工具从软件类型和使用功能两个方面进行量的数据统计（一个软件涉及多种类型时重复计量统计）。从图1中可以看出，课程辅助软件和分析评价软件所占比例最高，由此可知，目前市场对此类软件的需求较高，且相应技术发展较为成熟;课程管理平台软件、自适应学习软件及学习预警软件在学习分析工具中占较大比例;教育管理决策软件最少，仅为9%。教育管理决策软件所占比例较少，其原因主要是决策系统中教育问题具有复杂性，如何有效处理海量繁杂的多来源数据是目前教育决策支持需要解决的难题，基于数据的教育决策的研究亟待完善。从图2中可以看出，目前市场对具有统计分析作用及可视化作用的工具需求较高，同时技术应用也较为成熟，统计分析与可视化功能的软件最多。预警功能占14%，自适应、预测分析及建模三种功能分别为13%、11%和10%。这四类功能的软件在总的比例中也比较高，是学习分析技术领域的主流功能。对于推荐功能的软件，在计算推送资源时，系统如何搜集来源更加丰富、覆盖更加全面的学习数据，同时如何有效处理这些海量的繁杂信息、推送精准适用的学习资源是目前学习分析技术研究领域的研究重点。

为了进一步深入了解，从上述28个典型工具软件中筛选出10个应用年限超过3年、应用规模较大的进行介绍，如表1所示。通过此表可以看到现有学习分析技术工具在不同地区、不同层次的教育应用中所发挥的作用。

四、学习分析技术十大典型实践案例

《报告》中“典型实践案例”部分收集、描述了学习分析技术的十大典型实践案例，如图3所示。

（一）第三方成功推广学习分析技术案例——知识网基金会

知识网基金会（Kennisnet Foundation）是由荷兰教育部资助的用于支持和鼓励中小学有效利用信息通信技术的公共教育组织[17]。2011年，其开始为教育部门和各类组织提供学习分析技术、可视化工具和个性化学习等相关服务[18]，并与荷兰教育科研网合作，为荷兰制定学习分析技术领域的标准和发展框架[19]。

（二）数据管理与隐私保护相关政策制定——英国开放大学

随着收集学生数据的范围和数量不断剧增，数据的管理与隐私保護问题日益凸显，学习分析技术领域中数据道德伦理方面暴露的问题亟待解决，英国开放大学与开放大学学生社团合作制定采集数据的八项原则，与英国联合信息系统委员会（Joint Information Systems Committee，JISC）合作发布《学习分析技术实践规范》[20]，在此基础上逐渐形成体系完整的隐私保护伦理政策。

（三）数据密集型战略——悉尼科技大学

2011年，澳大利亚悉尼科技大学制定了创建数据密集型大学的目标，针对大容量、多样化、全方位的学生数据，进行合理有效的收集、存储、管理、使用，并开发搭建合理分析利用教育大数据的软件工具与平台系统[21] 。2014年，学校开设互联智慧中心，专注前沿学习分析技术工具的研究，以及为学生开设适应数据密集型时代的课程[22]。

（四）开源架构软件——艾派瑞基金会的学习分析技术计划

成立于2012年的艾派瑞基金会（Apereo Foundation）致力于以开源方式推动学习分析技术在教育领域的发展。2014年，Apereo基金会制订了一个促进学习分析软件加速开发的学习分析技术计划：在10～15年内成功搭建针对开源式学习分析系统的基准框架，为学习者提供纵向数据的服务[23]。其中开发的学生成功计划（Student Success Plan，SSP）工具[24]，旨在提高学生的保留率、学习成绩、毕业率和学习效率，其源代码对公众免费开放，因其有效性和开放源代码的特性已在教育领域广泛应用。

（五）学习分析技术商业化模式——蓝雀机构

成立于2013年的蓝雀（Blue Canary）机构，其商业模式是通过数据预测分析为客户大学提供在未来一周内可能辍学的学生名单，帮助学校识别处于风险中的学生，然后由客户针对预测结果采取干预措施以保留这些学生。2015年，因蓝雀在预测方面的成就被黑板（Blackboard）收购，为Blackboard预测分析部分提供技术支持[25]。

（六）预测、预警、可视化的成功应用——普渡大学课程信号灯系统

美国普渡大学的课程信号灯系统通过数据分析预测在课程完成过程中存在风险的学生。系统的可视化功能利用信号灯的颜色来直观显示学习者目前的学习状态。这一系统的应用，使每一位学习者都能对自己的表现了然于胸，并且可以为教师预警那些在课程完成过程中存在风险的学生[26]。

（七）自适应、个性化的学习分析技术——密歇根大学

密歇根大学在课程教学中应用学习分析技术为学生提供自适应、个性化的学习支持。2012年，密歇根大学在物理课程中实施自适应教育项目E2Coach。课前通过调查收集所有学生包括在物理和数学方面的学术成就、学习课程的动机、课程成就期望、对物理学的态度以及对课程完成的信心等相关信息，为每一名进入课程的学生刻画学生肖像。学生肖像随着时间和课程成就的变化而不断丰富，能实时描绘学生的学习进度，并结合最终成就预期实施干预[27]。

（八）国家层面战略支持——挪威

学习分析技术在挪威受到国家战略层面的重视与支持，各教育部门大力推进学习分析技术的发展。2014年年初，挪威最大的教科书编著出版公司吉伦达尔（Gyldendal）与扭顿（Knewton）合作为小学生设计拥有配套学习分析技术工具辅助的教材[28][29]。同时，国家大力支持信息化基础设施建设，2017年挪威国家教育研究网络推出教育数据共享服务平台，解决教育领域数据共享问题，推进学习分析技术领域的发展[30]。

（九）社会网络分析工具——卧龙岗大学

教学实践型社会网络工具（Social Networks Adapting Pedagogical Practice，SNAPP）是由澳大利亚卧龙岗大学开发的社会网络分析工具[31][32]。SNAPP本质上是一种诊断工具，在商业社交网络和开源学习管理系统中进行实时社交网络分析和可视化交互模式诊断，帮助教学人员识别学生行为模式，依据学习活动设计目标适时进行教学干预，为教师对网络学习进行评估及针对个别学生采取干预措施提供有力依据。

（十）预测分析助力教育公平——佐治亚州立大学

调查发现，部分拥有很高的平均绩点或临近毕业的学生也会因为付不起学校的费用而中途退学。基于此，佐治亚州立大学（Georgia State University，GSU）用预测分析的方式削弱因经济原因产生的同龄人之间的成就差距。GSU还利用过去10年的250万名学生的数据库创建咨询系统，该系统在预测分析后向学生提供最可能取得成功的课程路径。研究调查显示，在此系统的帮助下GSU毕业率从2003年的32%上升到2017年的74%[33]。

五、学习分析技术领域发展趋势和对我国的启示

（一）学习分析技术发展应用前瞻

基于JRC长期的研究结果可知，目前的學习分析技术应用正处于一个快速发展的阶段，但是总体上使用学习分析技术来改善和创新学习和教学的工作仍处于起步阶段，工作较为分散，缺少统一的统筹安排，未来将会优化顶层规划，制定各级各层的宏观发展战略。在技术工具应用方面，大部分的学习分析技术工作主要集中在供应方面，针对需求方面的工作有所欠缺，未来将会依据学校管理人员、教师和学生的需求，开发解决教育实际问题的软件工具;在教育改善干预方面，可视化的学习分析数据缺少具体的教学活动建议，在具体的教学情境中缺乏可操作性，未来将会提供更多智能化方案与操作性支持服务;同时，未来学习分析技术领域将会更加关注创新教学过程和学习活动，帮助教育工作者与机构充分融入数字时代。随着教育信息化2.0时代的来临，学习分析技术将会更加深入地挖掘分析教育大数据，用技术手段支持改善教育教学。

（二）对我国学习分析技术领域的战略启示

1.优化顶层设计，制定宏观发展战略

教育战略规划是对教育发展的全局性、长远性和战略性的谋划，与《报告》中制定一个与欧洲优先领域相一致的学习分析技术发展路线图一样，我国也需要站在国家战略高度对以学习分析技术为代表的关键技术制定发展战略，制定相应的建设目标和具体量化标准。

2.统一标准，促进跨平台分析融合创新

目前眾多在线学习平台和学习管理系统积累了海量的结构化、半结构化、非结构化的教育数据，但因系统不同、平台各异，容易形成数据孤岛。如何建立统一的数据格式标准和技术规范，使得各平台和系统间能够交流、联通和整合，进而为数据的获取、筛选、挖掘、分析、呈现提供规范流程和框架体系成为急需解决的问题。

3.加快数据管理设计，逐步完善标准体系

在学习分析技术快速发展的同时，一系列有关教育数据安全和学生隐私保护的问题亟待解决。英国开放大学、美国佐治亚州立大学等机构已经着手制定教育数据集使用的管理框架，我国部分学者对此也进行了系列探讨，但是完善的数据保护框架尚未建立[34]，工信部印发的《大数据产业发展规划（2016—2020年）》中明确指出，目前我国需要加强大数据标准化顶层设计，逐步完善标准体系[35]。随着学习分析技术应用的日益普遍，这一需求变得更加迫切。

4.创新跨领域协同推进机制

学习分析技术是一个以数据为基础、以技术为核心的新兴研究领域。该领域发展离不开数据挖掘技术、情感计算技术、心理测量技术及人工智能技术等的革新与发展。技术的进步需要校企合作的模式，企业提供技术支持，学校在教学中应用技术，两者协力促进技术发展。经过充分发展，形成基础完善、技术保障、应用繁荣的学习分析技术产业体系，最终改善教学过程，提高教育质量[36]。

5.对接人工智能2.0，打造智能教育体系

随着人工智能2.0时代的到来，人工智能领域内语音识别、视觉识别、情感识别、跨媒体协同处理、深度学习等技术不断成熟。对接人工智能技术的学习分析技术可以在教学评估、学习预警、自适应学习及资源和个性化学习路径推荐等领域，提升教育效果和效率，提高教育质量。对接人工智能2.0的学习分析技术，是未来智慧教育发展的必然趋势，是推动教育模式、教育体系变革的助推器。

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（责任编辑 杜丹丹）

Key words： learning analytics technology;report interpretation;case study;application status; development trend

职业学校与教育技术论文范文第3篇

关键词：少数民族教育;民族学校;普通学校

对民族学校与普通学校进行比较之前，有必要对两者的概念作一界定。本文所指的民族学校与普通学校仅限于普通中小学，职业高中、师范学院、职业技术学院等均不在比较之列。所谓民族学校是指由国家和地方政府批准的，在民族学生集中的地区专门设立的主要供少数民族学生就读的学校。包括挂牌的民族学校，即独立设置的民族学校，这类学校从名称上可以识别，如贵州荔波县瑶山民族中学、广西东寨民族小学等;也包括名称没有特别冠以“民族”二字，但在少数民族聚居地开办的普通学校，这类学校所招收的学生中少数民族学生所占比重较大，如岩洞中学，虽没有挂“民族”二字，但学校大部分学生都是侗族。而普通学校则指主要为汉族学生开办的学校，这一类学校数量占大多数。如云南省迪庆藏族自治州共有20所中学、894所小学，其中4所为民族学校，即迪庆州民族中学、香格里拉县民族小学(原中甸县民族小学)、德钦县民族小学和维西县民族小学，其余19所中学和891所小学均为普通学校。

西南地区的四川、云南、贵州、广西是我国少数民族分布较多的省份，四省民族学校教育发展各有其特点，也存在某些相同之处。因此，我们“西南民族学校教育多样化发展模式研究”课题组选取了云、贵、川、桂的78所民族学校为调查对象，对民族学校的管理体制、课程设置、教学方法、师资队伍、办学特色等进行了多维调查。

一、少数民族教育的双重性

民族学校教育的发展有其特殊性，但也与普通学校存在共同性。特殊性与共同性是相辅相成对立统一且互为前提的。单方面孤立地研究民族学校教育的特殊性，由于缺乏必要的参照系和对比物，往往难以得出正确的结论。从这一思路出发，本文首先介绍少数民族教育双重性理论，在此基础上对民族学校与普通学校教育发展的共同性与特殊性进行比较分析。

少数民族教育双重性主要是指在统一的多民族国家中，少数民族教育在各方面既要考虑和适应本民族的文化环境，本民族的发展和需要，又要兼顾以主体民族为主的、统一的多民族国家共同的大文化大背景及其发展和需要。在教育目标方面，既教育学生热爱家乡、热爱本民族，继承本民族的优秀文化传统，成为本民族的优秀人才，又要教育学生热爱统一的多民族国家，成为捍卫和建设统一国家的优秀人才;在教育内容方面，既要教授本民族优秀传统文化，又要教授以主体民族为主的多民族的共同文化;在教学语言方面，既要使用本民族语言文字，又要学习主体民族语言文字或国家通用语言文字，或族际语言文字。简而言之，撇开国际影响因素，少数民族学生在文化环境、教育目的、教育内容、教学用语等诸方面，都有“两面适应”、“两面兼顾”、“两手准备”。少数民族教育的这种特性，称之为“少数民族教育双重性”。

少数民族教育双重性的基本内容包括教育目的、教育内容、教育语言、师资队伍、教育体系、学生毕业流向等方面。其中教育目的和教育内容方面的双重性是最基本的。教育目的方面的双重性，贯穿和影响少数民族教育双重性的各个方面，是整个少数民族教育双重性的灵魂。教育内容方面的双重性，是少数民族教育双重性的核心。在不同国家的不同民族中，少数民族教育双重性的内容结构及其表现的范围是不同的，有的可能表现得广些，有的可能窄些。但教育目标和教育内容这两方面的双重性，一般来讲是不可或缺的。

根据少数民族教育双重性理论，普通学校是民族学校的共性，民族性是民族学校的个性，普通中小学所具有的特点是民族中小学所应该具备的绝对共性，而民族性则是民族中小学的个性，普通学校所具有的特点与民族性的有机统一就构成了民族学校。因此，民族学校首先也必须是一所普通学校，其次才是具有民族特性的普通学校。

二、西南民族学校与普通学校教育发展之比较

依据少数民族教育双重性的内容，西南地区民族学校与普通学校教育的比较维度可以确定为教育管理体制、课程設置、教学内容、教学方法、教师队伍等几个方面。

(一)教育管理体制比较

教育体制是指教育事业的机构设置和管理权限划分的制度，主要是指教育内部的领导制度、组织机构、职责范围及其相互关系，涉及教育事业管理权限的划分、人员的任用和对教育事业发展规划的实施，也涉及教育结构各个部分的比例关系和组合方式。

1、共同性

我国现在实行的是“分级办学、分级管理”的教育体制，这种体制同时适用于对普通学校与民族学校教育的管理。西南地区少数民族教育体制，是根据我国现行教育体制和民族实际而确定的，与我国现行教育体制有很大的共同性。具体地说，民族学校也是在中央(教育部)和省(教育厅)的指导下，由州、市、县教育局负责举办和管理。在不削弱国家扶持的义务和责任的前提下，少数民族基础教育的权力，也与全国基础教育一样，下放给了地方。少数民族农村教育，与全国农村教育一样，也实行以县为主的管理体制，这是共同性。

2、特殊性

除了实行以县为主、分级办学的管理体制外，针对西南地区少数民族教育的特殊性，从国家教育部到各县(市)教育局，都设立有专门管理民族教育的机构。国家教育部设有民族教育司，各省教育厅设有民族教育处。如云南省教育厅1987年正式挂牌设立民族教育处，其主要职能为：对全省民族教育进行宏观指导，指导各地寄宿制、半寄宿制民族中学、民族小学以及普通中学民族部的管理工作，指导全省双语教学工作，组织和协调教育扶贫工作，组织、开展全省中小学生民族团结教育，处理和协调宗教与教育的关系等。

此外，出于对民族工作的重视，在各省市(区)，政府都设有专门负责民族事务的部门民族事务委员会。在省、市、县分级设立了民族宗教事务局，对民族工作进行指导。民族事务委员会是针对民族地区的特殊情况而设立的专门负责民族教育与文化事务的部门。省民族事务委员会是主管全省民族事务的省政府组成部门。民族宗教事务局

作为民族工作机构，服务的主要对象是直接面对广大各族人民群众。以贵阳市民族宗教事务局为例，其主要职责中的第3条明确指出“参与对少数民族地区专项经费的分配和管理”。可见，民族学校除了具有与普通学校相同的管理体制以外，还受民委和民宗局的领导。民族事务委员会和民族宗教事务局对各级民族学校在经费投入、硬件设施等方面都会给予一定的资助与扶持。

(二)课程设置比较

1、共同性

伴随着新课程改革在全国各试验区的深入推进和全面实施，民族学校与普通学校一样，使用国家统一的课程标准，课程设置的种类基本上是相同的(见表1所示)。

根据国家基础教育课程设置的标准，民族中小学结合自身实际进行了课程设置与安排，基本上符合我国新课程改革中义务教育课程的设置。如贵州从江县第二民族中学的课程设置无论从课时比例还是课程门类来看都与我国新课程改革中义务教育课程的设置几乎相同(见表2和表3)。

从三个表中可以看出，从江县民族中学课程设置的种类与我国义务教育课程几本上是项符合的。只是课时比例根据学校的具体情况比重有所侧重。如英语课每周安排了5节，占课程总数的12.5%。比国家课程标准中规定的英语所占比例(6%～8%)要高。主要原因在于该校少数民族学生所占比例大，学习英语的难度要大于普通学校的学生。

可见，民族学校与普通学校在课程设置上都注意课程设置的统一性，重视学生的全面发展与个性培养，注重学生对基础知识的掌握和基本素质的提高。

2、特殊性

西南民族学校以招收西南地区少数民族学生为主。少数民族学生来自具有独特特征的少数民族群体，具有深厚的民族文化背景。与此相适应，民族学校的课程设置除了具有普通学校的特点外，还具有自身的特点。主要表现为开发地方课程，编写本民族语教材。如坝固民族小学在国家统一课程设置下，同时注重本民族传统文化的特点，开设地方课程苗文课(表4)。

坝固民族小学是贵州省都匀市坝固镇的一所中心小学校，学校的所在地坝固镇，苗族文化氛围特别浓厚，学校大部分学生都为苗族学生。因此，学校针对实际情况，进行了地方课程开发。首先表现为编写苗文课本，开设苗文课。从该校课程表我们能看出，从四年级起，每个班一周有一节苗文课，作为正课排入课表，由懂苗语的专门教师进行教学。其次，把民族民间文化引进校园。学校星期一、星期三做芦笙操，星期二、星期四做大课间，星期五做国家广播体操。芦笙操是由地方课程小组编排，共分九节，每节变换芦笙曲调，欢快跳跃，把体育锻炼和文艺欣赏融为一体，用时7分多钟，正适合课间操使用。大课间指开展芦笙舞、板凳舞、竹竿舞、打苗毽、唱苗歌等颇具民族特色的活动。此外，学校的综合实践课也引入了苗带编织、剪纸等民间传统活动。可见，学校在注重课程设置的统一性时，也注重其灵活性，办出了民族学校的“民族”特色。

当然，西南民族地区文化背景的多样性，民族语言、文字的多样性，民族教育的多语多文化性等方面的情况，决定了地方课程与校本课程开发的特殊性、复杂性与艰巨性。可见，民族学校具有普通学校的使命，但由于民族学校是“民族”的，学生主要来自少数民族，他们从小受到本民族文化的熏陶，具有独特的民族性，这是民族学校安身立命的基础，因而民族学校的课程设置就具有了自身的特殊性，她必须为民族发展服务，具有民族特色。因此，在民族学校的课程设置方面就不能采取“一刀切”的方式，而是应该根据民族学校的实际情况，具体分析，具体实施。

(三)教学比较

1、教学目的与任务

概括起来，民族学校的教学目的主要表现在两个方面：一是促进各民族学生的全面发展;二是促进民族地区社会的发展。民族地区社会的发展，离不开人类社会历史发展过程中长期积累起来的经验的传递，离不开优秀民族文化的传承。经验的传递和文化的传承方式有多种形式，学校教学则是其中最重要的形式之一。自学校教育产生之日起，人们就已赋予教学促进人类社会发展的目标。因此，西南民族学校的教学应为西南民族地区社会发展服务，为国家整体发展服务。同时，就各民族学生而言，应能通过学校的教学，在智育、德育、体育、美育等方面得到全面发展。

民族学校的教学基本任务包括：给学生传授系统的科学文化知识，帮助学生掌握基本技能，促进学生智力和能力的发展;给学生教授各民族的文化知识和经验，促进学生相互间的理解和尊重;培养学生正确的思想和道德观念，促进学生正确的人生观和世界观的形成;培养学生正确的审美意识;促进学生体质发展。

从本质上说，民族学校的教学目的和教学任务与普通学校是一致的，都是為培养现代化建设人才服务。

2、教学组织形式

教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。民族学校与普通学校在教学组织形式上都采用班级授课制。班级授课制组织形式有两种：一种是单式班，一种是复式班。在一个教室里，只有一个年级，叫单式班。在单式班里进行的教学叫单式教学。在一个教室里，有两个或两个以上年级，叫复式班。在复式班里，由一个教师，在同一课堂、同一课时内，对几个不同年级的学生进行的教学叫复式教学。这是班级教学中一种特殊的教学形式。

西南地区的大部分民族学校均采用单式教学，但在西南偏远山区和农村贫困地区复式教学状况也同样存在。如贵州省沿河土家族自治县，位于贵州东北武陵山区，辖22个乡(镇)，429个行政村，人口52万多。少数民族人口28万，是全省唯一的土家族自治县和最边远的国家级贫困县。县内自然条件十分恶劣，群众居住分散，交通不便，学生上学极不方便，为集中办学带来了很大的困难。于是，该县立足山区特点，大力开展复式教学。20多个乡(镇)办起了复式教学班共982个，占全县2901个教学班的30%。复式教学使全县普及初等义务教育的比率逐渐提高。

复式教学是实现农村九年制义务教育的一种教学形式。搞好复式教学对普及农村初等义务教育，提高全民族文化素质，促进农村经济发展具有十分重要的意义。西南地区幅员辽阔，地形复杂，造成人口分布很不均匀。特别是少数民族地区，80%的人住在农村。在这种情况下，如果按年级编单式班进行教学，会造成人力、物力、财力的浪费;如按几个村同年级的学生集中在一所学校就读，又会使一些学生每日往返很远的路上学，给学生和家长都带来困难，即使办起了学校也难以巩固。面对这种情况，进行复式教学是普及西南地区农村初等义务教育的有效途径。

3、教学方法

教学方法是教学活动的方式，民族学校与普通学校常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、启发式教学法、练习法、讨论法、复习法等。但民族学校主要采

用讲授法，尤其是民族小学阶段，多数学生汉语水平较差，老师经常要花更多的时间给学生讲解。而普通学校适应新课程改革，教学方法相对而言比较多样，如采用探究式教学法、研究性教学法、合作式教学法等。

民族学校与普通学校在教学方式上的最大不同点在于多实行民族语言和汉语言并列教学，亦即双语教学。在我国，双语教学就是特指民族教育中运用民族母语和汉语为教学用语，借助民族语文学习汉语文，以实现民族语文和汉语文兼通的教学模式。这种模式既包括有语言而无文字的民族以母语为辅助手段，以学懂汉语为目的的初级形式;也包括采用民族语言文字进行与汉语文对比教学的高级形式。就西南民族学校而言，“双语教学”有两层含义：一是指教师在进行第二语言教学时使用母语讲解课文，使其理解文义，达到懂和用的目的;二是在教学全过程中同时设置民汉两种语文课程，实行同步“双轨制”。前者适用于有语言无文字的民族小学，如贵州岩洞民族小学开设的双语教学就是用侗语为学生讲解课文;后者适用于既有民族语言又有民族文字的民族学校，如四川省凉山州民族中学开展的彝汉双语教学。

(四)师资队伍比较

1、共同性

教师个体素质包括教师素质的组成要素以及构成形式。民族学校与普通学校一样，教师素质至少具备以下一些要素：健康的体魄;完善的知识结构;娴熟的教育教学技能;科学的思维方式;健全的个性品质;正确的教育观等。这些要素的组织形式即教师素质的结构应该是逐层叠加呈“金字塔型”。这种结构有相对的稳定性，但根据实际情况也有发展性。

2、特殊性

首先，民族学校教师要善于研究民族学生的特点与规律。由于少数民族不同文化背景造成学生学习的民族差异性，尤其是一些民族学生存在自卑等心理问题，这就要求民族学校的教师必须具备对民族学生教育特点和规律进行研究与应用的意识和能力。包括学习和掌握少数民族语言;了解和尊重他们的生活习俗与宗教信仰;探索和研究他们的思维方式;理解和帮助他们发展以民族性格为根基的个性品质等。尤其在一些偏远山区，民族地区受“教育随俗、让孩子自然成长”的传统观念影响，对接受学校教育不积极，教育意识淡漠，不愿送子女尤其是女孩上学。这就要求民族学校的教师具备一定的宣传和教育群众的能力。如瑶族民族中学，学校大部分是瑶族学生，瑶族是一个特殊的少数民族，大多还处于游牧状态，家里非常贫困，学生不愿读书。因此，瑶山民族中学的教师每年到开学时，还要到学生家里进行宣传与教育工作，以改变学生与家长的观念，让学生来学校上学。可见，民族学校的教师必须具备这些素质，才能真正做好民族学校的教育教学工作。

其次，民族学校教师的民族成份构成更为复杂和多样。在普通学校，学生都是汉族学生，相应的教师基本上为汉族，民族成份比较单一。而在民族学校，至少有两个或两个以上的民族，且很多学校少数民族学生所占比例超过了90%。如水龙乡民族小學97%以上都是水族学生。荔波县的瑶山民族中学95%以上都是瑶族学生。相应地，这些民族学校的教师大部分为少数民族教师，其中，有部分教师就是本县、乡的本民族教师，他们大专、大学毕业后留在家乡任教。以调查的云南、贵州、四川、广西四省的四所民族学校为例，其民族学校少数民族教师比例如表5所示：

最后，民族学校教师的教育科研更加困难。民族教育发展的一个突出问题就是理论研究薄弱且滞后。民族学校教师和普通学校教师的最大差别不是教学技能的不佳，而是理论素养的欠缺。究其原因，对学习和研究教育理论的重要性认识不足、重视不够是主要原因。尤其是当今信息时代，闭门造车只能导致落后和愚昧。抓教学常规管理和教师教学技能训练，虽能在短时间内使教学质量在原有基础上有所提高，但提高空间不大。而教育科学研究对教学质量的提高虽然见效慢，但提高的空间大，时间长。而民族学校的教师大多只做好自己的教学工作，对科研的训练很少。

三、推进西南民族学校教育改革与发展的思考

综上所述，西南民族学校与普通学校教育发展在管理体制、课程与教学、师资队伍等方面既存在着共性，也有其独特性。因此，在民族学校的教学检查、教学评价、教学管理、课程设置、师资培训、教学环境等诸方面，就不能采取“一刀切”的方式，而是应该根据民族学校的实际情况来实施。具体说来，要推进西南民族学校教育的改革与发展，应从以下几个方面入手：

第一，加大政府投入，改善办学条件

近年来，西南地区逐渐加大了对民族教育的投入，如四川省从2001年起开始实施《四川省民族地区教育发展10年行动计划》，决定用10年时间，每年投入3亿元共30亿元资金，助推民族地区完成“两基”任务。但从总体来看，民族学校教育经费投入仍然不足，办学条件较差。投入在民族学校教育上的经费绝大多数都是用于教师工资和政策性补贴，维持现有教育规模所需的大部分投入还必须依靠上级财政的扶持。如云南省128个县。有105个县依靠财政补贴，财政自给率最低为6.9%，多数是在20%左右。因此，这就迫切需要中央及地方政府加大对西南地区民族学校的经费投入，以期改善民族学校的办学条件。

第二，设置多元文化课程

目前，西南地区的民族学校课程设置基本上是采用全国统编教材，统编教材的基础性和统一性与民族学校的地域性和特殊性存在着一定距离。民族学校对民族地区的课程资源开发的还不够。从总体来看，少数民族文化纳入课程的比率还不是很高。部分民族学校忙于“普九”、抓升学率，课程设置缺乏多样性和实用性。所以，民族学校要贯彻国家“民汉兼通”的双语、双文化平衡方针，在使用统编教材的同时，因地制宜的努力开发民族课程资源，弥补国家课程的局限性，突出民族学校课程特色。学校设置多元文化课程，并不是要另设一门学科，也不是将所有少数民族的文化资产纳入现有的课程中，因为这将造成学校课程的壅塞，导致学生学业负担过重，而且也未必能真正使文化间有充分的交流或流动。多元文化教育的课程主要是将各少数民族的文化精华或特色融入学校现有的课程中，以反映文化多元的观点，并以全体学生(包括汉族和少数民族学生)为对象，通过融入学校整体课程发展学生认知、技能、情意等方面的能力与态度。只有在思想上确立了多元文化课程的理念，才能真正开发出具有民族特色的地方课程和校本课程。

第三，重视民族学校教育特点，调整教学内容与形式

要使民族学校教育加速发展，就应该注意其独具的特点。民族教育体系的确立应该有民族形式和民族内容。但是，长期以来，对民族特点注意不够，研究不够，认识不足，民族教育的特殊规律长期被忽略和否认。教学内容照搬或模仿全国模式，忽略地方特点和民族特点，搞“一刀切”。从我们调查的西南四省的情况可以看出，多数民族学校从教学内容到办学模式上都没有较大特色，除在校名上冠以“民族”二字外，其他方面没有什么区别。从很多学校开设的课程看，和普通中小学的课程设置几乎相同。在教学方法和形式上，忽略少数民族学生的身心特点，在发展规模上追求速度、数量，不顾民族教育的原有基础和现实质量。虽然许多民族学校将民族民间文化纳入课堂，但发展不平衡，认识有待提高，没有明确的要求，具有很大的随意性和应景性。因此，要重视民族学校教育的特点，调整教学内容与教学形式，不能让教学仅停留在知识的再现上。

第四，提高民族学校教师的整体素质

长期以来，民族学校存在着教师数量缺乏，代课教师比例居高不下、教师学科结构分布不合理、教师学历达标率较低等问题。如我们课题组所调查的贵州翠里民族中学财政拮据，不得不用本乡的代课教师;瑶山民族中学的历史、生物、地理、政治等学科没有专门的教师，由语文或数学老师代上;水龙乡民族小学在英语、美术、体育、音乐、计算机等学科上没有专门的教师。民族学校教师的学历水平比普通中小学教师的学历略低。从我们课题组的问卷调查表明，云南、贵州、四川三省民族高中的教师学历达标率分别为62.3%、56.2%、71.27%，均低于全国高中83.46%的平均水平。可见，民族学校提高教师学历、优化教师学科结构、增强教师教学能力的任务还相当艰巨。只有教师素质提高了，民族学校的教学质量才能真正得到保障。

责任编辑　曹 莉

职业学校与教育技术论文范文第4篇

摘 要 目前，我国的基础教育阶段缺乏系统的职业生涯教育，导致学生从基础教育过渡到职业教育后出现了诸多的不适应。如何加强基础教育与职业教育的衔接，帮助大学新生适应大学生活，树立职业生涯规划的意识，是我们研究的重要课题。做好这二者的有效衔接可以鼓励学生发现自我、了解自我，促进学生思考人生道路，做好职业生涯规划，为以后走向社会奠定良好基础。

关键词 基础教育 职业教育 衔接

How to Strengthen Cohesion between Basic

Education and Vocational Education

JIN Guangming

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Key words basic education； professional education； cohesion

1 我国基础教育中职业生涯教育的现状

基础教育阶段是青少年学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是教育为人的终身发展和终身学习奠定基础的关键时期。基础教育阶段的学生有一定的认知能力，个性倾向比较明显，但是他们的心理和生理还都处于成长时期。因此，在这一阶段，开设职业生涯教育课程，是非常必要的。然而，我国的传统应试基础教育缺乏职业素质的教育，这使得许多步入大学或社会的学生在选择专业和职业时往往会因为盲目而随波逐流。通过调查说明，100%的学生都有自己的人生理想，但96%的学生都没有制定一个实现理想的计划，他们只是空有一腔抱负，却没有热衷于探索实践的道路，很多中学生的目标就只是考个理想的大学。还有这样一组数据，在校大学生中，有73%的学生对自己所学专业不满意，也没有做一个长久的职业生涯规划。在即将高考的高三学生中，普遍对社会职业了解不多，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导。高三学生在“对高考志愿中所填报的专业的了解程度”方面，仅有3.6%的学生非常了解；22.7%的学生比较了解；57%的学生了解一部分，剩下的学生都是完全不了解。由此可以看出，有相当多的学生选择自己专业的时候并不是很了解。中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我，熟悉各种职业，选择自己喜欢的有兴趣的职业，学会职业决策。

2 加强基础教育与职业教育衔接的必要性

基础教育以间接经验、系统知识为主的教学内容与灌输式的教学方法导致其与职业教育之间存在巨大差距。突兀的职业教育根源在于基础教育的缺陷。而职业教育弱化的职业特色，离职业道德、职业技能、职业观愈来愈远的现象也不同程度地存在。先天不足与后天不良造成了职业教育面临的三大难题只能通过二者的有效衔接才能解决。

2.1 招生难

由于职业教育对学生而言缺乏吸引力，学生普遍对职业教育没有很大的兴趣，而这也正是制约我国职业教育发展的一个重大因素。具体表现在以下两个方面：一是高中阶段普职平衡分流的压力较大，很多的家长和学生不愿意去选择中职教育，他们更愿意去进入大学深造，这就导致中职院校的招生工作进行的很困难；二是近年来，高中生源逐渐减少，高职院校招生压力日渐加大，与普通高校争抢生源时没有竞争优势。学生和家长选择普通高校还是高职院校时也受到传统观念的影响，当然更倾向于普通高校。而职业教育是平民化教育，是那些读不起大学或者说是没有考上大学的学生来就读的，他们认为接受职业教育难以向上层社会流动。不过，当今的社会就业趋势越来越严峻，在就业竞争中，学历文凭几乎成为了好就业的首要前提，所以学生和家长更加倾向于普通大学，而不会选择职业教育。

2.2 稳定难

现在的高职院校常常会出现有不少学生退学的现象，这些学生退学并不是因为读不起，因为现在国家对中职教育的补贴日益加大，经济原因已经不再是辍学的主要因素。那么这些学生为什么会选择退学呢？笔者认为，是因为他们对新学校的生活和学习都感到强烈的不适应，对就业前景感到不满意。这就恰好反映出基础教育和职业教育这两种不同的教育机构在学习、生活、行为各方面的突变使很多学生难以立即接受；还反映出学生进入职业院校之前没有做好充分的入学准备工作。由此造成了学生感到疲劳、心理压力大、学业失败率高、课堂违纪现象多、学习自信心差，随之而产生厌学、辍学的现象。

2.3 就业难

职业教育是指为了某项或某类职业作准备的教育。目的是要求接受职业教育者具备较高的操作技能和较强的动手能力。通过理论与实践相结合的教学方式，学到一技之长，提高业务素质和岗位竞争能力，显示出就业方面的强大优势。但是，由于众多职校学生在校学习期间积极性不高，抱着混文凭的态度混完学业，其实在校期间根本没有学到什么又用的知识，也就导致毕业后无法找到合适的职业。当然，我们也不能忽视，职业教育在专业设置及教学方法与社会发展的实际也有些不接轨，这也是导致其社会需求萎缩的重要原因。

3 基础教育与职业教育有效衔接路径选择

3.1 观念衔接——把人格教育放在首位，克服重智轻德倾向

教育并不是纯粹的理智知识和认识的堆积，我们现在的基础教育受“应试教育”的影响，一味地注重升学率，渐渐忽视了道德教育，教育工作者应该对此现象高度重视，发扬重德轻智。不能在想以前那样片面强调认知教育，要重视人文素质教育，促进学生的德智体美劳全面发展。由于对“技术理性”的推崇，职业教育也普遍存在忽视通识教育，忽视社会知识与技能、职业倾向与态度等职业人格领域的教育的倾向。职校学生知识视野狭隘、文化素质低下、职业人格教育缺位，相当多的学生甚至缺乏基本的社会适应能力，难以满足社会需要。把人格教育放在首位是指通过教育和生活经验让个体形成适应一定职业活动要求一系列个性特征的总和。无论是职业人格还是人格在教育中是一脉相承的。

3.2 课程衔接——开展职业预备教育、加强职业教育与普通教育相互沟通

职业预备教育包括两个方面：一是指在初中与普通高中阶段增加职业教育课程，以引导学生广泛认识科技世界和工作世界；二是职业学校教育应该从现代职业融合发展趋势和职业对人才标准不断变化实际出发，注重通用技能的培养。为了实现职业预备教育和职业教育的协调发展，中小学与职业学校在课程设置与评价方法要全面接轨。在课程设置方面，我们可以引入美国的“技术准备计划”。具体做法就是在传统的中学教育课程中纳入另外一种教学方法，从而使其成为职业教育的组成部分，一边进行学术知识传授，一边提供职业技能指导。

3.3 教学衔接——搭建基础教育与职业教育

交流平台在教学内容上，基础教育阶段教学应注重向学生介绍有关基础教育后教育机构的相关信息，使广大师生毕业分流前对职业教育形成较为全面的认识，做出较为正确的判断；而职业院校应注重对新生进行入学适应教育，包括普及性的学术性课程和心理辅导课程等，帮助学生顺利实现由普通中学到职业院校的过渡。

4 基础教育与职业教育有效衔接保障机制

4.1 出台相关的政策与法案

1996年我国颁布的《职业教育法》，但是在经过了17年后，社会和教育模式都发生了很大的变化，在实际操作过程中，我们已经很难落实《职业教育法》了。无论是办学体制还是评价方法，或者教学内容等方面，这套法规都已经不能适应时代需要。我们呼吁国家尽快出台一部新的政策法规，保障职业教育健康和谐发展。

4.2 实现职业教育层次的上移与下移

教育是通过传授蕴含着人类的创造的精神价值的知识和技能，使受教育者通过系统学习，获得自尊心和自信心以及可以立足于社会的谋生手段。将职业教育下移，不仅有利于中小学生职业技能与意识的培养，也是教育公平的应有之义。况且，初中阶段的教育分流效应要比高中阶段的教育分流效应弱，尤其在初职地位获得过程中，初中教育分流的效应需要通过高中教育分流才能呈现出来。职业教育下移至何种层次，只能说因人而异。

4.3 提供优质的职业教育服务

面对职业学校招生难，有些学校采用的方式是加大招生宣传力度。问题是，在信息传播迅捷的今天，学生不会被骗来或哄来，而是靠学校优质的教育资源把他们吸引来。基础教育与职业教育有效衔接即是要求学生在职业学校留得住、学得好、用得到、走得高。办学质量、社会影响力直接影响学校的吸引力。因此，职业学校加强内涵建设，把质量效益放在第一位尤为关键。还要面向产业集群设置是否符合当地经济社会发展需要，具有广阔的就业前景，就业后的待遇及发展前景好的专业。

4.4 强化学校的职业生涯指导

基础教育与职业教育学校开展的职业生涯指导，并不只是要求学生选择某一具体职业，或者单纯为将来从事的某一职业做准备，重要的是要培养学生的职业意识，帮助学生树立正确的就业观和价值观，促进个体职业社会化。随着时代发展，许多学生将不再终身从事一个职业。普通职业生涯规划指导建立在个体在单一组织内终身从事单一工作的假设，没有考虑到职业类型、职业环境以及年龄等的变化对个体产生的影响，因此无边界职业生涯规划指导适应时代发展需要。在基础教育与职业教育阶段均适用。

基础教育阶段最主要的不是培养学生具体的职业技能，而是培养职业兴趣。它们的有效衔要求各级学校教育不仅有专门的职业教育课程，而且全部的教育教学都应该鼓励学生发现自我、了解自我，促进学生思考人生道路，探究自己的职业兴趣，了解自己的职业倾向，为成为一个对社会有用的人做准备。

参考文献

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[4] 唐智彬，石伟平.增强职业教育吸引力的国际经验及对我国的启示[J].比较教育研究，2011（1）.

职业学校与教育技术论文范文第5篇

【摘要】在课程改革深入人心的今天，人们对于教育的认识都有了新的高度，更多的人意识到了家庭教育和学校教育结合的重要性。在现实的教育当中，众多学校和家长也都实现了这种合作教育。然而，家庭教育与学校教育之间的合作存在着一定的冲突，影响着合作教育的进一步深入，有时还给学生造成负面的心理和影响，本文对当前家庭教育与学校教育结合面临的困局进行思考，并提出相关的应对策略。

【关键词】家庭教育；学校教育；结合；困局；应对思考

学校教育就是在一个专门的教育机构中，进行的一个目的明确且有组织、有计划、周密的、以培养学生们综合能力为目标的教学活动。现代观念中的家庭教育是在日常的生活中，通过家庭中每个成员之间的互相影响和教育而实现的。就教育而言，不同类型的教育都是为了培养孩子的整体能力，从而能够在未来的生活中实现自身的价值。实现家庭教育和学校教育的合作能够互补二者本身存在的不足，并完善各项教育的缺陷，有助于提高相应的教育质量。

一、家庭教育与学校教育

家庭教育是一个终身的教育，家庭是学生们在接受教育过程中的第一个启蒙地。作为学生而言，家庭教育能够针对他们自身的特征特长进行因材施教，在能够享受到亲人之间感情的同时，还能更加容易地来接受这种教育，从而达到家庭教育的目标。

学校教育是一种群体性的教育，学生们在这个教育机构中，可以真实地感受到这种群体教育的气氛，从而带动整体的教育效果。学校教育本身就是一个大众化的教育，所求的教育目标就是力求在规定的时间段中，使更多的学生能够达到规定的标准，学校教育有利于规范学生们整体的素质。

从家庭教育的角度而言，虽然这种教育能够针对学生们独有的特性进行独立且特色的教育，但是这种教育存在着一定的盲目性，会因为家庭自身的因素受到影响，例如家长的知识水平欠缺，就会影响着家庭教育的质量。从学校教育的角度来讲，学校的教育是面对大众化的教育，在教育的目标上虽然都与家庭教育能够保持一致，但是想要做到一对一式的教育那会很难实现，这也就意味着无论是家庭教育还是学校教育都存在着自身的优势和缺点，因此，只有实现家庭教育与学校教育相结合，才能弥补这两种教育方式中的不足。

二、家庭教育与学校教育结合所面临的困局

1、家长和教师对孩子们的教育问题不够重视

这个问题主要体现在家长与老师的认识上，在当今的教育环境里，实现家庭教育与学校教育的相结合似乎很艰难。在城市当中，学生们的家长过于注重自己的事业，在生活当中没有更多的时间与自己的孩子进行沟通，甚至有很多的家长常年出门在外，对孩子进行了托管或寄宿式的管理。在城镇当中，众多的家长忙于农务或为了生计问题而外出工作，让孩子们脱离了家庭的教育。再加上众多教师并没有针对合作教育的重要性进行充分的认识，往往都是以达到任务的心态与家长进行沟通，老师不用心，家长的搪塞，也就影响了家庭教育与学校教育相结合的进一步深入。

2、家庭教育与学校教育的目标存在差异

家庭教育和学校教育本身就是两种性质的教育，在当前合作教育的过程中，很多家长与老师之间的教育目标存在着差异，从信任的程度上来讲，很多教师认为家长的教育方式不够专业，而家长又认为老师的教育手段和方式存在着不足，难以满足自己对孩子的教育要求。在相关数据的调查报告中显示，家长更加关注的是孩子成绩的高与低，而教师关注的却是学生们整体能力的提升。在实际的教育环境中，家长与老师之间发生矛盾和争吵的情况不在少数，多数原因都是因为家长与教师之间的沟通不畅以及认识上的不同，导致了双方在教育目标上存在的差异，这也就完全影响了家庭与学校的合作教育。

3、在合作过程中存在的问题

家庭教育与学校教育应该是一个教育的整体，在合作教育当中，很多教师与家长之间的沟通存在着障碍，老师和家长不能进行及时的沟通，很多情况下都是学校教育作为主导，家长们不能及时地了解到学校教育中孩子们存在的问题，也就难以实现合作教育；在众多合作教育中，虽然很多老师和家长之间做到了及时的沟通，但是实际上，家长与教师之间的沟通内容也都是以孩子们近期的学习情况为主，忽略了其他方面的沟通和教育（例如德育、体育、美育方面的表现）；同时还存在着合作教育过程的不连贯性，老师与家长之间合作教育的沟通时有时无，完全起不到一个连贯性的教育模式；还有很多家长或受到知识水平的影响，或教育观念过于陈旧，或在进行合作教育的过程中利用各种理由推脱教育责任等，都影响了合作教育的质量。

三、关于家庭教育与学校教育结合面临的困局的应对策略

1、加深教师与家长对家庭教育和学校教育结合的认识

无论家长还是教师，都要认识到单一的家庭教育或者学校教育存在的不足，将合作教育高度地重视起来。作为家长，工作固然重要，但是孩子的身心健康更加需要关注，家长一定要给孩子做好榜样，加强与孩子之间的沟通和交流，这样孩子在感受到亲情的同时，还能通过家长树立的良好形象和教育主动地接受和学习。作为教师，更要时刻关注学生的心理及其他动向，不要一味地注重教学，要善于抓住学生成长的契机，加强与学生和家长之间的沟通，为家庭教育与学校教育的合作搭建一个稳固的桥梁。

2、统一家庭教育和学校教育的教育目标

想要进一步地促进家庭教育和学校教育的合作，就应该加强老师对家长或家长对老师之间的信任程度，任何一个家长和老师的教育都是为了孩子，老师和家长是孩子重要的学习标杆，无论是老师还是家长都要实现互相的信任，加强二者之间的沟通，经常把自己真实的想法告知对方，建立家长与老师之间的和谐关系，然后才能制定一个科学合理的统一目标，目标统一了，家长和老师的教育方向也就会变得一致，这样才能进一步地发挥出家庭教育和学校教育自身的优势，才能实现合作教育的最大价值。

3、合作教育过程及合作教育内容的丰富化

在实际的合作教育中，要在加强老师和家长之间沟通的基础上，互相听取对方给与的教育经验，这样才能寻找到更多的创新教育方法，可以利用网络建立一个家长群，让家长和老师能够时刻地进行沟通，这样打破了时间和地点上的约束，沟通起来变得非常的方便。在沟通的内容上一定要以学生综合能力及素质教育为中心，针对不同的方向来制定相应的教育内容，争取在增长学生文化知识的同时，还能培养学生的品德与心理等。合作教育更应该是一个长期教育的过程，无论是教师还是家长一定要注意合作教育的连贯性，坚持合作教育的长期发展，这样才能为孩子的终身发展奠定坚实的基础。

四、结束语

教育是一个系统化的工程，家长与教师虽然是两个不同的教育者，但是在教育的过程中，家庭教育和学校教育都存在着自身的优势与缺点，在当前的教育背景下，实现家庭教育和学校教育的相互结合，有助于学生们文化知识与身心健康的共同发展。但是在实际的合作教育中还存在着很多的制约因素，这些因素影响着合作教育的顺利进行，这就需要教师和家长从实际出发，在达成共识的基础上加强二者之间的沟通，然后时刻去发现和改善合作教育中的不足，不斷地完善合作教育，这样才能提高相关的教育质量。

【参考文献】

[1] 刘清晓. 学校教育与家庭教育结合的现状调查及应对策略[J]. 山东师范大学——教育管理， 2014，06（15）：75-76.

[2] 韩晓雨. 关于学校教育与家庭教育相结合的探讨[J]. 长春教育学院学报， 2013，10（20）：122-123.

[3] 刘 英. 关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J]. 广西社会科学， 2012，06（15）：190-191.

[4] 周绍英. 家庭教育和学校教育结合中的问题分析及对策[J]. 硅谷， 2014，12（23）：111-112.

职业学校与教育技术论文范文第6篇

摘 要：当前，作为我国高等教育重要组成部分的独立学院面临着办学条件相对不足、社会公众认可不够等困境。在新的形势下，作为我国高等教育今后持续健康发展的一个重要领域，独立学院需要在办学定位问题上重新审视自己，而积极转型发展，走“职业教育”与“社区教育”之路，无疑将会是较为科学理性的选择。

关键词：独立学院；困境；发展；转型

独立学院作为我国近十多年来高等教育办学体制改革创新的重要成果，它的产生与发展为创新我国高等教育办学体制、促进中国特色的高等教育大众化做出了积极贡献。然而，根据《独立学院设置与管理办法》和新形势下国家对独立学院办学的新要求、新变化，独立学院面临着调整充实、转型发展、提升教育教学质量的艰巨任务。这也就意味着独立学院在伴随着被母体高校“扶上马，送一程”之后，已走到了迈向未来抉择的十字路口。

一、当前面临的困境

（一）办学条件相对不足

从办学数量上来看，独立学院自2008年至2015年这几年间，呈现递减态势，且在普通高等学校中的所占比例也逐年下降；从在校生规模来看，与普通高等学校的在校生数逐年增加相对应，独立学院的在校生数也呈现出较大幅度的增加，从2008年至2013年这短短6年间就增加在校生数约60万人。

由于独立学院的高校数量呈逐年萎缩，独立学院的在校生规模呈现出逐年递增的态势，以相对有限的教育资源来承担愈来愈多的本科人才培养任务，以及相对滞后的教育投入增长与图书资料购置、实验仪器设备、文体活动场所等建设需求之间的矛盾日益凸显，各项投资建设跟不上规模快速增长的步伐，这就使得独立学院出现了办学条件不足的状况。

在师资队伍建设方面，独立学院往往将母体高校教师和自主聘用制教师进行双轨制管理：相当数量的独立学院仍把母体高校作为仍然其师资来源的主要渠道。这往往易造成这部分教师及管理工作人员把自己摆在一个“打工者”“临时工”的位置上，缺少应有的主人翁与“建设者”意识，进而缺乏对独立学院的认同与归属，独立学院的建设成长与之关联不大，严重影响了独立学院自主发展的向心力和凝聚力。在自主招聘的师资队伍中，一部分是公办高校的退休教师，一部分是招聘的应届硕、博士生，往往缺乏优秀的中青年骨干教师，形成“老的老，少的少”“招不进，留不下”的师资困境。而他们在薪酬待遇、科研立项、培训进修、国际交流等方面与公办高校教师又有着很大差距，这就易导致教师流动性大，严重影响了独立学院师资队伍的稳定和学校的长远发展。

（二）社会公众认可不够

独立学院从建立之初依靠母体院校资源优势，发展到2012年的独立颁授毕业证与学位证。除此，国家也在政策上给予独立学院支持，诸如各类国家奖助学金的评定与发放、国家助学贷款的申请、毕业生在招聘所面临的录用、考研、公务员报考等方面。然而，据山东省2012年的一份招生情况：“在之前进行的山东二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投档’，其中超过9成为独立学院。”这在一定程度上反映出社会对独立学院及其学生的认识现状。

独立学院办学质量参差不齐，其人才培养模式、教育教学方法同母体高校相比没有“优势”与“特色”；招生门槛低导致招生质量较差，人才培养的起点及过程难以与母体高校抗衡；独立学院的师资力量相对薄弱、学生学习能力欠缺，致使独立学院的毕业证、学位证含金量成色不足……上述因素常常容易导致社会用人单位只看学历不看能力，对独立学院的学生普遍不看好，甚至出现拒绝选择独立学院毕业生的现象。

二、明晰自身办学定位

独立学院依托母体办学，在创办初期很大程度上都会受到母体高校的影响。然而独立学院毕竟是一所具有独立法人、独立校园、独立颁发文凭的高校，如果一味地模仿跟随母体高校，没有自己的准确定位和办学特色，其持续健康发展将无从谈起。因而创建区别于母体高校办学模式尤其是研究型大学的办学传统，打造自身办学特色，是新时期独立学院面临的重要课题，同时也是独立学院走向独立、积极转型的关键一步。对于走出真正意义上的“独立与转型”发展之路，需要对独立学院自身进行准确定位。

结合当前高等教育的发展战略、社会对应用型人才的需求以及大众对高等教育的消费需求等因素，利用非国家财政性经费举办实施本科学历教育的独立学院仍有较大的发展空间。在这一发展空间下，独立学院应当在“培养应用型人才”的大框架下，根据自身办学条件，着眼于市场需求，找准办学定位，服务地方经济建设，形成自身特色，打造成良好的品牌，与公办高校进行差别化竞争，才能形成自己的竞争优势，赢得社会的认可。

三、未来发展探究

（一）拓展职业教育空间

受国家经济结构调整与产业结构升级的进一步推动，对高素质的职业技能人才的需求量将持续加大。在教育部2016年工作要点中就已多次强调，要不断研究制订优化职业学校布局结构，改革创新高等职业教育，积极探索本科层次的职业教育，以加快现代职业教育体系建设。2015年6月16日至18日，习近平总书记在贵州调研时明确指出，职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，要上下共同努力进一步办好。

面对目前国内的职业教育资源相对紧缺的实情，以及国家宏观教育政策的导向，利用好自身已有的培养应用型人才的教育教学资源，独立学院在职业技能教育方面有很大的发展空间。通过产教融合与校企合作的方式，在专业设置上应突出与地域经济和特色专业发展相结合的独有优势，要以培养高素质应用技术型人才为目标，及时转变办学方向，进一步打造应用型本科人才培养特色。

（二）拓展社区教育空间

“推进继续教育基本制度建设，印发学历继续教育专业设置管理办法，出台推动普通高校继续教育改革发展的政策文件……开展学习型城市建设测评工作。出台促进社区教育发展的指导性意见。”作为教育部2016年工作要点中的一个重要内容，大力发展社区教育，进一步提高国民整体素质将成为国家教育改革的又一走向。国家积极鼓励各级学校以多种形式为继续教育提供支援服务的政策取向，无疑为独立学院的办学定位指引了新的方向。

目前国内的社区学院尚处于探索发展阶段。借鉴美国社区学院的蓬勃发展势头，社区学院的发展模式将会在我国高等教育界中占有重要一席。不少专家、学者纷纷撰文，认为美国的社区学院在经费使用、政府调控、多元化管理、专业设置等方面有着独特优势，并试图借鉴美国社区学院成功的办学经验，为我国独立学院提供发展思路。我国的独立学院可以凭借其独特、灵活的办学优势与办学条件，在今后的社区学院发展中抢占先机。

参考文献

[1]教育部发展规划司.关于2012-2014年新设置高等学校和经过筹建“去筹”正式设立高等学校公示[EB/OL].教育部网站.

[2]教育部发展规划司.关于2015年新设置高等学校和经过筹建“去筹”正式设立高等学校的公示[EB/OL].教育部网站，2015-2-26.

[3]袁学军，李磊.SWOT分析模式视野下独立学院的发展[J].教育理论与实践，2013（6）.

[4]单俊楠.文凭“变脸”，山东二本一次征集志愿“零投档”九成为独立学院[N].半岛都市报，2012-8-3.

[5][7]教育部职业教育与成人教育司.关于印发《职业教育与继续教育2016年工作要点》的函[EB/OL].教育部网站，2016-3-25.

[6]马闯，刘乐.习近平在贵州调研工作[EB/OL].央广网.6月19日