中学心理教育研究论文范文

中学心理教育研究论文范文第1篇

科学教育与人文教育是教育不可缺少的部分。人文教育以丰富的文化内涵来展示人类社会的真善美,为人们提供充足的文化养料,滋养人的内在的人文精神;使其达到更高的思想境界。科学的发展离不开人文精神的引导和限制,因此加强人文教育,呼唤人文精神的回归已成为各国政府和教育家的共识。

初中化学新课程标准指出:义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。从新课程标准中可以看出新课程强调在化学学科的教育中更加注重人文教育,注重在教学中对学生人文精神的培养。在中学化学教学中如何体现人文精神?怎样恰当地在化学教育中实施人文教育,实现化学教育的人文价值,是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。化学教学活动中蕴涵着无穷的教育时机,作为一名初中化学教师,必须灵活运用教育教学方式,熟练驾驭教材内容,寓人文教育于化学教学中。

一、化学史教育,培养学生爱国主义精神

化学史是化学家认识世界、改造自然,创造发明的奋斗史,其中蕴涵着丰富的人文素材。在化学发展的历史长河中,正是许多杰出的化学家从事科学活动,探索科学真理,努力创造文明,为人类社会的进步和发展作出了巨大的贡献。他们在给人类留下物质财富的同时,也留下了不朽的精神财富。在教学过程中及时的进行化学史教育,能激发学生的爱国热情,增强民族责任心。中学化学教材史实中存在着丰富的人文素材,展示了化学知识在人类历史进化中的发生发展过程,体现了化学家认识世界、改造世界的进程中科学的思想和思路,高尚的人格和品格。例如从中国古代四大发明中的印刷、造纸、火药到“候氏制碱法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白质、结晶牛胰岛素的人工合成……他们对科学勇于探索和献身的精神,实事求是的科学态度,对国家、民族的高尚情怀,对美好事物追求的崇高理想。这些都会深深地打动学生,使学生从思想上受到感染,引起共鸣,从而产生为祖国而努力学习的决心与毅力,提高他们的人文素养,而这更是学生终生受用的宝贵品质。

二、审美教育,培养学生的审美情趣

化学中的化学美学是化学与人文学的结合点。它是用美学的眼光来审视化学问题,从而为化学提供人的价值尺度和情感指向,给化学插上了诗意和灵性的翅膀。化学中处处存在美,只要我们潜心去挖掘,就会发现其中有取之不尽、用之不竭的美学资源。像海水一样湛蓝的明矾,像雪一样雪白的食盐,红色的铜,紫色的碘是化学中的色彩之美;镁在空气中燃烧发出的耀眼的白光,铁丝在纯氧中燃烧时放出的火的景象令人惊叹,“魔棒点灯”,“烧不坏的手帕”,“水中生火”,酸碱指示剂的颜色变化等神奇的现象令人瞠目;溶洞中千奇百怪的钟乳石,节日夜空五彩斑斓的焰火,人们身上漂亮的服饰等都是化学美的创造。在化学教育教材中结合学科知识适当地引入一些关于化学美的内容,不仅可以增加教学的人文内涵,而且可以使抽象的化学知识生动起来。通过教师解释和挖掘化学潜在的审美功效并在课堂上创设美的氛围,使学生感受化学之美,体验化学之美,创造化学之美,从而培养学生健康积极的审美情感和欣赏美、创造美的能力,是每一个化学教师义不容辞的责任。

三、环保教育,提高学生环保意识

化学正在以其惊人的速度发展、创造着新的世界并继续在未来发挥其中心学科的作用。但是另一方面,随着化学品的大量生产和广泛应用,给人类原本和谐的生态环境带来了黑臭的污水、讨厌的烟尘、难以处置的废物和各种各样的毒物,这些情况引起了越来越多的人的关注,积极倡导人类可持续发展的文化,既满足当代人的需要,不对后代人满足其需要的能力构成危害,强调资源的合理开发、综合利用和保护增值,提倡文明适度的消费和生活方式,已经显得越来越重要。在中学化学教材中,包含许多与环境有关的知识,例如空气污染,保护水资源,防止温室效应等,把绿色化学的理念贯穿到整个化学教学之中是中学化学教育面临的崭新课题。教师在课堂教学中要对学生进行环境保护和可持续发展教育。从远期的世界八大公害事件到最近的淮河流域的严重污染,从挪威的海洋油轮污染事件到中国的“非典疫情”;到海湾战争、科索沃战争、南联盟战争的近百万枚贫铀弹。在教学中潜移默化地渗透威胁我们生存和发展的重大环境事件,同时,结合教学进展,贯彻绿色化学的思想,开展绿色化学、新能源开发等专题讲座、图片展览和科普活动,使学生带着化学知识走进生活,走进社会,关注生存环境,倡导人文关怀。这样可以增加学生的生活体验,提高学生的社会责任感和使命感,使他们以人文精神驾驭化学知识,为创造山川秀美、富有诗意的家园而努力。

需要指出的是新课程背景下化学教育中渗透人文教育并非是对以往化学教育的全盘否定,而是在新时期形势下化学教育的改革发展与完善。它应该着眼于化学教学观念的更新,着眼于将化学作为认识自然、了解社会的一种工具,对青少年进行科学世界观、方法论和价值观的教育,着眼于化学教育的可持续发展,着眼于化学教育本体功能的育人过程着眼于用真善美塑造学生的灵魂,陶冶学生的感情,砺炼高尚、纯洁的人格。

作者单位:

江苏铜山县刘集镇中心中学`

中学心理教育研究论文范文第2篇

〔摘要〕本研究运用行为事件访谈法对22名中学心理健康教育教师进行研究，初步筛选出北京市中学心理健康教育教师胜任特征模型包括内省、分析式思维、概念式思维、成就动机、自信心、灵活性、学生服务导向、信息搜索和专业知识。在此基础上编制问卷，经过项目分析、因素分析和信度分析，最终形成“北京市中学心理健康教育教师胜任特征问卷”。该问卷包括21题，共三个因子：认知能力（内省、分析式思维和概念式思维）、人格特征（成就动机、自信心和灵活性）和帮助/服务（学生服务导向）。该问卷具有良好的信效度，可以作为北京市中学心理健康教育教师选拔和培养的测量工具。

〔关键词〕中学;心理健康教育教师;胜任特征

〔

一、問题的提出

近几年来，中学校园欺凌等恶性事件频繁发生。因此，中学心理健康教育成为学校教育的一个重要课题。培养和构建优秀的心理健康教育教师队伍是开展好中学生心理健康教育工作的落脚点。但目前，在构建和培养过程中尚存在一些问题：教师素质良莠不齐、选拔和考核标准不明确等[1-2]。这阻碍了中学心理健康教育教师的专业化发展。所以建立评价中学心理健康教育教师的指标体系，有利于为选拔和培养优秀的中学心理健康教育教师提供理论指导，为进一步促进中学生心理健康发展提供基础。

要建立中学心理健康教育教师的评价指标，首先要明确中学心理健康教育教师的核心胜任特征有哪些。中学心理健康教育教师胜任特征是指在中学心理健康教育工作中，能将优秀教师与表现一般的教师区分开来的个人特征，包括特质、动机、专业知识、自我形象、认知或行为技能、态度或价值观等[3]。在国外学校心理健康教育中，学校心理学家（school psychologist）注重评估、顾问、干预和预防[4];学校咨询师（school counselor）重心在于咨询、顾问、协调、评价和转介[5]，两者分工明确。但在中国，心理健康教育教师兼任了学校心理学家和学校咨询师两者的工作，工作内容复杂、混乱[6]。这就需要我们积极构建中国本土化的心理健康教育教师胜任特征模型[2，4，7-10]。

国内外关于构建胜任特征模型的理论基础有冰山理论和洋葱理论。冰山理论认为胜任力包括外显的和内隐的两个层面[10]。洋葱理论认为胜任力是一个从表层的工作技能到深层的自身素质不断深入的结构[11]。基于这两个理论，国内研究者进行了一系列研究。例如，基于冰山理论，陈虹等[12]从理论分析构建的角度出发，总结了七个心理健康教育教师胜任特征：专业知识、专业技能/能力、专业职责/职业道德、人格特质、职业个性倾向、自我认同和学校心理健康教育观念;袁建群[10]研究得出中小学优秀心理教师的胜任特征包括知识要求、技能要求、个性特质、成就动机和角色定位。基于洋葱理论，邓林园和王美璇[7]采用专家-新手研究法，得出中学心理教师的核心胜任特征包括工作技能、工作态度和自身素质三个方面。

近几年，胜任力词典在构建心理健康教育教师胜任特征模型研究中也得到了广泛应用。例如，刘晶、李祚山[8]运用胜任力词典和行为事件访谈法发现，心理健康教育教师胜任特征包括帮助与服务（尊重学生、人际理解与沟通、学生服务导向）、个人效能（成就欲、自信心、自我调节与控制、影响力）、管理技能（组织调协、促进学生发展）和认知维度（反思能力、专业知识技能、分析式思考）;王智、张大均[2]在对大、中学心理健康教育教师进行了开放式问卷和行为事件访谈调查，发现大、中学心理健康教育教师的胜任特征模型包括普通文化知识、专业知识、尽责性、宜人性、学生观、职业价值观、专业发展能力、评估反思能力和协作沟通能力。

综观上述研究发现，在构建心理健康教育教师胜任特征模型时，针对性不够强。以往研究以中小学[7，8，10]或者大、中学[2]心理健康教育教师为研究对象。学生在小学、中学和大学时期具有不同的心理发展特点和任务，教师在三个时期的核心胜任特征可能也存在差异。对中学心理健康教育教师的胜任特征进行分析整理，有利于使该时期的模型更加具体，最终有利于增强对中学心理健康教育教师胜任力模型应用的有效性。因此，本研究以中学心理健康教育教师为研究对象，采用行为事件访谈法来构建北京市中学心理健康教育教师胜任特征模型，并以此为基础，编制北京市中学心理健康教育教师胜任力特征问卷。

二、模型建构

（一）研究方法

1. 被试

该环节的被试分为预访谈和正式访谈研究两部分。参与预访谈的教师4名，其中3名为优秀教师，1名为普通教师。参与正式访谈的教师共22名，其中优秀教师12名，普通教师10名。优秀教师的筛选是根据事先确定的中学心理健康教育教师优秀组与普通组的划分标准，在北京市各区县教研员、德育校长、班主任、同区县的心理教师等提供的优秀教师名单或从“成均杯”的获奖教师名单中选择。

2. 工具与材料

（1）数码录音笔和记录纸笔。

（2）依据 Spencer 提出的经典行为事件访谈形式设计的“北京市中学心理健康教育教师个案访谈提纲”。

（3）以Hay-McBer公司的《通用胜任特征辞典》为蓝本编写“北京市中学心理健康教育工作者胜任特征词典”，该词典包括19项胜任特征：成就动机、创新能力、分析式思维、概念式思维、关系的建立、坚持不懈、敬业精神、灵活性、内省、培养他人、人际理解力、信息搜集、团队合作、学生服务导向、责任心、主动性、专业知识技能、自我控制和自信心。

3. 研究程序

（1）预访谈研究。研究人员依照“中学心理健康教育教师个案访谈提纲”对4名参加预访谈的教师实施访谈。访谈结束后，由专业人士将录音资料转录成文本。然后，实施试编码，研究成员通过讨论达成一致后对同一份文档进行编码。最后，对词典中的内容进行修订，形成“中学心理健康教育教师胜任特征词典”，用于指导后续的正式研究。

（2）访谈研究。采用单盲设计对根据研究小组确定的取样标准和策略选择出的22名中学心理教师进行访谈。访谈提纲和录音资料转录工作和预访谈研究一致。编码成员由试编码阶段一致性最高的两名研究人员担任，依照预访谈研究阶段形成的“中学心理健康教育教师胜任特征词典”，辨别行为事件中的胜任特征、强度等级等，并在Pro NVivo 11质性分析软件中做记录和整理。

（3）所有教师均签订教师个案访谈协议书。

4.数据处理

统计分析行为事件中被试的行为和语言的编码结果。统计指标为访谈时间、访谈文本的字数、各胜任特征的平均等级分数和最高等级分数。利用SPSS 18.0对优秀组和普通组进行比较分析，初步建立北京市中学心理健康教育教师胜任特征模型。

（二）研究结果

1.編码者信度分析

采用归类一致性（Category Agreement，CA）考察编码者的一致性，以确立胜任特征评价法的信度指标。本研究中两名编码者对22名被试的文本进行编码的归类一致性系数从0.50到0.81，总的归类一致性系数为0.68，处于可接受的范围内。

2. 时长和文本字数

对优秀组和普通组的访谈资料时长和字数进行独立样本t检验，结果发现优秀组和普通组在访谈时长和字数上没有显著差异（如表1所示）。

3. 等级分数分析

有研究认为平均等级分数在检验优秀组和普通组的差异时更稳定、可靠[13]。但最高等级分数反映了教师某胜任特征的最高强度水平，在优秀教师身上表现更多[14]。因此，本研究以平均等级分数为主，兼顾最高等级分数进行建模。

本研究对优秀组与普通组在平均等级分数和最高等级分数上的差异进行独立样本t检验。结果发现，在成就动机、分析式思维、概念式思维、灵活性、信息搜集、专业知识技能和自信心上，优秀组的平均等级分数显著高于普通组;在成就动机、分析式思维、概念式思维、灵活性、内省、信息搜集、专业知识技能和为学生服务导向上，优秀组的最高等级分数显著高于普通组（如表2所示）。综合上述结果，本研究将成就动机、分析式思维、概念式思维、灵活性、内省、信息搜集、专业知识技能、为学生服务导向和自信心9项胜任特征初步构建了北京市中学心理健康教育教师胜任特征模型。

三、问卷编制

（一）研究方法

1.被试

采用分层抽样和PPS（概率与规模成比例）抽样方法，从北京市16个区县中每个区县抽取10所中学，其中初中5所，高中5所，学校总数160所。以每校1～2名中学心理健康教育教师计，发放问卷250份，回收242份，回收率为96.7%。

2. 工具与材料

根据初步构建的中学心理健康教育教师胜任特征模型，经过专家讨论和修改，形成中学心理健康教育工作者行为自评问卷（初测）。该问卷包括指导语、被试基本信息和条目三个部分。该问卷共49个条目，采用5级计分法计分（“1”=完全不符合，“2”=基本不符合，“3”=不确定，“4”=基本符合，“5”=完全符合）。

3. 研究程序

首先，以问卷星网上填写的方式，使用统一的指导语，由中学心理健康教育教师填写中学心理健康教育工作者行为自评问卷（初测）。然后，对回收的问卷进行因素分析和信度分析，根据分析结果调整维度和条目，最后确定正式问卷。

4. 数据处理

采用SPSS18.0及Liserl 8.70软件进行统计分析。

（二）研究结果

1. 项目分析和探索因素分析

先运用临界比值法和相关分析法对数据进行项目分析，删除明显与组内其他项目不符的项目。然后，运用探索因素分析对项目分析后的35个题目进行分析。结果显示，KMO检验值为 0.85，Bartlett球形检验值为2930（df=595，p<0.001），说明本样本适合进行探索因素分析。

采用主成分分析法和正交旋转抽取初始因子，共得到7个特征值>1的因子，累积方差贡献率为67.3%。根据因子分析结果对项目做进一步筛选：（1）排除因子负荷<0.3的项目;（2）删除项目数<3的因子。最终得到3个因子，21个题目，累积方差贡献率为56.6%。第一个因子反映中学心理健康教育教师的认知能力，涉及内省、分析式思维和概念式思维三方面;第二因子反映中学心理健康教育教师的人格特征，涉及成就动机、自信心和灵活性三方面;第三个因子反映了中学心理健康教育教师为学生服务的帮助/服务态度。

2. 验证因素分析

三个因子间的相关系数在0.53～0.78之间，各因子与总分的相关系数在0.72～0.95之间。这说明本研究编制的量表具有良好的结构效度。

本研究用验证性因素分析进一步深入检验问卷的结构效度。拟合指标为：x2=310.49，df=182，RMSEA=0.063，NFI=0. 94，NNFI=0. 96，CFI=0.97，IFI=0.97，GFI=0.87，RMR=0.03，SRMR=0.05。各题目的因子负荷如表3所示。

3. 效标效度

采用方差分析检验从事心理健康教育的时间与中学心理健康教育教师胜任特征之间的关系。结果发现，三个因子在教师从事心理健康教育的时间上存在显著差异（认知能力：F（3，238）=6.31，人格特征：F（3，238）=6.65，帮助/服务：F（3，238）=4.78;ps<0.05）。事后检验分析发现，10年以上教龄的中学心理健康教师在认知能力、人格特征和帮助/服务上的得分显著高于2年以内、2～5年和5～10年教龄的教师。

4. 信度分析

对问卷项目进行随机排列，采用问卷前半部分测试题和后半部分试题的相关，得到整个问卷的分半信度为0.79。三个因子和总的内部一致性系数分别为0.86、0.86、0.71和0.92。说明该量表具有良好的同质性。

四、分析讨论

本研究初步构建的北京市中学心理健康教育教师胜任特征模型，包括9个胜任特征：内省、分析式思维、概念式思维、成就动机、自信心、灵活性、学生服务导向、信息搜索和专业知识。这符合前人的建议，即胜任特征模型应根据“7+2”原则进行取舍[3]，否则过多的特征会造成模糊、缺少针对性和低编码一致性[14]。在模型基础上，本研究编制的北京市中学心理健康教育教师胜任特征问卷共3个因子：认知能力（内省、分析式思维和概念式思维）、人格特征（成就动机、自信心和灵活性）和帮助/服务（学生服务导向）。在因素分析中，专业知识和信息搜索两个胜任特征因删除含义不一致的题目后所包含的题目少于3个，为保证因子的稳定性，本研究将其删除。最终形成的问卷具有良好的信效度，可以作为中学心理健康教育教师选拔和培养的测量工具。

该问卷中，帮助/服务（学生服务导向）是一个易被观察到和提高的、外层的工作表现;内省、分析式思维和概念式思维等认知能力是稳定的、不易改变的高级心理过程;成就动机和自信心是人格中十分稳定的特质，灵活性体现了人格的特点，三者均是稳定而统一的心理品质。由帮助/服务、认知能力和人格特征构成的中学心理健康教育教师胜任特征模型是一个由外而内、由浅到深的结构，同时涵盖了思维等内隐的和学生服务导向等外显的胜任特征。因此，本研究结果符合冰山理论和洋葱理论。

本研究结果与刘晶等[8]的研究结果最为一致。本研究结果与该研究中的帮助与服务、个人效能和认知维度在很大程度上相吻合，这说明这三者可能是心理健康教育教师胜任特征的必备条件。但本研究没有发现管理技能是中学心理健康教育教师的胜任特征之一。刘晶等人以中小学心理健康教育教师为研究对象。由于小学生具有自我控制能力差、活动水平大、学习动机不明确和独立性差等特点，小学生特别需要成人的管理和指导。所以管理技能是中小学心理健康教育教师的胜任特征之一。但中学生的自我意识快速发展、独立性增强、自我控制能力提高，尤其到了高中阶段，学生身心各方面逐渐趋于成熟和稳定，对教师严格管理的需求降低。所以管理技能不再是中学优秀心理健康教育教師的胜任特征之一。本研究提示了针对小学、中学和大学，分别开展心理健康教育教师胜任特征研究可以使研究结果更细化，能够提高评价和筛选优秀心理健康教育教师的精确程度。

本研究还发现10年以上教龄的中学心理健康教师在三个因子上的得分显著高于2年以内、2～5年和5～10年教龄的教师。这与邓林园等[7]的研究结果一致。即新手型和经验型中学心理教师的胜任力存在差异。这可能是新手教师由于刚刚走上工作岗位，还处于初期探索阶段;而10年以上教龄的教师通过长期的实践和经验总结，认知能力在工作过程中得以锻炼，更懂得教师的人格特征对学生起着言传身教和潜移默化的影响，对待学生更加有耐心。这提示了10年教龄可能是一个优秀教师与普通教师的分水岭。

但是，本研究还有一些不足之处。第一，本研究的样本量较少。因为心理健康教育不是学校的主干课程，每所学校只配备了1～2名心理健康教育教师。导致本研究样本量较少。为提高研究的准确性，日后需要扩大样本量。第二，本研究结果是否能够推论到中小城市，尤其是经济和教育发展落后的偏远地区还有待商榷。因此，将来研究需要从东、中、西部等不同教育发展水平的地区取样来提高研究结果的外部效度。第三，需要加强对行为事件访谈结果的编码者的培训来提高编码一致性。

五、结论

1. 北京市中学心理健康教育教师胜任特征模型包括9个胜任特征：内省、分析式思维、概念式思维、成就动机、自信心、灵活性、学生服务导向、信息搜索和专业知识。

2. 本研究编制的北京市中学心理健康教育教师胜任特征问卷包括21道题，共3个因子：认知能力（内省、分析式思维和概念式思维）、人格特征（成就动机、自信心和灵活性）和帮助/服务（学生服务导向）。该问卷具有良好的信效度，可以作为中学心理健康教育教师选拔和培养的测量工具。

基金项目：北京市教育科学“十二五”规划一般课题“北京市中学心理健康教育教师胜任力测评工具研究”，项目编号：DFB15201。

参考文献

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（作者单位：1.北京联合大学师范学院心理学系，北京，100011;2.南京晓庄学院幼儿师范学院学前弱势儿童研究所，南京，210028。本文通讯作者为刘视湘。）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜

中学心理教育研究论文范文第3篇

【摘要】在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，创造性的教学策略和教学手段备受关注，为了实现教学资源的优化配置和利用，许多老师将学科教育与逻辑教育相联系，培养学生良好的逻辑行为习惯，保障学生在正确思维理念的引导之下进行主动学习，以此来实现个人的综合成长和发展。其中逻辑教育符合素质教育的实质要求，能够体现学生的主体地位，培养学生良好的学习行为习惯，为此，本文以中学语文教育为分析对象，了解逻辑教育渗透的具体要求，通过总结与反思来探索出一条全新的教学思路和教学方向。

【关键词】中学语文教育;渗透逻辑教育;反思与探索

一、引言

作为中学教育阶段中的重要学科，语文对培养学生的人文素养，鼓励学生树立正确的人生观、价值观意义重大。老师在教学实践的过程之中必须要关注理论教学与实践教学的合理比重，立足于学生逻辑思维能力的现实条件积极地践行逻辑教育工作，保证学生在老师的引导之下坚持正确的逻辑思维方向，提高个人的逻辑思维能力，掌握正确的逻辑思维技巧，更好地实现个人综合学习能力和水平的稳定提升。与其他学科相比，语文学习对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，如果能够积极地将逻辑教育渗透入该学科教学之中，那么就能够更好地体现教育的针对性和有效性，有效地构建高效课堂，促进教学资源的合理配置。

二、中学语文教学中渗透逻辑教育的不足

从上文的相关分析不难发现，逻辑教育与中学语文教学之间的结合对学生的个性化成长意义重大，但是传统的应试教育导致许多中学语文老师在教学过程中直接忽略了对学生逻辑思维能力的培养，实质的教学策略过于简单和传统，无法更好地体现学生的主体地位和价值，严重制约了学生的良性成长。

（一）中学语文教育思想逐渐淡化了逻辑教育在中学语文教育中的渗透

教育思想和教学理念会直接影响后期教学实践活动的正常开展，在落实素质教育并积极地推动逻辑教育改革时，许多学校的语文教育思想表现形态出现了巨大的缺陷，具体包括教育理论、教育理念和教学指导思想，从微观的角度来看，现有的中学语文教学大纲严格按照中学语文教学的方针政策以高层次集中式的展现为主题，全方位地反映该阶段教学改革的价值取向，其中，中学语文教学大纲的内容和形式产生了极大的变化。在对中华人民共和国成立以来的中学语文教学大纲进行分析和研究时不难发现，该学科逐渐淡化了逻辑教育的渗透要求和价值，极少有老师能够意识到逻辑教育的重要性，并在语文教学实践的过程之中积极对学生的逻辑思维能力进行培养和引导，更好地体现语文教育的重要性和价值，学生听说读写能力的提升非常的缓慢，无法掌握思维技巧和思维方法，个人的语文学习成绩呈现不断下降的趋势。

（二）中学语文教材内容直接制约逻辑教育在中学语文教育中的渗透

与其他学科相比，语文所涉及的内容比较烦琐，与学生的生活实际联系比较紧密，学生必须要结合个人以后的社会生活实践经验进行主动的判断，了解该学科学习的核心要求和技巧，实现个人逻辑思维能力和水平的稳定提升。其中，中学语文教材中所涉及的教学目的与现有的教学媒体系统存在一定的适应性，大部分主要以现有的教学大纲为主体来进行编写，因此中学语文教材是语文教学目的的重要评价，在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，我国的中学语文教材在逻辑之上出现了巨大的转变，有一部分的逻辑知识短文直接被删除，这一点导致逻辑教育在中学语文之中的渗透缺乏一定的依据和凭证，极少有中学语文老师能够结合现有的语文教学要求积极地渗透逻辑教育，发掘课堂教学之中的资源，培养学生良好的逻辑思维习惯。另外，教师本身的综合教育实力十分有限，没有意识到逻辑思维培养的重要性，实质的教学策略比较单一和传统。

（三）中学语文教师素质严重制约了逻辑教育在中学语文教育中的渗透

学术界和理论界在对目前的中学语文教学内容进行分析和研究的过程之中已经提出，中学语文老师的综合素质偏低，没有积极地将逻辑教育融入各学科教学实践之中，尽管我国素质教育强调学生才是学习过程中的主体，但是老师对学生的引导作用仍然十分关键，学生的社会生活实践经验不足，必须要在老师的引导下展开进一步的分析和研究。其中，老师的教学质量和综合素养会直接影响最终的教学质量，在长达多年的教学改革之中，我国的教学环境和老师的综合素质产生了极大的变化，有一部分中学语文老师毕业于专业的高等师范院校，但是在实践教学的过程之中所采取的教学理念过于落后和传统，没有站在学生的角度对不同的教学内容进行筛选，实际上教学质量和教学效率不容乐观，严重制约了学生的良性成长和发展。

三、中学语文教育中高效渗透逻辑教育的策略

为了真正发挥逻辑教育的作用和价值，促进中学语文教学质量和水平的稳定提升，中学语文老师必须要掌握正确的渗透技巧和渗透方法，明确学生的主体地位，关注学生在语文学习中的真实表现，更好地实现教学质量和教学水平的稳定提升。

（一）充分认识中学语文教育中渗透逻辑教育对提高中学生语文能力与综合素质的重要意义

首先，老师需要意识到逻辑渗透的重要价值和作用，关注学生语文能力的培养，了解学生的综合素质，积极地通过逻辑教育来实现全新的教学目标。其中逻辑教育能够提升学生的语文能力，保障学生对语言文字进行合理的应用，培养个人良好的逻辑思维习惯，从整体上促进写作能力、阅读能力、说话能力、听说能力的提升，只有这样才能够更好地体现中学语文教学的核心要求。老师需要对不同的教学内容和教学信息进行分析和解读，抓住语文教学中的重点和难点，全面深刻地认知各种语文知识，尽量避免片面且绝对的错误，只有清晰地认识到逻辑教育的重要价值，才能够在后期教学实践的过程之中进行有效的应用和优化升级，促进学生听说读写能力的稳定提升。其次，逻辑教育能够提高学生的综合素质，保证学生打下坚实的语文学习基础，真正地意识到语文学习的乐趣和精髓。

（二）修订完善义务教育语文课程标准

逻辑教育与中学语文教育之间的结合尤为重要，老师需要明确前期的教学方向，积极地完善现有的义务教育语文课程标准体现逻辑教育的重要作用和价值，保证每一个老师都能够在逻辑教育的引导之下践行不同阶段的教育实践工作。老师自身需要突破传统应试教育的桎梏，明确逻辑教育的重要要求，积极地加强与学生之间的互动，坚持义务教育语文课程标准的核心要求，更好地体现后期教育教学的针对性和有效性。

（三）改革中学语文教材内容

老师所选择的教学内容和教学策略会直接影响学生的主观能动性以及后期的教学质量及效果。在课程教学实践时，老师首先需要明确前期语文教材之中与逻辑教育相关的素材，选择恰当的逻辑教育内容及形式，积极地将逻辑教育渗透到学科教学实践之中，保证学生能够在基础学习时掌握语文学习的技巧和精髓，真正地意识到语文学习的乐趣，从而在老师的指导之下主动地学习。

四、结语

中学语文教育中逻辑教育的渗透对调动学生的参与积极性尤为关键，老师需要抓住这一学科教学的核心要求，明确其中的重点和难点，引导学生进行主动的实践，不断调动学生的学习能动性，挖掘学生的学习潜能，让学生在个人热情的引导之下掌握语文学习的核心要求和技巧。

参考文献

[1]高能秀，乔兴旺.关于中学语文教育中渗透逻辑教育的反思与探索[J].现代语文旬刊，2006（12）.

[2]徐存孟.关于中学语文教学与学生逻辑思维能力培养的几点思考[J].教育界（基础教育研究），2012（2）.

[3]陈明华.关于汉字教学中文化渗透的几点思考[J].西藏教育，2004（5）.

[4]陳琰.关于中学语文教学中逻辑知识学习的实践研究[D].上海：上海师范大学， 2012.

作者简介：黄太平，1972年生，重庆市开州区人，语文高级教师，主要研究方向为语文教育教学及班级建设管理。

中学心理教育研究论文范文第4篇

【摘要】随着世界各国之间的合作与竞争越来越密切，如何提升我国的文化软实力已经成为增强我国综合国力的重要举措。在当今时代，外来文化对我国社会人们的生产生活有着至关重要的影响，中国的传统文化受到了一定的冲击。中学美术教育作为对传统文化继承与发展的重要途径，对提升学生的文化素养具有至关重要的意义。在本文中，简要介绍了当下中学美术教学过程中存在的问题，并基于此提出了相应的教学策略。

【关键词】传统文化;中学美术;教学策略

1中学美术教育存在的问题

首先，受应试教育的影响，部分中学在美术课堂上出现“重技轻艺”的现象，一些教师、学生更加注重的是分数是否提高、美术教育对升学是否有影响。部分教师只是简单介绍或者让学生欣赏美术作品，而不深入讲解作品背后的情感和寓意，部分学生也不愿意多思考作品的言外之意，忽视了对自身美术素养和审美能力的提升。其次，传统文化在一定程度上受到了外来文化的冲击，部分中学的美术教育内容、形式也逐渐西化，在一定程度上影响了学生对中国传统绘画等内容的掌握。再次，部分中学的美术教育形式过于单调，部分教师依赖教室、书本以及PPT开展教学活动，没有采用能够促使学生体会美、创造美的教学形式。最后，虽然中国传统文化已经得到人们的广泛关注，但是一些教师对于中国传统文化融入中学美术教育的重视程度相对不足，引用的美术作品中中华民族传统文化体现得也较少。

2中国传统文化融入中学美术教育的可行性

2.1中国传统文化具有独特优势

中国是世界四大文明古国之一，拥有悠久的历史，蕴含着独具魅力的文化。可以说，中国传统文化是中华民族多年历史的沉淀，其滋养着中国人的精神世界，具有包容性、民族性以及博大精深的特点。因此，中国传统文化能以包容的姿态融入中学美术教育，其自身的民族性能够丰富中学美术教育的形式，如传统剪纸、皮影等。此外，中国传统文化可以丰富中学美术教育的底蕴和内涵，避免中学美术教育成为无源之水。

2.2中学美术教育与中国传统文化密不可分

中学美术教育与中国传统文化有着紧密的联系，其往往需要通过载体予以展现，而美术教育就是传承中国传统文化必不可少的载体。通过美术教育，中国传统文化可以得到广泛的传播与积极的传承。中国传统文化是美术教育必不可少的组成部分，也是中学美术教育的根基，并能不断为中学美术教育提供丰富的养分。因此，二者是互不可分的，离开了中学美术教育，中国传统文化就少了一条有效的传承途径;离开了中国传统文化，中学美术教育就失去了养分，也失去了存在的根基。

3中国传统文化融入中学美术教育的路径

3.1从教育主体——教师出发

教师首先要更新教育观念，树立将中国传统文化融入中学美术教育的意识。“苟日新，日日新，又日新”，美术教师的思想认识不能只停留在美术教育就是培养学生的技能的教育层面，其还应该包括对学生艺术素养的培养，如审美能力、创新能力等。教师要明确中学美术教育是“技”“艺”并存的教育，自觉将中国传统文化融入中学美术教育。其次，教师要想更好地将中国传统文化融入中学美术教育，就要有终身学习的能力，有意识地学习中国传统文化、传统技艺知识，如皮影、扎染等，不断提高自身的专业素质和综合能力。最后，教师应该以身作则，在课前积极准备课件，在课堂上主动宣传中国传统文化，主动挑选合适的中国传统文化作为讲授内容，有意识地利用中国传统文化达到既定的教学目标。

3.2从教育内容出发

将中国传统文化融入中学美术教育，其中教育内容的选择至关重要。首先，教师可以选择传统非物质文化遗产作为教育内容，如剪纸、皮影等，改变以往单一的“本本式”教育内容。其次，教师可以选择具有当地特色的传统文化作为教育内容，以南京为例，可以选择秦淮花灯、葫芦画等具有南京特色的传统事物，从学生周边的生活入手发现课堂教学内容，让学生切身感受到艺术是源于生活的。最后，在将中国传统文化融入中学美术教育的过程中，教师要注意选择适合中学生成长的教育内容。与小学生不同，针对中学生的美术教育内容可以选择较复杂、难度更大的传统文化形式，以此培养学生的动手能力和逻辑思维能力。

3.3从教育展开方式出发

在將中国传统文化融入中学美术教育的过程中，教师首先要重视对现代信息技术的应用。随着科学技术的发展，中国已经进入信息化时代，教师要能够运用现代信息技术，推动中国传统文化更好地融入中学美术教育。传统与现代不一定就是矛盾、对立的，其也可以是相融共通的。因此，教师可以利用多媒体、网络技术、3D打印技术等，以多种形式展现中国传统文化的魅力。其次，教师可以利用丰富多彩的教学形式推动中国传统文化与中学美术教育的融合，增强学生的参与感、获得感。

4结束语

综上所述，在中学美术的教学过程中融入中国传统文化是教学改革中的重要一环，也是美术教育自我发展与发展的必经之路。中学美术教师要深刻认识到当下美术教学中存在的问题，并基于此改进日常的教学策略，总结经验，在不断地实践过程中提升课堂教学的质量。

参考文献：

[1]顾莹.传播中国文化与中国民族民间艺术的纽带——以中学美术教育为例[J].美术教育研究，2016（13）：148-149.

[2]肖振萍，彭辉华.美术教育中民族文化缺失因素与传承对策研究——以大理中学为例[J].艺术教育，2013（02）：42.

[3]汤顺鑫.闽南红砖厝元素在中学美术教育中的传承研究——以燕尾脊为例[J].美术教育研究，2019（14）：108-109.

作者单位：华中师范大学

中学心理教育研究论文范文第5篇

【摘 要】自我国经济实力的不断强化和发展以来，生命科学的发展逐渐被各界重视起来。2020年，生物经济时代即将到来，我们须从中学生物教育着手，面向生命科学对人才的需求，完善生物教育，提高教学效率，重视学生的能力培养，以适应生命科学的发展。

【关键词】生命科学中学生物能力

世界的发展源自于知识经济的兴起，随着信息时代的发展，生态环境危机的加剧，教育被赋予了更高层次的要求。新时期的生物教师要立足于生物教育，探求新时期的教学模式和方法，培养学生创新能力提高，促进学生全面发展，以进一步促进生命科学的发展。

一、生命科学的发展

生物学历史悠久，最近的几十年以来，生物学受到了多个学科的影响及渗透逐渐从宏观、微观的层面展现自己的发展，其不断拓宽的研究领域，促进了生命科学的快速发展。21世纪中期，生命科学和其他学科开始了不断的融合和交叉，解决了很多自然界的重大理论问题，进一步开辟了新技术领域。X 射线衍射技术对DNA分子双螺旋三维空间结构的阐明，分子生物学才得以开展， 成为生命科学发展的里程碑。另一方面，生命科学在自身不断进步之中，也为物理学、化学和数学等科学的发展，奠定了基础，提供了许多新思路和新概念。而生命科学正从理论殿堂朝着科研、生产和生活的方向飞速发展，如基因转移到基因作物诞生，生命科学的发展都是在短时间内发生的。

可以说，生物学根本上就是一门实验科学，其最基本的研究方法就是观察和实验。生物科学的不断发展，实验的重要性日益突出，尤其是在生命科学众多分支学科中实验已然成为其研究的最主要方法。而观察和实验在当今科学的研究中，同等重要，都起着非常关键的作用。过去，生物学是一门描述性学科，一定程度上讲是静态的，通过感性认识再予以开发利用。由于我们对生命认识的深化，对于科学认识来说，定量实验的作用越来越重要，更多的关系需要定量实验来予以精确。

二、生物科学的发展的要求

1.生物科学的发展，对学生生物知识的掌握程度提出了更高层次的要求。在生命科学的世纪，学生要想适应时代的发展，须具备更加渊博和深厚的知识体系，而单一的生物学知识无法满足这个需要。从生物学发展的态势我们可发现，现在的一些尖端科技，不久的以后很可能会成为生物科技发展的重要基础。也就对学生新知识和技术的掌握提出了一定的要求，只有善于运用当前科技和知识成果，才可能得到更进一步的发展，正如那句话“君子善假于物也”。

2.生命科学的发展，需要大批的科学家队伍和生物学人才。生命科学是科学革命的核心，生物技术也将要成为新世纪生产力的重要组成因素。新世纪的学生作为国家明天的栋梁，须加强学生的观察力，培养学生的动手能力和思维、创造能力。

3.生命科学的发展，对人才的非智力因素有了更高的要求。当今社会是一个高科技时代，到处都是人才的竞争，而生命科学的发展，对一个优秀人才的心理素质要求越来越高。只有具备较强心理素质的人才，才能够在日新月异的科技浪潮中占有自身的一席之地。作为心理素质非常重要的组成因素——非智力因素，其内涵丰富，需要学生树立实事求是的态度，提高团结协作的能力，能够关心社会、关心他人，热爱环境，具备坚忍不拔的品质。

三、促进生命科学的发展的措施

1.突出实验在中学生物教学中的重要作用。我们刚才提到生物学是一门实验科学，传统生物教学，实验仅仅是一种激发学生学习兴趣的方式，用来提供给学生知识和材料，学生不能亲身体验，多数是教师独自演示，且相关的内容多半是为了验证。如此一来，学生就只注重实验验证的结果，对实验过程、实验的背景和方法丝毫不关心，更谈不上对实验的研究和分析，不利于学生科学素质的提高，只会导致“教与学”的重点都在结果上。为了促进生命科学的发展，教师必须在中学生物教学中为学生创造条件，让学生主动去探索，组织学生小组实验。鼓励学生参与实验器材的准备、材料和资料的收集、方案的设计等等，引导学生全过程参与，强化智力及非智力因素的培养。实验开始前，让学生了解实验目的，独立探索和研究，发挥学生主动性；实验过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，合理进行引导；学生发现问题进行思考和探究的时候，是提高学生实际操作和解决问题能力的最佳途径。

2.中学生物教学中要对生物学的新发展等进行介绍。目前，我国生物教育的教学依然相对封闭，对生物的发展等关注程度不够，重要性得不到体现，学生的主动性欠缺。新时期科学技术飞速发展，社会环境不断变化，要求人才须能够掌握现代科技的新成果。所以在教学中，教师要结合生物教材里的内容与时代的发展、成就等联系起来，将生命科学的发展渗透到中学生物教学中，培养学生对生命科学的热爱，树立正确的认识，深化生命科学的重要性认识。可以尝试利用中学生物活动课，来成立读书小组，鼓励学生阅读生物科技刊物，规定短期、长期阅读目标等。

总结：中学的生物教学，须对传统教学进行完善，通过不断的突破和改进来强化科学方法论教育，每一位中学生物教师都须肩负起更大的责任，努力引导每一位学生对生命科学发展的关注，不断探索新的教学模式，为中国梦的早日实现提供更多优秀的人才。

【参考文献】

[1] 张国英.生命科学和生物技术发展，要求改革高等教育[J]. 高等农业教育，2001（09）.

[2] 杨运秀.思想政治理论课教学中大学生责任感培植的探索与实践[J]. 南阳师范学院学报，2011（07）.

[3]谭小平.大学英语教学中实施人文素质教育的探索与实践[J]. 读与写（教育教学刊），2011（07）.

中学心理教育研究论文范文第6篇

关键词：中学地理;素质教育;学生兴趣

一、改革教学思想，改进教学方法，注重学生动手动脑能力的培养

地理教学不同于其他学科的教学，它需要学生多读、多看、多动脑、多动手，在扩大地理知识信息来源的同时，将所学知识真正为我所用。为了改变过去地理教学中单纯要求学生死记硬背课本内容的教学方式，把地理教学变成生动活泼、引人人胜的过程，教师应改变过去那种“填鸭式”“满堂灌”的陈旧教学方法，在教学中大胆采用“启发式”“放牧式”“讲练式”的教学方法，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真观察问题、思考问题、解决问题。

教师应让学生寻找自己所需要和应掌握的知识，并指导学生消化吸收知识。这种方法增强了学生学习的主动性和学生兴趣，对提高课堂教学效率和培养学生的能力大有益处。例如，在讲第一册“大陆漂移和板块运动”这个问题时，我先让学生观察上节讲的“七大洲”分布图，在观察的同时让他们去思考：七大洲的形状有什么特点和联系?有不少同学就发现了非洲西海岸与南美洲东海岸轮廓线在形状上有一定联系。待绝大部分学生通过观察发现了这个问题后，我就让学生亲自动手，用纸套下来这两个洲的轮廓，再让他们拼一拼，从演示可看出南美洲大陆凸出的部分几乎能和非洲大陆凹进的部分相吻合。之后我又问：“为什么现在的非洲和南美之间被大西洋隔开呢?”从而引出大陆漂移和板块运动这一学说。

上述教学方法的使用，既提高了学生观察问题和分析问题的能力，又提高了他们动手、动脑和主动学习的能力，以及良好的学习习惯。

二、积极培养学生联系实际勤于思考的学习素质，使学生加强对地理知识的巩固和运用

智力资源是最重要的资源，也是最积极、最具能动性的资源。学生在掌握课本知识的基础上，走出课本、走进大自然，进行各种实践活动是非常必要的。比如，讲完“自然资源”这一部分内容后，我就鼓励有条件的学生进行实践活动，运用所学知识解决实际问题。我班去年毕业的张宪宇同学，充分利用课本理论知识，搞活了家庭养鸡、养渔业，使得他家的鸡蛋产量比去年增长了1.5倍，鱼产量增长了1.3倍，而且饲料费投资下降了35%，收到了可喜的经济效益。另外，我还经常让学生从地理的角度来分析国内外的政治事件。比如，科威特处于什么位置?有什么资源?邻国有哪些?以美国为首的多国部队为什么要发动海湾战争?等一系列问题让学生思考。这样做既加强了学生对地理知识的理解和运用，又扩大了他们的知识面，使他们了解了国际大事，明辨了是非，提高了综合素质能力。

在讲完每一阶段的内容后，我都进行以下工作：一是复习使知识牢固化;二是查漏补缺使知识完整化;三是及时运用使知识实用化。上述做法能使学生真正消化、吸收并灵活运用所学知识，大大提高了他们的学习能力。

三、运用现代化教学手段，激发学生学习地理的兴趣

教育与科学技术的关系是相辅相成的，尤其是当今社会，新的科技成果向现代教育提供了许多先进的科学技术手段。如幻灯、投影、电脑多媒体的使用。实践证明，这些现代化教育设备的使用扩大了教学容量，增强了教学的直观性、科学性，且学生爱看、易理解。因此，教师要重视现代化教学手段的运用，充分发挥其优势，以激发学生学习地理的兴趣。比如，在教第一册第六章第二节“世界的人口”问题时，我先让学生回答我国的人口数(及我县的人口数)是多少，再结合日常生活中的一些社会现象，让学生分组讨论人与自然、人与社会之间的一些问题，然后出示我自制的“苦难的母亲”投影片，等学生看完后，提问：(1)人口与自然环境有什么关系?(2)人口与社会经济发展有什么关系?(3)人口发展是不是越慢越好呢?待学生回答后，我再进行总结。之后再利用投影仪出示两张漫画片：一张是发展中国家(中国)，并标出中国占世界人口的1/5，全中国人手拉手可绕赤道40圈;另一张是发达国家(美国)，标出美国和中国面积相当，但人口是中国的l/5，且经济发达。通过观看投影片，学生理解了我国采取“计划生育”政策的必要性和重要性，在教学过程中很自然地对学生进行了政治思想教育和计划生育是“基本国策”的教育。此外，教师还可以让学生观看发达国家的图片，提出这些国家因人口完全停止增长造成的诸多问题(比如老龄化问题)，并向学生说明不同的国家要根据各自的国情采取不同的人口政策，这有助于学生建立正确的人口观，也能使他们对所学内容有创造性的理解。

四、课堂预习设疑，培养学生的自学能力

课堂教学是教学活动中的基本形式和中心环节，是师生共同活动的过程。在这一过程中，教师应启迪学生的思维，开拓学生的思路，使学生在“动”态中学，改变“上课翻课本，听讲划书本，回答读书本，作业抄书本”的被动僵化的学习方法。同时教师要鼓励学生课前预习设疑，让学生学会自己发现问题，这是学生发展智力，培养自觉能力，变“要我学”为“我要学”的重要环节。实践证明，思生于疑，疑促进思，思激发学，让学生在预习中设疑，是培养学生自觉能力，发挥学生主体作用的有效措施。

兴趣是最好的教师。当人们对某一活动产生强烈的兴趣后，就会有从事这一活动和深入研究的动力，并以巨大的热情、顽强的毅力投入其中。如何培养和激发学生的学习兴趣呢?教师要深钻教材，把教材内容与现实生活、实际应用结合起来，既要借鉴过去，又要结合现在，还应考虑将来，要用生活中的实例，身边的人和事启发学生，使他们产生学习动力。

总的说来，地理教学加强学生素质教育方法诸多，势在必行，关键是教师要在教学思想和方法上大胆探索、锐意改革，只有这样，才能推动地理教学的蓬勃发展。

参考文献：

[1] 赖军平.中学地理素质教育的思考与探索[J].山东社会科学，2012(5).

[2] 张细平.中学地理教学中如何渗透素质教育[J].家教世界，2013(3).

[3] 陈锦涛.当前中学地理教育中贯穿素质教育问题探析[J].快乐阅读，2012(4).

[4] 吴剑波.新课程标准下中学地理素质教育之我见[J].考试周刊，2015(1).

[责任编辑 赵景霞]