中职教探究式教学论文范文

中职教探究式教学论文范文第1篇

1 引导学生净化心灵, 追求高尚的灵魂生活

古人云“读万卷书, 行万里路”, 书是人类的良师益友, 是人生道路上的指路灯。在语文教材中, 有许多精品内容, 能为学生营造一方净土, 提供高尚的精神食粮。我们学过周国平先生的文章《人的高贵在于灵魂》, 知道周先生用文字表达出了自己对于灵魂生活的追求, 不注重于物质生活的人生态度。人生在世, 总会遭受不同程度的苦难, 世上并无绝对的幸运儿, 所以, 不论谁想从苦难中获得启迪, 该是不愁缺乏必要的机会和材料的。[2]古希腊物理学家阿基米德面对入侵者的利剑说出:“不要踩坏我的圆!”, 古希腊哲学家第欧根尼面对高高在上的亚历山大大帝说:“不要挡住我的阳光!”这两个人的小故事表明了古希腊优秀人物对于灵魂生活的珍爱, 他们爱思想胜于爱一切, 包括自己的生命, 把灵魂生活看得比任何外在的事物包括显赫的权势更加高贵。文章所蕴含的人生定位和价值取向是指引青年人精神成长的一盏明灯。引导学生知道自己身上有两种生活:肉体的和灵魂的。肉体的生活一旦达到颠峰, 就开始衰老直至死亡。而灵魂的生活正相反, 由生到死一直在成长壮大。人只为肉体而生, 他和他的一生注定是要死亡的人的一生。而人为灵魂而生, 则那寄托着他幸福的东西, 在他生活中就会日复一日的发扬光大, 死亡对他来说也就并不可怕。灵魂是肉体的家园。要让学生做一个有高尚灵魂生活的人。

2 引导学生建立和谐的人际关系, 具备人格魅力

想要建立好的人际关系, 要先从自己开始。要真诚的对待每一个人, 尊重每一个人, 试着用微笑对待每一个人, 用行动表达出自己对他人的友好。这样会让你成为一个受欢迎的人的, 也就是具备人格魅力的人。在语文教学中, 要让学生学习作品中人物的性格特点, 汲取他们身上的精华, 完善自己的人格。日本著名作家栗良平的小说《一碗清汤荞麦面》就是一部很好的教材, 小说为我们讲述了母子三人在突然遭受厄运之后顽强不屈、奋发上进的故事。我们暂且不说母子三人是如何面对困境不屈不挠、奋发进取的。而来说一下北海亭面馆的老板夫妇给了母子三人的帮助, 温暖, 尊重, 同情, 祝福, 鼓励。母子三人第一次去吃面的时候, 店老板就多给了半碗面, 这是帮助。第二次, 老板将熄灭的炉火点起来, 这是温暖[4]。老板娘建议给三碗面, 而老板说:“不行, 他们会尴尬。”这是尊重。第三次, 为了少收50元钱改了价格板, 这是尊重, 当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后, 面对面蹲着掉泪, 这是同情。每一次, 老板娘都以一句“谢谢, 祝你们过个好年”送走母子三人, 这是祝福、是鼓励。乃至14年来一直保留着2号桌, 大年夜2号桌都摆上预约牌的举动, 都显示出店老板夫妇的真诚善良和人性化的经商之道。正是因为有了店老板夫妇的帮助、尊重和鼓励, 母子三人才能面对困境不屈不挠、奋发进取, 也正是因为他们的真诚善良, 才能使得他们的生意越做越大, 成为整条街的核心。店老板夫妇无疑是具有人格魅力的人。这篇文章具有浓浓的人情味, 要让学生体会到人是群居的, 人和人之间应该真诚相待、尊重对方、微笑面对, 这样在人生的道路上我们才有勇气有力量去战胜挫折和磨难。

3 引导学生有责任感, 敢于担当

古人以“天下兴亡, 匹夫有责”为训, 才有了历史上种种惊天之举。今天, 随着我国综合国力的增强和国际形势的发展, 要求现代人也应该有责任感, 勇于担当。托尔斯泰说过:“有无责任心, 将决定生活、家庭、工作、学习成功与失败。”[5]责任感是一种舍己为人的态度, 是一股发愤图强的干劲, 是一种永不消失的精神。在语文教学中我们应该做到以下几点。

3.1 找准切入点, 提升责任感

从学生的实际出发, 充分考虑学生年龄特征、心理和身心发展规律、认知规律等实际因素, 因材施教, 推荐经典文章, 做到有的放矢。

3.2 以知识积累为载体, 培养责任感

文学作品中的人物所承载的教育意义是任何空洞教条的理论说教都无法相比的, 因此应注重学生的文学积累, 引导学生在积累中陶冶情操, 净化心灵, 培养情感。

3.3 寓责任感教育于学科教学之中

教材中富含深刻的思想道德内涵, 要善于开发其培育人的功能。“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸怀, “为中华崛起而读书”的壮志雄心, “为中华的富强而孜孜以求”的不息精神, 都是培养学生社会责任感的最优秀的教材。用教材中伟人的事迹, 科学家的故事来唤起学生为中国的富强而奋发的责任感。

3.4 运用好榜样示范作用, 增强学生的责任感

榜样的力量是无穷的, 榜样的作用在个体性格形成过程中影响极大, 学生正处于心理成熟期, 是非观念还不够明确, 往往容易出现“近朱者赤, 近墨者黑”的情况。因此, 应当重视运用榜样的经验作用, 卓有成效的帮助学生, 增强学生责任感。

总之, 职高学生只有不断提升自己的思想境界, 培养健全的人格, 才能成为健全的人, 才能成为适应时代需求的高素质的劳动者。而这艰巨的任务, 就需要我们每位职教者把人格培养渗透在教学中, 作为职教者, 我们理应责无旁贷。

摘要：我国的国情决定职业教育担负着培养高素质劳动者的艰巨任务。但是职高学生的现状与职业技术教育的培养目标并不相符, 绝大多数学生重工轻文, 为学习而学习, 为就业而学习, 造成了职高学生综合素质不高, 继续学习能力较低的状况。为了改变这一状况, 作为语文教师, 应充分利用语文的工具性和人文性, 提高职高学生的思想境界和驾驭语文的能力, 使其成为高素质的劳动者。

关键词：健康的人格,健全的人,职教语文教育

参考文献

[1] 陈洁.中职语文教学课堂分层模式初探[J].中国科技信息, 2010 (8) .

[2] 贺玉良.贴近生活融于生活着力提高语文素养对中职语文教学生活化的探索[J].西北职教, 2009 (4) .

[3] 常宝玉.谈在新课改下的中职语文教学改革[J].科技资讯, 2010 (6) .

[4] 叶杰英.对中职语文职业化教育教学特色的探析[J].职教通讯, 2010 (2) .

中职教探究式教学论文范文第2篇

一、创设问题情境, 激发学生探究兴趣

教学中, 努力为小学生创设问题情境, 使小学生在愤悱状态下探究。围绕教学目标提出问题。例如, 在图形教学中, 围绕“图形的特征是什么”?“它的周长指的是什么”?“周长与什么有关系”?“周长如何计算”?某某图形面积与什么有关系?如何计算它的面积?”让问题统领全课, 使教学目标落到实处。在新旧知识的结合点上提出问题。数学知识具有逻辑性、系统性的特点, 新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的, 找准新旧知识的生长点极为重要。例如, 《圆的周长》一课。圆是小学阶段最后学习的图形, 小学生已经具备了一定的图形知识及图形转化方法。为此, 教师做了如下设计:复习旧知:长方形、正方形有什么特征?长方形的周长怎么计算?它的周长与谁有关系?正方形的周长怎么计算?它的周长与谁有关系?这几个设问的目的是让小学生在新旧知识之间找到结合点, 即周长与谁有关系?有什么关系?有一定的倍数关系吗?引导设问:圆的周长与什么有关系?是否也与谁有一定的倍数关系呢?问题一经提出, 小学生则沿着一定的思维方向探索圆的周长的知识。在探索过程中打破封闭式的教学过程, 采用“提出问题解决问题再提出问题再解决问题”的探索式学习过程, 鼓励小学生不断地提出问题。在数学课堂教学中, 教师坚持学生已经知道的教师决不多说。如教《长方体的认识》一课时, 我们让学生事先找一些长方体的包装盒, 如牙膏盒、火柴盒、CD盒等, 充分感受数学学习源于生活, 然后, 让学生摸一摸长方体的面, 数一数棱和顶点数, 量一量棱长, 从而顺利地概括出长方体的特征。特别是火柴盒的外壳与内芯, 分别有4个面和5个面, 是典型的求表面积的教材, 当每一个学生都用尺测量, 用笔计算长方体的表面积后, 效果十分理想。

二、精心设计探究问题, 培养学生自主探究

探究式教学的关键在于探究问题的设置, 引导学生主动参与到问题的讨论中, 从而提高他们对数学的学习兴趣。在教学面积1平方米时, 教师让生用已学的面积单位测量文具盒、课桌、黑板的面积后, 提出想测量整个舞台的面积, 应选取哪个测量单位计算?生:用1平方分米为单位来测量。师让愿意测量的学生来测量。此时, 大部分生站起来, 开始测量, 只有几个生坐在位置上没有动身。老师走到这几个学生目前轻声和他们交流。不一会儿, 陆续有几位学生停止测量, 想走回座位, 老师马上上前询问怎么不量了?生:纸片太小, 舞台太大了。此时, 其他学生见状纷纷回到座位, 但还是有几个学生在台上测量着。师:你们愿意量下去?生:愿意。师:好, 继续吧。什么时候时候不愿意了, 就回自己的座位吧。师转向已回到座位的学生说:刚才有几个孩子没去测量舞台的面积, 他们说舞台太大, 而1平方分米太小了, 所以, 不愿意去测量。你们中途停下来, 是不是这个原因啊?生:是。师:面积单位太小, 怎么办?生:找更大一点的面积单位。这时又有学生返回座位, 只有一个生还在不停地量, 师问这生, 你已满头大汗了, 还要量下去, (生愿意) 师, 那好, 你就量吧。我们继续讲课。台下笑声一片, 掌声一片。老师开始讲新的面积单位平方米。此老师巧妙地利用不当测量单位引起的矛盾, 使学生产生困惑, 激起学生解决问题的欲望, 从而为以后的学习奠定良好的基础。又如, 在第三册教学“平均分”时, 可以先让学生用小棒摆一摆, 用小棒分一分, 再在练习本上画一画, 做到摆、分、画都要每一份同样多;再让生说出用多少根小棒 (画了多少个图) , 摆 (分、画) 了几份, 每份多少?让生在摆、分、画和说中, 体会每份同样多 (一样多) 。这时, 老师再说:像这样每份分得同样多, 叫平均分。这样, 比直接告诉学生什么是平均分效果好得多, 因为学生经历了摆、分、画的过程, 体会了每一份同样多的分法叫平均分。这就为生提供了自由探究的机会, 使学生成为了一个一个发现者、研究者、探索者。

三、适时引导, 提高学生探究效果

在探究教学中, 教师主要要注意以下几方面:精心设计探究计划、选择和组织恰当的教学材料、做好教学活动的组织安排、即时指导和信息反馈。此外, 还要注意针对学习内容的不同, 选择合理的探究方法, 较常见的探究方法有:观察归纳、操作发现、猜想验证、类比联想等。如猜想一验证法, 即让学生根据已有的知识、经验和方法, 对数学问题大胆猜想, 寻找规律, 合理论证。如学习“三角形内角和”一课时, 学生已对内角和概念有了一定的了解。此时, 教师应提问:“你们猜一猜三角形的内角和是多少度?”学生会从特殊的三角形等边三角形猜测到内角和是180度呢。于是, 教师引导学生进一步思考:这个猜测是否正确呢?难道所有的三角形内角和都是180度?学生带着问题进行验证, 既有趣又提升了学生的探知能力。学生教师交流双方构成相互之间的横向碰撞, 求证、纠偏或补充, 之一、丰富或拓展, 激发、欣赏或鼓励, 构成了课堂学习的共同体、课堂生活的“狂欢”。

摘要：“探究式教学”强调的是让学生在课堂活动中能够自主学习, 增强课堂乐趣、培养学习兴趣, 提高学生自主创新能力。随着新课改的实施, 课堂教学强调学生的主体性作用, 提倡自主探究学习, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 调动学生自主学习的积极性, 教师在教学过程中改变传统的角色, 做教学的引导者、组织者, 学生的合作者, 以便更有效地引导学生自主探究。

关键词：小学数学,探究式,教学实践

参考文献

中职教探究式教学论文范文第3篇

1 探究式教学的含义

所谓探究式教学, 就是以探究为主的教学。其理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论, 注重学生的前认知, 注重体验式教学, 培养学生的探究和思维能力。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

2 探究式教学在物理教学中运用

2.1 创设情境, 激发学生自主探究的欲望

教师根据教材和学生特点创设一种情景或途径。在教师的引导下, 提出与学生所学的物理科学知识相联系的问题, 引导他们去探索和进行实验研究。亚里士多德:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”问题本身能激起学生自主探索未知的兴趣和求知的强烈欲望, 同时充分挖掘教材潜在值, 把教材的陈诉变为问题探究, 问题是学生探索新知识的前提。如在讲“电动势、闭合电路的欧姆定律”时, 创设这样的情境:出示一节干电池和两节干电池串联的电池组, 提出以下三个问题: (1) 一节干电池标有“1.5V”, 这是什么意思? (2) 两节干电池串联的电池组能给电路提供多大电压? (3) 电池或电池组的两端电压是否总保持恒定?这三个问题是学生在日常生活中所熟知的, 熟知不等于真知, 提出这三个问题的目的是让学生头脑中关于电动势的前科学概念得以充分暴露。再学习电动势之前, 学生普遍认为电源两极间电压固定不变, 只由电源决定, 与外电路无关。通过学生在课堂上做分组实验验证他们的想法, 在思维中引起强烈冲突, 从而激发他们自主探究的欲望。

2.2 运用实验, 提高学生学习的积极性

物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现, 都以实验事实为依据。生活中的一些现象往往被人们所忽视, 而被当做演示实验在物理教学中应用时, 会激发学生学习的积极性。例如:讲“惯性”这一知识点时, 教师把自己的玻璃水杯压在一张纸条上, 放在桌子边缘, 然后用力抽纸条, 立即引起学生的注意, 学生担心玻璃杯随纸条的运动而掉在地上, 担当教师快速抽出纸条后, 玻璃杯仍在桌子上, 则学生感到新奇, 引起了学生的直接兴趣。这时再让每个学生把自己的文具盒放在一张薄纸上, 快速抽出薄纸, 观察文具盒位置的变化, 学生都很有兴趣去做, 这是操作兴趣的激发。教师这时便可以引申提出问题:“为什么纸被快速抽出来之后, 玻璃杯、文具盒不会掉在地上呢?”并进一步引起学生的因果兴趣。学生对惯性这一知识点的学习就会兴趣盎然, 积极性自然而然就有了。

2.3 反复讨论, 提高学生的探究学习能力

激活学生思维的最有效途径是引发学生对问题的争议与讨论, 它可以使学生积极参与、明辨是非、获取知识。作为一堂好的物理课, 教师要巧设问题, 引导学生积极讨论, 在传授教学内容的同时, 创设相关的教学情境, 引发学生对同一现象的不同认识, 结合学生经验解释问题的实质, 提高学生探究学习的能力。如“自由落体运动”一节中, 教师提出问题:落体运动的快慢与哪些因素有关?不同的物体的下落运动, 情况是否相同? (即重的物体下落快还是轻的物体下落快?) 学生反复讨论, 有的学生认为重的物体下落快, 金属球和纸片同时下落金属球先落地;有的学生认为轻的物体下落快, 一块纸团和一团棉花同时释放, 纸团先落地;还有的学生认为同时落地, 伽利略的比萨斜塔实验告诉我们, 两个质量不同的铁球同时落地。经过反复讨论, 最后得到影响物体下落快慢的因素是空气阻力, 与物体的质量无关, 教师进一步提出猜想, 如果完全没有空气阻力的影响, 轻、重物体谁下落快?牛顿管的实验加以验证, 得到自由落体运动的定义。反复讨论, 不仅使学生对自由落体运动的定义理解深刻, 也提高了学生探究学习的能力。

2.4 大胆质疑, 加深对课本知识的理解

“有疑才有问, 有问才有究”, 大胆提出自己不明白的问题是学生牢固掌握所学知识的关键。因此, 教学中教师要引导学生或在平淡之处生疑, 或在深层蕴藏之处生疑, 或在新知与旧知的比较中生疑, 在质疑问难中迸发出多彩的思维火花。同时, 教师应注意到问题的设计与学生的知识经验相联系, 从而调动学生的思维, 激发他们的探究意识。如在讲万有引力定律的计算公式F=Gm1m2/r2中, 大胆质疑, 当r接近于0时, 即r2接近于0, 则分母非常小, 根据数学知识, 分式的值非常大, 即F是不是接近无穷大?学生积极讨论, 他们从实际出发, 如果两个同学紧紧靠在一起, 即r=0, 按照他们的解释, 应该是他们之间的万有引力很大, 大到很难分开, 可是事实是两个同学很容易就分开了, 否定了教师的“数学理论”。最终得到的结论是:万有引力定律的应用是有条件的, 即两个质点之间计算引力可以用, 当两同学紧紧靠在一起时, 他们已经不能看做质点了, 当然也就不能用这个公式来计算他们之间的引力了。经过这样的质疑, 加深了学生对课本知识点的理解。

3 探究式教学应注意的问题

“让每个学生有进步”是探究式教学的核心, 学生根据自己的兴趣、爱好、特长参与探究活动, 避免了好学生抢着教, 差学生无人问津的局面, 使全体学生的综合能力、实践能力得到提高, 创造性思维和创新能力得到培养, 弥补了传统教学模式重学科知识传授, 轻能力培养的缺陷。

4 探究式教学在物理教学中运用的意义

探究式教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为其终身学习和工作奠定基础。物理学是一门以实验为基础的科学, 与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成的。注重发挥学生学习的自主性和积极性, 鼓励学生勇于探索, 科学实验, 积极实践, 通过亲身实践发现问题、分析问题和解决问题。在物理教学中开展探究式教学, 对于培养学生观察、思考、实验和实践能力, 促进物理学教学有着极其重要的作用。

摘要：探究式教学是指学生在学习概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究, 自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。可见, 探究式教学也是教育以人为本, 学生是学习的主体的重要体现。本文从探究式学习的含义、物理教学中如何开展探究式教学, 以及对在物理教学中开展探究式教学中的运用进行了有益的探索, 旨在培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的思维能力和创造能力。

中职教探究式教学论文范文第4篇

1 探究式教学模式内涵和特点

探究式教学指教师通过创设必要的条件和氛围, 引导学生运用探究方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的过程。是一种在教学中主张以学生为主体, 教师为主导的“双主”模式教学, 目的在于培养学生的创新精神和实践能力。其特点表现在课程内容的开放性、学生学习的自主性、学习方式的探究性、实践性。

2 实施探究式教学应具备的条件

2.1 探究学习中学生应具备的素质

学生是探究式学习的主体, 实施探究式教学时要求学生必须具备以下基本素质: (1) 自主进行体育学习的能力和意识。在探究活动的各个阶段都要充分发挥其主动性、能动性和独立性。 (2) 能独立进行思考。 (3) 具有积极的学习态度。

2.2 探究式学习中教师应具备素质

(1) 教师应明确自身职责。为保证体育课教学中探究式教学的顺利开展, 体育教师必须在对探究式学习有一个清楚的认识, 确立正确的学生观、教学观, 明确自身的职责。主要体现在: (1) 尊重并鼓励学生: (2) 营造自主学习的氛围和环境: (3) 创设问题情景: (4) 采取有效的体育教学策略[1]。

(2) 教师应不断提高教学和科研能力。一位合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外, 还必须具有比较渊博的知识及较强的教学和科研能力。为此, 体育教师应不断地更新自己的知识结构, 及时吸取先进的理论观点, 掌握科学领域前沿的新知识[2]。

2.3 学校应营造探究式体育教学的软硬件条件

高校应为探究式体育教学实施提供基本条件, 如电教、图书、实验、网络、经费、人员等, 并向体育教师提供相关的教育资源等。同时, 教学管理人员也应理解探究式体育教学, 为探究式体育教学的顺利开展培植自由、开放、宽容、友好的服务软环境。

3 探究式教学在高校公共体育课教学中实施程序

3.1 创设情境, 提出探究问题

探究式教学实施的关键在于课题选题, 即探究的问题。选题的好坏直接影响着实施效果。好的选题会激发学生们探索体育知识的积极性, 提高对体育学习的兴趣, 对今后的学习会产生积极的影响。否则, 适得其反。因此, 教学中, 教师在对学生实际知识、技能水平充分了解的基础上, 要善于创设适当的问题情境, 鼓励学生发问, 培养学生主动质疑。如, 在篮球投篮教学中, 教师可设计这样的问题:低手打板上篮与高手打板投篮相比, 哪个速度更快?为什么?通过创设这样的问题情境, 启发学生运用所学的各方面的基础知识来探究问题, 引导学生进行讨论、提问、思索, 激发进一步探究的热情。

3.2 搜集资料

教师在教学中依据学生现有的知识、技术、技能水平、认知水平等创设出多种教学情境, 并制定出适宜教学目标, 激发不同层次学生强烈探究热情、求知欲望, 从而使学生自主的运用访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等方法搜集资料, 获取相应信息。学生在对获取的相应信息整理归纳、分析过程中, 巩固已学知识, 掌握了相应原理, 了解边缘学科知识。学生对授课知识的掌握效果远比传统的教师灌输式教学好的多。另外, 学生进行探究式学习时, 为提高学生学习效率。教师应与学生经常沟通, 随时了解他们遇到的困难, 及时提供符合探究性学习需要的资料和信息。

3.3 引出假设或各种可能解决的方案、途径, 引导探究

在探究式教学中, 体育教师应引导学生们根据自己现有知识和经验积极思维和讨论, 自我提出假设, 或在教师引导下提出假设猜想, 设计出检验或推理方案。学生们围绕探究问题或独立、或协作、或小组讨论方式进行探索, 最终探寻到解决问题的方式方法, 进而得出肯定假设或否定假设的结论, 或提出各种可能解决的方案或途径。

4 结语

在实验探究、验证、论证假设猜想过程中, 学生通过搜集资料、实验观察等过程, 发现规律, 得出结论。并用体育专业术语、图表等系统、简明、概念化形式加以归纳总结。这有利于学生整合知识、反思探究过程和方法:有利于学习保持和迁移:有利于学生认知结构整体性、概括性和结构性水平的提高[3]。最后, 体育教师需要引导学生在前面实践体验、探究的基础上, 进一步展开相互交流和补充, 整合和归纳总结, 使学生对自己提出的解决问题的各种方法正确与否有进一步的认识, 从而得出一个科学合理的结论, 并让学生进行实践体验、验证和交流, 从而使学生的理论水平和实践能力都得到全面提高。

摘要：随着教学改革的不断地深化, 广大的体育教育教学工作者不断地对传统的“讲解—练习”的授课模式弊端进行反思, 并在教学实践中积极尝试探究式教学, 引导学生积极主动探索学习。这对培养学生团队合作精神、创新意识、终身体育意识, 全面推进素质教育具有重要的现实意义。

关键词：公共体育,素质教育,探究式教学

参考文献

[1] 张振明, 陈晓鸣.探究学习在高校体育理论课程教学中的运用研究[J].西安体育学院学报, 2007, 24 (6) :110～112.

[2] 单小东.论体育教学中探究式教学模式的构建[J].湘潭师范学院学报 (会科学版) , 2005, 27 (3) :151～152.

中职教探究式教学论文范文第5篇

1 课前准备

上课前, 教师将探究杠杆的平衡条件的相关器材分组发放给学生。

2 创设情景, 提出问题

教师可以通过演示实验、电脑画面、选取学生熟悉的自然现象或生活事例、从学生感兴趣的现象人手、从已有的知识深化、发展人手, 从知识的类比引导学生思考, 提出问题。

教师演示杆秤、天平、台称称物体的质量, 提出问题:它们是利用什么原理来称物体的质量呢?古埃及金字塔是怎样建造的?

我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的, 请同学们从杠杆的非平衡人手, 利用已准备的器材, 动手实验, 寻找使杠杆平衡的方法。

3 学生猜想与假设

学生:通过做实验或结合生活中常见杠杆的实例进行讨论、交流、猜想。

教师:请各组选派一位代表综合本组的讨论发言, 使杠杆平衡的技巧有哪些?

师生共同认为:杠杆的平衡与动力、动力臂、阻力、阻力臂等因素有关, 有什么关系呢?

学生有以下几个猜想:

甲同学:动力+动力臂=阻力+阻力臂;

乙同学:动力-动力臂=阻力-阻力臂;

丙同学:动力动力臂=阻力阻力臂;

丁同学:动力动力臂=阻力阻力臂。

教师分析:前面两同学的猜想显然不合理, 因为两个量的相加与相减, 其单位必须相同, 而力与力臂的单位不相同, 应主要检验丙、丁同学的猜想是否合理。

4 制定计划与设计实验

教师:要得到确切的结论, 只凭想象是不够的, 必须通过实验验证, 请同学们以小组形式设计实验, 鼓励学生积极探索各种可行的方法, 培养勇于创新的精神。

学生:探讨如何快速调节杠杆平衡?如何测出动力、动力臂、阻力、阻力臂?

教师:请各组选派一位代表说说你们是怎样设计实验的?

学生争先发言:保持其中三个量不变, 只改变一个量, 例如:动力、动力臂、阻力不变, 只改变阻力臂, 采用控制变量法操作实验, 更容易使杠杆平衡。

教师:要使结论具有科学性、普遍性、可信性, 实验要多测几组数据进行分析。

学生:设计数据记录表格。

5 制定计划与设计实验

教师在充分肯定学生设计实验正确后, 同学们开始做实验。注意分工合作, 教师可到各小组巡查, 及时发现问题, 及时指导学生操作实验, 并把测得的数据填入设计的表格中。

6 分析实验数据与验证猜想

教师:用幻灯投影仪在屏幕上将其中一组数据表格展示, 指导归纳实验结论。

学生踊跃发言:

杠杆的平衡与动力动力臂、阻力阻力臂有关系。

当动力动力臂与阻力阻力臂相等或近似相等时, 杠杆就处于平衡。

当阻力、阻力臂不变时, 动力臂越大, 动力反而越小。

教师:在肯定学生的实验结论基础上, 引导学生将上述实验结论转换成数学表达式, 杠杆平衡时:F1L1=F2L2或F1/F 2=L 2/L 1

7 评估、交流与合作

学生回忆有没有不合理的地方?操作中有无失误?杠杆是否在水平位置平衡?有没有记录力臂时, 出现疏忽的现象?若实验数据与实验结论相符, 说明实验结论是可信的;若不相符, 要分析为什么?查找原因, 重新设计实验, 操作验证。实验后, 各小组写出实验报告, 并在班上报告实验结果, 交流与讨论。

8 知识迁移, 深化巩固

物理是一门以实验为基础的应用性学科, 把所学知识应用于生产生活中, 这才是学习物理知识的价值所在。为了能利用杠杆的平衡条件解决问题, 针对性提出以下问题:

本课前:“古埃及人怎样利用杠杆来修金字塔?”

阿基米德曾经说过:“给我一根足够长的杠杆, 我能把地球撬起。”他说的话有道理吗?能否实现?天平、杆秤是利用什么原理来测物体的质量的?

学生分析思考、讨论并回答以上问题, 实现知识的迁移和应用, 体现了“从生活走向物理, 从物理走向社会”的新课程理念。

课后作业:杠杆在生活中的应用有哪些?各自具有哪些优点?你如何利用杠杆的平衡条件解释?

探究式课堂教学与传统的接受式、训练式教学相比, 更具有问题性、实践性;把学生置身于动态、开放、生动的学习环境中, 有利于学生自主学习和自主探究, 使学生由被动接受知识变为主动去获取知识, 让学生在亲身实践和实际操作中, 独立思考, 合作参与, 提高解决问题、动手、创新和交往能力, 并在实践探究过程中学习方法。通过探究促进学生对科学知识的理解, 使学生个性得到发展, “让学生自己学会进而会学”。

摘要：教师通过探究式课堂教学, 学生通过探究式学习, 不仅能让课堂活跃起来, 也能让学生思维得到碰撞, 培养了学生各方面能力, 又掌握了科学的探究方法, 不仅扩展了对知识的理解, 也使学生科学素养得到培养, 大大激发了学生学习物理的兴趣。

关键词：探究,实验,合作,创新,应用

参考文献

[1] 汤仲华.探究式教学中教学行为的诊断性分析[J].中学物理, 2004 (2) .

[2] 中华人民共和国教育部.物理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

中职教探究式教学论文范文第6篇

探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动, 培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力, 更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题形成假设验证假设抽象概括得出结论应用拓展”是科学研究的一般过程和方法, 形成初步的科学态度, 并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学, 笔者做了一些探索。

2 探究式教学的实施

2.1 创设情境, 营造探究氛围, 让学生学会思考

化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1], 其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中, 应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣, 培养其探究意识。通过生动的课堂教学, 让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系, 感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验, 削皮后的苹果颜色就会变锈, 谁能知道其中的奥秘呢?这一提问就如同在学生平静的脑海中, 投下一颗石子激起了疑问的浪花。当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以, 市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂, 以防止二价铁离子被氧化。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后, 他们的认知好奇心很容易就被激发出来, 就会产生强烈的学习动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。

2.2 利用化学实验开展探究活动

化学是一门以实验为基础的自然科学, 中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点, 教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。例如在讲“金属钠的性质”时, 一般教学多采用引导从钠的原子结构特点来推测它的性质, 然后结合演示实验, 逐项讲解这样的模式。这种教学模式, 对于完成让学生掌握钠的性质这一教学重点是有保证的, 而且, 也可以在一定程度上培养学生的观察能力和分析推理能力。但是, 教学活动所要完成的不仅仅是使学生掌握知识技能, 应该达到效地发展学生智能的目的, 与此同时还要让学生逐步掌握研究化学的科学方法, 培养他们实事求是的科学态度和作风[2]。所以在这节课时, 我采用探究式教学模式, 提供给学生烧杯、小刀、玻璃片、镊子、金属钠、酚酞、滤纸、硫酸铜溶液、酒精灯、过氧化钠、棉花等实验用品, 让学生凭借自己已经掌握的知识, 对钠的物理性质、钠与水的反应作出推测, 并且设计实验来验证这种推测, 如果得到证实, 就可以断定钠具有这种性质, 如果发现与推测不符, 那就进一步分析原因, 改变方法, 继续研究, 直到弄清它的性质为止。在这节课上, 通过探究钠的性质实验, 学生的学习兴趣高涨, 积极动手动脑, 学会了科学合理的运用观察、比较、实验等方法, 提高了实验能力、推理能力和归纳能力。

2.3 注重合作交流, 加深探究深度

探究形式有个体自主探究、小组合作探究、集体讨论探究。教学中, 我注重多设计小组合作交流探究活动, 加深探究深度和力度。所谓“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。我按学生能力的强弱、性格特点、交叉互补原则, 优化探究人员资源组合。让动手能力较强的带动动手能力较弱的学生, 让口头表达能力较强的带动口头表达能力较弱的学生, 让思维反应较快的学生带动思维反应较慢的学生, 通过互补不足、互展所长的小组合作交流使每一次探究活动更加行之有效, 深入探究。如我在教“盐类的水解”时, 我分了不同小组, 主要是通过实验解决以下问题 (1) NH4Cl溶液、Na Cl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何? (2) 向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞, 现象如何?加热后现象又如何? (3) 为何Na CN溶液CH3COONa溶液、Na F溶液的p H依次减小?为何Na2CO3溶液的p H大于Na HCO3溶液? (4) 如何解释 (1) (2) (3) ?任务布置后, 学生于小组长带领下根据老师所布置任务开展探究活动, 有负责做实验的、有查资料的、有负责记录实验现象并加以分析的, 不难发现小组中每一位学生都忙碌着, 他们相互启迪、相互借鉴、合作交流, 通过分析、讨论、辨别, 达成共识, 获得结论。通过小组合作进行探究活动的, 弥补了个体自主探究中思维局限和障碍, 弥补了集体讨论探究被动思考和实践, 促进了探究深度的加深。

3 探究式教学的反馈结果

经过一年多的探究式教学实践, 本研究取得了较为明显的成果, 具体表现在以下几方面。

(1) 学生的学习兴趣大大提高。

由开始普遍认同的“化学实验多, 现象丰富多彩”、“老师讲课生动有趣”等外在动机因素, 逐渐变为“探究化学奥秘”、“能培养观察、想象、动手能力”、“能养成一丝不苟的严谨科学态度, 提高自身科学素质”、“能懂得什么是科学研究的方法”等内在动机因素, 也即在开始较为纯粹的直接兴趣中逐渐渗透了相当程度的间接兴趣。学生总是主动而愉快地学习化学, 特别是做实验呀、到处查资料呀什么的从不觉得是负担, 有的学生简直就是整个儿忙化学, 个别人甚至达到废寝忘食的境地。

(2) 学生的科学素养得到了一定的培养。

实验班学生普遍热爱化学科学, 积极探索化学奥秘, 关心自然, 爱护环境;在动手实验时, 能进行有计划、有目的、有顺序地观察, 当实验结果与书本结论不一致时, 大多数学生能尊重客观事实, 不擅自修改结论, 找出原因作出解释。越来越多的学生能在实验不成功时也不气馁, 分析原因后重做直至成功;在课堂内能经常表达自己的疑惑并力求搞懂, 不一味迷信教师、书本和权威, 敢于大胆的怀疑, 能用辨证唯物主义观点解决一些简单的实际问题;通过一系列的实验探究活动, 逐步体验并懂得了科学研究的一般过程并有所应用, 这正是学生们已初步形成了包括科学情感、科学态度、科学方法、科学思维在内的科学素养的充分体现。

总之, 探究式教学是课程改革的要求, 高中化学可以根据教学内容和学生的实际情况, 设计探究式教学, 启发引导学生, 使他们循序渐进地学会科学探究[3], 重在学生的参与及体验, 突出探究的思想, 把探究思想渗透于教学之中, 真正发挥探究式教学的作用, 培养学生的探索精神和探究能力。

摘要：探究式教学是课程改革的要求, 本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索, 主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。

关键词：化学,探究式教学

参考文献

[1] 于润清.化学探究式教学略乙[J].青海教育, 2009 (9) :71.

[2] 刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2004 (6) :260.