中职机械加工教学论文范文

中职机械加工教学论文范文第1篇

[摘 要] 近年来，随着我国高等教育体制的改革，中职升本成为应用型本科新兴的培养模式。文章总结了应用型本科教育的基本特征，介绍了广西中职升本招考的基本情况，针对中职毕业生的特点和应用型本科人才培养的目标及要求，提出了“先实践—后理论—再实践”的培养模式，并结合教学与实践经验，阐述了该教学模式的基本方式和方法，为同类院校提供参考。

[关键词] 应用型本科;职业教育;教学改革;机械电子工程

[基金项目] 广西高等教育本科教改项目《基于产业链和就业驱动的“中-高-本”多目标服务的专业群构建探索与实践》（2016JGB206）;广西高校中青年教师科研基础能力提升项目《高性能LED贴片机关键部件的振动力学特性研究》（2019KY0216）;广西高等教育本科教学改革工程项目：基于“STEAM”多尺度评价的双语课程教学模式探索与实践——以《供应链管理》双语课程为例（2020JGB193）;广西自然科学基金：基于深度学习的船舶柴油发电机微小故障智能诊断与预测方法研究（2019JJB160070）

[作者简介] 宫文峰（1987—），男，山东泰安人，博士，讲师，工程师，研究方向为智能故障诊断、人工智能与深度学习;张美玲（1987—），女，湖南株洲人，硕士，讲师（通信作者），注册会计师，研究方向为财务审计与投融资风险管控。

引言：应用型本科是面向工程技术应用的高等教育类型之一，目的是为行业培养业务技能过硬、理论基础扎实的技术技能型高层次应用人才[1-2]。桂林电子科技大学北海校区是广西应用型本科示范高校之一。2013年，广西普通本科院校首次对口招收中职毕业生进入本科专业学习。我校是广西第一批四所“中职升本”招生院校之一。针对中职毕业生的层次特点和应用型本科人才培养的目标及要求，我校提出并采用了“先实践—后理论—再实践”的教育教学方法。本文介绍了应用型本科教育的特征，分析了中职生的基本特点，并结合教学与实践经验，阐述了“先实践—后理论—再实践”的基本方式和方法，为同类院校提供参考。

一、应用型本科的办学现状和特征

自2000年以来，在教育部的推动下我国有近600多所高校开展应用型本科教育教学。通过对比各应用型本科高校的办学特点，总结得出应用型本科教育的基本特征主要体现在：定“向”在应用，定“性”在行业，定“格”在复合，定“点”在实践[2]。应本教育在人才培养模式上主要由价值取向、培养目标、课程体系、教学环节和人才评价五个方面组成。其中，以价值取向为基点体现行业性、以培养目标为导向体现应用性、以课程体系为载体体现复合性、以教学环节为途径体现实践性、人才评价为保障体现多元性，这五个要素相互依存，彼此制约[3]。

二、广西中职升本招考的基本情况

在教育部的号召下，广西2013年启动了普通本科院校对中职毕业生招生的工作，广西教育厅首批遴选出桂林电子科技大学等4所本科试点院校和32所中职试点学校，采用中职专业与本科专业相对口的招生方式，先由中职校长实名推荐、再由本科院校自主招生等形式进入高校就读本科专业。招生考试主要采用文化课的笔试和专业技能的面试相结合并择优录取。中职升本的学生在学籍管理、奖、助学金等政策待遇与普通高考考入的本科生一样，完成本科教学计划规定的课程且成绩合格的学生，发放本科学历证书。“中职升本”招考每年都在进行，招考方式方法也在不断调整，具有招生资格的高校数量也在不断扩充，招考方式也在不断优化和调整。

三、中职升本的生源特点分析

通过对中职升本的学生进行培养和管理，我们发现这类层次的学生特点是很明显的，例如机械类专业的学生主要表现在以下几个方面：

（一）动手能力强，喜欢实践课程

中职升本的学生具有较强的工程应用性和实践性，通过对该专业的多层次教学发现，中职升本的学生在实践环节方面明显强于普通高中的学生，比如：机械装置拆装实训、机械加工实训、电子产品焊接制作实训等，动手环节接受能力和接受效率也较高。

（二）具有一定的企业经历和实践经验，呈多样化

中职升本的学生入学前技能水平层次参差不齐，有的具有一定的专业实践经历，也有的在某一技术方面具有较强的实践经验，比如：数控机床、加工中心的操作与编程、汽车维修等;也有的学生的企业经历与专业相关性较低，呈多样化。

（三）喜欢参加创新类的大赛，具有可塑可教性

中职升本学生的另一个表现是对科技制作、创新赛事的兴趣较高，比如广西电子设计大赛、广西机械工程训练大赛等，通过对中职升本学生的有效指导，中职升本的学生在动手实操方面表现出优异的成绩。

（四）理论基础薄弱，学习主动性和纪律性较差

中职升本学生的数学、英语等基础薄弱，对专业理论的兴趣明显低于实践环节，对理论公式的学习具有明显的排斥性，对理论知识的学习理解能力相对较差，对自己能完成本科学业的信心较低，自学能力和自律性较差。

（五）课程气氛相对活跃，喜欢接触新鲜事物

教学发现，与普通高中考入的学生相比，只要方法得当，中职升本的学生的课程气氛相对活跃，能与專业老师进行良好的互动和交流，喜欢接触新鲜事物，并且善于表现自己，自尊心较强，渴望得到认可。

四、“先实践—后理论—再实践”的教学模式

通过对中职升本学生的特点分析，我们发现，如果采用传统的教学方式和认知逻辑方法给中升本开展教学会出现很多问题，经过不断的探索和实践，我们形成了一种针对中职升本的“先实践—后理论—再实践”的教学模式。即学生入学之后我们先进行专业的认知实践，然后再进行专业理论学生，然后再进行深层次的专业实践。在课程体系设置上，专业课程之前先开低难度的实践课，让学生有个感性认识，然后在专业理论课程之后又再开设实训实践课对理论进一步消化和应用。实践证明，这种教学模式取得了良好的效果。

以機械类课程为例，中职升本的学生入学之前在社会上经历过相关的专业实践，但是层次参差不齐，为此，在新生入学的大一上学期就开始安排机械专业认知实习课程，让学生层次总体水平相当，对机械工程有一个总体认知，同时第一学期开设基础课程。然后在第二学期紧接着安排普通机械加工实训课程，为第三学期的机械制造技术课程打基础，第三学期再开始安排机械装置拆装实训课程，为第四学期机械原理课程和第五学期的机械设计课程打基础，同时加深第二学期普通机械加工实训原理方面的内容;在第五学期开设机械原理综合设计课程，在第六学期开设机械设计综合实训课程，在第七学期开设机械工程训练课程，将大学三年里学的专业知识进行综合强化实践，为第八学期及毕业设计打下基础。为保障教学的连续性，我们在专业课程里还设置了课内实验。总结起来即是：专业认知-机加工实操-基础学习-原理学习-设计方法-课程设计-综合实践-毕业设计及实习，课程之间前后贯通，合理衔接，更加符合中职升本学生的认知规律和逻辑。

结束语：应用型本科在培养过程中面临许多新问题，中职升本是应用型本科培养的一种新尝试。面对新的培养对象，文章探讨、总结了我校机械工程专业中职升本的“先实践—后理论—再实践”的教学模式和培养经验，可为同类院校所借鉴。在后续培养过程中，还需要根据新时代要求进行调整，提升应用型本科的教学质量，更加符合社会的需求。

参考文献

[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的专业特征[J].职业技术教育，2008，29（28）：29-31.

[2]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.新形势下如何成为一名优秀的应用型本科教师探讨[J].大学教育，2016（2）：128-131.

[3]宫文峰，张美玲，胡泽民，等.基于产业链的“中—高—专”多层次起点应用型本科培养“立交桥”的探索研究——以机械程专业为例[J].课程教育研究，2017（18）：33-34.

Exploration on the Training Model of \"Practice First-Theory Later-Practice Again\" for Technical Applied Undergraduates

GONG Wen-feng，ZHANG Mei-ling

（Guilin University of Electronic and Technology〔Beihai〕，Beihai，Guangxi 536000，China）

Key words：applied undergraduates;vocational education;teaching reform;mechanical and electrical engineering

中职机械加工教学论文范文第2篇

1当前中职机械专业实践教学存在的问题

1.1 实践教学方法单一

实践教学方法运用的是否合理直接影响到整体的教学质量, 而就当今中职机械专业实践教学方法的实施情况上来看教学方法过于单一,教学效率不高。 例如,过度的重视理论教学,失去了实践教学的本质;教学手段老套,课堂教学气氛沉重,学生的学习兴致不高等[1]。

1.2 实践实训基地建设不足

对于中职机械专业实践教学来说,需要有着相应的实践实训基地作为支持,这样才能满足实践教学的需求[2]。 然而,就现阶段中职机械专业实践实训基地的建设情况上来看,存在很多大的不足,主要受到资金的限制,机械实践设备的投入不足,无法有效的满足校内实训需求。 另外,在实践实训过程中,缺乏校外实训基地的建设,从而导致学生的实训仅局限在校内,与外界接触不多,出现闭门造车的现象,从而影响到中职机械专业实践教学效率。

1.3 机械专业实践教学考核不够全面

在机械专业实践教学的过程中,需要对学生的实践进行考核,才能了解学生实践的薄弱之处,同时还要对实践教师进行考核,使教师清楚地认识到自身实践教学中的不足,以便于及时改进。 然而,大量的调查发现,当今机械专业实践教学考核过于片面,无法从实际中认识到实践教学的不足,从而影响到中职机械专业实践教学效率。

2提高中职机械专业实践教学质量的措施分析

2.1 对实践教学方法进行改革

通过以上的分析了解到,当前的中职机械专业实践教学方法过于单一,不仅影响到实践教学质量,同时对学生的学习兴趣也产生极大的影响,针对这种现象必须对实践教学方法进行改革。 首先,应实现一体化教学体系,将实践与理论进行有效的结合,当然,在整个教学中要突出学生的主体地位,教师主要做好引导者的工作, 在实践中不断地培养学生的动手操作能力调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,从而有效地提高机械专业实践教学效率。 其次,在科学技术快速发展的过程中教师应充分运用现代化教学手段来进行机械实践教学, 例如利用机械模型、计算机仿真软件、多媒体实践过程展示等,让学生更直观地了解机械专业的实践知识, 给学生带来直观的感受,激发学生动手操作的欲望[3]。 再次,应充分运用项目教学法对学生进行实践教学,针对中职机械专业实践教学内容设置相应的项目,并引导学生独立完成机械设计、生产等工作,让学生获得真实的感受,对激发学生的学习兴趣有着极大的作用。

2.2 加强中职机械专业实践实训基地的建设

实训基地是机械专业实践的基础, 一旦实训基地建设不足将会给学生的实践教学造成极大的影响, 不利于学生的学习和发展,因此,要提高中职机械专业实践教学质量,必须加强实训基地的建设。 首先,应加大实训基地建设的资金投入,引进先进的机械设备供学生学习和实践操作, 确保学生学习的都是市场中最先进的机械设备[4]。 其次,应加大中职机械专业校外实训基地的建设,主要与一些企业合作,在学生实践实训期间,企业提供一定的实践条件,让学生真正接触到机械实践岗位,更有利于学生的学习和发展。 另外,可以将校企进行深度的融合,企业提出用人需求,而学校则根据企业的用人要求进行订单式培养,这样不仅可以保证企业有着足够的机械人才支持企业的发展,同时中职学校的机械专业学生就业率也得到了一定的保证, 实现双赢。

2.3 重视中职机械专业实践教学的考核

从以上的分析了解到, 实践教学考核的不全面是影响中职机械专业教学质量的主要因素,因此,应重视中职机械专业实践教学的考核。 首先,要加强对学生实践学习的考核,打破统一标准的固定考核模式,要从学生实践操作的各个环节、实践结果等各个环节展开全面的评价, 并由实践指导教师来对学生进行评定,指出有待改进的环节,让学生清楚地认识自身学习的薄弱之处,并在日常的学习中进行针对性学习,从而有效的提高学生的实践学习效率。 其次,要加强对实践指导教师的考核评价,应结合实际教学情况,设置单独的实践教学考核方法,使教师认识到自身教学中存在的不足之处,并根据实际情况进行改进,全面提高机械专业实践教学效率。

3结语

总之,在机械市场不断发展的过程中,对机械人才的要求也越来越高。 因此,在中职机械专业教学中,应重视先进机械设备的引用,同时还要在教学方法上进行一定的改进,并且加强对实践实训基地的建设, 这样才能切实有效的提高中职机械专业实践教学的质量,促进学生的长远发展。

摘要：随着我国社会经济的不断发展,对机械人才的要求也在不断的提高。因此,在中职机械专业教学中,教师应该注重实践教学,采取有效的教学策略,不断提高学生的实践操作能力,确保学生机械技能的提高,这样才能够提高学生的市场竞争力,促进学生的长远发展。

中职机械加工教学论文范文第3篇

实践教学内容的改革是实践教学的关键, 机械类专业应该坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合、突出专业核心能力与综合能力、强调素质实践教育的原则, 使学生具有解决实际问题的能力和机械工程素质。通过实验来加强专业基础知识教学。为提高学生学习理论课程的积极性和效果, 中职机械类专业的各理论课程都含有课内实验。通过参观、课堂实验、课堂演示、金工实习等方式, 达到巩固基础理论知识、训练基本技能、掌握基本方法, 培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。通过实训来完成一般能力与专业技能相结合。实践教学各环节除包括适应学生未来岗位的专业技能外, 还应包括与专业技能相关能力的实训。如在课程设计中培养学生收集 (检索) 和处理信息的能力、自学和获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、写作与表达能力, 以及团结协作和社会活动组织的能力等。突出专业核心能力与综合能力专业核心能力的培养要坚持不断线。机械类专业主要通过计算机绘图CAD机械设计机械CAD/CAM实训数控技术实训、实习毕业设计等实践教学环节来逐步完成。在综合能力训练、生产实习和毕业设计等模块中, 适当增加一些探索性、实践性的内容, 通过数控技术实训提高学生专业核心能力, 争取获得国家专业技能等级;在毕业实习过程中, 通过到企业生产第一线提高学生的专业综合能力。强调素质实践教育主要通过素质体系中的显性实践环节和隐性实践环节来完成。

2 重构实践教学体系

实践教学体系由硬件和软件组成。硬件包括实验室、校内外实习基地和演练场等, 它是实践教学的物质条件。软件包括实践教学的要求、内容和方式、方法等, 是我们开展实践教学的依据, 是学生实践能力培养的具体方案。学生各项实践能力的培养最终都要落实到实践教学体系及其教学过程中去。中职机械类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论, 又必须具备较强的技术应用能力、现场操作技能和素质, 就业后应能“零培训”上岗, 所以, 实践教学是实施机械类专业整体教学方案中的重中之重, 在教学计划中应占相当大的比重。实践教学体系应遵循职业教育循序渐进的规律, 从简单到复杂, 从一般到先进, 从单一到综合, 使学生逐步掌握适应岗位 (群) 要求的职业技能, 具备中职机械专业要求的综合实践能力与机械工程素质。中职机械类专业的整体教学体系宜采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构, 与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系, 主要由基本实践系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。基本实践系列由基础课程与基本素质课程组成, 它可穿插在相应课程的理论教学中, 也可安排在相应的课程结束后立即完成, 它是实践教学体系初级阶段;这一阶段可以完成诸如机械测绘、课程设计、CAD考证之类的内容。实训实习系列由基本职业素质实践环节组成, 它一般采取集中学习的形式, 也可安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行。综合训练系列由岗位群的实习或设计构成, 它进一步培养学生综合应用所学知识, 完成就业前的职业技能综合训练, 直接与职业技能挂钩, 是实践教学体系的高级阶段;这一阶段可以在校内完成, 也可在校外完成, 要依据实习设备条件来确定, 但最有效的模式是“2+1”模式中的“顶岗实习”。

必须指出的是, 尽管不同的专业各模块涉及的内容可能不同, 但在实践教学时间的安排上一定要符合产学结合的“2+1”培养模式, 这是实践教学改革的基本要求。“2+1”教学模式, 学生在校学习二年, 在企业顶岗实习一年, 将以往许多在校进行的模拟实训, 转变为在顶岗岗位上“真刀真枪”的实干, 能使更多的学生、更早地在“准工作岗位”上熟悉企业产品性能、生产工艺流程、企业工作环境, 熟练掌握实际操作技能, 缩短教学内容与企业岗位需求之间的差距, 实现学校与企业的零距离、学生与员工的零距离跨越, 使学生一毕业即可上岗工作。所以, 重构实践教学体系时, 在内容上要以就业为导向, 在时间安排上要以“2+1”培养模式为依据, 依次组织课程结构体系和教学内容。

3 改革实践教学方法

在教法上, 充分发挥实践指导教师的主导作用, 注重因实践环境施教, 积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式, 鼓励学生独立思考, 激发学习的主动性, 培养学生的科学精神、创新意识和个性。同时, 加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用, 采用电视录像片、机械类电子教案、光盘、CAI课件、模拟软件等多种形式进行教学。

在学法上, 创造条件, 充分发挥学生的主体作用, 做到实践前有预习, 明确每个实践模块的目的、内容和要求, 独立拟订实践环节的方案;实践过程中有步骤, 做到认真听讲与记录, 仔细观察, 牢记要领, 勤于分析与训练, 掌握技能;实践后有总结, 及时写总结报告, 归纳技术与操作要点, 分析不足与改进方法。在实操教学或顶岗实习方面, 应努力探索, 走校企合作, 产、学、研相结合的道路。有条件的学校, 可通过学校对外机械技术服务, 启动对外的生产加工业务, 在取得了良好的经济效益的同时, 为实践教学打下良好的基础。另外依托行业和企业, 建设校外实习基地, 深入进行校企合作, 是强化实践教学最直接的方法和途径。校外实习基地建设, 要充分利用周边地区的优势和行业优势, 建立稳定的专业校外实训实习基地, 为培养学生的技术应用能力提供保证。“双证书”制是强化实践教学的有效方法之一, 机械类专业“双证书”教育的主要思想是:立足学校, 面向社会, 实现培训、实训与考试三位一体。具体做法是:理论教学课程综合相应工种的应知部分, 实践教学环节融合相应工种的技能部分, 通过正常的理论和实践教学, 自然达到相应工种的职业技能鉴定标准经过职业技能鉴定, 获得相应工种的职业资格证书, 实现职业资格零培训。

摘要：近年来, 企业对机械类人才“零培训”上岗的新要求, 不断改进的实践教学手段和新的教学方法, 为进一步强化机械专业实践教学注入了新的活力。重新思考如何进一步强化中职机械类专业实践教学, 对实现人才培养“校企无缝接轨”, 提高中职学生职业素质, 形成中职教学特色具有重要意义。笔者认为, 在硬件建设投入有限的条件下, 学校可以从实践教学体系的重构、实践教学内容的优化、实践教学方法的改进等几方面来强化中职机械类专业实践教学。

关键词：中职机械,专业实践,教学

参考文献

[l]王德发.现代机摊制造技术专业实践教学体系案:实践过程中有步骤, 做到认真听讲与记的构建[J].机械教育, 2002, 5.

[2] 刘迎春, 宁立伟, 邓奕, 等.应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究[J].湖南工程学院学报, 2004, 14.

[3] 李焕锋, 刘自然.适应先进制造技术发展深化机械类专业教学改革[J].郑州工业高等专科学校学报, 2004, 20.

中职机械加工教学论文范文第4篇

1 激发兴趣, 树立信心

我首先要让学生充分认识课程的意义和价值。在学生初次接触该程时, 给他们讲清课程的特点、内容、用途, 尤其是结合工厂实际, 列举大量毕业生参加工作的实例, 让他们意识到学好制图的重要性, 以激发学生的学习兴趣。如在“绪论”课的教学中, 通过对该课程的性质和任务的介绍, 使学生明确“图样是工程界的技术语言”, 是设计、制造、使用中外技术资料以及人们交流科学技术思想的重要工具。同时还要说明, 任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘图和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 以最简单的车工和钳工生产实习为例, 如果看不懂图, 就无法生产零件。

学生们一时的兴趣有了, 怎样发展兴趣, 使一时的兴趣变为长久的兴趣避免三分钟热度是至关重要的。我在教学中一直要求他们愉快学习, 所谓愉快学习就是师生和谐相处、感愉快交流、的学习情景的创造, 刻苦钻研、勤于思考、互相帮助、善于讨论等良好学习习惯的养成。如在进行“正投影法和三视图”这一重点章节教学时, 我着重训练学生们“补画缺线”、“补全视图”等内容, 在课堂上努力去创造一些引人入胜的情景, 设置一些对比、多解的题目, 启发学生去发现解决问题的方法, 以活跃课堂气氛, 提高学生求知欲, 使学生们在愉快的学习中坚定学好课程的信心。

2 多法并举, 突破难点

由于《机械制图》重点是培养学生读图、绘图的能力, 其中如何把复杂的立体转化为平面投影, 把平面投影抽象成立体图形是这种能力的具体体现, 是基础又是难点, 靠单一的说教很难提升学生们这种能力, 无论教师怎样描述、比划, 有些学生就是想不出它的形状结构, 必须要多法并举, 有的放矢, 才能突破难点。我常用的方法有两种。

2.1 实物教学法

就是运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段, 引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系, 使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象。 (该方法可以有效地培养学生的空间想象能力, 收到事半功倍的效果。) 比如说教师可以准备一些简单的基本几何体, 像长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体、球体等实物, 让学生观察它们的三视图, 从而实现由空间到平面思维的转换。有了直观的模型作教具, 再加以适当的讲解, 绘图便变得简单了许多。再如在讲授剖面图这一节内容时, 针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况, 利用模型在断开部位画上剖面线, 剖面图与剖视图的区别就一目了然, 降低了学生在学习时的难度。

到了学习的最后阶段, 可以带学生到工厂车间进行参观了解, 增加他们对实际机器零件的感性认识, 到技术科观看图纸资料, 使学生所学知识与生产实际相结合, 达到学以至用的目的。

2.2 运用多媒体教学手段

就是将教学内容制成课件, 或者运用A U T O C A D、C A X A等绘图软件进行辅助教学。例如在讲授“三视图的形成及投影规律”时, 用常规的教学方法, 很难让学生接受, 将这部分内容制成课件以后, 运用多媒体生动形象、具体直观的画面, 能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来, 同时用flash动画将三视图的“形成”及“展开”过程生动直观地展示出来, 使学生豁然开朗。在此基础上, 教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”, 就可取得事半功倍的效果, 普遍提高学生的学习效率。再如在讲授复杂组合体视图、截交线、相贯线等内容时, 可以用A U T O C A D绘图软件画出各种物体的三维图形, 把不同的面渲染上不同的颜色, 这些图形可以在空间放大、旋转, 还可以对这些图形进行任意切割, 让学生从不同的方向观察它们的形状结构, 根据投影原理画出它们的二维图形。这样做一方面提高了学生的空间思维能力, 方便了教师进行“形体分析法”和“线面分析法”的教学, 另一方面师生互动, 提高了课堂效率。

随着学习的深入, 到了标准件、常用件、零件图和装配图等内容的学习时就更加需要借助多媒体手段来实现难点突破。如在学习“标准件、常用件”时, 因课本中的标准件代号和图库较少, 教师可以利用CAXA中现有标准件库查找相关资料, 以方便教学。在学习装配图时, 缺少相应装配体, 可在课件制作时利用3DMAX或CAXA中的功能制作装配体并利用爆炸视图直观的讲解分析装配体。

3 强化训练, 巩固提高

由于《机械制图》是一门实践性很强的课程, 学生们通过前边的激发兴趣, 突破难点环节的努力, 仅仅做到了能够听懂教师讲课和有一定的空间想象力, 但要想把知识掌握牢, 成为一名合格的制图员, 还必须通过大量的练习。俗话说得好“图是画出来的, 只听只看不动手永远不会画。”我们要求学生除了练习册上每题必做外, 课程结束时还要绘制10张程度不等的零件图和5张装配图, 最后学生们绘图的正确率、美观程度都有较大幅度提高, 真正实现了由知识向能力的转变, 为后继课程的学习打下了坚实的基础。

由于我们在以上三个方面对学生常抓不懈, 制图教学取得了良好效果。连续两年学生手工制图技能考核通过率均达95%以上, 2004年我校学生参加济源市职业学校学生《机械制图》技能竞赛, 获得了团体二等奖。2007年河南省中等职业学校《机械制图》课程标准下来以后, 我们按照标准, 强化训练, 总结以前教学中存在的问题并及时加以解决, 使得制图教学沿着更加科学的轨道向前发展。

总之, 要想提高制图课教学质量, 必须从培养学生兴趣和能力上下功夫。同时还要及时吸取本学科及相关学科的最新知识, 以当代最先进的知识智能装备自己, 做到积极探索, 与时俱进。

摘要：从激发兴趣, 树立信心;多法并举, 突破难点;强化训练, 巩固提高三个方面阐述如何提高中职学校《机械制图》课教学质量, 培养学生空间想象力。

关键词：机械制图,探索实践

参考文献

中职机械加工教学论文范文第5篇

因为“良好的开端, 是成功的一半”, 新生开学之初, 对自己所选择的专业知之甚少;对本专业的发展趋势、地位、现状、毕业后的工作就业和升学状况等, 都相当模糊, 甚至很迷茫。因此, 笔者认为始业教育必不可少。始业教育的内容和形式可以有多种, 可以参观模型陈列室, 专业设备, 实验车间和机械实验厂等, 在始业教育中, 学生亲眼目睹图纸在生产管理中的地位、作用。同时, 对一些典型零件如轴套类零件、盘盖类零件、箱体等也有了初步认识, 这样, 在以后的教学中, 可以充分挖掘学生的潜力, 使学生切实理解理论知识在实际中的巨大作用, 调动学生学习理论的积极性。通过始业教育, 既让学生了解了一些自己初中时未接触过的内容, 有一种新鲜感, 同时好奇心也促使他们去领路未知的知识, 也为以后的学习打下了良好的基础。

苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣, 兴趣是最好的老师, 是学生学习知识, 增长智慧的动力, 是激发学生不断创新的源泉。”兴趣是学生学习的动力, 学生兴趣越浓, 求知欲就越高, 学习的自觉性、主动性就越强。

2 引导好课程入门

向学生提出具体而明确的学习目标, 在讲授一门新课和一节新课之前, 让学生认识到学习的目的、任务、要求, 在实践中的应用价值, 以及在知识体系中的地位, 学习目标提得越具体明确, 越能引起学习的积极性, 也就越能激发他们学习的兴趣。例如, 拿前几届学生的优秀制图作业:如A3图纸的手柄, 一系列的轴测图 (空间立体图) 以及零件图、装配图等, 让同学们知道制图的具体, 达到的标准, 这样, 往往很多学生在以后的作业中, 都会认真仿效这些优秀的制图作业, 给他们一个高的起点, 当看到自己也绘出同样好的图样时, 能提高学习的积极性。同时自己也会感觉小有成就感。既激发了学生学习的兴趣, 又提高了教学的效果。“何乐不为”呢?

3 适当的激励机制

在教学过程中, 适当的采用一些激励机制, 有利于不断地提高学生的学习信心, 激发学生在学习中的“成就感”成功教育。激励的形式多种多样。比如可以参加一些竞赛, 如班级间的竞赛, 或者是学校与学校的竞赛等。老师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用, 使学生再接再厉、不断前进的动力。例如:在批改学生作业时, 特别是学生的图纸、图样, 除给以分数或等级外, 再加上适当的短评, 会有良好的效果。赞扬或责备, 表扬或批评, 奖励与惩罚等不同的评价方式对学习动机的激发有不同的作用。一般来讲, 赞扬、表扬、奖励比责备、批评、惩罚更具有激励作用。

因此, 要培养学习兴趣, 只有不断的激发学生的学习动机, 才能有效让学生掌握读图, 识图的方法和技巧。

4 使用趣味性的语言

制图是一门“工程语言”, 制图课的讲授过程就是用形象语言表达“工程语言”。高尔基说:“语言是一切事物思维的衣裳”。主要靠语言来工作的教师, 掌握运用形象的语言艺术更显得十分重要。教师只有通过语言艺术将抽象的事物具体化, 把无声的文字变成有声的语言, 生动地再现教材的内容, 可以使学生上课注意力集中, 加深印象, 加强记忆, 而语言艺术的关键在于两个方面:一个是它的趣味性, 即比喻性;另一个是机械制图教学的趣味性在于如何把课堂上讲的抽象性理论和实际结合起来, 用通俗易懂的比喻把所要讲的内容表达出来, 引起学生思想上的共鸣和情感上的交流, 从而提高教学的效果。

比如在讲授点、线、面投影时, 可以把黑板比喻为V面, 地面为H面, 右墙壁为W面, 学生坐在教室里, 把自己的头看成空间点, 自己用的笔、尺子便是空间直线段, 教科书或者是三角板便是空间平面形。这样使学生容易理解和掌握空间点、线、面的投影及其规律。在讲授零件的标题栏时, 比喻成商店的橱窗, 它向人们展示了商品的性质、范围、品种, 而标题栏说明了零件的名称、画图比例、制造零件所需的材料等等。

制图教学的趣味性虽能寓教于乐, 活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣。但这不是最终目的, 教学的结果使学生理解并掌握制图中的一些概念、定理和画法步骤, 因此, 作为老师来讲, 授课的语言艺术除了具有比喻性外, 还要善于归纳总结。比如在讲“画组合体的方法和步骤”这一节时, 我把画法总结了这样一段话:先基准, 后轮廓;先关键, 后其他;三个视图一起画。通过这样一段话, 学生对于画组合体脑中有了大概的轮廓, 那就是在画组合体视图时, 先画基准或者是中心线, 然后在画处于组合体最关键的部分, 最后的要求是三个视图要一起画。这样, 同学们读记轻松, 易于上口, 在吟诵中帮助记忆, 在记忆中加深理解, 起到事半功倍的作用。

5“学中做, 做中学”以此激发学生学习机械制图的兴趣

5.1“课堂因互动而精彩”, 学生因做模型而提高学习制图的兴趣

在机械制图的教学中, 可以让学生参与其中。比如说我们在讲三视图的过程中, 有一个立体, 酷似一个长方体的盒子, 但是这个长方体被去掉了一角。于是, 我就安排全班学生每人动手做一个这样的盒子, 讲课时, 将所做的盒子摆放在课桌上, 并且按照书上图示的样子, 然后对照着盒子给学生来讲解三视图的形成, 三视图的方位关系, 三视图的规律。学生很容易理解, 而且一点也不枯燥。使原本很抽象的东西具体化了。激发了学生的兴趣, 也提高了课堂效率。“课堂因互动而精彩”。这样的一个实践使在“做中”掌握了制图的知识, 达到了良好的效果。同时也激发了学生学习后续章节的兴趣。学生也许会想原来学习制图是这么有意思的事情。

6 橡皮泥捏出学生的空间想像力和空间思维力, 更捏出了学生对学习制图的兴趣

在《机械制图》课程中, 由于学生接触到的实物很少, 又缺乏绘画基础, 因此, 他们的空间想象能力很差, 很难理解三维立体向二维平面转化过程。面对这种情况, 我们可以利用橡皮泥制作模型, 进行实际训练, 找到空间与平面相互转换的形体, 从形象思维过渡到抽象思维。在制图教学中, 让学生根据三视图用橡皮泥制作基本体和各种模型, 并且借助模型进行正确的补图、补线。橡皮泥模型能够起到“一点通”的作用, 这种特殊作用是实物模型或挂图等无法实现的。这些例子充分说明了“做中学”的重要性, 这样既培养了学生的空间想像力和空间思维力, 又增添了学习制图的兴趣。

摘要：《机械制图》是机械类专业的一门重要的专业基础课;是一门培养学生阅读和绘制工程图样, 发展空间想象力和逻辑思维能力的学科, 但《机械制图》也是学生反映比较难学的课程之一, 这给机械制图的教学也带来了新的问题。因此对于《机械制图》的教学应当能够激发学生的兴趣, 使学生“乐中学, 学中乐”。“学中做, 做中学”。

关键词：识图,制图,激发学生兴趣,乐学,做中学

参考文献

[1] 赵伟.中职学校机械制图与CAD整合教学探索[J].职业, 2009 (11) :102～103.

[2] 郭烨.机械制图教学浅谈[J].职业, 2009 (2) :7 1.

[3] 刘根深.探讨技校机械制图课教学改革[J].职业, 2009 (12) :37～38.

中职机械加工教学论文范文第6篇

一、“三维”:让教学目标“立”起来

常规中职数学教学基本上是根据学科内在要求及学生的基础, 设定教学三维目标, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。而当前根据浙江省教育厅出台的《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》, 特别强调要大力培养中职学生的核心素养, 指出核心素养是中职生适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。其中技能精湛是中职学生的核心素养基本内涵之一。数学教学不能脱离中职核心素养培养, 特别应为学生技能精湛做出贡献。故中职数学立体几何教学需要围绕中职学生的核心素养培养, 结合机械专业学习设定教学目标。

通过教材分析与教学实践, 中职数学立体几何的教学目标结合机械专业可以设定的三维目标, 包括知识目标、数学学科核心素养目标空间想象能力、中职核心素养目标技能精湛。我们通过将立体几何知识作为载体, 重点培养数学学科核心素养空间想象能力, 并为专业技能在校学习及今后持续发展服务, 为学生的技能精湛做出贡献, 从而让立体几何教学目标“立”起来。

二、“三层”:让教学对象“立”起来

根据教学目标的设定, 立体几何的教学既要考虑学生的数学基础, 又要考虑专业学习的需求。不管数学教学还是《机械识图》的教学, 在精细化教学要求下都需对教学对象分层。本人对16级机械专业学生先做了相关调查, 反馈如表1。

根据表1调查数据, 16级机械专业学生喜爱专业的占总人数为88%, 而听不懂《机械识图》的尽然占总人数为76%;同时讨厌学习立体几何的占总人数64%, 自认为空间想象能力弱的也占到了69%, 想要提高空间想象能力的却占总人数的82%。从而得出, 大部分学生存在着喜爱机械专业但又苦于听不懂专业课程的痛苦, 不喜欢学习数学立体几何但又想提高空间想象能力的矛盾。因此在教学分层时既要考虑数学学习状况, 又要结合专业学习情况。我进行如分层 (表2) 。

通过将教学对象的专业与数学两方面情况综合考察, 进行三个等级分层。其中A层人数最少, 但都是学习中的佼佼者, 这部分学生主要引领整个班级的学习高度, 在课堂中能成为老师的小助手。B层人数最多, 是教学的重点对象, 这部分学生在学习过程中存在着学习不主动、不善于总结知识、学习毅力欠缺等困难。C层人数虽然不多, 但是这部分学生是最需要得到老师和同学帮助的群体, 他们缺少必要的学习信心和向上动力, 在课堂教学中应加强学生的思想教育, 培养学生的良好的学习习惯, 增强学生的学习自信心。此“三层”处理上更适合中职学生的实际情况, 真正让教学对象“立”起来。

三、“三等”:让教学内容“立”起来

(一) 进行知识重构让立体几何知识更扎实

中职数学立体几何教学指导大纲如表3。

根据中职数学立体几何教学指导大纲知识内容侧重学科内在逻辑, 认知要求从了解、理解到掌握, 但是知识运用不明确突出。结合中职学校机械专业《机械识图》课程的特点, 它采用的是项目引领, 任务驱动的项目化教学, 故立体几何知识需要进行重构, 知识认知要求由了解、理解、掌握、运用组成。根据“三维”教学目标、“三层”教学对象, 结合机械专业项目化教学, 立体几何知识按项目化进行重新梳理, 教学内容弱化应用定理、公理进行证明, 增加三视图绘图, 突出画图、识图。现将立体几何教学内容分成四个模块, 第一模块为点、线、面关系及图形呈现, 突出绘制点线面的位置;第二模块为线与线、线与面、面与面间的夹角, 熟练绘制线、面间夹角;第三模块几何体画法 (包括三视图) 、面积及体积求解;第四模块根据专业涉及的几何模型, 经过测量数据, 画出立体图和三视图, 算出体积与面积。

根据中职数学立体几何教学指导大纲结合机械专业《机械识图》特点, 进行知识重构。具体如表4。

(二) 强化能力培养让数学学科素养提升

几何立体中空间想象能力, 是人们对客观的立体图的空间形式进行观察、分析、抽象、概括, 形成反映客观立体图的形象和图象, 并能正确判断空间元素之间的位置关系和度量关系的能力。机械专业的空间想象能力可以看成是人的逻辑思维、几何知识、机械识图、作图技能相结合并在处理空间形式方面的表现。机械专业学生的空间想象能力可以从以下三个方面进行培养。

1.基础知识“演”出来

中职数学立体几何知识的学习是循序渐进的, 从基础知识逐步延伸到困难知识。其中基础知识是重难点知识延伸的基础, 故一定要学好。

利用现代教学技术, 实现理实虚结合让基础知识“演”起来。如“棱锥”的教学过程中, 教师课前制作动画演示课件, 呈现课堂引入、性质、体积公式、例题选讲到课堂小结等内容, 课中通过课件“演”让学生更加直观透彻掌握棱锥的性质、体积公式, 课后通过课件的“演”让学生反复观看例题选讲, 巩固基础知识。

2.重点知识“画”起来

中职数学立体几何中立体图或三视图有助于培养学生空间想象能力, 也是发展空间想象能力的关键, 有助于培养学生由感性认识上升到理性认识的能力。直观是立体图最大的优点, 立体图能在二维平面中反映出三维形体, 学习立体图可以增强学生思维能力。数学教师必须在每次教课过程中都安排画图环节, 先画基础图如画平面, 直线与面关系图、面与面关系图、线与面所成角、面与面所成角等;再画常见立体图如画正方体、柱体、锥体、球体立体图 (或三视图) 等, 这样通过线面的变化, 对各种基本几何图的轮廓有所了解, 初步建立了空间概念。在此基础上逐步深入, 引导学生绘制一些复杂的图形, 进一步提高空间想象能力。

3.抽象知识“做”出来

立体几何教学需将一些比较抽象、不容易理解的内容剔出来, 让学生在“做”中建构新知识。如圆锥侧面展开图扇形与底面半径、母线、圆锥高的关系抽象, 学生不容易理解。教师可以组织学生分组“做”, 动手剪开冰淇淋锥形外包装, 观察剪开后侧面形状扇形, 探讨扇形的所在圆的半径、弧长与底面半径、母线关系。通过“做”学生就可以从实到虚, 突破空间想象瓶颈, 又快又好的掌握此知识点。

(三) 跨界融合促中职核心素养的培养技能精湛

技能精湛是中职学生的核心素养基本内涵之一, 是中职生适应全面发展和社会发展需要关键能力。《机械识图》又是机械专业核心课程之一。立体几何与《机械识图》课程跨界融合, 促成机械专业中职学生核心素养的培养。

首先将机械专业学习目标融入到数学教学中来, 始终将机械专业学习成长、成才作为数学学习的出发点与落脚点。如将立体几何与《机械识图》紧密结合, 重点解决《机械识图》的学习难点, 突出空间想象能力的培养。

其次专业知识的跨界融合。《机械识图》中所涉及的三视图纳入立体立体几何教学内容, 并以项目化重构了教学内容, 同时将专业中涉及的几何体作为教学分析案例。

最后让机械专业教师跨界融入到数学课堂来, 通过双师共导, 让数学学习更有清晰的专业落脚点, 让数学教学评价更有针对性, 也让数学学习更有意义。在立体几何第一节课安排《机械识图》机械专业教师参与到课堂教学, 从《机械识图》的学习要求, 强调立体几何的重要性并展示三视图, 激发学生学习立体几何的兴趣。在立体几何最后一节课安排机械专业教师同样参与课堂教学, 与数学教师一起给出专业与数需结合的任务, 一起帮助分析解决, 一起对任务解决结果的进行评价与指正。

总之, 基于中职学生核心素养培养, 通过中职数学教学目标、教学对象、教学内容的“立”起来, 将数学教学与专业教学融合起来, 让师生跳出数学“学”数学, 使人文更扎实;让师生超出数学“用”数学, 使技能更精湛!

摘要：本文立足于中职学生核心素养培养, 以机械专业立体几何教学为例, 阐述了中职数学教学目标、教学对象、教学内容“立”起来的实践与探究。

关键词：中职数学,中职学生核心素养,立体几何,机械专业

参考文献

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