中学信息技术教学思考论文范文

中学信息技术教学思考论文范文第1篇

摘 要：随着信息时代的到来，信息技术已逐渐成为当代人们必备的一门技术，信息技术的教学也因此肩负重任，成为中学教学中的必要环节。在阐述信息技术实践教学的实施背景的基础上，提出了中学信息技术实践教学的具体对策，从而达到不断提高学生的计算机实践能力与知识水平的目的。

关键词：中学；信息技术；实践教学

中学的信息技术教学是一门基础教育课程，也是一门知识性与技能性相结合的学科教育，这就从根本上决定了当前的信息技术与过去的传统学科有着很大的差异。信息技术的教学除了具有一定的理论性，还具有一定的实践性。信息技术教学实施的课程目标就是让学生能充分地掌握信息技术的理论知识，同时能够将所学到的理论知识很好地应用到操作实际中，并在进行实际操作的过程中培养发现问题、思考问题与解决问题的能力。因此，在信息技术教学的实施过程中，应当注重学生创新能力与实践能力的培养。

一、实践教学的实施背景

邓小平同志曾着眼于世界的发展趋势以及国家与民族的未来命运，提出了“教育要面向未来，面向世界，面向现代化”，并指出了“实现现代化的关键在于大力发展科学技术”。

当前，为了响应素质教育的号召，我国制订了关于信息技术教育的一系列政策与方针，中学的信息技术教育也因此得到了快速的发展。中学信息技术教育的根本任务是：推进教育改革的步伐，采用现代化、信息化的教学手段，探讨高效的、可行的教学方法，不断提高学生的计算机实践能力与知识水平，从而培养未来建设者的科技意识、科学能力以及文化素质。

中学的信息技术教学是一门基础教育课程，也是一门知识性与技能性相结合的学科教育。然而，从我国近几年的中学信息技术教育来看，由于各种原因导致了中学的计算机课程存在着教学效率较低、学生缺乏创造能力与动手实践能力等各种不良现象。其中，很大一部分原因是由于学校所安排的计算机课时受到很大的限制，导致教师都赶着完成教学任务而忽视教学质量。部分省份出于对计算机信息技术的教育把其增设为会考科目之一，但是，这造成教师通过减少计算机课程的上机课时来做考试内容的课堂练习，以期待取得好的会考成绩。这并不是国家所要求的素质教育而是一种填鸭式的应试教学，没能让学生真正学到应有的计算机信息技术的相关知识。

二、中学信息技术实践教学的对策

随着全世界素质教育以及信息化教育发展浪潮的不断推进，我国也加速了计算机信息技术教育的进程，并对其出台了一系列的方针与政策，学校更是将网络技术课程设定为中学必修课，从而促进课程教学改革与信息技术的有机结合，实现我国中学基础教育的信息化、现代化的跨越式发展。

1.坚持正确的教学改革价值取向

随着信息技术在经济、文化以及教育等领域的广泛渗透，人们对信息技术的需求也日趋迫切，致使将信息技术列入中考、高考成为众人议论的热点。将信息技术列为中学升学考试的一门科目是人类社会发展的必然趋势。然而，倘若人们总以传统或者常规的思维模式去看待信息技术列入升学考试的问题，那么我们基本无法解决所遇到的各种困难。因此，在信息技术的教学改革中，应当基于学生已有的计算机信息技术的学习经历，在课程教学目标的指导下，按照“信息的获取与评价—信息的加工与表达—信息的发布与交流—信息的存储与管理”的逻辑线索进行总结和提升，将课程重点转移到适合中学生认知水平的信息素养的培养上。

2.坚持因材施教的基本原则

坚持因材施教的基本原则，也就是要根据学生的自身特点来进行不同的教学，也就是通过采取各种有效措施让每一位存在认知差异的学生都能得到很好的發展。中学信息技术课程的本身存在一定的特点，但由于受到陈旧的设备以及落后的观念的影响，造成了教学方式安于现状且过于保守，使得教师并没有根据学生的特点来进行区分教学，而是要求全部学生都达到一致的目标。

例如，在学习Office软件关于Word文档、Excel表格以及PowerPoint演示等工具的应用时，信息技术教师应当根据不同学生的认知水平的差异，在尊重学生现实水平的基础上，贴合学生实际进行深度上的把握，真正做到因材施教。对于已经学过或熟悉Office软件应用的学生，要对其进行更为深入的技术挖掘，而不能仅仅停留在课本对软件的简单介绍与应用的层面上。

3.推进信息技术的教材改革

（1）指导学生在学习使用信息技术的过程中，培养情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个层面的综合信息素养。（2）选取学生所熟悉的、有利于学生的全面发展的教材内容。这就要求设计者在设计信息技术教材中不能把教材当作一种用于灌输课堂技术知识的工具来看待，而是把其当作一种服务学生的学习和生活的工具。与此同时，在信息技术教材的内容设计过程中，教材的内容应当从学生感兴趣的日常生活中选取或者从教会学生利用信息技术处理信息过程与方法的角度来选取，而不是仅仅注重计算机信息软件的操作。

当前，随着国家对中学信息技术教育的重视，使得中学的信息技术教学对教师的要求也越来越高。因此，要实现中学信息技术的实践教学，还需要教师明确自己的工作职责，努力做好本职工作，不断充实自己、增强自身的责任感，以适应日新月异的信息技术教学，推动我国中学基础教育的信息化、现代化发展的进程。

参考文献：

[1]代春良.对中学信息技术教学的实践分析与探索[J].现代阅读，2013（05）.

[2]黄伟.中学信息技术实践教学模式的探究与尝试[J].科技创业月刊，2005（04）.

中学信息技术教学思考论文范文第2篇

通过新课程的实施，使我们认识到，在中学生物课堂教学中通过运用信息技术的手段，能激发学生的学习积极性，使学生对生物学科发现有更浓厚的兴趣，同时也使课堂的效益得到了进一步提高。当然在实践的过程中也会产生一些问题。本人结合课堂教学的实践就如何在中学生物教学中运用信息技术及信息技术在实施过程中存在的误区谈几点粗浅的看法。

一 如何在中学生物教学中合理运用信息技术

就目前现状看，本人认为，在中学生物教学中要充分发挥信息技术的优势，可以从以下几个方面人手。

1．教师信息技术基本能力的过关和指导思想的确立

教师首先必须提高运用信息技术的能力，这些能力包括：利用计算机对文字、表格、图像、声音进行处理；能够通过教学软件、扫描仪、数码相机、Internet等多种信息渠道获取信息；使用相关的工具软件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop与画板等）进行多媒体课件的设计和制作，并能够熟练地运用于教学；具有一定的网络知识，能够在网上查找、下载、发布信息并进行讨论交流和组织教学等。只有教师运用信息技术的能力提高了，才能在教学设计时考虑到利用哪些软件，通过哪种形式来帮助自己实现教学目标，到哪些网站上去搜集相关资料，充分发挥自己的教学水平，否则就有可能出现备课时心中无数，上课时紧张慌乱的现象。

与此同时，教师还应及时转变教学观念，明确信息化教学的现实意义及其优势所在，能够针对学生的年龄特点、心理特点和能力状况，组织相应的信息资源、教学模式进行教学，并在教学中注意培养学生的信息素养，客观地评价学生的学习成果等。如对于高二学生，此时已具备一定的微机操作能力、信息处理能力和一定的逻辑思维能力，因此可以采用开放式的教学模式，进行研究性学习、在线学习等。在信息技术和生物学科教学的整合过程中，教师可引导学习者带着“任务”进入学习情境，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，激起学生探究的欲望。

2．充分利用多媒体进行生物教学

中学生物教学中最突出的特点就是大量地使用直观教具，如标本、模型、挂图等，但在探究生物的微观本质或生存现象时，由于无法可见或其变化过程无法经历，单纯用文字和语言很难描述。学生对知识的理解也非常抽象。运用集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身的多媒体手段，使不可及变成可及，将生物的生命过程（动态）清晰地展现在学生的面前，有利于教学过程的优化和数学效果的提高。

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，以便在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程中，多媒体可进一步起到突出重点，突破难点，强化效果的作用。如：“人体体循环、肺循环过程”、“DNA分子的结构”、“蛋白质的合成”，以往需要借助挂图和详细反复的讲解学生才能想象出来，如今，利用制作模拟生物现象（平面或三维动画），就可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，复杂问题简单化，通过多媒体对其过程进行动画演示，学生一目了然，这样既节省了教学时间，又降低了教学难度，有利于学生的形象思维和抽象思维的协调。此外，多媒体以其非常友好的交互性使教师和学生之间得以进行更及时、更开放的交流，也便于教师及时了解学生掌握知识的情况。因此，教师可依据教材、教学目标和重点难点设计合理的教学内容，利用信息技术（多媒体）制作课件，充分发挥多媒体具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出某种情境，使学生在这种情境中探索、实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

3．对网上生物教学资源的收集、开发和利用

目前，互联网上有关生物的内容很多，并且有众多的生物教育（教学）网站，教师可根据需要进行检索、下载任何有用的生物教学信息和现成课件，经加工、整合，用于课堂教学，还可对教学中的疑难问题、教学成果与同行进行交流，实现资源共享。

借助信息平台，有利于实现学生之间学习成果的“交流”。素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，我们对学生的学习，其重点不应只关注学会知识上，而更应该注重学生学会学习、掌握方法和培养能力上。在教学过程中信息技术对生物教学是有帮助的。教师可先向学生提出研究性、探究性的问题，并推荐相关的生物网站，让学生自己通过网络在网上收集、下载相关信息，并对收集的信息进行取舍、归纳和整理，重新建构知识框架。

例如，在《环境保护》一节的教学中，学生通过网络的“关键字”搜索功能，自主查找环境污染概况、森林的作用、自然保护区等，完成了信息的再加工后，在教师的组织引导下，学生通过网络、文字、语言等媒体，进行小组协作、大组交流，达到了取长补短、共享成果的目的。又如，在实验设计中，我们可利用计算机模拟实验，在网络教学环境下，教师可以监控全班学生的实验设计，及时了解每位学生的状况，并且可以将某种设计呈现给全体学生，激发学生的创造灵感。在实验设计完成后，又可将学生的设计投影到大屏幕上，让学生相互交流、评析，当场评出最佳设计，从而进一步培养了学生的实践能力和创新能力。

二 信息技术在生物教学整合中的误区

信息技术手段形象生动，帮助理解、激发学习的热情和兴趣，但在具体的教学实践中也存在不少误区，影响信息技术和生物学科的有机整合。

1．滥用视听手段忽视教学效果

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。在课堂设计和使用时，一些教师过分追求丰富多彩的视听和动画效果，却忽略心理学中的“有意注意与无意注意”规律。在课件中，过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，使学生把较多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，切忌无原则地滥用。

尽管多媒体影像活灵活现，然而生命的活性是任何模拟图像都无法取代的，如有条件，首选的是亲身体验，把学生带进大自然，去亲身感受、观察真实的生物，然后才是模拟的多媒体。

2．忽视对学生实验能力的培养

由于多媒体模拟演示实验快捷、方便，不用任何实物、仪器、药品就“完成”了一大串演示与学生实验，现象鲜明生动，且实验次次成功，但学生实验能力的培养却被忽视。课堂演示实验应通过教师实验操作让学生来感知。比如“观察植物细胞的有丝分裂”、“观察细胞质的流动”，注意让学生“看一看”；如“DNA的提取”，要让学生动手实验来“做一做”。生物是一门以实验为基础的科学，学生需要接触实物才能增强感性认识。在教学中，要使信息技术与学科教学有机的整合才能获得最佳效果，实验操作与多媒体辅助教学的适当结合，扬长避短，各取所长，以求切实收到良好的教学效果。

3．多媒体成为课堂交流的障碍

教学是一门艺术。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程，这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所无法达到的。优秀的课件应是教师的教学思想、教学经验与多媒体技术之间有机结合，是适合教学实际需要的产物，它不仅要考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的实际感受。有的课从头至尾都把电脑当投影仪来使用；还有的生物课干脆就让学生“自己看课件”，时间一到就下课，整堂课都看不到教师的授课活动。

信息技术有其无法比拟的优点，但也有其无法克服的弱点，它的使用也有一个适用、适时、适当、适度的原则。让我们积极实践，不断探索，充分发挥信息技術在生物教学中的应用。

〔责任编辑：王以富〕

中学信息技术教学思考论文范文第3篇

摘 要：随着科学技术的不断发展，信息技术运用到各个领域行业中，为我们学生工作带来了很大的方便。美术是一个艺术造型，很大程度上表现为人们的视觉效果，在中学新课标的倡导下，把信息技术融入美术教学，通过声文字、图形图像等给学生以生动形象的效果，使中学美术教学方式向多元化的形式发展，大大的增加了信息量和技术含量，激发了学生对美术学习的兴趣，丰富了学生的视觉效果，促进学生德智体美劳全面发展。

关键词：中学美术教学；信息技术；整合分析

一、引言

随着我国教育体系的不断改革，中学美术教学有了新的突破，学校和老师也更加注重中学美术教学的方式方法，进一步明确了美术教学的方向。现代化进程中，80%的学习工作都离不开计算机，信息技术已经遍布了全世界。把信息技术引入中学美术教学是必然的选择，让学生充分的利用多媒体技术、图形图像制作技术和网络技术，徜徉在多姿多彩的美术世界里，体验美术活动的乐趣，达到美术教学的根本目的，提高了学习效率，保证了中学美术教学的质量。

二、信息技术在美术教学中存在的负面影响

（1）过去传统的美术教学模式，是利用铅笔、直尺、橡皮擦、水彩笔、颜料等进行美术教学。在美术教学中引入信息技术是美术教学的必经之路，但是如果过度的使用美术软件，容易削弱传统美术技法的学习。在进行信息技术美术教学时，学生容易依赖美术软件，降低学生的实际动手能力，导致对传统美术技法的模糊。在配色、调色和绘画等美术技法的练习会越来越少，最后被完全遗弃，使得美术教学和信息技术的整合反而弄巧成拙。

（2）利用信息技术进行美术教学时，丰富多彩的网络世界在给我们提供及时信息和学习资源的同时，也给我们带来了一些不健康的网络垃圾。中学生年龄一般在12—14岁左右，对信息的判断还不是特别准确，高度的好奇心容易促使他们去接受错误的信息，影响身心健康，这样非常不利于学生的健康发展，同时也影响到了正常教学。

三、利用信息技术进行美术教学的优势

美术是视觉和造型艺术，能放松我们的心情，提高素养，陶冶情操，完善人格。在美术教学中利用信息技术，进一步的激发了学生对美术学习的兴趣，大胆表达自己的思想和情感，使美术教学向多元化发展，促进学生全面健康发展的教学目标。

1、提高学习积极性

在美术教学课堂上，引入信息技术，使学生对美术的欣赏、创造和交流融为一体，激发学生对美术学习的积极性。在教学中，老师应该根据学生的实际特点和美术教学任务针对性的提出美术问题，如达芬奇是谁？他的作品有哪些……引导学生充分利用计算机网络技术搜集资料，看谁的学习主动性更好？比谁收集的信息最快、最完善？采用多媒体技术进行美术教学，通过声音、文字、视频等，为学生提供一个多姿多彩、亦懂亦静的情景，使学生更好的理解美术来源于生活并高于生活的理念。学生可以根据自己的思想和情感，选择适合自己的美术工具进行美术作品的创造，由于这种随意性，使得学生对美术学习产生浓厚的兴趣感，提高学习的积极性。

2、提高学生的创造力

信息技术功能强大，使得美术软件层出不穷。老师在教学时，应该注意培养学生的设计意识和实践能力，提高学习的创造力。在课中或者课后老师可以布置一些简单的设计项目，如贺卡设计、某个主题活动的设计、板报设计等，并引导学生通过电脑软件完成，如Photoshop、Word、金山画王、CorelDRAW等，它們的功能都非常强大，带有丰富的色彩和字体，能满足学生个性化的需求。通过简单的设计作画练习，使得学生的创造力不断提高，美术的功底也越来越细腻。

3、提高学生的审美能力

对美术作品的欣赏是一种享受的过程，能让人们放松心情，陶冶情操。在中学美术教学中，引入信息技术，在课堂教学中，老师可以随时调出各种美术作品，以供学生的欣赏，老师也不会再为找欣赏资料而头痛了。在计算机网络世界中，学生可以找到任何美术作品的资料，而且里面还配有文字说明，如梵高的向日葵、达芬奇的蒙娜丽莎、徐悲鸿的奔马图以及齐白石的虾等，不管是油画、国画还是水墨画，每一点、一笔都让学生感受到美术的魅力。美术作品的欣赏有效地激发学生对美术学习的热情，提高了学生的审美能力，同时解决了美术资源匮乏的矛盾。

四、结束语

中学美术教学与信息技术的整合，运用计算机多媒体技术、计算机网络技术、计算机各种美术软件等，生动、形象、直观、多角度、立体式的为学生们展示了美术的魅力，打破了传统的美术教学模式，让人耳目一新，激发了学生的学习积极性，提高了学生的创造力和审美能力，丰富美术教学课堂，保证了美术教学质量。当然，老师应该注意不能让学生过度地依赖计算机美术软件，适当的对传统美术的技法加以运用，全面提高学生的智力和综合能力。

参考文献：

[1] 李超超，刘公.中学美术教学与信息技术整合实践个案研究[J].长春师范学院学报，2013，02：187-190.

[2] 胡政丽.小学美术教学与信息技术学科整合的思考[J].中国教育技术装备，2012，08：104-105.

[3] 朱砚.信息技术与美术教学的课程整合[J].信息技术，2012，05：193-195.

中学信息技术教学思考论文范文第4篇

1 更新观念，明确目标任务

1.1 信息技术教育不同于计算机教育

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力, 计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分, 但计算机教育不等于信息技术教育。

信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此, 信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

1.2 明确信息技术课程的任务

信息技术课程的内容归纳为以下四点：

(1) 信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

(2) 信息能力:能够快捷有效地获取信息:熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息, 创造性地使用信息。

(3) 独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力, 并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

(4) 信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

1.3 加强对课程整合的理解

要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力, 积极开展信息技术与各类课程的整合。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。

在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、手机、MP3播放器那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

1.4 加强信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果, 因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

2 明确信息技术教师应充当的角色

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。但现在社会处在信息爆炸的时代, 学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学, 学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程.教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

(1) 设计者:通过教学设计优化课堂, 提高教学效果。 (2) 导学者: (1) 帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径; (2) 指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法; (3) 指导学生区分好与坏的信息, 提高学生对信息的分辨能力; (4) 启发诱导学生积极思考, 活跃学生思维, 培养学习兴趣; (5) 身体力行, 为学生作表率, 以此感染和影响学生, 形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。 (3) 合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。 (4) 评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。 (5) “竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围, 建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”。

3 灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段, 提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。目前, “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。任务作为学习的桥梁, “驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”, 而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。学生必须拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进。教师要努力创造条件引导学生完成任务。还有一个重要方面，就是要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。

当然, 任务驱动教学不可能排除“被动”, 但这不能成为教师和任务“驱使”的理由，教育的起点和终极目的都是学习者的“自主”和“自动”，任何其他因素都不能取而代之。

摘要：信息技术的迅速发展, 特别是计算机和网络技术的发展及其在教学中的广泛应用, 已对传统的教学、教育产生了激烈的冲击和深刻的影响。本文从信息技术教学的任务、教师在信息技术教学中的角色观念以及信息技术教学大纲所确立的“任务驱动”教学原则等几个方面着手分析了现代信息技术教育中值得注意的问题。

关键词：课程整合,教师角色,任务驱动

参考文献

[1] 敦兴吉.信息技术教育基础[M].成都:西南交通大学出版社, 2006:81.

[2] 师书恩.信息技术教学应用[M].北京:高等教育出版社, 2004:51.

中学信息技术教学思考论文范文第5篇

【内容摘要】：

有效教学，一直是我们中小学教师所关注的热门话题。本文主要介绍了在中学信息技术课中关于有效教学的几点思考，结合教学实例，提出了课堂纪律是信息技术有效教学的前提、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段，激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本等观点。

【关键词】：有效教学、信息技术、思考

有效教学，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提

众所周知，良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出：从学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科是不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天不足;从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律问题;从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先，教学目标、教学内容、教学方法的要缜密;其次，教学反馈的处理要恰当;再次，教学环境的选择与创建要充分;此外，教师自身的课堂管理能力，人格魅力，威信要不断提高。

同时，从上第一堂信息技术课开始，就要让学生习惯任务驱动教学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来，然后再讲，可以通过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生，形成学生良好的学习习惯。而且，在信息技术的教学过程中，要掌握好教学技巧，在引发同学想知道“怎么回事”，“如何解决”的时候，给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。 教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

这样一方面大大减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性;另一方面，能够更好的控制课堂纪律，使更多的同学能够顺利完成教师布置的任务;同时，还锻炼了学生的分工协作能力。

四、激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本

兴趣是学习的最大动力，使学生有兴趣学习是保证有效教学的一个重要方面。大多数学生对电脑的学习兴趣是非常高的，但感兴趣的目的是不一样的，有的学生为要学习一门新技术而高兴，而一部分学生，以为电脑只有游戏才好玩。一旦禁止玩游戏时，就失去了学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣要从多个方面入手。

(一)巧设引入，激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的引入是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重引入的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生积极参与教学。例如，让学生听优美的音乐、看相关的视频录象、用Word设计的小报、用Powerpoint制作的精美的课件用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

(二)遵循“学以致用”的原则，激发学习兴趣

信息技术作为一门实践性很强的学科，学以致用是首要的。也就是说让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的“需要”而服务。比如在学习“Word2000”时，学生可以写通知、制课程表、写信，还可以书写作文、制作小报等。学习“Powerpoint2000”时，学生可以利用它来制作综合实践课上所作的探究的成果展示。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣。在课堂练习的设计上也要注重实用性，例如：在介绍Powerpoint中的“自选图形”的使用方法时很简单，只是单击、双击、拖动这些操作，学生很快就能掌握，可是他们练习的热情一点也不高，大多数同学都是在那儿画、删除、再画，这种练习虽然学生也能掌握工具的使用方法，可是并不能让学生了解“自选图形”的作用。于是在设计这节课的练习时，可以提出了一些任务，例如：用自选图形制作电子贺卡。学生在完成这一任务时，既练习了各种自选图形的使用方法，将它们整合在一起，有了明确的目的性，练习就有了动力。

(三)注重课堂教学艺术，引发学生兴趣

教师用准确而幽默的语言，恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化，能够使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识，从而达到良好的教学效果。当然，这样的课就对信息技术老师的个人素质及知识面提出了更高的要求。比如在讲解《计算机的组成》一课时，学生对此课并不感兴趣，但是如果从当前流行的DIY入手，以组装计算机为目标，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用，便能够吸引学生的注意力，完成教学目标。

(四)注重学生合作意识培养，激发学习兴趣

学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。尤其是信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂情节应当做到互动，即师生互动，人机互动，生生互动。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助;学生之间互相取长补短，体现合作;也可以在电脑上实践练习。比如指法练习时，通过练习软件的操作，练习与竞赛双管齐下，学生大多获得了好成绩，另外让学生互相检查手指的摆放，给予及时的纠正。

(五)注重让学生体验成功，提高学习兴趣。

在教学中，应注意采用多种形式引导学生积极参与到课堂教学中。教师提出的任务可以分成基本任务和扩展任务，只要完成了基本任务就算完成了任务，让绝大多数同学体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时，扩展任务又为学生留下了探索的空间。 此外，教学任务的提出应采用学生感兴趣的模式。例如，把教学任务的几个步骤采用“闯关”的形式，制作成 flash 动画。将学生分成几个小组，哪个小组最先闯过所有关，就成为最终的获胜者。这极大地调动了学生的积极性，同时也促进了学生的协作学习能力。

同时，教师应展开多元评价方式。让学生先进行自我评价，培养学生自我认识智能;组内学生之间评价，促进学生之间的交流与互助;评价的过程，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去，一旦发现有创意的作品，教师应及时给予肯定，并展示给全班同学，让他们在欣赏的同时，互相学习，互相激励。

中学信息技术教学思考论文范文第6篇

一、不断充实自己, 提高自身的素质

我们正处于信息时代, 现代信息技术日新月异, 作为信息技术教师, 我们应该不断充电, 不断用新的知识来武装自己, 这样才能轻松解答学生提出的各种各样的问题, 不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿, 让学生了解把握最新的信息技术知识动态, 不断激发学生的兴趣。

二、优化教学方法, 激发和培养学生的兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某些事物的真相, 是学习和创造的重要前提, 是成功的先导。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识, 教师应特别注意教学方法的选择, 以保持和提高学生的学习兴趣。我们所面对的是以具体形象思维为主的中学生, 更要注意运用形象化教学, 使他们在轻松愉快的教学氛围中, 主动地学习计算机知识。对于中学生来说, 计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受, 适当运用一些形象生动的比喻, 对学生计算机知识的学习尤为重要。这样一来, 不仅有助于提高他们听课的兴趣, 而且还能达到帮助理解和记忆的目的。

爱玩是孩子的天性, 喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性, 对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏, 却不是仅以玩为目的, 而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。

三、小组协作学习法

学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的, 只要给予他们适当、适时的帮助, 再有一定的时间和条件, 每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异, 要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难, 因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生, 而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。而“小组协作”形式的出现, 可以大大缓解教师指导学生的压力, 弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生, 这样可以使他们做到有的放矢, 以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲, 并作示范演示, 然后将大部分时间回归学生, 让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后, 可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”, 辅助教师帮助学习有困难的同学, 在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助, 共同来完成学习任务。

四、任务驱动, 自主学习法

在教学课堂上, 可以先提出本堂课的教学任务, 然后让学生带着任务去学习课堂上的知识, 创建有利于自主性学习的环境及资源, 培养学生的自主学习能力, 让学生围绕任务自学、讨论、交流、实践, 充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

网络环境下的自主学习, 主体是学生, 只有学生成为活动主体, 才能真正达到目的。我们主要开展如下活动。一是为充分利用现有的网络资源, 学校决定为学生更好地利用校园网络资源提供一切方便。电子阅览室和多媒体网络教室对学生开放, 让他们利用素材库设计制作自己的网页、班级网页, 利用几何画板处理各种几何图形之间关系, 利用动画制作来印证自己的想象, 用PowerPoint制作幻灯片。学生可以在各终端将网络上的信息, 电子读物上的信息下载, 编辑到自己的网页、幻灯片中。让学生使用数码相机、照相机、摄像机采集信息, 加工整理, 进行文件编辑, 制作小报和电视节目。在这个过程中, 学生将自己新的想法、新的构想用自己的作品呈现出来, 并进行了信息发布, 学生信息处理能力得到了培养, 这个过程是一个创新的过程, 在此过程中学生的创造能力都普遍地得到了提高。二是学校通过举办学生网页大赛, 选取优秀网页在校园网上发布, 并定期进行更换, 师生优秀的幻灯片、学生小报、学科网页以及心理咨询室、德育天地等都在校园网上发布相互交流、相互学习、资源共享。三是让学生在校园内利用校园网的应用, 突破空间的围墙, 时间的界限, 促进网络资源的共享和网上交流。全校师生可以通过电子邮件的收发和聊天室进行沟通、交流, 通过师生网页进行交流。要求教师的网页、幻灯片与自己本学科教学紧密相联, 网页中教师畅谈世界观、人生观、价值观和对教学的反思。教师可以将自己的生活照、艺术照传到网上, 作为送给学生的礼物, 使师生间的相互交流更为融洽, 拉近了师生间的心理距离。学生在校园网上感受网络文化的熏陶, 查寻法制长廊, 增强法制观念;进行音乐欣赏, 陶冶自己的情操;在音像资料馆和电子图书馆中搜集与自己学科知识内容相关的资料;同时学校还培养学生在网上进行信息发布的能力和公告板的使用能力。校园网上有他们取之不尽、用之不竭的各种信息资源, 学生的聪明才智在校园网上得以展示。

五、总结经验, 不断提高信息技术教学水平

一学期中遇到的问题及解决办法, 新的教学思想及教学经验, 通过做笔记或者论文的形式记录下来, 总结经验, 不断提高信息技术教学水平。