中职学生职业道德教育论文范文

中职学生职业道德教育论文范文第1篇

摘要：职业教育办学以就业为导向，中职学生毕业的就业问题成为大家关注的话题，职场成功的关键与自身良好的职业素养密切相关，所以加强中职学生职业素养的教育至关重要。本文拟从中职生基本职业素养现状分析入手，结合职业素养内涵及培养要求，从而提出提高中职学生职业素养教育的途径。

关键词：职业素养；中职学生；教育

中职毕业的学生大部分将直接步入职场，能力和专业知识在职场固然重要，但现在企业选用人才时更加看重员工的职业素养，而现状是大多数企业对刚毕业的中职学生不满意，是由于学生的职业素养达不到企业岗位要求，由此可见员工的职业素养已经被企业作为重要评价指标，所以中职学生职业素养的教育和提高刻不容缓，它是以就业为导向来办好职业教育的有效保障。

一、当下中职学生职业素养现状分析

中职学生职业素养现状呈现在以下几方面：

1.片面强调技能而忽略了素质培养。学校为迎合市场需要，存在着不同程度的有重技能、轻素质，重教书、轻育人的教育现象，学生也片面的认为只要掌握专业技能，动手能力强，毕业就能受社会、企业的青睐。

2.缺乏职业发展的认识、规划和引导。一方面是学校开设课程缺乏职业意识及职业素养的培养，欠缺职业生涯规划引导。另一方面，学生自己对自身现状的认识和对职业的期望欠缺，职业角色意识较差。

3.看重待遇、轻视成长。部分的中职学生对职业的期望过于理想，而忽略了职场晋升空间，这山望着那山高，工作不用心，欠投入，眼高手低，一味抱怨待遇差，频繁跳槽，没有敬业精神，因而很难干好本职工作。

4.吃苦耐劳意识和工作责任心有待提高。如工作上拈轻怕重、无故推托、相互嫉妒、上班偷懒。

5.沟通和人际交往、为人处世的能力不够。不敢主动与领导或师傅沟通交流，为人处世不够圆滑，生活圈子窄。

6.团队精神、合作意识、竞争意识和奉献精神不足。如只顾一个人单干，不知团结协作力量大，不求上进，只求索取不讲付出。

以上存在的问题，作为职教工作者，应结合素质教育的基本要求，紧扣职业素养的核心，探寻职业素养培养的途径，把提高学生职业素养，以培养出企业满意、社会认可的合格的劳动者和高素质的人才为培养目标，来延续学校发展的生命线。

二、职业素养教育的内涵及核心

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。

职业素养有三大核心，分别是职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。良好的职业信念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、乐观、开放、合作等关键词组成。职业知识技能是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。职业行为习惯就是在职场上通过长时间地学习和改变到形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。

学校应在培养学生的专业技能同时，更应注重提高学生职业素养，以缩短“学生”和“员工”之间的差距，使其毕业尽快融入到社会、企业之中。

三、中职生职业素养培养的有效途径

1.学校营造校园氛围促进学生职业素养养成

良好的校园氛围对学生职业素养的养成有很大的帮助。一方面，学校可在通过张贴宣传标语和海报，造成视觉冲击，营造学习氛围。另一方面，通過开展丰富多彩的校园文化活动让学生耳渲目染，亲身感受，通过学生会等机构培养学生自主管理，从而达到提高自身职业素养的目的。

2.班主任把职业素养教育融入学生日常管理

班主任作应把职业素养的培养作为日常管理和教育的立足点和目标。首先，立足自身，树立良好的职业形象。其次，通过组织各种班级活动把职业素养养成教育贯穿其中。再次，加强职业素养重要性宣导，引导学生自我培养来提高职业素养。

3.学生在日常学习、生活中提高自我培养职业素养意识

职业素养的养成不是朝夕之事，需要在日常学习和生活中从点滴做起，持之以恒。培养学生把自我素养提高和专业学习同等对待，落实在中职生的日常规范上，从言行举止抓起，全面发展自身，提高综合能力从而达到职业素养的提高。

4.教师在理论课与实训课教学环节中贯穿职业素养培养

教师应围绕专业领域所注重的职业素养开展教学，把职业素养教育贯穿于课堂。文化基础理论课，专业理论课，实训课都有针对性的加强学生职业素养的教育，只有在教学中既教书又育人，实现智育和德育的有效统一，才能真正提高学生职业素养。

5.采用“请进来、走出去”的方式加强职业素养培养

请企业专家和优秀毕业生进校园，以真实案列给学生现身说法，讲诉职业素养对个人成才及职业生涯发展的重要性。安排学生参观企业、听行业讲座等使学生认识企业对员工职业素养的要求，以此来增强学生爱专业、爱学习的兴趣，提高他们对职业素养养成重要性和必要性的认识，学习职业素养提高的有效方法。

6.建立校企接轨的培养考核机制

学校和企业对学生的评价标准不统一，好学生并不一定是好员工，让校企的考核评价机制和管理制度接轨很重要。其一，借助信产实习要求，学校在对学生的考评中增加社会和企业对学生职业素养的要求。其二，融入企业制度和文化对班级进行管理和评价，引导学生以企业需要培养自身的职业道德、职业情感和职业习惯，内化职业素养。

7.学生顶岗实习阶段进企业加强职业素养学习

学生到企业顶岗实习是职业素养形成的重要阶段，职业素养在实际工作中才能得到更深刻的认知和提高，此时学校与单位有必要密切配合来对学生进行职业素养教育和培养，让学生步入社会在生产、岗位上和一线从业者密切接触，立足企业岗位需求，有针对性的提高自身职业素养。

中职教育要坚持育人为本，德育为先，注重职业素养，职业素养的高低对学生未来职业生涯的发展起着决定性作用。只有提高学生的职业素养，才能为将来就业和创业打下坚实的基础，所以中职教育应重视学生内在素质的教育，不断提高学生的软实力，让学生走得更稳、发展得更远，突出德技双馨，才能延续好以就业为导向的职业教育生命线，实现学生和学校的可持续发展的良好局面。

参考文献：

[1]丁兆领.提升员工素质的68各关键.经济科学出版社.2011.8

[2]罗华江.青春导航·中职生职业素质培养.中国人民大学出版社.2015.12

[3]刘兰明.安生立命之本——职业基本素养.高等教育出版社.2015.3

中职学生职业道德教育论文范文第2篇

摘要：中职学生的“对口”就业率不容乐观，因为职校毕业生不能掌握过硬的职业技能。不仅关系到职校的生存与发展，还关系学生一生的前途。从长远大局来看，将影响当地中小企业经济的发展。有效提高学生职业技能成了职校生存发展的中心话题。

关键词：中职学生；职业技能；途径

很多错误观念认为，“就读职校”成了家长与学生无奈的选择，不少学生读职校就是混日子，拿文凭。课堂上，一片倒或一片吵是时常有的现象；早自习，读书声是留给值班老师的；晚自习，能安静地喝水看报就算是守纪律了；在课外，学生聚在一起，嬉笑打闹，关心娱乐八卦，却很少关心自己的未来。学生自暴自弃，教师无能为力，家长只怪自己的孩子不争气。其实，学生的前途取决于自身的职业素质，尤其是职业技能。本文以会计专业为例，从以下方面探讨有效提高中职学生职业技能的途径。

一、中职学生职业技能水平的现状与原因分析

1. 职业技能水平的现状。职校毕业生的就业率虽然很高，但对口率却不容乐观。一方面，职校学生没有很好的一技之长，不能接受市场的考验；另一方面，对于职校来说，无法形成“品牌效应”，不提高社会对职业教育的依赖程度，职业教育就会长久处于劣势。如会计专业，不少学生毕业时仍搞不懂会计分录怎么编制，为什么是“借”不是“贷”。有的毕业生好不容易找到了会计工作，但由于会计技能水平不能适应企业需要，没能顺利通过试用期，其他专业学生也存在类似状况。

2. 原因分析。

（1）随着普通高中、高等院校不断扩招，导致职校生源素质逐年下滑，招生门槛一再下降。职校中，不少教师疲于处理学生违纪事件，课任老师疲于加强课堂纪律管理。职校在“以德为先”教育观念的指导下，校领导与教师把可贵的时间与精力过多多地放在学生日常行为管理与纪律管理上，对学生的专业知识、专业技能的要求与评价不知不觉被放在第二位。绝大多数职校没能很好地融合学生的“职业技能”与“品德教育”，二者无法相互促进。

（2）家长对子女重视不够。对很多家长来说，子女就读职校是无奈的选择。子女选择专业时不少家长自己说了算。从笔者对会计专业学生的交流中发现，不少学生家长从此放弃对子女的期望。学生每周末回家，家长从来不与之交流，对子女在校期间的学习成绩、专业技能获取情况不管不问，关心子女的程度仅仅停留在让子女在校有吃有穿的层面上。

（3）有严重的自卑心理，人格不健全。对于职校生来说，中考失败带来的自卑心理导致他们对未来没有信心，进取心也随之丧失。据了解，本地职校生绝大多数是独生子女，不少学生来自不健全的家庭，从小娇生惯养，缺少教养，是非不明，行为过激，意志脆弱，缺乏自制，依赖性强，思想消沉。他们对各专业了解较少，少数学生甚至完全不了解，绝大多数学生选择专业的权利被家长或教师剥夺了。进入职校后，不少学生处于纯粹混日子的状态。加上专业知识枯燥乏味、抽象难懂，导致他们对专业课不感兴趣。课堂上，不少学生不愿动脑动手，更不愿意读书背书，自习课成了抄袭课；放学回家的路上，看不到学生背书包，回家后从来不学习、不做作业；考场上，不少学生只做客观题，主观题一字不写。监考细心一点便能发现，不少学生做客观题，也是闭着眼睛瞎猜。极少数考生连自己的名字都不愿写在卷子上。

（4）教师的职业技能不过硬。

第一，“双师型”教师非常少。中职学校“双师型”教师为“既有教师资格职称，又有非教师系列专业技术职称的专业课、实习指导课教师。”比如，拥有双职称资格证书的会计教师极少；部分教师拥有“双证书”，但专业不对口；有些教师虽然有双证书，专业也对口，但没有到企业参加实践，很难保障中职会计专业人才的培养质量。

第二，普遍缺少专业实践能力。现有的中职会计教师主要来源于会计专业的本科毕业生，大学期间很少有到企业实践和锻炼的机会。担任教师后，教学任务繁重，难以抽出时间深入企业参加会计实践，学校也很难落实青年教师到企业进行会计实践或挂职锻炼。对于有会计工作经历的教师，走上教师工作岗位之后，由于种种原因常年没有相关的实践操作，会计动手能力也在减退。

第三，没有会计从业资格证书的教师不参加会计继续教育。我国经济发展迅速，每年都有部分财经法规进行修订或出台新的财经法律法规，涉及会计处理、税务处理的一些变化。因此，国家要求会计人员每年必须参加继续教育。而不少职校会计教师大学毕业后直接走上教师岗位，没有取得“会计从业资格证书”，也没有资格参加会计继续教育，更不会主动关心会计继续教育方面的信息。有会计从业资格证书的教师，认为会计系列的职称对自己的收入没有影响，也就自动放弃了继续教育。对这部分教师来说，教材陈旧甚至有错误之处也不能及时发现和纠正。

（5）校企的深度合作长期得不到解决。没有深度合作的企业，会计实践就不能得到有效解决，实训终究是“模拟”的，学生的职业技能水平必然与现实企业的要求存在较大差距。

（6）政府对中职教育投资的力度不够。近年来，国家越来越重视职业教育。各地政府纷纷为职校搭建校企合作平台，举办职业学校职业技能大赛。然而，中职生源素质逐年下降，更需要让学生通过动手操作获取职业技能，这就需要政府大力进行硬件投资。现实情况是，由于硬件不够，导致实验课压缩、实习课不多。上实习课时，学生刚刚找到操作的套路，有一点熟练的感觉，就开始学习枯燥的专业理论。而且，没有足够的设备维修费用，向学生开放实习场地的机会很少。这样，学生的技能很难达到过硬的水平。

二、有效提高学生职业技能的途径

职业教育是为地方经济发展服务的，在整个教育体系中，家庭教育、学校教育、社会教育三者“三足鼎立”，相辅相成，互为依托。因此，中职教育需要打破以职校为中心，需要三教统筹三教育人。笔者认为，可通过以下途径提高学生职业技能。

1. 政府营造重技术、重技能的社会氛围，增加对职业教育投资。多少年来，整个社会重学历轻能力、重高端轻适用的陈旧人才观念占据主流，这种观念导致实干者越来越少，投机者越来越多，已经严重阻碍着经济的高质快速发展。改变这种社会观念，需要政府切实营造重技术、重技能的社会氛围，运用自身优势，规划国有土地投建大型“职教园”，促使校企资本合一，真正实现校企一家。同时，制定利于企业投资职业教育的财政税收优惠政策，促进校企长期深度合作；还可以规定从事某工作岗位必须持有相应的职业技能等级证书、某种技能等级相应的最低工资标准、每年定期公布本地区某种技能等级的平均月薪等手段，切实提高技能型人才的地位。这样，职校低人一等的局面才能得到改变。

2. 让学生自己选择专业。树立重技术、重技能的观念从初中抓起。政府职教机构可以有计划地安排初中学生进入职教园参观，让他们较为详细地了解\"专业\"和本地大致的职业岗位，这些岗位属于什么专业，各岗位需要哪些职业技能，从事该岗位工作需要具备什么样的职业个性，最近几年本地区不同等级不同岗位的平均月薪及最低月薪等情况，使更多初中学生了解专业，对相关职业及职业技能产生兴趣。

3. 让学生具有成长意识，树立职业目标，完善健全的人格。2011年10月27日，在济南举行的全国九市区职教协作会上，庚强斌“炮轰”各职校的高就业率，并提出：“职业教育的首要职责是‘唤醒’，唤醒学生的自我，唤醒他们的成长意识，发动学生找到自己的人生目标。”笔者认为，通过让初中学生入园参观，了解专业，在家长、教师及同学的帮助下认识自己的个性、兴趣、特长，自主选择就读普高或职校，自主选择最适合自己的专业，唤醒学生的自我。进入职校以后，教师需要耐心、细致地与家长一起，让学生进一步了解自己所选专业的发展前景及其职业岗位，每个岗位需要学好哪些科目，最重要、最基础的科目是哪门课，应达到什么样的职业技能等级，等等。在充分尊重学生选择的前提下，引导帮助学生选择确立适合自己兴趣、个性、特长的几个岗位，树立职业目标，唤醒他们的成长意识，塑造和完善职校生健全的人格。

4. 在校内，遵循实践先行，注重学以致用。中职学生并不缺少动手能力与思维能力。陶行知明确指出：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。”毛泽东也曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”然而，目前各职校的教学仍是先学科理论后专业实践，理论课堂与实践课堂不能一体化，无法真正实现实践与理论的一体化教学。根据认识论原理，理性认识必须以感性认识为基础，认识的发展过程首先从实践中产生感性认识，然后能动地发展到理性认识。对于现在的职校生来说，他们非常缺少社会实践，对社会、对企业不了解，对“专业”更是如此。怕读怕背不愿动脑，成了中考失败者，自然会很排斥枯燥无味的专业理论。用传统的教学观念，先学科理论，后专业实践，显然不合适。所以，需要在专业课的教育教学中贯彻“实践先行”的理念，创造条件，让学生从实践中积累一定的感性认识，为学习专业理论打好实践基础。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“实践先行”，能找到抓准学生对所学材料的兴趣——做，从做中培养自信心，激发求知欲。职校教师应该把“使用”当做学生“更重要”的学习方式或学习方法，也就是说，中职专业课堂需要以“做”为中心，“做”要符合行业标准，以达到学以致用的目的。

5. 在校外建立深度合作企业，扎实推进校外实训基地建设。目前，我国还没有出台有关校企合作的法律或切实可行的制度，在政府对职校投资经费严重不足的情况下，学校应与当地规模较大的企业建立深度合作关系，扎实推进校外实训基地建设。让合作企业的会计师或高级会计师成为会计教师的师傅，或者将其聘为会计专业的实训教师，以此提升所有在编教师的会计实务实践能力。也可以让学生到企业财务科实习，改变校内实训一直处于“模拟”的状态，让毕业生上岗时技能方面能够拿来就用。

6. 重视家校实质联系，唤起家长对子女的期望。期望效应是一种具有普遍意义的心理学规律。这一规律表明，家长的期望对子女的成长影响巨大。多少年来，很多职校学生家长对子女放弃期望的态度，以及社会对职业教育的偏见，让学生感受到进入职校就低人一等。这扼杀了很多学生对未来的憧憬，造成国家人力资源的严重浪费。可以这么认为，孩子成才，非智力因素比智力因素更重要。所以，职校急需与家长通过各种方式建立联系，唤起家长对子女的期望。逐步改变家长陈旧的人才观，让家长与学校教师积极配合，共同重视学生的成长与成才。比如，定时召开多种形式的家长会、建立家长信箱、班主任信箱、学生信箱等，让学生从内心深处感受到家长的期望、教师的重视、同学的友好。关心子女，期望成才，唤醒子女的成长意识，树立起远大的职业目标。

参考文献：

[1]高申现，卜凡.近七成被访家长不愿孩子读职高[N].深圳晚报，2010-5-30.

[2]周立凯，张双文.21世纪怎样做家长[M].北京：清华大学出版社，2003.

[3]张亚男，李涛.职校校长炮轰高就业率背后 教育缺了哪一课[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/zhongkao/2011-11-07/1119317526.shtml，2011-11-07.

[4]周立凯，张双文.21世纪怎样做家长[M].北京：清华大学出版社，2003.

中职学生职业道德教育论文范文第3篇

1中职学生职业道德教育中“爱”的教育展开路径

为了避免“爱”的教育的说教模式所导致的逆反与抗拒等消极学习心理,把其融入到各种活动中与技术技能的学习中以体验推动内化。

1.1融入团队合作活动中教育

根据当前中职学生教育教学和技能培养的基本模式,按照不同的专业为学生设计不同的团队合作活动,让中职学生在多样性的“爱”的体验中去自觉地培养自己的职业道德。具有操作性的路径有两种:一是,班级性团队合作活动。具有针对性的活动有班级学生专业性社会实践活动、班级性企业见习活动、班级之间的技能竞赛活动与其他规模的技能比赛等,以此来激发学生之间相互关爱、对班级的热爱、对学校的热爱与对专业热爱的情感,为其未来专业发展和职业发展奠定基础性的“爱”意识、习惯和能力。二是,小组性合作活动。是指班级内部的小组性合作, 包括不同学科教师根据学科内容组织的职业环境模式、职业过程训练与职业道德角色性表演等,让中职学生在小组同学之间的相互配合下,实现更多具有社会真实性的以“爱”为内容的职业道德见习和角色性体验,不断地“提高学生心理素质和社会适应能力”,进而“增强职业道德教育实效性”[1]。

1.2融入技能学习实践中教育

对中职学生而言, 技能不仅是其中职阶段学习的主要内容,也是他们未来职业发展和职业奋斗的基础性能力,更是他们职业道德赖以存在的物质性与知识性统一的载体。教学实践中有两种展开办法:一是,关于技能的“爱”的教育。从学生未来的就业、择业、职业发展、个人理想实现与职业理想 实现等方面,加强学生对自己必须学习与关系到自己未来生存、发展和创新的技能热爱教育, 进而转化与提升为他们的专业精神、职业精神和敬业精神。二是,关于职业的“爱”的教育。从中职学生他们所学习的技能与职业存在着直接地关系,即学习和掌握什么技能就有什么技能资格也就会从事什么职业,通过技能学习的“爱”的教育开展和强化对职业的“爱”的教育是自然而然的。如让学生从自己不断提升的技能水平中预设和展望自己美好的未来职业发展前景,以培育对职业的“爱”的美好情感。当前,通过“校企合作进行职业道德教育”是“有效性和针对性”双赢的“必备手段和途径”[2]。

2“爱”的教育对中职学生职业道德教育的作用

在中职教育中,“爱”的教育、德育与职业道德教育具有统一性的关系,在中职学生未来的职业发展中会以职业道德集中地体现出来。

2.1培育团队精神

在科技快速发展和现代企业制度与其他制度建立健全和完善的时代背景下,任何一个人都是处在某个产业、行业与职业的一个终端,都需要其他人的支持、配合,团队精神成为了新时期职业道德的核心内涵之一。以“爱”的教育为内源动力,对培养职业过程中的团队精神具有两个积极作用:一是,同事之间的相互关爱提升凝聚力。在中职学生中开展“爱”的教育,让他们养成关爱别人的意识、习惯和培养关爱别人的技巧和能力,以此为他们未来的职业过程去关爱同事打下善良、理解与宽容的心怀,由此同事之间充满爱进而形成“爱”的氛围,和谐的同事关系与工作关系得以实现且不断提升, 职工之间的凝聚力也会随着时间的推移得到提升性地积累。二是,同心同德的单位员工的大爱提升发展力。这是团队精神在整个单位的体现,同事之间的凝聚力会直接转化和提升为单位的合力性的发展力, 大家都饱含着对单位热爱的主人翁精神,心往一处想、劲往一处使,在各种问题的解决中、困难的客服中与技术技能的创新中,推动单位或企业提升竞争力。

2.2培育专业精神

结合中职专业教育的实际, 是否具备专业精神是其专业发展、专业创新、技能提升与技能创新的关键之一。开展以“爱”的教育为核心的职业道德教育, 是培育专业精神有效的内容选择和模式选择。其积极作用表现在两点:一是,教育学生从创造美好人生去热爱专业。专业知识、专业技能作为中职学生未来发展的基础,只有有着满腔真诚地热爱,才能真正地投入学习和钻研中, 把其转化为自己在企业或单位得到重用或晋升的资本。二是,教育学生从实现职业理想去强化专业学习和创新。专业素养和技能的不断提升,是技能人员实现职业理想的基础,也是他们藉此开展技能创新的基础,让他们的技能岗位得以优化、薪酬得以提升、职位得以晋升,甚或开展更具有远大理想的成功创业活动等。

3结语

“爱”作为一种积极地情感 ,在职业发展是职业道德的集中体现,会支持、激励与推动中职学生以更高的人生热情、专业激情与职业豪情,投入到专业知识与技能学习和创新中,为他们的人生理想、职业理想的实现蓄积力量。

摘要：“爱”的教育作为各学段学生德育的有机内容之一,对中职学生的职业道德教育具有积极带动性的影响。研究认为,把“爱”的教育融入到学生的团队活动中、技术技能学习中,进而培养学生热爱专业、热爱职业与热爱工作的职业道德,为他们未来的职业适应、职业规划、职业发展与职业理想奋斗奠定了坚实的职业道德基础。

中职学生职业道德教育论文范文第4篇

1 职业素养概述

1.1 职业素养的内涵

职业素养是一个非常广泛的概念。职业素养的定义是:通过学习和锻炼, 人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和, 它既包括职业所需要的专业, 同时也包括一个职工的敬业精神、职业道德和态度, 这些方面体现到职场上就被称为职业素养。

职业素养是指职业内在的规范和要求, 是从业者在职业过程中表现出来的综合品质, 体现对人和劳动的尊重, 反映从业者对社会和所从事职业的爱, 其内涵十分丰富, 涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。许多企业界人士认为, 职业素养至少包含两个主要内容:敬业精神和合作态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分, 不管做什么工作一定要做到最好, 发挥出实力;态度是职业素养的核心, 比如负责的、积极的, 自信的, 建设性的, 欣赏的, 乐于助人等态度是决定职业生涯成败的关键因素。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养, 职业素养是内涵, 个体行为是外在表象。所以, 职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。

1.2 职业素养的分类

职业素养大致可以分为三个层次, 即公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养。公民素养则是三个层次职业素养形成的基础。

公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养, 是职业人共有的基础性职业素养。随着职业演变的速度越来越快, 中职学校必须注重学生由学校人向职业人角色转换的引导, 重视学生从成长导向向责任导向、个性导向向团队导向、智力导向向品德导向、思维导向向行为导向的转变, 加强职业人共有的公共职业素养训练, 以此增强中职毕业生对社会、对职业的适应性;行业职业素养应该成为中职学校职业素养训练的重点。行有行规, 不同行业的从业者往往有不同的作风和行为习惯, 同一行业的从业者往往有许多共同的作风和行为习惯。这些作风和行为习惯的异同, 既反映了不同行业对从业者职业素养要求的不同, 也反映了职业活动对从业者作风和行为习惯形成的影响;岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求。在同一行业、不同岗位工作的从业者, 作风、行为习惯有区别。

2 目前中职学生职业素养的现状

近年来, 国家提出了职业教育应“以服务为宗旨, 就业为导向”, 大力发展中等职业教育。中职教育的异军突起, 为生产、服务和管理等第一线培养和造就了大批实用型人才和劳动者。然而, 当前中职学生的职业素养现状不容乐观, 主要体现在中职学生对学习目标定位不准确, 职业能力不强, 职业道德观念淡化、职业形象塑造不注重。

1) 学习兴趣和学习欲望普遍不高;他们价值观念多元化, 但是理想信念淡化;普遍具有程度不同的逆反心理, 社会性情感表现冷漠。

2) 思想认识模糊, 是非判断能力差;公德意识和羞耻心缺失;心理脆弱, 经受不起挫折。

3) 考试作弊成风;知识见闻狭窄;文化素质偏低, 言语粗俗;校园内外偷窃、暴力等违法事件也时有发生。

正是由于中职学生在校期间存在很多问题, 部分学生一踏入社会更暴露出自己的不足:缺乏敬业精神和奉献意识, 不能吃苦耐劳, 工作没有责任心;缺乏组织观念和时间观念, 不服从企业的规章制度;缺乏诚信意识, 自我约束能力较差;独立生活能力、适应社会环境能力、处理人际关系能力、自我防范保护能力等综合职业能力比较差, 以致在相当长一段时间在就业成长道路上止步不前。

3 中职学生职业素养的培养策略

职业素养体现的是一个人的综合素质, 纵观中职学生职业素养的现状表现, 职业素养的培养已经成为一个迫在眉睫的问题。课程教学、学科渗透、企业实习、社团活动、宿舍生活等都可成为培养中职学生素养的场所和媒介。

3.1 开设系列专门课程培养职业素养, 让职业教育与社会需求同步

学校开设系列专门课程, 把职业素养课程纳入学校课程体系;不仅要培养自己的职业素养专职教师, 还可邀请著名企业、培训公司、校企合作单位的企业精英、培训师、成功校友到学校为教师和学生讲学, 定期与兄弟学校、企业进行交流、学习, 共同提高, 以保证职业素养课程的时代性和生命力, 这样可以把企业所需求的职业素养教育前置到学校, 让学生提前感受职业素养教育为他们职业成长带来的转机。同时, 职业素养课程根据年级特点安排设计课程, 比如一年级课程有“成长的翅膀”“职场魅力”“融入团队”等课程, 目的是培养学生做人做事的基础职业行为能力。二年级课程是“创业精神”“服务意识”“企业生存法则”“职业生涯规划”和“求职面试”, 目的是培养他们贴近职场中的思维应用能力, 着眼当下与未来的关联, 指导学生用自己现在的准备与企业未来的能力要求形成对接。

3.2 鼓励学生积极参加社会实践和学生活动, 培养职业素养

中职学校为学生的成长提供充分的空间和广阔的平台, 在形式多样的实践活动中, 为学生提供真实的锻炼环境。例如, 学生会干部、“职教之声”广播站、志愿者、社团工作人员等一大批学生, 指导他们在承担学校运动会、技能才艺节、演讲比赛;各类社团活动、志愿者服务等丰富多彩的活动, 培养他们的主动沟通意识、团队合作意识、时间管理意识、责任意识、敬业意识、纪律服从与服务意识等等。例如全国中职学生“文明风采”大赛职业素养展演就是一个很好的平台, 学生通过职业素养的训练, 养成良好的职业作风和行为习惯, 并且在参赛获奖中获得成就感。

3.3 加强学科渗透和专业实训, 以此培养职业素养

在学科或专业教学中, 以拓展的方式, 把学生的职业素养的培育与课程之间有机地结合在一起。如文化课的人文素质教育、德育课如心理健康教育课程的人际交往、体育课中的团队合作意识等内容相融合, 全面培养学生的职业素养。例如, 酒店管理专业实训中, 老师可以有意识地让学生通过了解酒店的历史, 联络与学校进行校企合作的酒店, 让学生参观、见习、实习, 使学生很快了解酒店行业的工作环境、工作流程、岗位设置、员工形象等, 从而认识到自身和专业的“关系”, 进而切身感受自己将要投身的领域, 培养从事酒店服务的自豪感和意志力, 从而养成良好的职业习惯。

3.4 注重中职学生职业素养的自我培养

首先, 中职学生要善于培养职业意识。雷恩吉尔森说:“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力, 竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多, 这是一件多么奇怪的事情, 尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”培养职业意识, 就是要认识自己的个性特征和个性倾向, 来确定自己的个性是否与理想的职业相符;对自己的优势和不足有一个比较客观的认识, 结合市场需求、社会资源等环境来确定自己的发展方向和行业选择范围, 明确职业发展目标。其次, 中职学生要配合学校的培养计划, 认真完成学习任务, 尽可能利用学校的教育资源 (如教师、图书馆) 等获得知识和技能, 做好职业储备, 完成知识、技能等显性职业素养的培养;在学校学习和生活中主动培养独立性, 学会分享、感恩、勇于承担责任, 有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。再次, 中职学生要加强自我修养, 在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。最后, 还要培养良好的心理素质, 增强应对压力和挫折的能力, 善于从逆境中寻找转机。

摘要：中等职业教育的目标是为社会主义建设培养一线的管理者和建设者。随着经济和社会的发展, 各产业对劳动者的职业素养要求越来越高。本文在简述了中职学生职业素养的内涵和层次分类的基础上, 对中职学生职业素养的现状进行了分析, 提出了培养中职学生职素养的途径和方法。

关键词：中职学生,职业素养,培养,策略

参考文献

[1] 蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点.中国职业技术教育, 2012 (01) .

[2] 黄延海.浅析中职学生职业素养培养的重要性、现状、培养策略.全国职教德育教学研究会2012年职业素养内涵与训练研究专辑, 2012.

中职学生职业道德教育论文范文第5篇

一、在中专开展职业生涯教育的必要性

从理论角度出发, 职业生涯规划实际上就是协助学生对职业生涯进行提前规划, 提升学生职场竞争力的一项活动, 它是一项以指导学生开展和实施职业生涯为主要指导原则的综合教育课程。如果学生在学校接受了科学有效的职业生涯规划教育, 就会在一定程度上提升对学习、就业和工作的自信心, 而且对提升品牌竞争力、保证就业率以及平衡社会劳动力市场的供求关系具有积极作用。

(一) 有利于提升学生在职场的竞争力

中职学生职业生涯规划教育能够使学生及时、客观地了解自己的优缺点, 对自己的价值观做出更准确的社会定位;在选择工作时, 可以根据自己的优势、能力和兴趣, 科学、合理地选择职业, 从而降低学生的盲目就业率;当前社会的就业环境相对比较恶劣, 一旦缺乏应有的职业生涯规划素养, 就会增加学生出现频繁跳槽和重复选择职业的概率, 在无形中会对自己的精神和自信产生一定损害, 在一定程度上会扼杀工作的热情和激情。中职学校开展有效合理的职业生涯规划教育课程能协助学生早日准备求职工作, 进行有目的、有系统地学习, 并能为自己的工作找到一个合适的出发点。

(二) 促进劳动力市场达到供需平衡

目前, 根据整个人才市场的人才供求状况, 很多中职学生在毕业后找不到工作或盲目找工作。同时, 社会上许多公司和企业也面临着专业人才严重短缺、劳动力不稳定甚至严重亏损的困境, 这种供求不平衡对劳动力市场有很大影响。科学合理的职业生涯规划教育能够协助学生尽快完成职业匹配, 同时还能让相关企业顺利招入高素质人才, 进而保证社会人才市场的供需平衡。因此, 中职学校开展的职业生涯规划课程能够在一定程度上促进人才市场向供需平衡化方向发展, 从而实现人才资源的合理配置。

二、当前国内中专教育存在的问题

(一) 职业生涯规划的战略地位不足

近年来, 大多数中等职业学校都增加了职业生涯规划教育课程, 但由于缺乏对职业生涯规划教育重要性的认识, 许多学校仍然停留在课程形式上, 并没有真正实施中等职业学生的职业生涯规划教育。另外, 对于中职学生来说, 他们的来源构成主要是那些入学考试不及格的学生, 而且大多来自农村或城市地区的低收入家庭。事实上, 进入中等职业学校大多是一个无奈的选择。同时, 他们必须承受来自社会、家庭和其他世俗观念的巨大压力。就自身和未来的发展而言, 中专学生缺乏客观、成熟的观点和理解。在学习过程中, 他们存在着对未来失去信心、学习状态差、自我抛弃等心理状态。

(二) 职业生涯规划教育不够全面

职业生涯规划教育实质上就是让学生找到适宜自身发展方向的教育活动, 学生通过学习职业生涯规划相关知识来提高职业能力, 明确职业决策选择, 加强职业道德培训和求职技能, 在注重理论的同时更应注重实际应用。但是, 学校把教育局限于课堂理论, 显然内容不够丰富, 不能满足每个学生职业生涯规划的实际需要;从教育形式的角度出发, 许多中职院校仅仅将职业生涯规划配置在实体教室中, 授课形式也以专题讲座为主。职业咨询、企业现场走访、职业心理咨询等方式使用较少, 在一定程度上削弱了职业生涯规划的积极作用。

三、职业生涯规划教育方案

(一) 丰富学生的职业生涯规划课堂内容

中职学生职业生涯规划教育应注意多种形式的结合, 我们不仅要注重传统课堂教学, 而且要充分利用课程干预、教学实践渗透、职业实践渗透、个人辅导、集体辅导、情景模拟等多种灵活方式, 充分吸引学生积极参与。不同年级的中职学生可以通过不同的形式和活动进行不同的重点教育:增加针对新生的就业经验交流会与校内相同专业的座谈会, 同时邀请相关专家对职业生涯进行详细讲解, 在学生脑海中建立职业生涯规划的概念;对于中职二年级的学生而言, 应该多多走访相关企业与公司, 通过实习工作来提前体验工作生活;中职三年级学生可组织参加各类招聘会, 组织学生进行模拟职场竞赛, 邀请专家教授面试礼仪和技能等。

(二) 加大对职业生涯规划的重视程度

学校自身要充分认识到职业规划教育对学生发展的重要性, 把职业规划教育付诸实践。中等职业学校领导要担负起重中之重, 对于学生的职业生涯规划教育, 要积极担当学生职业生涯规划教育的第一责任人。学校还应该不断加强和提高有关教师的积极性和主动性, 使教师真正扮演到职业生涯引导者的角色。

结语

职业生涯规划离不开高素质的专业指导团队, 确保学生科学有效地进行职业生涯规划。学校应首先加强职业指导教师的职业技能培训, 使其掌握职业规划的知识和程序, 向专业化方向发展。他们不仅能指导学生, 而且能对学生进行广泛的指导和个人的指导相结合, 从而进行切实可行的职业生涯规划, 不断提高学生的竞争力。

摘要：中等职业教育作为职业教育的重要组成部分, 需要在注重学生个体发展的同时, 增强学校品牌竞争力。近年来, 职业学校虽然在职业生涯规划教育方面取得了巨大的成就, 但在实际的教育课程中仍存在许多问题。本文首先阐述了职业规划教育的重要性, 然后结合实际分析了当前制约因素, 制定了合理的职业教育实施方案, 以期对职业教育的顺利发展做出贡献。

关键词：中职教育,职业生涯,规划教育

参考文献

[1] 曹元峰.浅谈中职生职业生涯规划教育[J].当代职业教育, 2011 (12) :71-72.

中职学生职业道德教育论文范文第6篇

1 中职学生的年龄特点

职校的学生, 年龄一般在十五至二十岁之间, 这一阶段学生生理处于青春发育期, 生理上比少年有明显的变化。身高长高了, 体重增加了, 个性成熟了。在实训教学过程中实习教师不仅要充分了解自己教育的对象, 注意其年龄、个性及学习上的差异, 还要了解其心理特点, 以便因材施教, 提高实训教学效果。

2 中职学生的心理特征

职校学生在校期间, 其思维能力有了显著发展, 意志力增强, 好奇争胜, 创造力也有所展现, 他们除具备一般青年学生的共性外, 由于职校生接触社会与生产实际较同龄人早, 还具备有自己的个性, 主要有以下几点:

2.1 有较强的独立性

职校学生的职业已基本定向。其独立性要比一般学生要强, 独立生活、工作的能力在实训课程中慢慢培养形成。但须注意的是, 从前, 职校是包分配, 学生自认为是“铁饭碗”, 现在虽然自主择业, 但有些学生还认为只要成绩合格, 就能找到工作, 所以不求上进, 胸无大志, 这种消极思想, 需要实习指导教师加强思想与技能的教育, 引导他们树立正确的就业观、人生观。

2.2 兴趣定向确定

职校学生由于培养目标和学习的专业已经确定, 其学习兴趣多集中于本专业上, 受所学专业的制约, 因此, 其学习兴趣定向较早, 他们关心本专业的信息, 对本专业热心钻研, 这是搞好实训教学不可缺少的条件。但是因为学生所处的家庭背景、社会环境、思想信念不同, 兴趣指向也是不一样的。有的学生对所学的工种不热爱, 怕苦怕累, 认为不适合自己, 这都影响其对专业技能的学习, 因此, 实训教师需要对学生在学习兴趣上加以深入地指导与培养。

2.3 成熟较早

由于职校学生参加社会实践多, 接触人员较为复杂, 所以比一般学生在情感问题上成熟较早, 他们毕业早, 面临择业的压力, 分散了学习精力, 实训教师必须针对学生的特点, 进行正面教育与引导。

2.4 操作能力强

职校培养的是技术工人, 学生所学的都是以后就业的根本, 他们清楚自己的职业, 明确自己的人生定位, 能自觉学习技术, 这也是他们这一阶段的心理特征。但也有学生产生“重技术、轻理论”的心理, 甚至有的学生因为学历低 (初中尚未毕业) , 学不会那些专业理论, 而放弃理论课的学习, 这都要求实训教师让学生明确努力方向, 养成好的职业道德。

3 学生的职业心理培养

任何职业都有其特殊的心理要求, 这些职业心理和职业习惯都是在长期的职业实践中, 逐渐地、潜移默化地形成的。实训指导教师, 在生产实习过程中, 不仅要向学生传授技能技术, 还要在学生实训过程中, 培养学生形成良好的职业心理与职业道德。

3.1 对学生鉴别能力的培养

要通过实训过程, 培养学生的鉴别能力。通过实践, 熟悉材料的性质, 内部组织, 在视觉上、触觉上积累一定经验, 对于经常接触的材料, 要有敏锐的鉴别能力。

3.2 对学生模仿能力的培养

模仿能力, 就是要在实训教师的细心演示下, 让学生通过观察, 把学生的知觉、思维与动作结合起来, 经过反复练习, 模仿教师的动作的节奏、动作的协调性以及动作的要领等, 从而逐渐掌握各项操作技能。

3.3 对学生思维能力的培养

思维是认识的最高形式, 是在形成概念的基础上进行分析、综合、推理等认识活动的过程。学生在实训过程中, 大量的问题需要动脑去分析、去思考, 通过分析把每项事物的特征区别开来。这就要求实训教师在授课时, 引导学生进行思考, 启发学生的思维能力, 养成善于动脑的习惯, 提高解决问题的能力。

3.4 对学生意志力的培养

意志是一种精神控制力量, 是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程, 体现了人的心理活动在认识世界和改造世界的能动作用。当学生明确为何学习为谁学习之后, 加强意志力的培养, 克服学习中的各种困难, 努力完成学习任务。培养学生的意志力, 应注意以下几点:一是引导学生树立远大理想, 这是培养意志力的基础。二是针对学生所学的工种 (专业) 的具体特点, 进行有目的、有针对性的意志教育。三是引导学生在实践活动中培养良好的意志品质。在具体的实训中培养学生良好的意志品质, 是不能只靠口头说教来完成的, 实训教师必须以身作则, 言传身教。

3.5 对学生的职业观和兴趣的培养