专科学前教育毕业论文范文

专科学前教育毕业论文范文第1篇

【关键词】专科  舞蹈教育专业  课程设置

【基金项目】2019年教育类教指委中小学教育科研课题：专科层次舞蹈教育专业的现状分析（2019ZXXKT13）。

课程结构是教学目标转化为学习成果的核心，是确保课程教学能够顺利开展的依据。课程结构是课程教学体系的框架，是课程各个部分的有机组合，主要内容包括整个课程体系的科目、专业课核心的设置、任选课与限选课的搭配情况等等，课程结构的设计既符合了当代的教学理念，也体现了课程教学的价值。舞蹈教育专业的目标是否能够实现，就与舞蹈教育的课程结构有关。舞蹈教育课程结构的目标就是通过实施舞蹈教育，使学生掌握一定的专业技能，具备一定的表演或者教学能力。四川幼专是一所正规有全面保障的师范院校，每年为行业输送大批专业实用型教育技能人才。

1.四川幼专关于舞蹈教育专业的专业课程设置

舞蹈教育专业核心课程有：中国古典舞基训，中国民族民间舞，中国古典舞身韵，芭蕾舞基训，毯子功，舞蹈简史与鉴赏;专业限选课程有：艺术概论，音乐，儿童舞蹈创编，儿歌弹唱，小学班级管理，小学综合实践活动设计，美术素养;专业任选课程有：舞蹈解剖学，编舞技法，剧目排练，现代舞，胶州秧歌风格性训练，傣族风格性训练，东北秧歌风格性训练，维族舞蹈风格性训练，藏族舞蹈风格性训练，蒙古族舞蹈风格性训练。这些课程的设置都是为了培养学生掌握相关的音乐理论基础知识以及音乐舞蹈基本技能，具备从事小学音乐舞蹈教育所需的专业素养和实践创新能力;能适应社会经济发展和基础教育的需要，能胜任小学艺术教育活动指导的“一专多能”型高素质专科层次的小学艺术教师和各级业余、专业少儿舞蹈艺术培训学校教师。

2.四川幼专舞蹈教育专业教学的特征

2.1 独特性

和另外学科在教学目标的实现方面进行比较，我校舞蹈专业教育教学更具备独有的特色，关键体现在：舞蹈课教学在教学针对人员、教学目的、教学手段方面和其他学科存在诸多不同。需要引起格外关注的是，我校舞蹈专业和艺术院校的舞蹈专业存在一定的差距，我们并没有将得到专业舞蹈演员作为目标，这样的目标太过遥不可及。我们的关键目标是针对少儿展开舞蹈教学，促使少儿身体经过训练更具备协调性，并且培养少儿的审美观念。少儿因为年龄小，身体柔软，可塑性强，对舞蹈容易感兴趣，可以很容易地进入到舞蹈教学中来。因此，舞蹈课教学实际上就是让他们喜欢和感兴趣的教学过程。

2.2 系列性

教师开展培训和教育工作时，要由浅入深、循序渐进，要利用学生的热情一步一步地引领学生融入到舞蹈学习当中，这样才能够使教学卓有成效。要想造就专业性强的舞蹈教师，要求在很长的一段时间段当中不断学习和具体操作，舞蹈教师肩负的重任就是促使学生通过舞蹈学习增强智力，形成全新的认知，进一步创新从而让舞姿更为优美。即使是一个简简单单的动作和表情，都需要不断地摸索、实践然后融入到训练当中。少儿舞蹈教学要系统地展开，也就是从少儿感兴趣的内容下手，一点一点进行引领，促使少儿掌握基础知识、掌握舞蹈风格，这些都是系统进行舞蹈教学的重要体现。

2.3 科学性

幼师专业进行舞蹈教学要科学展开，不论是舞蹈之初进行准备、舞蹈当中的表演还是最后的结束表演，整个教学步骤都需要按照一定的标准科学地展开。舞蹈教学更重视科学和规律，这就要求幼儿教师依照少儿年龄特点和发育特征开展与之对应的教学，这样做更有利于教学效果的提升。在教学训练中要时刻注意各个学生的身体情况，既要保证他们的身体不受到损害，又要保证他们能够从中培养自己的艺术素养。

2.4 思想性

新时代的大学生不仅需要有过硬的专业知识和本领，在思想上也应该紧跟国家的政治方针和要求。我校为使学生践行师德，落实在校学生能贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好的职业道德修养，树立育人为本，德育为先的理念，设置《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程。

3.优化舞蹈专业课程结构的策略

3.1 “一专多能”与实践相结合

要从原有的教学理念当中走出来，将培育复合型人才、专业更强、艺术水平更高的学生作为目标，我校培养對象是小学舞蹈老师，并不是专业性的演员。所以总体素养更高的毕业生更容易被社会接受。课程安排方面，四川幼专舞蹈教育专业需要将教学步骤和学生具体操作步骤相融合，使学生能够更多地融入到实践当中，时间长了就会促使学生教学技能得到提升。

3.2 重视专业技能课程的开发

四川幼专的舞蹈教育专业在课程安排方面，需要将师范教育作为重点，并且融合舞蹈表演教育、小学素质教育和艺术教育共同展开，将国内以及国外这方面已经具备的成熟经验作为参考，并且依照素质教育的内容和要求，制定出将培养艺术和舞蹈师资作为目标的课程机制。院校当中舞蹈专业学习还需要依照学生具备的特点、学生的兴趣爱好、学校氛围、对于舞蹈教育老师的实际需求来安排与之对应的专业课程，尤其要关注于培养学生的专业技能。这样做不仅能够使学校的课程机制更为多样化，还能够促使学生更为深入地学习专业技能，有利于日后学生在教师生涯当中发挥更大的价值。

3.3 以社会需求为导向

高等教育不断取得进展的过程当中，大学生就业方式方面也从原有的包分配改变成为双向选择，师范院校学生包分配的情况已经逐渐淡出人们的视野，双向选择开始属于学生就业的主流。师范院校开展舞蹈教育需要根据社会的需要，了解社会方面对于师资的需求，并以此为根据改变原有的教学理念，从而造就出更多的能够为社会创造更大价值的毕业生。

3.4 舞蹈教育专业课程结构模块化

课程模块化属于课程安排日后发展的方向。四川幼师依照模块化课程架构具备的特征，针对舞蹈教育专业的全部过程再一次进行类别划分，从原有的四个模块划分为六个模块，并且依照舞蹈教育专业需要完成的教学目标，对课程内容进行更为详细的划分，将关注点放在加大力度针对基础知识不是很好的学生开展专业知识学习方面，促使幼师专业的学生全面提升创新水平，重视根据每一个学生特点开展个性化教学，最后达到培育出优质师范毕业生的目标。

3.5课程设置突出师范特色

充分的发展“师范”性质的地方高校舞蹈专业教育专业是促进教育体系发展的重要基础，课程设置环节，应该深化落实“师范”教学思路，同时还应该重视实践教学。第一，应该适当地增加教育类课程。当前我国很多地区的舞蹈教育专业主要是进行《教育学》《心理学》等方面的教程，这就使得各个地区学校都是千篇一律的，没有师范特色。舞蹈教育专业重要的目标就是培养能够满足当地小学舞蹈课程教学的老师，注重学生的实践能力、教学任务的教学，以满足小学舞蹈教育事业的发展，能够更好地提升教学综合实力。地方高校舞蹈专业教学要以传统课程为出发点，增设《小学综合实践活动设计》《儿童心理与发展》等课程，要充分了解小学教育发展规律，认识到舞蹈教育专业的不同之处，了解教学的规律和标准。第二，充分地重视舞蹈教育实践教学。教育过程中，学生应该落实理论教学，能够满足实际的教学需要。舞蹈教育过程中，实践教学通常都是在临毕业前的一个学期中进行的，此时学生面对着比较大的就业压力，因此，有些学生不会投入更多的时间和精力进行实践，甚至都不会给实践留有任何的时间，以便于自己能够更好地参与到小学或者业余舞蹈培训学校单位招聘中，教育实践的作用没有充分发挥出来，学生的教学能力和水平也普遍比较低。学校和学生没有重视教育实践，归根结底就是对于教育实践重视度不足，没有认识到该项工作的重要性。一方面学校没有充分重视教育实践，要转变理念，提起足够的重视。可以组建专门教育实践的监督管理部门，设置相应监督岗位，明确具体的时间、地点以及实践内容，同时进行抽样检查、电话回访等，要了解學生实践中的内容和困难，以便于促进教育实践活动顺利开展。另一方面，进行教育实践动员大会，让学生意识到教育实践的重要作用，同时也能够积极主动参与到教育实践工作中。要及时寻找难以找到实习单位的学生，提供必要的帮助，可以确定实习单位，保证所有的学生都能够获得相同的实践教育机会，以保证教育实践效果得到体现，也能够促进学生综合素质得以提升，使得师范教育满足现代教育体系发展需求。

3.6课程评价注重科学性

课程评价是课程设置的关键性工作，舞蹈教育专业应该积极落实课程评价制度，设置多元化的课程评价体系。第一，发展性课程评价。该评价制度更加重视的是学生的发展状况，重视学生潜能的发掘、个性的发挥，科学性比较高。舞蹈教育课程中应该秉承发展性评价体系，一方面应该充分重视学校、教师、学生、课程发展的实际需要，促进评价激励效果的提升，各个课程主体都应该逐步发展和进步。另一方面，应该通过利用最新的舞蹈教育观念和课程评价发展趋势，重视评价者的主观性，同时要给予必要的个性发展。第二，多元化课程评价。该评价制度就是在进行舞蹈教学课程评价过程中，应该分析多种影响因素和标准，实现全面性的评价。多元化舞蹈教育课程评价体系的设置应该从如下几个方面来进行：评价目标多元化就是要重视舞蹈表现力，还要提高教育能力，能够落实实践教学活动，提高基础水平;评价主体多元化就是要在教师、学生的角度来进行评价，然后能够形成完善的评价报告;评价方法多元化就是要利用评价的书面形式，还应该建立口头评价方式，可以通过考试或者考查等多种方式，重视不同课程的要求，明确具体评价方法，促进学习效果的提升，也能够发挥出评价工作的重要作用，进而可以提升舞蹈教学实践能力的提高。这些都是课程评价的基本要求，也是实现科学性的重要方法。

结语

素质教育的实施，对四川幼专的舞蹈教育专业的发展也提出了更高的要求。四川幼专的舞蹈教育专业担负着培养小学舞蹈教育教师的重任，舞蹈教育毕业生的水平高低，关系到我国舞蹈基础教育的发展。因此，为了提高我国舞蹈教育专业毕业生的专业能力，就需要优化师范院校的舞蹈教育课程结构，这对提高我国小学师资力量有着非常重要的作用。

参考文献：

[1]王慧.学前舞蹈教育专业课程中的强化应用性能力培养[J].智库时代，2019（37）：207-208.

[2]纪月宁.高师舞蹈教育专业课程设置的改革与研究[J].戏剧之家（上半月），2010（06）：90-91.

[3]卿泽.对高师舞蹈教育专业课程设置的探索[J].消费导刊，2009（07）：182.

作者简介：

罗曦（1973-），女，汉族，四川绵阳人，副教授，本科学历，研究方向：舞蹈教育、舞蹈创编。

专科学前教育毕业论文范文第2篇

2、高职高专学前教育专业舞蹈教学质量的提升

3、高职高专院校学前专业汉英双语人才的市场需求与培养策略探究

4、学前教育及其管理特殊性的再认识

5、高职高专学前教育专业艺术教育的基本策略

6、立足学前专业生源差异探究学生职业能力的培养

7、“义务化”背景下我国学前教育发展策略研究

8、学前教育专业生产性实训基地建设实践与研究

9、高专学前教育科研提升个案研究

10、高职高专学前教育专业学生视唱练耳能力提高的方法

11、浅谈高校学前教育专业教师双师型素养的提升

12、做适合的常州市天宁区学前教育

13、浅谈在高职高专学前卫生学课程中的职业素质教育

14、云南民族地区学前教育发展现状与对策研究

15、提升高职高专学前教育专业教学条件建设标准的对策

16、让农村孩子享受优质教育资源

17、广东教育学会学前教育专业委员会2018年会暨岭南幼儿园园长论坛在广州召开

18、民族地区中高专学前教育专业教法课有效课堂初探

19、学前教育专业英语学习任务领域分析①

20、“新师范”背景下学前教育师资培养供给侧改革研究

21、关于高职院校体育课程改革异变的思考

22、城乡学前教育信息化资源均衡发展研究

23、现代学徒制与中高职衔接培养融合发展之管见

24、美日中学前教育师资培养比较研究及启示

25、广西高职院校学前教育专业分方向培养的可行性探析

26、中职学前教育专业技能大赛与专业课程融合的实践研究

27、学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策研究

28、高职高专学前教育专业0—3岁早期教育感觉统合课程构建与实践初探

29、校—园合作、项目驱动 培养应用技能型学前教育专业人才

30、学前教育推进工程存在问题及对策

31、以职业价值观为依托的学前教育课程设置研究

32、高校学前教育专业中音乐教学的研究

33、高职高专学前教育专业“双导师制”模式初探

34、校企合作育人模式在学前教育人才培养中的应用

35、新时代背景下构建云南学前教育职业教育集团的思考

36、园校一体，城乡互动，为少数民族地区学前教育振兴贡献智慧和力量

37、高职高专学前教育原理课程走向实践的教学改革

38、高职高专院校学前教育专业顶岗实习运行的困境与出路

39、高专院校学前教育教师科研能力培养研究

40、关于当前高职高专院校人才培养质量保障体系建设中的问题探析

41、提高中职学前教育专业学生英语口语能力的有效途径

42、精准合作 互利共赢

43、高职高专学前教育专业学生职业技能浅析

44、高职高专蒙台梭利教育的价值探析

45、高职高专学前教育专业大学英语创新教学研究

46、农民工子女学前教育保障制度的建设

47、河南省学前教育发展存在的问题与对策

48、将职业素养培养融入任务教学的高专学前教育专业教学改革探索

49、高职高专学前专业艺术教育中提升学生实践能力的研究

专科学前教育毕业论文范文第3篇

专科教育作为一个历史范畴，其概念的内涵随时代的变迁而发生变化，但培养中高级技艺型人才始终是它的首要目标和基本特征。在中国古代，以儒学或其它高深学问为主要教育内容，以培养高级治术人才为目标的高等教育可称为大学教育;以科学技术、文学、艺术、法律、军事等知识技能为主要教育内容，以培养中高级技艺型人才为目标的高等教育可称为专科教育。从这个意义上讲，中国古代专科教育起源于西周的畴学。畴学即畴官之学。畴官是西周世袭各种执技官职的人，他们以父子相传的形式，将其所职事的技术一代代传递下去，从而形成畴学这样一种世界教育史上独特的专科教育模式。西周畴学门类齐全，盛极一时，但随着周王室的衰微和世禄世官的政治制度、学术官守的学术管理制度及学在官府的教育制度的逐渐崩溃，西周畴学开始走向衰败，并逐渐下移和扩散。春秋时期，周王室出来的畴官有一部分被各诸侯网罗，转变为各诸侯国的畴官，并在诸侯国官府重新建立起世代相传的畴学。秦灭六国后，实行“以吏为师”的教育制度，诸侯官府畴学随之又演变为中央宦学，即一种通过在官府边仕边学的方式培养各种执技官员的专科教育模式。汉朝建立后，继承了秦代的宦学制度，并加以完善。尽管秦汉宦学仍停留在“学在官府”、“官师合一”的教育模式上，但却为魏晋南北朝律学等专科学校的诞生打下了基础。

魏晋南北朝时期诞生了专门的专科教育机构，使中国古代专科教育从此揭开新的篇章。三国中的魏国首创律学和算学，两晋又创书学，南北朝再创文学和医学等学校。尽管这些专科学校规模很小，制度上也不完善，教学和管理上也不正规，但却使专科教育从此摆脱了西周以来形成的“学在官府、官师合一、父子相传、官官相授”的单一教育模式，使专科教育从此正式纳入国家的学制系统，并为其后隋唐宋元诸代专科学校的发展开辟了道路。

隋唐两代，专科教育兴盛，尤其中央专科学校种类齐全，包括法律、数学、书法、天文、卜筮、医学、音乐等多个门类，其中天文、漏刻、历数、咒禁、药学、兽医、音乐、舞蹈等学校都是隋唐时期首创的。唐代太医署拥有博士、助教、医师、医工、医学生效百人，是当时世界上最大的医科学校;司天台也拥有天文类专科生400多人，是当时世界上最大的天文学校。宋元明三代专科教育继续发展，新建了武学、画学、回回国于学、四夷馆等新的专科学校，使中国古代专科学校的种类更加多样化。专科学校规模也比唐代有很大的扩展。宋代医学有300名学生，超过唐代不足百名学生的太医署;算学定额210人，是唐代算学人数的7倍;书艺所学生更达500人，是唐代书学人数的17倍。元明两代还在全国各地包括边疆地区广泛设立了医学和阴阳学，大力发展地方专科教育。

到了清代前期，专科教育已呈现明显的衰败和没落景象。武学、医学在清代停办，使军事人才和医学人才的培养陷于停顿;天文学和算学规模小，教学内容比较陈旧，方法单一，已无法适应世界科技发展的进步形势。嘉庆以后，清朝国力日衰，学校教育日益空疏，专科学校也是有名无实。虽然清代前期的统治者恢复了算学，新建了俄罗斯文馆，但已挽救不了传统专科教育没落的命运。

二、独特的管理和教学制度

中国古代专科教育在演进过程中，各种管理和教学制度也在不断完善，这些制度不仅促进了当时专科教育的发展，而且在世界高教史上也独具特色，有的制度至今仍有一定借鉴价值。

1.管理体制。中国古代实行中央业务部门附设专科学校的管理体制，这种体制发轫于魏晋南北朝，完善于隋唐宋。如隋代律学隶属大理寺，天文学隶属秘书省，医学隶属太医署，兽医学隶属太仆寺。这一体制将行政管理、科学研究与人才培养有机地结合在一起，有利于专科学校理论联系实际，有利于专科人才实际应用能力的培养。如唐代司天台(太史局)就是天文管理、天文观测研究和天文人才培养三位一体的具有多种职能的机构。此外，元代的医学除接受太医院的业务指导外;还专设医学提举司来专门管理医学各项事务。

2.招生制度。唐代严格规定了各专科学校的入学资格、入学年龄、学生数额和修业年限。如规定律、书、算学招收文武八品以下官员及庶人的于弟;人学年龄律学为18～25岁，书、算学为14～19岁;最高修业年限律学为6年，书、算学为9年。宋代对专科学校入学资格的限制有较大松动，并实行先入学再考试录取的“预科制度”。如律学“凡命官、举人皆得入学先入学听读而后试补”。由于律学分断按(案)和律令两专业，所以预科生听读后考试的内容不同。“习断按，则试按一道，每道叙列刑名五事或七事;习律令，则试大义五道，中格乃得给食。”明代礼部专门拟订了考选四夷馆译宇生的十一条规定，严格招生的程序，杜绝不正之风。例如规定：“教师妄保者，许各生面诉坐罪。”“往年请托成风，以致当事者引嫌自避，久不举行。宜严禁。”“临考时，杂取汉文三十字令译番文。各馆教师先将底本送部，以凭验对。皆弥封校阅。”

3.教学组织形式。西周畴学是父子相传，秦汉宦学是官官相授，专科学校诞生后，教学主要由各科博士和助教主持。唐代医学分医科、针科、按摩和咒禁四科，各科设博士分别培养不同方向的医学人才。宋代的专科学校实行三舍法制度，如医学规定外舍200人，内舍60人，上舍40人。外舍升内舍、内舍升上舍都要经过严格的考试o(J1明代武学则分旧明伦堂及居仁、由义、崇礼、弘智、敦信、劝忠六斋，分斋进行教学。

4.考试制度和奖惩制度。秦汉宦学的学童学成以后，必须经过考试，合格者才能成为正式的官员。唐代算学根据考试评定上中下等，三次评定下等或在学9年依然不堪贡举的学生令其退学，对“明数造术，详明术理”的优秀学生则由吏部选拔任用。宋代医学的考试分三场，既有医学理论又有临床实践。“第一场问三经大义五道;次场方脉试脉证、运气大义各二道，针、疡试小经大义三道、运气大义二道;三场假令治病法三道。”根据考试成绩，分出等级，各有奖罚任用。“十全为上，十失一为中，十失二为下。”“上等月给钱十五千，毋过二十人;中等十千，毋过三十人;下等五千，毋过五十人。失多者罚黜之。”“中格高等，为尚书局医师以下职，各官以等补官，为本学博士、正、隶及外州医学教授。”明代医学的考试分为月试、季试、结业考试等。结业考试由礼部主持，“果通医业，准充医士。否则发回本院，听习一年再试。三试不中，黜退守家。”对于月试和季试，要求也很严格，“一次不到者责，二次除名，三次除户。”嘉靖43年(1520年)，曾对医学生除名42人，除户162人。

5.实习制度。唐代太医署医学学生学习期间除了课程学习之外，还要进行临

床实习。如针科学生要在针师和针工的带领下进行临床实习，掌握和熟悉针灸的穴位和手法，实习的成绩直接决定学生今后的出路。宋代医学规定，凡太学、武学、律学、算学、画学等校学生及诸营将疾病，轮往治之;发“印历”，要求医学生把所诊患者疾状、处方及治后结果记录其中，岁终稽其功绩。宋代天文学注重通过吸收学生参加重大的科研活动，采培养学生的天文观测能力。例如，从1010年到1106年，大约百年之间，司天监曾进行过5次大规模的恒星位置观测工作，每次都组织不少天文学生参加观测和记录。

6.教材选编。唐代以后由国家颁定统一的专科学校教材，这些教材由当时一流的学者和科学家进行编撰，集古今艺学之大成。如由唐人李淳风、粱述详加校注的《算经十书》是唐宋两代算学的法定教材，它汇编了古代和当时的10部算学名著，其中《九章》中对负数、分数的计算，联立一次方程的解法，《辑古》中利用三次方程解决体积问题和勾股问题等在当时均属具有世界意义的成就。又如《素问》经唐人王冰增补和注释后，成24卷81篇，囊括各家医学理论，论及阴阳、藏象、经络、病因、病机、诊法、治则等医论和方剂、，药理，是唐宋元明四代医学的基础理论教材。再如宋人何去非编辑的《武经七书》，汇集了《孙子》、《吴子》等古代7部著名的兵书，被宋明两代指定为武学教材。

除以上制度外，明代武学还制定了中国古代第一个专科学校的学规，对武学的教学内容、作息时间、教学方式、教学进度、考勤制度、惩处违纪学生的办法、师生待遇等都做了详细的规定。

三、不可或缺的“配角”地位

中国古代专科教育源远流长，一脉相传，为古代中华文化、科技的传承，为古代中高级技艺人才的培养作出了重要贡献，是中国古代高等教育不可或缺的组成部分。但是，由于“重治术轻技艺”、“重儒学轻艺学”等观念的影响，专科教育长期处于“配角”地位，没有受到应有的重视。

西周的畴学尽管盛极一时，但由于西周统治者奉行“德成而上，艺成而下”的国策，畴学无论是受国家重视的程度，还是所处的地位，都不如当时属于大学的辟雍和泮宫，并没有列入西周中央官学的学制系统中。此后的诸侯畴学和秦汉宦学的地位也不高。汉代太学发展最盛时，学生人数增加到30000多人，而作为职官教育的宦学，从规模、地位、影响等方面与太学无法同日而语，仍属于“非正规”的高等教育，也没有被纳入汉代正式的官学系统之中。唐代专科教育相当繁荣，但专科学校的地位仍然明显低于大学。从各学入学资格的规定看，专科学校同大学相比，属于低级别的高校。唐代弘文馆和崇文馆是地道的“贵族大学”，门槛最高，招收的对象主要是皇亲国戚、大臣功臣京官的子弟;在国子监下属学校中，国于学招收“文武官三品已上及从二品已上曾孙为生”，太学招收“文武官五品已上及郡县公子孙、从三品曾孙为生”，四门学招收“文武官七品已上及侯、伯、子、男之子为生，若庶人于为俊士者”。而属于专科学校的律学、书学、算学，招收的是“文武官八品已下及庶人之子为生”。其它专科学校主要招收一般官员和庶民的子弟。从各学校学生数额的规定看，唐代国子监下属大学学生数额都不少，国子学、太学、四门学分别为300人、500人、1300人;而同属国子监的律学、书学、算学三校学生数额一共才110人，与大学无法相提并论。从各学校教师的品位来看，专科学校也明显低于大学，唐代弘文、崇文二馆的教师为学士和直学士，学士五品以上，直学士六品以下;国子博士正五品上，助教从六品上;太学博士正六品上，助教从七品上;四门博士正七品上，助教从八品上;医博士正八品上，助教从九品上;针博士从八品上，助教九品上;书学、算学、按摩、咒禁、博士从九晶下;漏刻、兽医、音乐博士可能没有官品。

到了封建社会中后期，“重治术轻技艺”的传统观念更加稳固，尽管专科教育在宋代以后又扩充数百年，但已逐渐被大学教育和日益官学化的书院挤到一边，发展速度减慢，开始出现衰败迹象。尤其清代以后，学校教育日益沦为科举的附庸，成了“储才以应科目”之地，培养技艺型人才的专科教育备受冷落，日渐式微，并最终被近代专科教育所取代。

在儒学作为治国之策、思想基础、取仕标准、行为准则，甚至是决定政权存亡之根本的中国封建时代，把传授和研究儒学的大学摆在比专科学校更重要的位置，有其必然性和“合理性”。由于统治者对专科学校重视程度不够，使其并没有取得应有的教育效果。即使在隋唐专科教育兴盛的时代，稍有名望的医学家、数学家、天文学家等也几乎没有一人是从医学、算学、天文学等专科学校培养出来的，如孙思邈、王焘、李殉、刘焯、刘炫、王孝通、李淳风、庚俭、一行、边冈等，他们多受教于家学或民间的私学。

作者系汕头大学高教所讲师

(汕头 515063)

责任编辑;海文

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专科学前教育毕业论文范文第4篇

摘 要：作为图书馆的图书印章，不仅是馆藏图书的文化符号，更具有法定的职权凭据。一所高校图书馆图书馆藏印章的变化，能够立体呈现学校的校史变迁。在武汉音乐学院发展历程中，图书馆几乎囊括了我国中南地区由建国前及建国初期的全部音乐书谱及音乐音响资料，包括特别珍贵的是部分老唱片及音乐古籍文献。文章以武汉音乐学院图书馆馆藏图书印章的半个多世纪的汇聚，映证武汉音乐学院多源汇流、不断壮大的办学历程。

关键词：武汉音乐学院；图书馆；藏图书印章；办学历程

执笔者简介：孙晓辉（1968～），女，文学博士，武汉音乐学院音乐学系教授、图书馆馆长（武汉 430060）。

收稿日期：2013-08-22

图书印章是机构或个人的藏书标志。作为图书馆的图书印章，不仅是馆藏图书的文化符号，更具有法定的职权凭据。一个高校图书馆图书馆藏印章的变化，能够立体呈现学校的校史变迁。在学院发展的历史中，武汉音乐学院图书馆几乎囊括了我国中南地区由建国前遗留下来的及建国初期的全部音乐书谱及音乐音响资料，包括特别珍贵的是部分老唱片及音乐古籍文献。本文即以武汉音乐学院图书馆馆藏图书印章的半个多世纪的汇聚，说明这一所在中国音乐教育史上享有盛誉的音乐学院——武汉音乐学院多源汇流、不断壮大的办学历程。

一、民国时期武昌艺术专科学校的图书存留

1920年4月成立的“武昌美术学校”，校舍在武昌芝麻岭（今武昌解放路中段）。1923年8月，更改校名为“武昌美术专门学校”，迁址水陆街旧提学使署。20年代末改名为“武昌美术专科学校”。1930年1月，改称校名为“私立武昌艺术专科学校”，并向湖北省教育厅办理重行立案手续。学校设艺术教育科与艺术师范科，此二科内皆设有图画音乐组。1938年学校惨遭日军狂炸后，校长唐义精先生带师生及教学设备、图书辗转从水路西迁至四川江津县德威坝艰苦办学。1938年抗日战争胜利以后，武昌艺专申请复员迁回武汉，在汉口市郊赵家条复课办学。1949年5月，因无力办校，被中原大学中南文艺学院接管，师生70多人入中原大学文训班并筹建中原大学文艺学院。

1949年5月下旬，中原大学文研室和文工团南下，正式进驻武昌两湖书院旧址（体专校址），接管了武昌国立体育专科学校和武昌私立艺术专科学校。中原大学军管会代表穆毅等在汉口赵家条接受了武昌私立艺专的图书和档案。据王惠华老师编写的《武汉音乐学院图书馆馆史》（未刊稿）载：“1949年7月，中原大学文艺学院接收武昌艺专图书馆移交图书4858册，国立体专图书馆移交图书2520册。”

图1 武汉音乐学院图书馆馆藏之私立武汉艺术专科学校图书印章之一

图2 武汉音乐学院图书馆馆藏之私立武汉艺术专科学校图书印章之二

二、中原大学文艺学院暨中南文艺学院的馆藏

1949年6月奉命成立中原大学文艺学，崔嵬任院长，俞林任副院长。下设音乐、戏剧（舞蹈组）、美术三个系及创作组、文工团，7月开始招收第一批学员，8月创建图书馆。据王惠华老师编写的《武汉音乐学院图书馆馆史》（未刊稿）载：“1949年8月，（中原大学）调本院文工团员计琨、职琴琪二同志在老大礼堂楼上（原国立体专图书馆馆舍）创建中原大学文艺学院图书馆。”

1951年9月，中原大学文艺学院正式脱离中原大学，改名为中南文艺学院，直属中南军政委员会文委领导。

图3-6 武汉音乐学院图书馆馆藏之中原大学文艺学院系列图书印章

图7 武汉音乐学院图书馆馆藏之中南文艺学院图书印章

1950年5月4日，湖南大学文艺学院音乐系、乐器专修科合并来中原大学文艺学院，由中原大学文艺学院音乐系系主任林路前去长沙迎接湖南大学文艺学院音乐系（其前身为湖南省立音乐专科学校）师生乘船来汉，中原大学文艺学院部分师生前到武昌江边码头迎接湖南省立音乐专科学校老师学生加入中原大学文艺学院。据王惠华老师编写的《武汉音乐学院图书馆馆史》（未刊稿）载：“1950年5月，湖南音专并来本院，接收湖南音专图书馆移交图书3095册。”

图8 武汉音乐学院图书馆馆藏之湖南音乐专科学校图书印章

图9 武汉音乐学院图书馆馆藏之国立湖南大学图书馆印章

（湖南省立音乐专科学校曾一度合编入湖南大学文艺学院音乐系）

湖南省立音乐专科学校创建于1947年，是民国后期华南音乐教育中心之一。1946年8月， 湖南省主席王东原邀胡然回湘筹建音乐专科学校。1947年3月，湖南省立音乐专科学校正式呈准南京教育部备案。6月，胡然聘定不少国内外音乐专家及知名人士任教，购置大量器材，校址选设在水陆洲木枒槎。1949年8月长沙解放，10月5日，湖南省军管会决定将湖南音专合并到湖南大学文艺学院，成立湖南大学文艺学院音乐系。1950年3月，中南军政委员会决定：湖南大学文艺学院音乐系、乐器专修科与中原大学文艺学院合并。全系大部分师生员工及所有教学器材全部迁移武汉。所示湖南大学音乐系汇入中原大学教学人员、器材和图书、唱片清单选：

图10 湖南大学文艺学院音乐学系（前身为湖南音乐专科学校）及音乐专修科合并

中原大学文艺学院音乐系情形（武汉音乐学院档案号1-1950-xz11-001）

三、中南音乐专科学校图书馆藏

1953年中央决定在全国进行院系调整。1953年6月，在中南局宣传部的指导下，由中南文教委员会、中南文化局直接领导，成立“中南音乐专科学校、中南美术专科学校建校委员会”。中南文艺学院委派穆毅等前去广州迎接广州华南人民文学艺术学院师生以及随行的器材图书。华南人民文学艺术学院的器材和图书随火车北上武昌，华南人民文学艺术学院学生黄容赞、梁、杨大德3人随车押运。同时，广西省立艺术专科学校的师生也乘火车前来武汉，参与创建中南音乐专科学校。9月10日至10月2日，华南人民文艺学院、广西艺专两校师生百余来汉，集中于中南文艺学院校园内。任命校长为程云。1953年11月19日，中南音专成立举办开学典礼，中南地区音乐教育精英力量大结集，正式成立中南地区唯一的音乐高等教育机构——中南音乐专科学校。在整合了华南人民文学艺术学院和广西省立艺术专科学校的图书之后，原中南文艺学院图书馆正式改名为中南音乐专科学校图书馆。

据王惠华老师编写的《武汉音乐学院图书馆馆史》（未刊稿）载：“（1953年）全国院系调整，广西艺专、华南文艺学院、中南文艺学院三校合并分别建立中南音乐专科学校和中南美术专科学校，接收广西艺专合并来的图书567册，华南文艺学院图书6037册，中南文艺学院音乐系资料室图书3095册，中南文艺学院图书馆图书37022册，总计46721册。”随后，“将广西艺专、华南文艺学院、中南文艺学院三校合并的图书分配给中南音乐专科学校图书馆23024册，中南美术专科学校20357册，中南文化局3340册。”

华南人民文学艺术学由三部分音乐力量整合而成：广东省艺术专科学校、广州市立艺术专科学校，以及中共地下党领导的香港中华音乐学院的部分进步教师。1949年10月底11月初，广东省艺术专科学校、广州市立艺术专科学校由广州市军管会文教接管委员会接管。1950年1月24日，由叶剑英、赖传珠署名的广州军管会命令：广东省立艺术专科学校、市立艺术专科学校合并改组为华南人民文艺学院，院长欧阳山，隶属中共中央华南分局文教厅，校址设在广州市光孝寺内。原香港中华音乐院除少数人员北上去北京，其余的大部分人员参加接管，并到华南人民文艺学院音乐部工作。

广东省立艺术专科学校肇始于1940年的广东省艺术馆（韶关市郊塘湾），年底，广东省艺术馆更名为省立广东艺术院。1942年，广东省立广东艺术院更名为广东省立艺术专科学校，1946年广东省立艺术专科学校迁址越秀山。

图11-12 武汉音乐学院图书馆馆藏之广东省立艺术院图书印章

图13 武汉音乐学院图书馆馆藏之华南人民文艺学院图书印章

广西艺术专科学校的历史可以上溯到1938年桂林师资训练班，内分音乐、美术两组。1940年8月， 桂林艺术师资训练班改名为广西艺术师资训练班。1946年2月，艺师班与私立桂林榕门美专合并，正式成立了广西省立艺术专科学校，校长满谦子。1953年全国高等院校调整，学校的美术科、音乐科分别并入“中南美专”与“中南音专”。

图14 武汉音乐学院图书馆馆藏之广西艺术省立艺专图书印章

图15 中南音乐专科学校图书馆印章

图16 中南音乐专科学校和湖南大学图书印章的重叠

四、湖北艺术学院时期的图书馆藏

1956年5月，由华中师范大学音乐系与湖北师范专科学校音乐科合并组成武汉艺术师范学院。1958年湖北省委决定建立湖北艺术学院，8月，“湖北艺术学院建校委员会”成立，同年10月11日，原中南音乐专科学校与武汉艺术师范学院合并组建为湖北艺术学院。

据王惠华老师编写的《武汉音乐学院图书馆馆史》（未刊稿）载：“接收、整编武汉艺师合并来图书9492册，中南音专课余小学交来图书39册。”1958年，华中师范学院音乐系汇入我校，成立湖北艺术学院。

图17 华中师范学院音乐系移交图书清单

华中师范大学的前身是在1903年创办的文华书院大学部（始于1871年创办的文华书院，1924年改名为私立武昌华中大学）、1912年创办的私立中华大学、1949年创办的中原大学教育学院的基础上，1951年组建公立华中大学，1952年改制为华中高等师范学校，1953年定名为华中师范学院。1952年华中大学音乐科并入华中高等师范学院音乐系，并由原湖北省教育学院音乐科、私立华中大学教育系音乐组及海南师专音乐科合并而成。系主任陆华柏，系址选在武昌昙华林城外。1958年该院音乐系与中南音专合并扩建湖北艺术学院。

图18-19 武汉音乐学院图书馆馆藏之私立武昌华中大学音乐组、华中大学音乐组图书印章

图20-21 武汉音乐学院图书馆馆藏之华中大学图书印章

1956年合并组成的武汉艺术师范学院的另一之音乐力量是湖北师范专科学校音乐科。1949年10月，在原国立湖北师范学院基础上筹建的湖北省教育学院（湖北大学的前身）正式成立，设有音乐科，江定仙、喻宜萱等在此执教。1953年，1956年前后改名为湖北师范专科学校、武汉师范专科学校。1956年将湖北师专的音乐、美术两个短训班分出，与华中师院的图画、音乐两系合并，组建成立武汉艺术师范学院。

图22 武汉音乐学院图书馆馆藏之湖北省立武昌第二女子师范学校图书印章

（1949年，湖北省立武昌师范学校与第一、第二女子师范学校改组为湖北省教育学院附属师范部）

图23 武汉音乐学院图书馆馆藏之武汉艺术师范学院音乐系

（1956年5月由华中师范大学音乐系与湖北师范专科学校音乐科合并组成）图书印章之一

图24 武汉音乐学院图书馆馆藏之武汉艺术师范学院图书馆印章之二

图25-27 湖北艺术学院图书馆印章和音乐系资料室印章

五、武汉音乐学院时期的图书馆藏

1984年11月15日，湖北艺术学院向省委、省政府提交《关于湖北艺术学院音乐部分与美术分部独立建院的报告》和《关于将湖北艺术学院分成“武汉音乐学院”和“湖北美术学院”的情况说明》。1985年5月13日，湖北省政府经研究，“同意将湖北艺术学院音乐部分、美术分部分开，成立武汉音乐学院和湖北美术学院。两院的专业设置、学制暂维持现状。”至此，学院正式定名为武汉音乐学院，是中南地区一所学科门类齐全、办学特色突出的高等音乐学府。

图28 武汉音乐学院学院图书馆藏书印章

除图书馆目录常用的“武汉音乐学院图书馆”藏书印章外，图书馆还特邀武汉音乐学院前院长赵德义教授为武汉音乐学院图书馆镌刻两方印章“武汉音乐学院受赠书谱之印”和“武汉音乐学院古籍特藏之印”。这两方印章质地为方形青田石，石质细腻、温润，印体厚重，印体上方为镂空衔珠雕龙，皆4厘米见方。其落笔从容，线条凝练，一阴刻一阳刻小篆，一方刻为“武汉音乐学院受赠书谱之印”，另一方刻为“武汉音乐学院古籍特藏之印”，落款为“兔年春日，德义”。其布局章法显示了雕刻家匠心独运。两枚印章文如铁石，势若飞动，阴阳互济，形神兼备、神气敦朴，可谓珠联璧合。

在武汉音乐学院图书馆这座富藏之中，除了集结中南地区近现代音乐教育实体——从武昌艺术专科学校、湖南音乐专科学校、华南人民文艺学院、广西艺术专科学校、武汉艺术师范学校及其各自的前身，所存留积攒的纸质书谱、老唱片及音乐古籍文献外，不同时期几代图书馆人继续辛勤地耕耘和掇采，使武汉音乐学院图书馆作为一个生长着的有机体，不断地蓬勃地生长着：1953年中南音乐专科学校图书馆的藏书为52848册；1958年中南音乐专科学校图书馆藏书为58084册；湖北艺术学院1979年藏书为99622册；截止2013年6月，武汉音乐学院图书馆拥有馆藏中外文图书及音像资料27.98万册，其中包含音乐专业理论书籍和外文书、谱共12万余册；其它图书9万余册；音响资料近5万张（盒）；期刊（合订本）8000余册（中文6000余册、外文1000余册），还订购国内全部音乐期刊、文艺理论研究有关的纸质期刊共40余种（类），社科类 120余种（类），外文音乐期刊17种，此外，如同数字“云”的风起涌动，图书馆还增添了数据库系列：中国高等教育文献保障系统CALIS的联合目录、中国知网（CNKI）、超星读秀、国际音乐期刊（IIMP）、格罗夫音乐在线（Grove Music Online）、KUKE音乐视频图书馆等10余种电子资料，并且正在尝试远程文献传递服务、特色数据库制作、手机移动阅读、剧院在线等新型的服务模式。

图29 “武汉音乐学院受赠书谱之印”和“武汉音乐学院古籍特藏之印”

印章拍摄/ 刘夜

责任编辑：田可文

The Library Collections Seals Evidence the History of Wuhan

Conservatory of Music Being Convergence of Multi-Source

SUN Xiao-hui

专科学前教育毕业论文范文第5篇

[摘           要]  师范高等专科学校主要是针对小学教师的培养，目前师范高等专科学校体育教育专业体育课程体系设置与小学体育教学的要求存在一定的差距，不能很好地满足小学体育课程教学的需要。在文献资料调研和专家访谈的基础上，对师范高等专科学校在体育教育专业课程设置的现状进行了分析，并针对存在的问题，提出了相应的对策与建议，以及为师范高等专科学校体育教育专业课程体系改革提供理论与实践依据。

[关    键   词]  师范高等专科学校;课程设置;小学教育

在师范教育的发展下，师范高等专科学校体育教育专业对小学体育教师的培养不断加强，小学体育是小学的一门必修课，其中小学生的思想品德教育、求实创新精神、良好的心理素质以及自我完善和自我发展能力在小学体育课中都可以得到很好的培养，同时小学体育课可以培养小学生的体育运动精神，不单单是为了让小学生强身健体，也可丰富小学生的精神文化生活。为了使师范等专科院校的毕业生能尽快适应小学体育教师岗位时，就需要改革小学体育教育课程的设置。

一、师范高等专科学校小学教育专业体育课程设置的现状

小学生的体育基础知识、基本技能掌握都与课程设置有关，课程设置可以影响到小学生体育能力的发展。传统的小学体育教学主要以教师、教材为中心，让小学生跟着教师与教材转，从而导致小学生对体育课失去了兴趣，造成了小学生对体育课的认识产生偏差，同时课程设置影响着小学生体育观的树立与小学生体育能力的发展，所以课程设置需要从社会、学科与学生个性发展的要求进行综合考虑。

（一）师范高等院校公共必修课比重大

通过查阅师范类必修课的课程设置，公共必修课占用在学生三分之一的学习时间，根据统计显示，学生有超过10门的公共必修课，占学生学时的30%左右，而必修课的课程设置科目却只有五门左右，占用学生的学习时间为5%，师范高等院校体育教育专业主要是为了培养优秀的体育教师，体育的必修课具体内容有田径、体操、球类、武术和体育理论与方法，需要依照学生个人的爱好特长和实际情况进行选修，由于必修课课程设置的学时比例严重过低，这样就导致了必修课课程设置占学生的学习时间太久，便显得非常不合理。

（二）重术科轻学科

在师范高等专科学校中，对体育教育课程体系的术科课程重视程度高于理论课程，其中在小学体育教育实践方面，术科课程要高于学科课程，这便会使小学体育教师缺少应有的素养及运动能力，所以应该提高理论课程的必修课设置。在传统观念中，体育教育始终将体育运动看作是体育场上的比赛项目，从而导致专业必修课集中在竞技运动项目上，对文化课学习敷衍了事，这严重影响了学生人文素质的发展。

（三）师范教材课程内容单一、脱离实际

无论是师范高等专科的专业课还是教育课程，大量的现代体育休闲娱乐项目很难走进课堂，这些运动项目的传播对学生的习惯能力的培养都是非常重要的。因体育教学中的内容陈旧、门类少，没有体现出小学体育课程的需要，并限制了学生的爱好特长与潜力的发展，所以对小学体育教育的指导意义不大，并且使体育教学成为被动过程。师范的教育主要应该通过各种训练来培养未来教师多方面的素质技能，从而为小学输送能够胜任教育教学工作的合格教师，但是师范教材内容却没能很好地体现出体育教师职业特殊性的要求。

（四）实习的时长短，并流于形式

实习是师范生接触教育教学实践的重要累积，但从师范生进行教育实习的状况来看，仅限于讲授特定的内容与充当班主任等规定性活动，并且时间短、目标简单、形式化严重，使师范生难以自由发挥，无法达到迅速积累实践知识，形成教育教学技能的目的。

二、师范高等专科学校体育教育专业体育课程设置的改革对策

（一）树立小学体育教师素质为核心的课程观

对于师范高等专科学校体育教育专业教学课程的改革思考，需要加强小学体育教育的课程建设，要突出师范特色，面向小学，培养出合格的小学体育教师。师范高等专科生应具备一定的体育教育理论修养与实践能力，因此要强化教育课程。（1）因为体育课程的类型较为多样化，如体育理论、体育比赛、体育欣赏和体育活动课程都是基本课型，所以需要师范高等专科生有着较强的体育教育理论修养。（2）需要加强体育课程的针对性和实践性，体育的理论与实践相结合才能够最大限度地发挥体育课程的作用。（3）合理地分配课时与课程，在我国高等师范教育中有着一种现象，就是年级越高，所學的知识和教学内容与从事的教师职业相差越远。因此，高等师范院校和专科院校的小学教育课程要与小学的实际课程相互衔接。

在针对小学教师培养的体育教育专业的课程设置中，需要严格贯彻健康第一的理念，只有这样，才能够改善小学生的身心健康，体育课程是将身体练习作为课程的主要目的，而不是让智力游戏以及知识传授成为体育课程的唯一途径，科学的课程顺序要做到循序渐进的安排，才能体现出层次性以及阶段性的特点。

（二）转变师范高等专科院校对体育课程结构的认识

目前，师范高等专科院校对小学体育课程结构这一领域的研究较为缺乏，从而造成对小学体育课程结构的认识不够，将体育课程与体育教学等同起来，用传统的方式与手段，使体育活动局限在课堂教学当中，这样便会让丰富多彩、生动活泼的课外体育活动变成枯燥无味听地教师进行讲解、示范、纠正错误等，从而导致小学生对体育课程缺乏兴趣，并且在学生的脑海中对体育理论知识没有形成系统的知识结构，使体育教学内容缺乏衔接，而将课外体育活动纳入教学计划的课程当中，并且相对独立存在后，这样才能够最大限度地发挥出课外体育活动的价值，使课外体育活动与体育教学共同成为体育课程的组成部分。小学体育教学主要是为了传授健身知识以及体育的技能，课外的体育活动是为了帮助学生更好地运用所学的体育知识与体育技能展开身体锻炼，小学体育教学与课外体育活动相结合，才能够最大化地达到体育课程的目的。

（三）加强学生能力培养

小学体育教育教学的示范性，决定着课程设置的方向，理论与实践教学的结合能够加强师范学生教学的素质以及能力培养，同时小学体育教育课程的设置与改革都应该符合当下高师院校毕业后从事教学与科研实践的需要。同时加强培养师范专科学生的教育科研能力，将师范专科学生培养为研究型的小学体育教师。结合课堂内外的教学活动来构建符合小学生的发展规律与体育课程体系，将课程不断进行优化。

（四）设置地方性特色课程

师范高等专科院校可以根据当地的民俗民风开设地方传统民俗体育项目，可以在任意选修课之外或是选修课中再划出一定比例的学时，这样既可以培养适合地方文化发展需要的小学体育师资，又能让课程内容与地方实际生活相吻合，能够让学生快速对环境与实践理解相适应，为地方学生的实践能力培养创造有利的条件，形成必修课程与选修课程为主干，校本课程与教学实践融为一体的新型课程结构。

（五）拓展应用型课程

师范高等专科学院体育教育专业体育课程设置与改革应该符合师范毕业生就业的教学实践需要，同时由于其师范性质决定了师范高等专科小学教育课程的理论与实践结合非常重要，不仅要重视师范课程的专业知识实践，还应该特别重视师范职业教育的实践。通过应用型实践课程建设，这样可以压缩师范生从学生成为合格的小学体育教师的时间，同时应用型课程的建设需要注意，应该从小学教学的实际需求出发，实事求是、注重实用，为小学教学服务。

综上所述，师范高等专科学校教育体育专业的课程设置从整体结构上与传统的体育教育专业是有所区别的，小学教育阶段是发展启蒙阶段，所以体育课程设置要贴近小学教育的实际，形成具有特色的课程体系，所以师范高等专科学校的体育教育专业的课程设置要从教学的实际情况出发，并从中体现出小学体育教学的特点，并加强体育教育实践环节，提高小学教育专业化水平，为小学体育教育提供服务，同时为小学体育教育提供优秀的师资支持。

三、结语

体育教材是体育教学的基本内容，是以体育与保健相结合的体系建造，同时体育教材内容是为了向学生传授体育知识与技能，灌输正确的思想与观念，让学生养成良好的行为与习惯;体育教材又是教学过程中主要的目标与成果，学生从体育教材的理论中学习体育知识，同时在课外体育活动中加深对体育的认识与理解，这样能够让学生更有参与意识，调动学生锻炼的积极性，让学生在课外体育活动中充分自由地发挥个性。我国师范专科院校主要是为了给小学培养合格的师资，只有建立充满活力、广泛社会适应性的基础体育课程体系，才能为我国社会主义建设事業培养出合格的体育教师。

参考文献：

[1]王曙.试析体育教育专业学生专业能力的培养[J].文体用品与科技，2019（17）：113-114.

[2]颜淑琴.《健康中国行动》背景下高职体育教学创新研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（5）：114-115.

[3]何杜萌.困境与发展：高校学校体育体系的建构与实践探析[J].四川体育科学，2019，38（1）：115-118.

[4]甘健辉，杜雪峰.高等师范专科学校体育教育专业课程改革初探[J].柳州师专学报，2015，20（2）：91-94.

编辑 武生智

专科学前教育毕业论文范文第6篇

摘 要： 2016年，卫计委正式发布专科医师培训相关指导文件，我国专科医师培训开始走上正规化道路，但目前仍然存在制度不完善、缺乏相关配套措施以及相关政策措施难以完全施行等问题，因此积极完善制度规章、细化相关条例，完善相关配套措施以及加强对专科医师培训工作的监管对我国专科医师制度的发展具有重要作用。

关键词： 专科医师；培训制度；完善措施

2016年1月，国家卫计委、教育部、人社部等八部门联合印发《关于开展专科医师规范化培训制度试点的指导意见》，提出在一些专科开展专科医师规范化培训，初步为建立专科医师培训制度提前打下基础，并在2020年形成相对完善的专科医师规范化培训的一套管理体系，与住院医师规范化培训体系一起构成完整的毕业后教育制度。2017年，卫计委正式公示了全国首批专科医师培训基地，其中包括各省市自治区人民医院、解放军医院和各大医学院校附属医院，包含神经外科、呼吸与危重症医学和心血管病学等重点科室。

1.医师培训相关概念

1.1专科医师。

专科医师是高等医学院校医学专业本科以上学历，并取得了执业医师资格，参加住院医师规范化培训，获得某专科医师资格注册的临床医师。一般分为两类即普通专科医师和亚专科医师。

1.2专科医师培训。

专科医师培训是医学院校毕业生通过个人申请，专科医师规范化培训基地择优录取后以住院医师的身份接受统一的专业性规范化培训，提升医学生医学素质修养，提高医学生临床实践技能水平。培训对象为完成住院医师培训取得住院医师规培证书，将要从事相关临床工作的医师、拥有中级或以上医学专业技术水平自愿参加专科医师培训的医师以及医学博士学位研究生。

专科医师培训内容主要有专业理论知识学习、临床技能培训、外语以及公共基础课程的学习，考核方式分为日常科室考核、阶段考核以及培训基地组织的统一考核。专科医师培训基地的认定有严格的标准，而专科医师的培训也一定要在国家认定的培训基地中，而且具有严格的时间和规范要求。普通专科医师培训时长为三年，按照要求在相关二级学科内轮转；而亚专科医师培训时长约1—4年左右，在三级学科内进行临床学习。

2.国内外专科医师培训现状

2.1国外专科医师培训。

美国医学生在毕业拿到医学博士学位后自愿申请参加住院医师培训，第一年完成培训后可以参加医师执业考试，通过考试获得医师执照后开始参加专科医师培训，时长为期三到五年不等，考核合格后授予专科医师资格证书。随后，可自愿申请参加亚专科医师培训，一般时长为2—3年，结束后通过考试可获得亚专科医师资格证书。美国的专科医师培训内容包括医学知识、临床技能、职业化程度等，并且通过专科和亚专科的划分使医师培训更加专业化。

英国医学生通过两年基礎医学课程学习和三年临床医学教育，毕业时授予医学学士学位。毕业后接受两年的基础训练，掌握最基础的核心临床技能以及临床诊疗能力；随后医学生要接受专科医师培训，其中包括全科医师培训和专科医师培训。全科医师培训为期三年，期间医学生在各大医院进行科室轮转并在社区参与社区医疗服务；专科医师培训分为初级与高级，不同专业培训年限不等，初级培训在选定科室专科轮转，高级培训进一步提升临床技能水平与临床思维能力【2】。在经过严格的初级与高级培训考核后，医学生可获得专科医师培训合格证书，注册成为专科医师。

德国的专科医师培训属于毕业后医学教育，培训时间长，一般需五年以上才能完成；培训内容多，包括医学理论知识、临床技能、医学思维能力和科研能力。培训者在通过综合理论知识以及临床技能的考核后，国家医师委员颁发专科医师毕业证书。德国的专科医师培训有相当规范的行业标准，在整个医师行业内，医师的准入与考核、相关制度的制定与实施都有统一的标准；课程成绩、资格证书在全国范围内都能得到认可。德国医师法案将专科医师培训以法律的形式加以定义，并制定了相当完善的配套措施来保障专科医师培训制度的实施。

法国教育分为三个阶段，前两个阶段分别进行为期2年和4年的医学基础教育，第三个阶段医学生在经历2-3年的全科医师培训，通过考核后被授予全科医学博士学位和全科医师证书；经过4-5年的专业医学培养，考核合格后则被授予专科医学博士学位和专科医师证书。

2.2我国专科医师培训。

我国专科医师培训起步晚，缺乏完善的制度体系以及相关的配套措施。2004年，我国开展专科医师培训与准入制度的相关研究课题，在北京开始专科医师培养的试点工作，初步提出专科和亚专科的培训标准、准入制度以及考核机制等，为我国后来的专科医师培训制度的正式确立奠定了基础。2006年，卫生部出台了《卫生部专科医师培训暂行规定（征求意见稿）》，正式确立了专科医师培养模式，并进一步区别了普通专科医师培训与亚专科医师培训标准。2013年以来，卫计委相继出台了相关指导文件，将住院医师/专科医师规范化培训与医学院校医学生培养相结合，联系实际，摸索出医师培养的新模式，即住院医师规范化培训与临床医学专业学位硕士研究生教育相结合、专科医师规范化培训与临床医学专业博士研究生培养相结合。

我国专科医师规范化培训虽然有了很大的发展，但仍然存在诸多不足之处：首先，专科医师培训基地不足，由于专科基地选取的标准严格，因此卫计委公布的各省市地区专科培训基地数量极少，无法满足专科医师培训工作的需求；其次，缺乏全国统一的质量标准，同一地区不同培训基地之间培训能力、准入与考核标准存在差异，临床各专科岗位的医师素质和水平在不同地区、不同医院之间存在差距，专科医师考核结果无法再全国范围内得到认可；然后，缺乏相关的管理制度、科学的培养体系以及相关配套措施，都给专科医师培养工作过带来了阻力；最后，规培人员在接受培训时，其福利待遇无法得到保证，各方面压力巨大，所以医师参加专科规培的意愿不高，在一定程度上也制约了专科医师培训制度的发展。

3.我国专科医师培训制度存在的问题

3.1制度不完善。

我国专科医师培训起步晚，发展缓慢，目前尚没有一套成熟的相关制度体系与组织管理机构。北京、上海都已作为试点先后开展了专科医师培训工作：北京试点将医学生纳入培训基地，进行统一专科培训与考核，并开展专科医师培训制度假话与实施的相关课题；上海将专科医师培训制度与临床医学博士专业学位研究生培养相结合，实现规培与学位教育的有效衔接。但二者都没有统一的专科医师规培的准入与考核制度、组织管理体系以及培养机制。最新出台的文件表明我国专科医师培训的对象要求为已取得执业医师资格证书的医师、具有中级及以上医学专业技术资格医师或临床医学专业博士研究生，但具体涉及各专业、各技术等级对于医师的要求以及相关医学博士培养的要求却没有详细的说明。有关专科医师培训的考核没有统一的标准与方式，仍然沿袭传统的理论考核、技能考核与科室考核，但是对于不同等级的培训人员、不同层次的培训人员却没有各自适用的统一的考核标准。当前，我国住院医师规培考核合格后由培训基地颁发统一的规培证书，但专科医师规培没有统一的考核机制，考核合格后也没有相关部门授予的统一认证的资格证书，各地区各基地培训结果互不认可。专科医师培训缺乏完善的培养与管理制度，在一定条件下混同于当前的住院医师规培，无论是师资团队还是管理模式无法完全适用于专科医师培训，在一定条件下降低了专科医师的培训质量。

3.2缺乏相关配套措施。

专科医师培训涉及人事、学位以及组织管理等各方面，目前我国仍然缺乏专科医师培训的相关配套措施。专科医师培训由中国医师协会负责，同时涉及各基地人员的选取、培训团队的选拔以及相关负责人的安排，参与人员众多，存在一定的问题。例如各基地学员通过自愿报名为主，基地择优录取，但今年我国七万多名医师只有千人左右的名额，基地人员的选取尤为困难；教师队伍的选择往往与住院医师规培教师团队相重合，无法迎合专科特色；缺乏独立的负责人，由相关科室工作人员监管导致工作效率低下。上海试点将专科医师培训与临床专业学位博士研究生培养相结合，采取“单双证”的形式为完成专科医师培训的人员授予一定的学历证明，即“单证”以同等学力获得博士学位证书，“双证”直接以博士学位研究生身份进行学习与【4】。但不同学制下，针对专科、本科、研究生没有相应针对性的教育模式和培训体系，由“单证”模式向“双证”模式的转变也存在诸多影响因素。同时，本科生、研究生和博士生分别需要进行为期33、24和12个月的住院医师规范化培训，再加上2-4年的专科医师培训存在耗费时间长，培训内容重复和生活成本等问题。专科医师的培训由中国医师协会主管，卫计委、教育部和人力资源与社会保障部等各部门参与，各地区卫生部门和培训基地进行管理，缺乏统一的负责机构。

3.3实施难度大。

我国专科医师培训虽然以试点的形式在各地区相继开展，但具体的实施仍然存在一定的困难。专科医师培训由中国医师协会主管，卫计委、教育部等多部门共同参與，各部门之间相互合作但多部门的合作使得工作量增大，工作效率低，同时各部门之间培养制度衔接不畅为专科医师培训的开展带来阻碍。培训基地的选取要求严格、各地区之间没有统一的标准，培训基地的层次等级也不同，因此培训人员的培训质量不一。今年，我国专科培训目前开展了神经外科、呼吸与危重症医学和心血管病学3个试点专科，各省市基地招收培训人员约千人左右，远远无法满足培训人员需求。培训人员的招收以自愿申请为原则，而在进行培训时培训人员与院内人员无法享受同等待遇，且专科医师培训在一定程度上类似于进修或其他形式的继续教育，因此医师参与培训的积极性不足，培训工作难以开展。

4.建议

4.1完善制度。

2016年，卫计委等多部门发布了《关于开展专科医师规范化培训制度试点的指导意见》，其中对专科医师培训的主要任务、组织管理以及相关保障措施做出了要求，但缺乏具体的相关条例。首先，完善专科医师培训准入与考核制度，建立统一的质量标准，统一的人员准入标准、人员培训标准、人员考核标准和基地认可标准，各地区各等级培训基地培训质量达到统一水平，互相认可。

4.2完善相关配套措施。

专科医师培训工作的开展要做好相关配套措施，包括基地建设、经费保障、人事安排以及相关学位教育对接。首先，做好基地选拔与建设，保障经费充足，做好基地的基础设施建设、人员保障工作；同时，做好人事安排工作。在培训基地设立独立的培训管理机构，将住院医师规培与专科医师培训一起管理，由独立人员负责；在各地区设立独立的机构，安排相关负责人处理监管各基地的培训工作，负责人要能够理解医疗政策，把握发展方向结合当前实际能够上通下达，良好的促进专科医师培训的发展；对于培训教师团队的选取要区别于住院医师规培，联系专科特点，选取合适的老师，创建一支高质量的教师队伍。

4.3加大执行力度，加强监管。

在制定详细的专科医师培训相关规章制度的基础下，加大对相关条例的执行力度，加强过程的监管与结果的把控。首先，对于培训基地的选取制定规范化的要求，基地的规模、等级、师资力量以及医疗水平等多方面要严格考核，提升规培基地选拔准入要求，加强对已入选基地定期与不定时的抽检与考核，对于不达标的医院或医疗单位取消其规培基地入选资格；同时，加强对培训老师的选拔与考核，区别于住院医师规培老师的选取，着重带教老师的专科能力，突出专科特色，并将其与带教老师的绩效考核和职称评选相挂钩。通过统一标准来提升各地区之间专科医师培训质量，强化培训结果的认可度。其次，增加专科试点，扩大专科培训名额，目前我国开展了三个专科试点，全国范围内招收约千人，无法满足当前的医疗发展需求与医师培训需求，针对我国当前儿科与妇产科医师的需求量无法得到满足这一现状，开展相关试点，培训儿科与妇产科专科医师，提升医师水平。然后，严格落实相关人员薪酬福利制度，委培基地、培训基地与培训人员签订培训协议，对于专科培训人员按照专业技术等级给予一定的补贴，实现工资水平与院内人员同工同酬，区别于普通继教人员和三生，保障培训人员的生活标准。