人才培养改革政治理论论文范文

人才培养改革政治理论论文范文第1篇

摘 要：网络化是高校思想政治理论课改革的新尝试和大趋向。课情、学情和教情是教学改革必须认真加以考虑的三大基点，课程的性质特征和目标任务是改革的着眼点，信息时代大学生思维方式和学习方式的新变化是改革的出发点，在高校中流行和普遍使用的网络课程是网络化改革的参照点。遵循以人为本和整体性两大原则，以两个主体积极性的充分发挥为目的的南京师范大学马克思主义学院的改革最具代表性和影响力。其面向全体教师和学生、对全部四门必修课的教学理念、教学管理、教学内容、教学方法、教学考核和学生成绩评定等各方面进行了积极探索与全新设计，取得了明显成效。而进一步提高教师的信息素养和能力，继续推进配套改革是进一步完善的科学路径。

关键词：思想政治理论课； 毕博平台； 网络化改革

以改革为永续动力实现科学发展是新时期的基本经验。改革开放以来，特别是“05方案”实施以来，以改革提升高校思想政治理论课的教学实效成为全体教师的思想共识和实际行动，特别是顺应信息化时代学生思维方式、生活方式和学习方式新变化而推行的网络化改革成为当前最具有时代特征、最符合学生认知实际、最有亮色、最具实效和最富前景的趋势、路径和措施。

一、高校思想政治理论课网络化改革的三大基点

作为新时期最具有鲜明特征的改革在本质上是有约束条件的优化组合和再创新，在功能上则是发展的助推动力。作为高校思想政治理论课新趋向的网络化改革必须契合课程的性质特征并有助于各项任务的顺利完成，否则就会流于形式而背离改革的初衷和目标。

1.高校思想政治理论课的性质特征和目标任务是网络化改革的着眼点

高校思想政治理论课不仅要向学生传授理论知识，使其知；又要在情感和理智上感染学生，使其信；更要培养学生思考问题的角度和解决问题的能力，并树立正确的立场，使其行。

第一，与专业课和其他公共课相比，高校思想政治理论课具有鲜明的政治性和突出的实践性，兼有知识教育、政治教育、思想教育和行为教育等多项任务。

作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它不同于一般的智力教育和文化知识课，必须从政治视野、战略高度和方向角度认识课程和教学活动，其目标是在国情、世情、党情、国史教育的基础上，引导学生自觉认识近代以来中国社会的发展规律，高举马克思主义旗帜，走中国特色社会主义现代化道路。

要实现这样的理论自觉、政治坚定和方向明确，除了课堂讲授式的一般理论灌输之外，更需要高校思想政治理论课增强实践意识，贴近现实和生活，不回避问题和矛盾，针对各种非马克思主义和反马克思主义的流派，直面各种不良思潮和错误观点，针对学生关注的热点、难点及疑点，以理论联系实际为指向，以课堂教学的理论学习和实践环节的社会锻炼相结合，不断提升学生面向实践的意识，在关注实践、认识实践、参与实践、解释现实、改造主客观世界的过程中提高思想道德素质和科学文化素质，从而凸显理论的科学性、解释力和作用力。

第二，与中学思想政治课相比，高校思想政治理论课更加强调建立在学科性和逻辑性基础上的理论深度和知识广度。

高校思想政治理论课是由既独立又相互联系的四门必修课组成的知识整体，从历史和现实、从逻辑到实践各有侧重地介绍马克思主义及其中国化的成果和经验以提高学生的政治素质、理论素养和道德品质。与中学不同，必须更加突出科学性、理论性和整体性，要求更加系统讲授马克思主义基本知识，传授马克思主义立场、观点和方法，要更加突出马克思主义理论及中国化成果的严密逻辑性，要把四门课的内容作为整体来处理，要讲清楚每门课程知识点及其内在联系，注重理论观点的科学性和系统性，立足理论体系、知识体系和教材体系通过知识点的内在联系使之形成完整的马克思主义体系，而不仅仅是介绍知识点和具体观点的中学式教学。

总之，课程的性质特征和目标任务必然要求不能采取让学生死记硬背概念、观点和原理的陈旧方法，而必须贴近学生的思维方式、学习方式和生活方式实际，通过改革创新亲近学生、吸引学生。

2.信息时代大学生思维方式和学习方式的新变化、新特征是网络化改革的出发点

融音、字、画于一体，借助多媒体和虚拟技术的网络形象生动、声色俱全、图文并茂、声情融会，其以轻松、愉快的场景、较强的感染力和吸引力对大学生的行为模式、价值取向和心理发展，特别是思维方式和学习方式产生着越来越大的影响。

第一，网络对当代大学生思维方式的影响。以图片化为主要表现形式的网络信息，更具直观性、形象性和娱乐性，更多地反映为感官的刺激和愉悦，使大学生习惯于“看”信息，这必然强调灵感，忽略思考，削弱理性认识，影响逻辑思维能力的发展。与之同时，一条信息可以以文本的形式存储，也可以制作成图形、声音甚至活动图像，可以根据用户的需要将同一条信息由一种形式转向另一种形式。这种信息存储和传播的多样性必然导致学生认可非单一性，强调多元化。

第二，网络对当代大学生学习方式的影响。在传统教学中，虽然学生也可以根据兴趣和条件进行一些课外的拓展学习，但在学习时间、学习进度、学习内容和学习方式等各个方面还是比较被动的。在网络时代，大学生开始习惯于根据自己的时间安排，选择适当的学习资源，按照适合自己的方式进行学习，包括听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记等。因而，高校思想政治理论课必须顺应大学生思维方式和学习方式的新变化，延伸“触角”，直面网络。

3.在高校中已被普遍使用的网络课程是网络化改革的参照点

伴随信息和通信技术，尤其是网络技术的不断发展，网络课程成为大学课堂的新形式。这种主要应用计算机、网络、多媒体等技术手段的全新教育模式主要呈现以下基本特点：

与传统课程相比，以网络而非书籍、报纸、磁带、电视等为录存载体的网络课程拥有的资源数量大、更新快、来源多、范围广、获取方式更便捷的特点。

与传统课程相比，网络课程以同步教学和异步教学两种方式，在时间上可以全天候进行，在空间上有网络环境就可以进行，从而克服人力资源、物质资源和资金的限制，延伸了课堂。

与传统课程相比，网络课程克服了按班级组织教学、教师传授、学生被动接受的不足，可以进行交互学习并有效避免学习的孤独感。教师和学生都可以针对问题，提出一些可行的解决方案，并且就各种方案进行不受时空限制的探讨，而且还可以利用BBS、新闻组、邮件列表等工具协同工作。

综之，作为变革传统教育方式、满足我国高素质人才培养需求的、在全世界方兴未艾的网络课程集知识性、趣味性、形象性、直观性于一体，取得了远优于普通课堂教学的效果，作为高校课程有机组成部分的思想政治理论课，自然也不能孤立于这一教学改革的主流之外。

二、高校思想政治理论课网络化改革的两大原则

《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》是新形势下高校思想政治理论课改革的指导性文件，网络化改革必须贯彻体现其基本精神和主要原则，即“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化，建立教学资料数据库，实现资源共享”。

1.必须全面贯彻以人为本的原则

以人为本体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了党全心全意为人民服务的根本宗旨和推动经济社会发展的根本要求，自然也是高校思想政治理论课网络化改革的根本原则。

第一，网络化改革应着眼于和有利于学生的成长和成才。新时期的思想政治理论课的改革创新必须真正树立以学生为中心的理念，为学生成长和成才提供最优的服务，必须纠正过去那种只从教师工作的角度出发，把学生作为试验对象，来探寻教师所需要的教学方法的偏颇理念和做法。

以学生为本应该体现在高校思想政治理论课改革的各方面和全过程。要做到以学生为本，必须了解学生、理解学生，对学生存在的优点和缺点有深刻的了解，对学生的学习现状和成长需求有更好的了解。并以之为基准改进教学方法、应用教育技术、讲究教学艺术、充实教学内容、增加知识总量、提升科研含量。

要做到以学生为本，网络化改革必须以服务学生为中心，全心全意为学生服务。在教学过程中，必须以教学内容进学生头脑为根本出发点和落脚点，以教学活动激发学生兴趣和调动其内在的学习动机为目标，以教学方式得到学生接受和欢迎为评价尺度，以改进学生的学习策略和学习能力，为学生的成长提供最好的服务，使其真正成为当代大学生“真心喜爱、终身受益”的优质课程。

第二，网络化改革应促进教师的水平提升和自我价值实现。作为现代教育双主体之一的教师，自然也是网络化改革以人为本原则的重要对象。在改革中必须考虑教师的利益，以自我发展和自我价值的实现调动广大教师认同、支持、参与和推动教学改革活动，而不能出现认为改革与其无关或对其发展帮助甚小而漠视、消极对待乃至阻碍改革的推进。

网络教学对教师的新要求是教师自我发展的新动力。在传统教学中，教师是教学中的绝对权威，是知识的拥有者和传播者。在网络教学中，教师将转变为学生学习的引导者、帮助者，是学生知识建构的支持者。这就要求教师根据新形势，放眼世界潮流，把握时代脉搏，不断总结新经验，优化教学理念，丰富教学内容，提高教学方法和教学手段，不仅要成为教学软件或教学资源的使用者和操作者，更应成为教学资源的设计者、制作者和研究者。

在提升信息意识、信息能力和信息道德的同时，也能从繁重的重复的机械式的课堂讲授中解脱出来，有更多的时间和精力从事科学研究，以学术水平的提高、专业职称的晋升、社会地位的提高更好地实现自我价值。

2.必须坚决体现整体性原则

高校思想政治理论课网络化改革的整体性是指它是全员参与的，而不是某一个或某几个教师的零星的自发式改革；是对结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系的四门必修课的全部改革，而不仅是对某一章节或某一门课的改革；是对教学管理、教学反馈、教学监控、成绩考核、教师工作量等在内的整体改革，而不仅是课堂教学方法的改革。

第一，网络化改革是由全员参与的、对所有课程全部内容的改革。如果仅对某一知识点、某一章节或某一门课进行改革，势必割裂知识点之间的相互关联和理论的内在联系，影响理论本身的完整性和逻辑说服力，削弱思想政治理论课各门课之间的一致性和相互支撑作用。因为整体性是马克思主义的基本特性，也是高校思想政治理论课的主要教学目的，更是大学生学习理解和掌握理论的重要方法。

如果不能全面铺开，针对全体学生和全体教师，在操作上必然遇到较多困难和问题。教学内容的衔接就可能出现困难，就很难有效避免四门课程的内容交叉和重复。学生较难适应这种全新的学习模式，不同教学方式的并存和摇摆很难激发学习动机和学习兴趣，很难实现教学模式的变革。

综上，蜻蜓点水、浮光掠影、盆景式的变革必然不能从大的方面有效改变高校思想政治理论课的现状。

第二，网络化改革不仅是教学方法的新旧交替，而且是教学活动的全面改革和全新组合。网络化改革是网络教学法基础上的多种教学法的有机组合和优化组合，而不是非此即彼的简单替换，必须遵循整体原则。毫无疑问，讲授法目前仍然是思想政治理论课课堂教学的主要方法，因为抽象的理论性课程只有通过教师深入浅出的讲解，才能够让学生在应有的层次上准确地理解和运用。

与此同时，要依据教学的实际需要，灵活地选择相应的教学方法，使学生能积极主动参与，灵活安排学习时间和学习进度，让学生在学习过程中有一种生机勃勃的精神状态，使教师有机会以自己的人格和精神风貌直接影响学生，实现教师与学生“面对面”的情感沟通，促进学生情感、意志、性格等内部心理特征全面和谐的发展。

第三，网络化改革不仅是教学方法的改革，更是教学理念、教学方法和教学管理的“组合拳”。网络化不仅是教学方法的变革，更是教学理念的优化。网络化改革必须确立起师生双主体、双中心的理念，必须改变以教师为单一中心的陈旧观念，因为如果以教师为中心考虑问题，包括排课、选课、考试在内的整个教学活动就会向着教师去设计、布置和实施，就会用老办法去对付或应付“05方案”和新课程。

教学管理是教学方法顺利变革的保障。网络化改革要力争使全校所有学生、所有班级都能享受到素质比较好、教学水平比较高的优质教师资源并从中受益。要做到这一点，就不能停留在对教师个体的要求上，就必须打破教师承包式讲课的传统管理方式，必须根据教师的专长改革教师组合方式，必须通过管理体制的改革发挥集体的力量，包括排课方式、学生选课、硬件设施、网络建设、平台维护、软件更新、教学监控、效果反馈、进度安排、考核方式、成绩比例等一系列问题，这说明网络化改革自然会涉及多个领域和多个部门。

三、以南京师范大学马克思主义学院为代表的高校思想政治理论课网络化改革的现实建构和发展趋向

目前，全国各地很多高校已进行了许多有益尝试。应该说，网络教学与课堂教学的结合，大大激发了学生学习的主动性，受到了学生的普遍欢迎，教学效果明显提高，比如北京大学制作了教学课件，将教学资源和教学参考资料放在网上供教学使用；山东理工大学的“高校思想政治理论课教育教学网”设置了文献资料、课程教材、教学内容、教学资源、教学方式、教学课件、示范课堂、在线咨询等栏目。此外，一批学校还建立了网站和网络课程推动精品课程建设。

在积极总结、吸收、改进并广泛推广相关高校在思想政治理论教学中使用网络的经验的基础上，南京师范大学马克思主义学院的基于网络毕博平台基础上的整体改革在其中最具有代表性。

首先，南京师范大学马克思主义学院以网络毕博平台为基础的综合改革创新在全面梳理、深入调研和广泛了解的基础上，科学总结了当前运用网络教育平台进行思想政治理论课教学改革的缘由，在明确互联网的普及与迅猛发展这一大环境和外在动力的同时，着重从高校思想政治理论课教育教学的现状出发寻找改革的内生动力，以改变“四个不太满意”为契机有效提升教学效果，即教学内容和教学形式还不能充分满足学生的知识需求、兴趣需求，使学生对高校思想政治理论课不太满意；传统课堂教学，形式单一，重复劳动，教学实效性不理想，影响教师的教学积极性，使教师不太满意；由于学生不太满意，导致有的兄弟院系认为思想政治理论课占用较多课时和学分，影响了专业课教学，部分兄弟院系对思想政治理论课不太满意；由前三个不满意，导致学校教学管理部门不太满意。

以之为前提，以从少数人到全员的整体改革，充分利用现代教育技术和贴近学生、理解学生，在实现教师角色由传统课堂主导到现代课堂引导转变基础上，充分调动和发挥教师的积极性和主导性等四大原则作为教学改革的基本理念。

目前，我们已经对高校思想政治理论课的四门必修课在网络教育平台上全部开设，形成了这样的学习平台：在深入研究教材的基础上，根据内在逻辑关系和章节平衡，把每门课划分为三至五个不等的教学单元，每个教学单元由依据教材内容体系制作的，其章节目与教材体系相匹配，专门面向学生制作的教学课件；学生网上必学的，包括文字案例和视频案例的教学案例，包括经典著作节选（马列及其他经典作家）、相关学术专著节选（国内外）、相关学术论文节选等三种类型，分为必读和选读两种类别的阅读资料；由计算机随机给出，学生测试完毕，网络自动完成评分的客观题，由任课教师在网络教育平台上给出相应评分的主观题；利用网络教育平台，实现师生网络互动和课堂互动相结合的“讨论版”功能模块。

从近三年来两三轮的教学改革实践来看，运用网络教育平台改革高校思想政治理论课教学已取得如下明显实效：

打破了传统思想政治理论课教学在时空上的限制，大大拓展了思想政治理论课教育教学的时空范围，进而使教师和学生通过网络实现异地、全天候的沟通和信息交流，由此教育教学的空间扩大了，时间延长了，实现了课内外、“网下”和“网上”的全覆盖。

学生学习由单向被动型向双向互动型转化。

教师在引导学生进行网络学习的基础上，可以相应减少课堂基础理论教学，由此把“节省”下来的课堂教学时间用于课堂有针对性地进行互动教学和指导学生实践性教学。

网络教育平台的运用，提供了多方教育主体共同参与的教育平台，学校负责大学生思想政治教育教学工作的部门积极参与其中，各相关部门的网络平台与思想政治理论课网络教育平台实现即时链接，这为思想政治理论课的教育教学与“大德育”体系的构建创造了条件，从而真正形成高校思想政治教育工作齐抓共管的局面。

其次，高校思想政治理论课网络化改革的发展趋向和对策路径现有的探索产生了积极效果，但客观来说，初见成效的方案还存在诸多问题，更为重要的是必须在坚持方向的同时，努力解决问题进而探寻对策。

（1）必须进一步提高高校思想政治理论课任课教师的信息素养和信息能力 根据国际上教育信息专家的研究，确定任务、查询策略、查获信息、利用信息、综合信息和评价信息是现代教师必须具备的六大信息技能。在高校思想政治理论课网络化改革过程中，教师必须学会更好地了解和使用电子图书、电子讲稿、多媒体光盘课件、网络课件、多媒体网络课程、视频流课件等各种教学软件，设计出融多媒体教学直观、活泼优势和思想政治理论课理论深度与严肃性于一体的网络课件和网络课程，同时还要利用学习管理系统进行网上答疑、网上布置作业、批阅作业、组织学生网上自主学习，提供学习资源等系列教学活动。

网络化改革不仅要求教师掌握一定的网络应用和各种信息工具来强化自己的能力，还要求教师掌握网络教学的思想、方法和特点等，不断提升信息意识，避免把多媒体教学方式当作“黑板搬家”，避免把多媒体教学当成向学生灌输知识新手段的“新瓶装旧酒式”的形式变革。否则，改革的意义必然是狭隘而偏颇的，效果必然是功能单一、个性化不强、性能瓶颈、对教学的支持度不高，结果自然是无法适应学生网络学习的要求。

（2）必须进一步提高高校思想政治理论课任课教师的理论素养和教材处理能力 网络教学有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，但绝不能忽视教师主导作用的发挥，否则容易偏离教学目标。在网络环境中，学习者交流的主体是文字和图像，人们感官的体验仍明显不足，容易导致信息简单化、绝对化。

高校思想政治理论课需要网络和网络化，同样网络也需要高校思想政治理论课的引导，因为网络无论多么先进，多么具有表现力，归根到底，是由人来主宰和操纵的，因为网络不仅传播着知识技术，而且也传播着思想文化价值观念。这就需要任课教师有较高的政治敏锐性、政治判断力和政治责任感，对信息的辨别、材料的选用和网络舆论有科学的判断。特别是在教材体系向教学体系转化的过程中，网络化改革必须在把握教材基本内容的基础上对课堂讲授内容进行新的专题设计。教师的课堂讲授不能完全离开教材另讲一套，那样做不可能完成这门课的教学任务；同时，教师不能把教材中的所有内容全都搬到课堂讲授中去，那种照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。因此，在教学改革中，不能一切依靠技术，把教学效果完全依托于技术，搞完全的“技术流”，必须依赖于教师不断提高的理论素养和教材处理能力。

（3）必须通过配套改革为网络化改革提供条件 思想政治理论课要取得教学状况的根本改善，有一个问题不可回避，那就是要下大决心进行教学管理改革。

必须改革对教师的考核方式和制度。在全国大部分高校，与其他教师相比，思想政治理论课教师最大的不同就是教学任务过重，教师承担的教学量太大。更有甚者，在许多学校规定的教师工作量考核体系中，又特别规定了思想政治理论课教师的工作量要高于其他教师，甚至授课课时数在统计工作量时要被打折计算。在某种意义上可以说，思想政治理论课教学变成了一种机械的体力劳动，自然缺乏教学改革和教学研究的动力。

必须获得学校甚至上级教育主管部门持续有力的支持。设计、开发网络辅助教学资源和教学平台要比设计传统的课堂教学更难，更新资源内容，对问题言论的及时反馈，重新构建整个学科的教学结构等需要花费更多的人力财力。与之同时，网络可靠性有待提高。技术并不总是百分之百可靠的，网络常常会出现令人意想不到的错误，需要及时解决和不断地进行修改，所以，在设计之前就必须对所有的技术问题有所考虑。此外，计算机病毒可能在瞬间使网络瘫痪，影响教学的安排和进度，教师并非专业技术人员，常常会被这些问题所干扰，而又必须面对这些问题并对其带来的不便有所准备。因此，在网络辅助教学的进程中，教师与技术人员进行良好的沟通和合作是非常必要的。

参考文献

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[责任编辑：成方哲]

人才培养改革政治理论论文范文第2篇

德国双元制职业教育发展多年, 取得了显著成就, 是世界上公认的职业教育开山鼻祖。国家要发展, 并不是堆积大量的高科技人才、高级管理人才。再多的科研、再多的先进管理, 没有实实在在的技术型人才也是徒有虚表。中国每年有大量博士生、研究生、本科生面临就业难问题。一个企业需要的科研人才、管理人才也就那么几个精英, 而大量需求的是真正懂技术的人才。

国家为了解决企业单位招实用人才难, 毕业生就业难的矛盾问题, 教育部大力发展国内职业教育。以前的中职学生大多数在学校学习两年就去企业实习工作, 这类学生一方面理论知识不充实, 另一方面年龄太小, 能在企业真正站住脚的也只有少数人。现在必须要改革, 转变观念, 提升中职学生的综合素质。并不是中职生就应该更早工作, 而是应该有充实的理论、丰富的技能再步入工作岗位。这就要求中职学生升入高职院校继续深造, 即是国家非常重视的“中、高职衔接教育模式”。

2 人才培养模式比较

为什么说职业教育模式的学生比普通教育模式的学生更具有实用性?

首先通过学习时间看:职业教育模式的学生在中职阶段学习三年相关专业知识及专业技能, 再通过高职阶段升华学习三年, 共六年学习时间。普通教育模式的学生高中毕业考上专科学习三年、考上本科学习四年。学习时间上显然职业教育模式的学生比普通教育模式的学生学习专业知识的时间更长。

从学习模式看:职业教育模式的学生在中职阶段学习相关专业的基础知识, 在高职阶段进一步学习相关专业的升华知识。普通教育模式的学生直接在大学阶段学习相关专业的升华知识。学习模式上显然职业教育模式的学生比普通教育模式的学生更具有科学性。

从学习态度看:不可否认普通教育模式的学生在高中阶段为了大学目标而寒窗苦读, 每天早晨六点起床晚上十点就寝, 整天除了吃饭、睡觉外就是学习。假期里也是铺天盖地的补习班, 偶尔运动一下也是奢侈。到了大学阶段就很少有学生能保持高中时的学习态度了, 整天泡网吧、谈恋爱, 等考试前再临时抱佛脚。临近毕业发现自己对专业知识一窍不通也为时已晚了。为什么一个在高中寒窗苦读的学生在大学会丧失当年的学习态度?就因为当年在高中时“学够了”, 老师和父母以前经常灌输“高中苦一点, 上了大学就轻松了”的思想。而职业教育模式的学生在中职阶段经常参加学校的各类活动、假期社会实践活动, 可能在知识上也就只学到点皮毛。但到了高职阶段老师教的知识多多少少有以前学习过的, 学习起来就会很容易、很感兴趣, 也比较容易认识到这是学习的最后机会了, 肯定会比以前中职阶段学习更认真。学习态度上显然职业教育模式的学生比普通教育模式的学生更具有可持续性。

3 中高职衔接模式

对口升学与普通高考升学最大的区别在于:对口升学的学生升学后只能就读中职阶段所学专业的相关专业, 普通高考升学的学生升学后可随意选择专业。我从事职业教育对口升学工作已有五年, 在我看来职业教学模式的学生想从中职学校升入高职学校是很容易的事情。

现以四川省对口升学途径进行分析:现在四川省对口升学途径有两种, 一种是参加“单招考试”录取入学, 另一种是参加“对口高考”录取入学。

单招考试:由各高职学校采取自行决定考试或考核方式、自行组织考试或考核来择优录取学生。学生自行在各学校网站进行报名, 每年考试时间不定, 约于四月份进行。考试方式为理论考试加技能考试, 理论考试科目和技能考试科目由各学校自定。理论考试科目有的单考文化课、有的考文化课加专业课, 技能考试科目一般在各专业技能中选取一项考试。因为各高职学校的单招考试不统一, 所以学生只能参照该校往年的考试方式及科目进行自我充实迎接考试。

对口高考:由四川省统一组织考试、统一规定各专业的参考科目。现为固定的文化课加专业课理论考试, 预计不久将加入技能考试。和普通高考一样, 于每年六月七号和六月八号进行。现阶段考试总分值为750分, 由语文150分、数学150分、英语100分、专业综合350分组成。由于是全省统一考试, 学校就会按专业把学生分为相关专业升学班。由老师指导学生统一报名, 统一学习迎接考试。考试后学生根据自身专业、自身分数综合考虑后报自愿。各专业的录取分数线不统一, 根据当年该专业参考人数与计划录取人数而定。有的专业划有本科分数线和专科分数线, 有的专业只划专科分数线。当各学校划定好录取分数线后, 学生就可得知是否被所报学校录取。如果学生落榜了, 也可以在规定时间填补录志愿。在一些学校没有完成招生计划的情况下, 学生是可以被补充录取的。

综上所述, 中职学生在学校及老师指导下学习考试科目, 同时根据自身情况参加四月份各高职学校的单招考试。如果单招考试落榜, 再通过对口高考填报志愿。在单招考试和对口高考双重途径下, 升学率一般都在百分之九十以上。

4 结束语

为了国家的长期发展, 为了国内企业能多招收到实用技能型人才, 为了下一代能更好地就业, 请广大家长们正视国内的职业教育, 孩子不一定必须上了名牌大学才有出息, 找到孩子的兴趣点接受职业教育, 成为一个技能型人才也同样会被社会认同。

摘要：本文主要是分析发展职业教育的必要性、职业教育学生的优势、职业教育的升学模式。写作本文的目的是让职业教学模式的学生树立人生目标, 正确三观, 让现代家长转变对职业教育的传统观念。

人才培养改革政治理论论文范文第3篇

摘  要：新时代背景下，医学院校思政课教学面临更严格的要求，传统教学模式难以帮助学生发展思想品质，亟须借助专题式教学模式来实现对学生思想观念的引导，促进学生综合素质发展。本文从专题式教学的概述分析入手，总结医学院校当前思政课专题式教学存在的问题，在此基础上结合科学路径的实施以提升专题式教学实效性。

关键词：思政课;路径;医学院校;实效性

在新时代背景下，医学院校学生意识形态教育开展需要以思政课为主阵地，然而传统教学模式在思政课中的应用难以收获显著成效。专题式教学模式与思政课的融合，可以从综合性、实践性角度提升思政课教学效果，在尊重学生主体地位的基础上，实现传统讲授与实践性学习优势的结合，进而发挥出思政课教学在医学学生素质发展中的最大价值。

一、思政课专题式教学概述

（一）内涵分析

专题式教学在思政课教学中的应用，是指依据对学生思想、特点的分析，立足于教育教学目标，结合当下前沿问题、热点问题等所采取的一种即融合于教材又高于教材的教学手段[1]。将其合理应用于医学院校思政课教学中，能够摒弃传统教学模式存在的弊端，依据相关章节内容进行课程教学创新，以思政课课程大纲为参照，制定契合医学学生素质发展需求的专题式内容。同时，教师可在明确课程逻辑关系的前提下进行课程内容整合，借助专题式教学来帮助学生连接前后知识，使其通过思政课学习来发展自身医者德行，并对当下社会医疗卫生事业的具体发展情况全面掌握。

（二）特点分析

专题式教学与思政课教学融合的特点具体体现为：1.相较于传统教学模式应用，专题式教学在教学期间更加重视对重难点内容的突出，并侧重以教学主题的体现来深化课程。依据对课程内容、课程逻辑关联性的掌握，以专题式、多层次的模式来提升思政课探究效果[2]，并通过实践性专题教学的开展，锻炼学生的“医者仁心”，使其具备更为扎实的心理素质。2.可以做到对思政课的多样性教学，在实际课程教学期间，教师可依据对学生基础水平、认知能力的分析，实现课堂讨论、课堂讲授、课堂总结等环节的合理安排，避免因教学模式滞后而影响学生的学习成效，以多样化教学形式来强化医学生思想、价值观的塑造。3.专题式教学开展可突出学生的主体性地位，发挥教师组织者、引导者角色的功能来带动学生主动参与思政课专题探讨。

二、医学院校思政课专题式教学存在的问题

（一）专题式教学脱离教材

教师要想发挥出专题式教学应有的作用，需做到充分把握教材内容，通过精心设计来发挥出应有的作用[3]。但在当前专题式教学开展过程中，部分医学院校尚未认知专题式教学的重要性，为满足教育部门相关要求，在未经过细致分析、钻研的前提下进行专题设置，更有甚者在专题设立时仅是进行教材名称的替换，其内容、体系、架构等方面与教材并无明显差异，致使专题式教学开展难以发挥出应有作用。另外，部分专题设计过于重视对内容差异性的凸显，导致专题内容、体系等方面与教材内容毫不相干。部分医学院校在设计专题时未遵循相关原则、要求，过于随意的专题设计使得思政课教学受到严重限制。

（二）课堂教学与网络教学未融合

互联网普及的当下，网络教学已然成为医学院校教学的重要手段，如何把控网络教学与课堂教学之间的联系，成为各专业教师的重点研究课题[4]。但是当前专题式教学开展期间，部分院校尚未做到对网络教学的有机融合，尽管依据其教学需求进行相应网络课堂的建设与维护，但是在网络教学效果、课程使用效率方面卻收效甚微。其结果是，大部分学生难以调动对网络教学的积极性，仅是为了应付考核。

（三）专题式思政课实践教学匮乏

优秀的医务工作者需要在具备精湛医术的前提下，拥有较强的责任意识与医德，由此表明医学院校在思政教育方面有着更为特殊的要求。尽管部分医学院校强调以专题式思政教学开展，但是因认知偏差、观念滞后等因素影响，部分院校仍侧重开展理论化的专题式思政教育，教学期间以讲授为主，将相关知识内容强加于学生。部分教师对于实践专题教学开展缺乏重视，认为实践训练对于发展学生道德品质、心理素质不重要，导致大部分医学生难以真正融入专题式教学中。

三、医学院校思政课专题式教学实效性提升路径

（一）重视对专题主题凝练精讲

专题式教学的开展一方面可以帮助学生深化问题的分析与理解，另一方面则可以有效解决课程内容与课时矛盾的问题[5]。要想最大化体现出专题式教学的作用及其价值，需要以对教材内容的透彻掌握为前提。所以，教师设计思政课专题时需要与教材内容相关联，并保证其专题内容契合教材体系，避免因专题设计与教材内容逻辑相背离而影响学生的素质发展。例如在实际专题设计中，教师要在明确思政教育要求的前提下，结合医学生专业特点，从医疗改革、卫生资源、医患关系、安乐死等方面进行专题设计。在专题选择过程中，教研室相关人员需要以强烈的问题意识来验证专题设计的合理性[6]。同时教师需依据对医学生发展需求、教育部门文件要求等方面的分析，选择符合学生需求并具有时代性的专题。另外，为凸显出专题的真实性、亲切感，医学院校可以结合当地实际情况设计思政课专题内容。在专题教学开展前，教师需做到对医学生认知水平、专业特点的全面掌握，并在此基础上开展个性化、针对性的专题教学，确保专题教学与学生心理诉求相契合。需注意，个性化教学开展需把控好度，切不可因过于追求学生个性发展而影响专题式教学整体价值体现。此外，不同学科专题教学开展需保持良好的协调与分工，针对其他课程开设过的专题内容可以适当略讲，将更多时间应用于其他专题教学中，实现专题教学实效性的显著提升[7]。

（二）重视对网络资源开发利用

專题式教学有助于对思政课教学效率的提升，但是仍无法做到对相关原理、理念的全面、透彻教学。对此教师可借助网络资源优化专题教学，帮助学生通过网络途径来透彻掌握思政课程内容。首先，医学院校需加大对网络课程的建设力度，除常规网络视频教学、网络课件之外，还需重视网络案例、网络教案对学生产生的影响。需注意，原有课程体系与专题式教学存在些许不同，因此教师需在明确教材体系的前提下，进行网络课件、教案等的重新编排。同时，专题教学涉及的案例、视频等资源需要符合课程内容，因而切不可在网络中随意摘取。其次，专题教学期间教师应适当允许学生利用手机查找资料。现代大学生手机不离身，教学期间强制学生不带手机无疑是难上加难。教师可依据对专题内容的分析，在强化班级管理的前提下，可允许学生在小组互动、探讨期间利用手机上网查找资料。此外，教师可通过常见微信群、QQ群来加强与学生线上联系，实现在课上、课下以网络平台为载体来加强与学生沟通互动。

（三）重视对专题教学实践训练

思政课教学强调理论与实践相结合，医学院校需要采取多元化方法与手段为学生开展专题式实践教学。在具体专题式教学过程中，医学院校首先可以结合实际情况有机结合理论课程与实践活动，在充分明确思政课程理论内容的基础上，挖掘医学院校当地人文特色、红色资源等。教师应发挥组织、引导的作用，带领学生对红色资源、人文特色的考察、调研。待实践活动结束后，教师以某方面为主题要求学生讲述心得感悟，以确保实践活动能够优化专题式教学效果。其次，医学院校可依据实际情况的分析来合理设置专题内容，实现专业课程与思政课程协同育人，引导学生利用寒暑假时间完成学校设置的社会实践任务活动。例如在学生寒暑假阶段设立关于“医患关系”方面的专题调研，要求学生以小组为单位开展实践调研活动。教师可指导学生自主确定主题的具体研究方向，包括改善护患关系的方法、护患关系僵硬的成因等。具体做法为：课程负责人联系教师确定实践主题，经讨论、筛选后最终确定契合学生素质发展的实践选题。在明确选题的基础上制定实践手册，并合理规划社会实践时间。实践期间教师可定期现场视察并为学生提供现场指导，或者是借助微信、QQ、短信等手段实现教师与学生线上沟通，帮助教师实时掌握学生实践情况。学生返校后的实践心得以报告、手册等形式提交，教师依据学生报告手册完成度、真实性等方面进行成绩评定。

四、结语

综上所述，将专题式教学应用于思政课教学中，可改善当前医学院校思政教学现状，以更为深入、全面的方式来强化医学学生对相关问题、现象的理解分析。对此，高校需借助对相关路径的有效应用，发挥出专题式教学的最大作用与功能，促使学生通过思政课教学来提升自身综合素质。

参考文献：

[1] 付丽萍. 专题式教学在高校思政课教学体系中的应用探析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2016，33（06）：66-69.

[2] 苏珍梅. 高校思政课专题教学模式的优化路径探析[J]. 法制与社会，2019（09）：192-193.

[3] 陈志伟. 高职院校思政课专题式教学探析[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（11）：41-42.

[4] 于淑秀. 思想政治理论课专题式教学改革创新研究[J]. 科技资讯，2020，18（01）：106-107.

[5] 方立江. 关于思想政治理论课专题式教学设计与实践的思考[J]. 教育教学论坛，2017（19）：62-66.

[6] 尹艳辉，赵志峰，梁晓杰. 问题专题式教学在思政课教学中的应用[J]. 吉林医药学院学报，2020，41（03）：232-233.

[7] 林颖. 基于专题式翻转教学法的高校思政课教学模式创新研究——以《马克思主义基本原理概论》为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：138-140.

（责任编辑：陈华康）

作者简介：韩西西（1990—），女，硕士在读 ，新乡医学院马克思主义学院，研究方向：思想政治教育;刘国庚（1968—），男，硕士，新乡医学院副校长，教授，研究方向：高校思想政治教育。

人才培养改革政治理论论文范文第4篇

摘要：许多学生对于高中政治课的印象和概念都是说教课，认为主要熟背课文就能够做好考前突击，就能够取得很好的成绩。当前，在高中政治课堂教学过程中存在着一定的问题，教师灌输式教学方法仍然存在。许多时候，教师过于注重形式，起不到实际的作用。因此，在高中政治教学改革过程中，教师应该对于当前政治教学存在的问题有清楚的认识，采取更加有效的策略，不断提升高中政治教学的有效性，提升学生的政治素养。

关键词：政治教学；改革；问题；解决措施

引言

教育对于个人的发展和社会的进步都有着非常重要的作用，具有很强的不可替代性，是推动时代发展的重要动力。因此，这就需要加强对于高中政治教学的研究，找到当前政治教学存在的问题。通过这样的方式，不断提高高中政治教学的实效性，提高学生的政治综合素质，促进学生的全面发展。加强对于政治教学存在的问题进行研究，结合学生实际情况开展政治教学活动，对于推动教育教学改革，促进学生的全面发展有着非常重要的意义。

一、 高中政治课堂教学存在的问题

（一） 灌输式方式仍然存在

在高中政治教学过程中，传统的灌输式教学方法仍然存在。在新课标下，在编写教材的时候进行了一定的改变，教材内容更加贴近学生的实际情况。教材内容的优化在一定程度上对于激发学生的思维有着重要的作用。但是，一些教师对于旧教材中内容掌握得比较透彻，所以在开展教学活动的时候还是沿用传统的教学方式。许多时候还是教师在讲解知识，采取一言堂的方式。这样就会使学生难以更加积极地参与到高中政治知识学习中，学生自身的政治素养难以得到有效提升。

（二） 缺少启发式教学

在高中政治教学过程中，教师除了要教会学生基本的政治知识外，还应该注重启发学生的思维，使学生自身的综合能力得到有效提升。在高中政治教学过程中，教师应该注重巧妙创设教学情境，加强对学生思维的引导，让学生在思考问题的过程中充分锻炼自身的思维，提高学生自身的综合素质。但是，在当前高中政治教学过程中，教师缺乏这方面的引导，只注重灌输学生政治知识。这样对于学生的综合发展，对于学生自身综合能力的提升会起到一定的阻碍作用。

（三） 形式主义严重，教学缺乏有效性

新课改的重要内容就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。在具体的教学过程中，比较注重培养学生的合作精神和自主学习能力。但是，在实际的教学过程中，教师并没有认真落实，许多时候只是形式主义。有的时候，教师在课堂教学过程中开展了探究活动，但是过于注重形式，没能够起到很好的教学效果。几个学生好像是在一起讨论政治问题，但是实际上却难以得到有效的探究结论。因为教师没能够开展更加有效的指导，政治教学形式主义比较严重，直接影响到了高中政治教学改革的有效性。

（四） 过度利用多媒体

随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教育教学中得到了广泛的应用。多媒体技术凭借其集视频、动画和图片于一体，对于学生视觉可以形成有效的冲击力，可以更好地吸引学生的注意力。但是，在具体的教学实践中，一些教师完全依赖于网络上的课件，许多时候更是直接拷贝网络上的幻灯片，没有进行更多的内容创新和形式修改。这样就会导致一些不适合学生的特點的教学方法被应用于具体的教学实践中，学生自身的综合能力的提升会受到一定的影响。

二、 解决高中政治教学存在问题的策略

（一） 教师应该注重提升自身的专业化素养

想要更加有效地开展高中政治教学，保证政治教学的有效性，这就需要教师注重提升自身的综合素质，提高自身的专业教学水平，从而更加有效地开展高中政治教学。

（二） 改革课堂教学，推动课堂教学

课堂作为教学工作的中心，对于学生政治素养的提升有着重要的影响。因此，这就需要教师认真做好高中政治课堂教学工作，使学生能够在课堂教学中有更多的收获，起到很好的教学效果。教师在开展高中政治教学的过程中，应该注重加强对学生的引导，对学生的思维进行有效的启发，这样才能够让学生从政治学习中有更加丰富的收获，充分保证高中政治教学的有效性。

（三） 引导学生树立正确的价值观念

高中政治教学的目标就是为了能够引导学生树立正确的价值观念，让学生养成积极向上的人生态度。因此，在具体的教学过程中，教师应该加强指导，让学生重视高中政治教学。在新课标下，高中政治教师应该更加注重学生的能力，不应该单纯地看学生对于理论知识掌握的熟练程度。因此，在具体的教学过程中，教师应该结合生活实际让学生对于高中政治知识有更加深刻的认识，能够在实践中更好地践行政治知识。

（四） 巧用多媒体技术，提高政治教学有效性

在高中政治教学过程中应用多媒体技术开展教学，对于提升政治教学的有效性，促进学生的全面发展有着重要的作用。但是前提应该是教师科学合理利用多媒体技术开展教学活动，教师应该充分结合课件内容和学生的实际情况，寻找一些适合学生的内容。同时，教师应该充分利用多媒体课件的展示作用，让学生对政治知识有更好的认识。通过这样的方式，切实提升高中政治教学的有效性，提升学生自身的综合素质。

三、 结语

综上所述，高中思想政治课承担着非常重要的教育工作，对于提升学生的政治综合素养有着非常重要的作用。因此，在高中政治教学实践中，教师应该加强对存在问题的研究，找到更加有效开展高中政治教学的策略。在实际的教学过程中，教师应该本着对学生负责的意识和态度，能够培养自身严谨的治学态度，加强对于高中政治教学重要性的认识。通过这样的方式，不断提升自身的教学水平，更加有效地开展高中政治教学工作，为提升学生的政治素养，促进学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 白金春.课程改革背景下高中思想政治课堂教学发展及问题探讨[J]. 西部素质教育，2016，（01）：113.

[2] 周小爱.高中政治教学改革中存在的问题及解决措施[J]. 亚太教育，2015，（27）：40.

人才培养改革政治理论论文范文第5篇

【摘要】合作作文是一种以生生互动为主要取向的作文教学理论与策略，通过开展学生小组合作性活动来达成写作目标，促进学生个体和群体的协调发展。合作作文教学的高效性是师生共同追求的目标。为达成高效需研制出提效神器。

【关键词】合作作文;高效;提效神器

合作作文是当代一种富有创意的系統的作文教学理论与策略，是近十几年来最重要最成功的作文教学改革。它以写作目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据，极具操作性和实效性。

合作作文讲究高效。它追求速度和质量的统一，讲究“快”和“美”的结合。学生作文时，以小组为单位，按照合作作文的教学环节进行。其中有明确的责任分工，也有和谐的协调互助。小组成员各司其职，取长补短，在教师创设的情境中快速写作，成就美文，也成就团结合作的能力和健全美好的人格。与传统作文相比，合作作文能降低写作难度，改善写作气氛，提升写作技能，促进学生形成良好写作品质。但在教学实践操作中，合作作文常出现以下问题：或目标不明确，合而无向;  或要求不到位，合而不作;或时间不充分，作而无质;或评价不及时，作而无果。这样的合作作文，表面热热闹闹，熙熙攘攘，实际一片茫然，毫无收获。但合作作文教学绝不能因此而偃旗息鼓，剪掉合作的翅膀。我们追求“既合又作”的写作策略，追求“既快又美”的写作目标，追求实实在在的高效作文。针对以上问题，结合教学实践，特研制以下提效神器：

一、目标锁定器

成功的合作作文需要目标性和可行性。“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现。”“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引。”可见，有目标作指引，且目标切实可行，会导致人际吸引，能促进相互作用，提高心理接纳感，形成动态的、多样化的、现实的合作观。合作就会有动力有方向感。团队就能以目标为中心，齐心协力，合作摘到桃子。

因此，每次作文前，全小组需要有目标锁定器，形成目标共识。比如，小组一定要在40分钟内全面完成任务，文章必须做到立意美、结构美、语言美和卷面美。这个目标也是作文成文后质量评价的标准。有了明确的目标，合作便有了方向，合作自然有力度。既成功完成学习任务，又建立了良好的合作关系，为下一步开展工作做好准备。

二、环节落实器

合作作文需要“合”，也需要“作”。不要以为学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。那可能是“合而不作”“作而不合”甚至是“不作不合”。合作作文须扎扎实实按“合作审题”（拟标题）——“合作布局谋篇”（拟提纲）——“合作写作”（分工行文）——“合作修改”——“合作评价”的环节进行。环环需相扣，环环要落实。在此过程中提倡学生出声地进行思考，无拘无束地进行交流。

环节落实可从以下三方面入手：

（一）教案设计中合作作文各环节需得以清晰具体地体现

每个成员有自己独自完成的任务栏，也有小组合作的任务栏，任务的设计要少而精，切中要点，从而确保小组合作能够有步骤有条理地进行。

（二）利用材料的互赖性

每个小组只给一份材料或两份材料，学生不得不合作。通过分配材料将学生置于一种“荣辱与共”的合作情境中。

（三）注重细节的落实

教师要求每个小组只交一份作文。每个成员必须完成每一教学环节过程中自己的任务栏和小组任务栏，特别是分工行文后，各成员分别将修改后的内容用便利贴誊写好，并标好序号，签上姓名，按文章布局顺序粘贴在教学案上，组合成一篇美文。最后，小组再对文章进行合作评价，每人必须写上一句评语并签名，然后上交，合作作文完成。

三、合理分工器

（一）组员的配置遵循“同组异质”“异组同质”的原则

“同组异质”为小组内部成员互助提供可能。例如在合作过程中，高水平学生和低水平学生搭配，有利于低水平学生转化，并且高水平学生原有的知识将会融会贯通，组织能力也将会大幅提升。“合作学习不仅可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且能让学生在看到同伴成功的同时，提升自身的自我效能感。”

“异组同质”为各小组公平竞争打下基础。小组在“异组同质”的竞赛激励中感受公正客观，更会培养自主合作意识。相互协作，共同探究，进面实现预期目标。

（二）小组成员既要分工明确，又要相互配合协调

每个成员完成好组内分配给自己的具体任务，力求精益求精。又要学会交流，学会合作，力求使自己的作文与成员间主题一致，结构更连贯完整，语言更生动更有文采。学会探究， 学会反思，探究如何使文章主题深化，从而博采众长，成就美文。

总之，合理分工，是为了更好地合作。这样，组里“人人为我，我为人人”“人人有事做，事事有人做”，避免了优生           的大包大揽，也避免了差生搭顺风车的惰性，使合作作文有合有作，保障高质高效。

四、严格奖惩器

科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”，合作作文应建立科学合理的评价和奖励机制。以团队成绩作为评价的依据，评价合作结果，更评价合作过程。“在创新教育中除了教师的评价，还要有学生的自我评价和学生间的互相评价。”这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组内尽其所能得到最大限度的发展。老师不管多忙，都要对小组作文进行评价。评价要客观、公正，哪些地方做得好，哪些地方做得不够好，都要明示。并对全班情况进行总结，给全班以反馈，让所有学生了解发生在小组的事情，并知道他们是如何解决的。并考虑自己的行动怎样才能更有效，从而使得学生在写作能力和合作能力两方面不断进步。

五、教师变身器

合作作文中要特别注意老师的作用。老师要学会多重变身。合作作文以学生合作写作为主，并不意味着老师可以“垂拱而治”，相反，要担负起更大的管理和调控职责。老师既是合作活动的组织者、促进者和咨询者，又是引导者、监管者和评价者。合作之初，给予指导;合作之中，给予帮助;合作之后，给予评价。师生间的交往沟通由认知领域扩展到情感、态度、技能的范围，教学的良性循环因此建立。具体变身行动为：合作作文前，教师要确定目标和标准，并把预期要达到的行为具体化，做合格的引导者;小组合作时，监控学生的行为，为学生提供帮助，介入并教授合作技能，做称职的监管者;合作完成后，组织结课并评价，变成公正的评价者。教师要能胜任多种角色，且能灵活自如地切换，确保合作顺利高效地进行。

总之，合作作文教学的根本目标是提高学生写作水平，形成良好的心理品质和社会合作技能，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。合作作文不是传统作文教学的一件漂亮外衣，不是作文教学改革的一种点缀，更不是转变教学模式的形式化表演，合作作文是融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能目标达成的创新作文。合作作文要取得高效，仍需不断打造提效神器，需要我们在教学实践中不断反思，不断改进。

参考文献

[1]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（2）.

[2]王升.小组合作与参与[J].教育理论与实践，2002（3）.

附    注

本文系湖南省教育学会课题（课题名称：农村高中“三快四美121合作式”议论文写作教学实践研究。课题编号：D—9）研究成果。

（编辑：马梦杰）

人才培养改革政治理论论文范文第6篇

◆摘  要：社会进步的必然促进经济文化政治各领域的发展，在征服和改造大自然的过程中，自然对人类的报复也愈加厉害。所以也影响着人类的生存与发展。在人类共同利益的基础上产生了环境权，环境权作为一种新型人权。本文从建设宪政国家的角度具体分析环境权的人权性质，并结合我国的具体国情，提出了在我国如何维护和保障公民的具体环境权益。

◆关键词：宪政;环境权;人权

1972年的斯德哥尔摩《联合国人类环境宣言》第一原则就是自由，平等和足够的生活条件是人类所有的基本权利。在良好的环境下人类享有同等的尊严和福利，并承担为当代和后代保护和改善环境的庄严职责。每一次环境污染破坏，无一例外不是牺牲公民的生活坏境和环境资源。当代社会新发展理念的一个重要组成部分是绿色发展，通过改变传统的“大量生产，大量消耗，大量排放”的生产模式和消费模式是它的目的，达到各要素如资源，生产，消费等相互协调，最终实现经济社会发展和生态环境保护协调统一，达到人与自然和谐共处。习近平主席在2020年11月江苏考察时的重要讲话中提到，建设人与自然和谐共生的现代化，必须把保护城市生态环境摆在更加突出的位置，生态环境保护是功在当代，利在千秋的事业。相关的环保政策和措施的制定并执行，目的是在保护环境的同时改善人民的生活质量，这个已经成为我国民生工程的关注点。我们要以党和国家事业发展全局为出发点，认真贯彻绿色发展理念，努力建设好生态文明工作。

一、环境权的认识

目前对环境权属性的认识主要集中在以下四种学说即人格权说，财产权说，人类权说，人权说。笔者认为环境权应属于人权的范畴，人类生存和发展的一个重要条件是懒以生存的周围环境，随着社会的飞速发展，使得人类环境利益时常被遭到破坏。环境权具有正当性，它是人类文明发展到一定阶段的产物，任何组织和个人没有任何资格能够去剥夺。它强调权利主体对环境的生态功能和生态价值的享受。环境权具有第二代人权和第三代人权的特点，以平等权作为核心的权利角度来讲，它是国家的义务对环境权的保护，国家应当无差别的对待公民环境利益的保护，在行使环境权的过程中，公民使用自己的权利时不能侵害他人环境权利。环境权是集体人权的一种表现形式，目前发达国家与发展中国家关于节能减排责任分担、国际跨区环境污染等问题的处理，这是环境权在国际环境法中主要表现。人类当代的环境利益与后代的环境利益之间的冲突与平衡，这也是环境权在行使过程中的一种冲突的表现。环境权是一种新兴的人权，在传统的人权体系中不能够找到自己的合适的位置。它是应时代的需要而产生的真正的人权，是现代宪政国家新的人权体系的重要组成部分。人权依据社会经济和实践的需要不断的充实，它是一项发展的权利，宪法在一定条件下予以保障。

本能利用环境的行为和开发利用环境的行为，是人类在社会实践中对环境的利用形式。对环境的开发利用行为其实质是涉及人类对环境经济利用的行为，它是一项财产权，而人类为了本能生存的需要而谋求的环境安全权是本能环境利用行为，它是人人都必须所具有的，类似于自由权、平等权，从这个角度来说，环境权亦是一项基本人权。

在宪政社会建设的过程中，对环境的保护我们必须重视。人们的生存和健康等都与环境有关，环境权是人权的组成部分，是法律定型化之前就已经存在的一种权利。它是其他权利存在的价值基础，基本人权无形的被制约和影响着。把环境权确认为公民的基本人权，公民的其他基本权利能够得到更好的维护，同时也能够促进宪政社会更加稳定和谐的发展。

二、宪政视野下公民环境权的保障

1.以修宪方式促进环境权入宪

由于环境权主体的不确定性和客体的非排他性，环境权入宪的问题一直存在争议，有学者认为如果环境权设立在宪法中，那么在司法实践中可能会面临滥诉及其阻碍社会经济的正常发展。虽然并不是单纯地从理论上论证就可以满足某项权利的设定和保护，各国国情也存在差异，各具特色。但从整体来看，越来越多的国家以明确的立法模式将公民权利写入到本国的法律体系中来实施。从宪法的角度看，对于环境权有的国家以宪法修正案的方式进行修订，有的国家在制定宪法时将环境权直接规定在宪法文本当中，他上之石，可以功玉。根据我国的具体国情，对于环境权入宪的问题我国可以通过宪法修改的方式进行。

宪法修改是根据宪法所规定的特定修改程序，由宪法制定者或者享有宪法修改权的国家机关对宪法规范中不符合制宪者利益或社会实际需要的内容，予以以删除，增加，或者变更的活动。我们应该通过宪法修改的方式，明确宪法中有关环境权的位置。因为受到各种因素的制约，立法的成本费用过于昂贵，制定出一个专门的《环境宪章》对于我国而言很难，这也与我国社会发展的现实需求以及我国的宪法传统不相适应。伴随着经济的发展，社会的进步，社会的福利一定趋于完善，新兴权利的提出也是时代的要求。进一步明确环境权在我国宪法中的地位，可以采纳修改宪法的方式。

2.扩大环境公益诉讼主体范围

无救济即无权利这对环境权一样使用。环境公益诉讼作为环境权的一种救济方式，是公民，法人，其他组织或者国家授權机关，在其他主体通过作为或不作为，使公众环境权遭受到侵害或侵害可能时，为维护公共利益而向法院提起诉讼的行为。就环境权的保障方面而言，实现环境权的重要途径是环境公益诉讼。公益诉讼在环保领域推广的重要契机也就是环境权的公益性。人们在共享环境要素的基础上建立了环境权，所以环境问题与普通的民事问题不同，大多表现为涉及整个大众的权利。依据“不告不理”的原则，诉讼程序引起的关键是原告。谁是原告，这就是首先需要解决的问题。而公益诉讼的起诉者自身很可能与被诉的行为无直接的厉害关系。目前政府，检察机关，环保组织等合法组织和机关是我国环境公益诉讼的主体。因为这类主体不能作为侵权赔偿金支付对象，所以在提起诉讼以及诉讼进行中原告的利益得不到适当的保障。另外各方力量通过环境公益诉讼对环境公益侵权案件的司法审查监督权因为公益诉讼主体范围过窄也受到严格限制。

如果原告的主体资格不确立，将无法开展公益诉讼。因而传统的原告资格我们必须予以拓展，使公益诉讼的原告资格在诉讼中予以明确。具有“直接利害关系”的当事人才是适格的当事人这是传统的诉讼法律对于原告主体资格的要求。依据诉讼信托理论，公民与国家订立契约时，国家接受公民的委托对公共利益进行管理。当环境侵权问题出现时，国家作为受委托人可以取得委托人的诉讼权。当国家作为委托人提起诉讼时，就会出现环境权主体与诉讼主体不一致。因此公民，社会，组织，环保机关和检查机关都可成为公益诉讼的主体。国家需要尽可能的放开环境公益诉讼的主体资格。

三、提高公民的环保意识，推动参与环境保护

一个国家健康有序的发展很大程度上取决于全体公民的道德素质与国家的文化软实力。所谓“法安天下，德润人心”，通过唤起一种真正的公民人文主义，是实现环境权真正成为人权的一个重要途径。我们要树立生态环境保护意识，树立绿色低碳发展观。通过改变观点和思路，侧重引导。加大宣传力度，通过对环境进行宣传教育提高全体公民的文明素养。这是社会主义核心价值体系构建的重要途径，是推动科学性、和谐性转变的重要条件。

认真落实环境教育，环境教育是一种有关环境方面的技能和认识方面的教育。其目的是为了让人们了解和认识人类及其文化与环境的相互关系。不断完善环境评估中的公众参与制度，环境影响报告中公众参与不充分则环保行政主管部门不得审批与通过。通过适当的手段和措施，让每个公民都能积极参与到环境维护的活动中来，最为关键的是，公民通过参与能够积极地捍卫自己的合法权利。这也是宪政社会建设的客观要求。

四、总结

随着物质水平的提高，人们对生活有了更高的期待。个人的生活不仅仅在于吃得健康，也希望有一个放松心情，缓解压力的一个山清水秀环境优美的环境，所以人们身心健康发展的不可或缺的一部分是美好的环境。随着我国改革进一步深化，法律制度的健全，真正的民主宪政体制必将日趋成熟，环境保护之路必将良性发展。

参考文献

[1]赫正芬，毛晓宁.环境权入宪的理论探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲學社会科学版），2014（09）81-82.

[2]李挚萍.公民环境权的实质及地位再思考[J].中山大学学报《社会科学版，2004（01）.

注明：参与校级项目《论环境权入宪的理论探讨》的相关文章，SYKY202010，经济学院，论环境权入宪的理论探讨，温雅琴，一般项目。