任务驱动模式教育技术论文范文

任务驱动模式教育技术论文范文第1篇

“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。

二、“任务驱动”式教学的理论依据

1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机;同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。

2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而 “任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。

三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤

1、课前分析，教师制定具体任务。

2、课始导入，诱导学生明确任务。

3、课中指导，督促学生完成任务。

任务驱动模式教育技术论文范文第2篇

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。

“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。

1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解(听)、案例教学(看)、强化训练(做)、归纳总结(思)、实战应用(查)，导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。

“五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。

“导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消化课堂所学。项目导师，模拟IT企业实境，立项操作，全程引导学生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师，专业治学，精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学，让学子体会家一般的温暖与自由，同时，不仅在专业上关注同学们的每一次进步，而且全程的辅导学生成为专业的IT高级技术人才。

任务驱动模式教育技术论文范文第3篇

1 问题提出

“项目引领、任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是, 认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式, 职业学校要围绕地区经济发展设置专业, 依据市场需求调整课程和教学, 成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法, 是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育, 项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责, 教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 符合探究式教学模式, 适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施包括五个环节:提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。采用任务驱动教学法时, 由教师提出具体任务, 引导学生自主分析问题, 思考解决问题的方法和步骤, 实施任务驱动教学有利于将零散的知识点串联起来, 形成系统的理论体系, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法与项目教学法各有利弊, 将二者结合起来进行整合课程开发, 将更加有利于提高课堂教学效果。

“任务驱动、项目引领”教学法的核心思想是“以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体”。教师只是课堂的组织者和引导者。

2 实施过程

在一般课程的学习过程中, 教学活动都是按照每个章节来进行的, 这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上, 缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求, 体现以就业为导向, 以职业能力为核心, 我们在教学中把握企业岗位需求, 将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目, 每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目, 通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标, 使学生对所学的知识有更加直观的认识, 提高了学习的积极性和热情, 教学效果、实验的效果也明显提高。

课堂教学中, 对每一个具体项目, 老师只作基本的讲解, 在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下, 指出完成工作任务的基本过程和思路。学生在“任务”的驱动下, 通过对“任务”进行分析、讨论, 明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程, 明晰思路、探寻切实可行的方法, 最终完成“任务”, 进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

3 实施案例

以《网络基础》课程实施为例。本课程的设计思路是以计算机网络管理行业典型工作任务与职业能力分析结果为依据确定课程目标, 设计课程内容;以网络工程项目设计、项目实施、网络服务器管理与维护工作任务和工作过程为主线构建模块化课程。按模块形式设计学习过程, 采用递进式结构模式掌握相关的知识和技能, 在模块训练中使学生掌握职业能力。

本课程的目的是使学生具有从事计算机网络工程员、计算机网络管理员岗位的职业能力。立足这一目的, 本课程结合计算机网络管理行业对从业人员的岗位要求, 依据“能力核心、五环支撑、理实一体”的计算机网络技术专业人才培养模式制定了18条课程目标。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。

依据上述课程目的及目标定位, 本课程规划和设计了16个课程模块, 具体包括网络入门、数据通信基础知识、计算机网络体系结构、网络连接组件、网络协议、网络操作系统、用户和组管理、文件安全性管理、管理共享文件夹、打印服务器配置、组建对等网、DHCP服务器配置、配置DNS服务器、配置WEB服务器、配置FTP服务器、接入Internet。这16个课程模块涉及47个知识点、48个技能训练和8个态度养成教育。

项目一:网络基础知识

任务一:认识网络

任务二:认识计算机网络体系结构

任务三:认识网络连接组件

任务四:了解网络协议

项目二:网络操作系统

任务一:安装网络操作系统

任务二:认识管理用户和组

项目三:网络服务

任务一:实现文件安全性管理

任务二:实现共享文件夹管理

任务三:配置网络打印机

任务四:组建对等网

项目四:配置网络服务器

任务一:配置DHCP服务器

任务二:配置DNS服务器

任务三:配置WEB服务器

任务四:配置FTP服务器

项目五:接入互联网

任务五:接入Internet

以《网络基础》中“配置网络打印机”为例, “任务驱动、项目引领”教学法首先明确要完成“配置网络打印机”这个任务, 必须掌握四大任务目标, 即安装打印机、配置网络协议、安装与配置客户机、安全管理打印机。根据这四大任务目标, 再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上, 就如何完成教学任务, 设计出一份教学进程表, 以此来指导“任务驱动、项目引领”教学法的实现。具体如下:

任务目标:

1) 安装打印机;

2) 配置网络协议;

3) 安装与配置客户机;

4) 安全管理打印机。

能力目标:

1) 能正确安装本地打印机;

2) 能正确配置网络协议, 设置共享;

3) 能正确安装与配置客户机;

4) 能进行网络打印机安全设置;

5) 熟练利用网络查询的能力;

6) 学习能力。

知识结构:

1) 配置网络打印机的步骤;

2) 网络协议;

3) 如何设置共享;

4) 网络打印机安全。

教学重点:

1) 配置网络打印机的步骤;

2) 网络打印机安全。

教学难点:

1) 安装与配置客户机;

2) 进行网络打印机安全设置。

难点突破:

1) 厘清思路, 如何才能实现打印功能?如何才能实现网络打印机共享?如何选择网络打印机?

2) 熟练运用相关知识进行准备工作, 如打印机驱动程序的安装, 网络打印机的搜索与配置。

“任务驱动、项目引领”教学法可以大致可以分为五个阶段。具体实施如下:

(1) 模拟情景, 设计任务。

教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础, 向学生创设适当的任务情境, 让学生带着任务置身情境之中, 这样将使得学习更直观、更形象, 更易于学生进行知识的理解。

如办公室内只能有一台打印机, 能不能不在本地也能实现打印功能?

这个任务来源现实, 学生容易接受。并且要完成这些问题必须要联系到一些知识点:如何安装和使用本地打印机?如何实现网络打印机共享?如何安装与配置客户机?在客户机上如何选择网络打印机等等问题。

(2) 分析任务, 发现问题。

当这些任务呈现在学生面前之后, 教师应充分调动学生的主动参与意识, 引导学生去讨论、分析任务, 发现问题。

教学采用分组教学的方式, 5个同学一组。指定项目组长, 引导组长思考要完成这些任务需要确定哪些事项, 需要具备哪些知识。而这些知识正是解决“任务”所必须的新的知识点, 这样就形成了学习需要和动力。

(3) 自主学习, 突破问题。

在明确了目标任务以后, 组长根据目标任务需求进行分工, 通过查阅相关资料, 特别是通过网络查询以及使用Windows帮助功能等手段和方法进行自主学习, 突破问题。

(4) 形成共识, 完成任务。

要完成上述问题必须要用到一些知识点:配置网络打印机的步骤;网络协议;如何设置共享;网络打印机安全等。这时, 教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后, 紧紧围绕“任务”展开自主性探索学习。最后, 让学生让学生大胆地去尝试、去探索。在尝试和探索中体验成功与失败, 从中获得对知识的正确理解, 探求“任务”的最终解决。

为确保每个学生都参与到对“任务”的分析中, 同时也为进一步巩固相关知识, 应要求每个学生都必须结合讨论和教师的指导, 切切实实实现网络打印机的共享。在这一过程中, 教师应以指导者和帮助者的身份, 及时进行查漏补缺, 为学生提供帮助和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解, 以加深学生对内容的理解, 并将在写作过程中发现的问题, 留给学生思考和讨论, 并及时加以改正和调整。

(5) 效果评价, 归纳总结。

在评价的过程中, 一是, 对学生整个学习过程进行评价, 要及时对学生的“成果”进行交流, 分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现, 对不足之处给予指出和鼓励。二是, 再次对所讲的知识点进行分析和梳理, 特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析, 实现教学相长的目的。

评价主要包括教师评价、组内互评、组间互评、学生自评等方式。

教师评价:主要是测试每位同学所作的网线是否合格, 以及是否掌握双机互连的设置。

小组成员间相互评价:各人完成任务情况, 协作学习时对本组做出的贡献。

小组之间相互评价:各组派两名代表上机展示本组所做的任务, 其它组给这组打分。

自我评价:要能让学生学好, 首先要调动全体学生的主动学习积极性, 通过和学生的实际生活相结合抓住学生注意力, 再结合明确的学习目的和循序渐进的导向方法, 让学生逐步掌握课程知识。

4“任务驱动、项目引领”教学法的优点

“任务驱动、项目引领”教学法的实施, 可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感, 更大地激发学生的求知欲望和学习效率, 调动学生的学习积极性, 主动参与, 积极思考, 使学生真正成为课堂教学的中心。同时, 可以增强学生对教学内容的理解与记忆, 形成分析问题和解决问题的能力, 培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。也有利于学生团队精神的塑造和职业能力的培养, 使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要, 并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。

5 结语

改变以往遵循教材章节设计的教学思路, 用大项目和细化的小任务贯穿整个课程的知识体系, 训练岗位工作技能, 培养解决实际问题的综合能力。

“任务驱动、项目引领”教学法还处于探索阶段, 有些课程, 或者内容也并不完全适合采用“任务驱动、项目引领”教学法。另外在教材的编写, 教师的配备, 教师思想意识的转变, 素质的提高等, 还有很长的路要走。我们要在认识教学过程本质的基础上, 转变教育观念, 深入研究与探索适合职业教育学生实际和社会需要实际相结合的教学方法, 突出职教特色, 为社会培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的人才。

该教学模式符合教学规律和学生认知规律, 对网络专业教学适用度较高, 在学生技能培养, 符合岗位实际要求方面的适应度也较高, 学生就业能力得到提升, 在同类学校中具有一定推广价值。

摘要：重庆教育管理学校是三部委确定的全国第三批中等职业学校教育改革发展示范学校, 计算机网络技术专业是学校的重点建设专业, 拟采用“项目引领、任务驱动”的教学模式。项目引领、任务驱动的教学模式, 在教学实践中得到越来越多的应用, 本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点, 结合计算机课堂教学方法的研究及实践, 对项目中的一个任务进行剖析, 从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面, 透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。

关键词：项目,任务,教学模式,研究

参考文献

[1] 陆兴发.教学方法:界定与选择的策略内蒙古师范大学学报, 2002 (2) .

[2] 张艳君.应用文写作动态实训教学法浅析山东省青年管理干部学院学报, 2008 (4) .

[3] 伍文庄.“任务驱动”教学法初探现代中小学教育, 2002 (3) .

[4] 张恩华.任务驱动教学法初探郑州铁路职业技术学院学报, 2003 (3) .

任务驱动模式教育技术论文范文第4篇

要改变这种现状, 无疑要“对症下药”。笔者经多年中职会计教学实践后发现, 在《基础会计》课程教学中, 引入任务驱动法, 规避课程弊端, 将理论融入操作中, 强化教学的操作环节, 让学生在“做中学”, 对培养学生学习整个会计专业知识的信心和兴趣, 提高学生综合职业能力和实战能力的效果尤为明显。

1任务驱动教学法概述

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态。

在《基础会计》课程教学中, 任务驱动法以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”, 教师通过教学任务的设置, 将会计实践实战与教学紧密结合, 引领、指导、帮助学生循序渐进地完成具体的项目任务。在强烈的问题动机下, 学生通过对学习资源的积极运用, 开展合作学习活动, 进行自主探索和互动协作学习, 从而获得自主学习能力和相对的独立分析问题、解决问题的能力。

2中职《基础会计》任务驱动教学模式的具体构建

《基础会计》学科知识点零散、理论内容众多、专业术语复杂, 往往会使初学者误解会计是一门难以掌握且枯燥的专业。其实, 《基础会计》是一门实践性、操作性非常强的课程, 其理论来源于会计实践。依据中职《基础会计》课程标准和《会计基础工作规范》, 结合中职会计专业的培养目标, 整个教学内容可以“做”为主线, 带动学生的“学”。即以职业实践为主线, 结合学生的认知水平、认知规律及中职会计专业学生的培养目标, 重新组合学习内容。具体可将教学内容分为:理论准备, 原始凭证的识读、填制与审核, 记账凭证的填制与审核, 会计账簿设置与登记, 财产清查, 财务会计报告的编制及会计核算程序综合应用等几个模块。针对每个模块, 结合课本知识点, 由教师设计若干任务, 以填表、做账、口头演讲、独立任务或团队协作、小组竞赛等形式开展, 使学生的专业知识和职业能力在完成任务中得到训练。

如在传授“主要经济业务的核算企业筹集资金的核算”章节中筹资渠道的知识点时, 设置筹资渠道、筹资方式等学习任务, 先将授课对象划分为若干个合作小组, 让各组学生模拟创立一个企业作为任务载体, 自行设定该公司名称、行业类型、注册资本金、公司文化等内容, 小组成员为该公司股东兼会计人员, 由组长安排组员分工轮岗, 让学生自己总结企业需要更多资金或者扩大企业规模时具体可以有哪些筹资的渠道和方式。哪些筹资渠道和方式适合中小企业, 而另一些只能是大企业或者上市公司才可适用的。总结归纳出企业主要的两种筹资渠道:企业所有者的投资和从银行取得的借款, 再进一步引申出投资资本和借入资金业务的会计核算任务, 然后教师下发会计凭证, 指导各组成员分工填制各种筹资方式业务处理的会计凭证, 层层递进, 把理论知识和实践运用紧密结合起来。

通过深入教学实践, 任务驱动教学法每个模块的任务展开都包含四大步骤:

1) 引入任务, 激发学生的学习兴趣。教师须吃透教材, 将每个模块的知识点演化为若干任务, 对涉及的旧知识进行复习回顾后, 即可引入任务, 任务的设定由企业实际出发, 与企业财务岗位实践结合, 也可直接提示学生要掌握的阶段性目标, 要尽可能调动起学生的求知欲。任务设计关键是要具有实践性及可操作性, 这样才能引导学生树立正确的学习态度, 培养学习的兴趣。

2) 分析任务, 培养学生的自主探究能力。这一环节可由学生先进行任务探究, 通过思考明确本阶段具体要解决什么问题, 自主探究新知, 自主分析完成任务必备的基本知识、基本技能和基本方法, 确定解决会计实际问题的关键信息。还要重视学生的语言表达能力, 最后的总结在小组交流的基础上完成, 以培养学生倾听与团队合作的能力。学生总结后, 其他小组可以进行补充更正, 最后由教师作适当补充、修正。必要的时候, 教师可作示范或同步讲解基本知识和基本方法。教师还利用各种活动手段活跃课堂气氛, 如用抽签来确定发言顺序, 使每位学生都能积极参与, 张扬个性, 提高课堂教学的活跃性和有效性。

3) 实施任务, 提升学生实战操作能力。当下的《基础会计》教学长期处于理实分开教学的状态, 缺乏理实一体的教材, 在任务实施这个步骤, 教师预先设计有关任务的《实训任务单》, 利用《实训任务单》展开教学。《实训任务单》可作为课堂上学生的主要学习材料, 其设计应以典型工作任务为核心。如:

学生在根据《实训任务单》完成任务过程中, 会遇到一些问题, 这时他们会反复琢磨、借助小组同学之间的交流探讨, 结合理论知识不断修正。在此过程中, 教师要关注学生的操作动态, 并适当给以引导, 对有价值的信息予以记录。

4) 评价任务, 锻炼学生的自我检验能力。在学生整体完成任务后, 教师一定要面向学生做一个总结和反馈。此过程可先通过展台展示其代表性作品, 再通过学生自评、互评、小组归纳, 发现存在的问题, 并提出改进措施, 最后由教师总结归纳。整个过程要强化学生课堂学习效果的自我评定, 可根据教学目标设计《任务完成度自检卡》, 促进学生自我分析和自我检验。教师对课堂教学过程中可能存在的问题要有一定的预见性, 对一些“意外惊喜”更要好好抓住, 对学生进行鼓励, 这往往能让一节课变得轻松有趣, 使得整个评价活动在轻松又不失严谨的气氛中进行。教师可在此基础上建立《学生课堂记录》、《作业批改记录》, 及时与学生沟通, 以评价促发展。

综上所述, 在《基础会计》教学中引入任务驱动教学, 可以在教学活动中创设出实战情境, 通过优势互补的教学团队, 像实务工作那样展开教学过程, 并在展开的过程中将《基础会计》的理论知识和会计工作实践有机地融为一体, 能有效地提升学生的综合实践能力, 是中职会计专业理实一体化的一个行之有效的教学模式。

摘要：“以能力为本位、学生为主体、实践为导向”是中职教育的教学指导思想。改变传统的教育课程和课堂教学模式, 尝试先进的教育教学理念和方法已成当务之急。“学生中心、从做中学”的任务驱动型学习模式对中职学生而言, 是一个比传统教学方法更容易接受的学习方式。论文将任务驱动法应用在《基础会计》课程教学实践中, 总结出“引入任务—分析任务—实施任务—评价任务”结构的教学模式。

关键词：中职,基础会计,任务驱动

参考文献

[1] 窦洪波.会计专业教学法[M].中国财政经济出版社, 2011.

[2] 刘萍.理实一体化教学法在基础会计课程中的运用.当代职教论坛, 2010 (12) .

任务驱动模式教育技术论文范文第5篇

《船舶CAD/CAM》课程是高职船舶工程技术专业的专业必修课, 是船舶工程技术专业的核心课程之一, 是一门重点突出、贴合船舶生产的实用型课程。该学习领域主要通过船舶生产设计软件的讲解和实践, 使学生在掌握船体建模、出图、套料理论知识的同时, 更注重实际操作能力的培养, 为今后的就业岗位奠定了基础。同时, 培养学生分析、解决问题的能力, 培养学生甘于奉献、爱岗敬业的职业道德。

二、传统教学模式的弊端

(一) 教学情境脱离实际

在传统教学模式中, 教师以书本内容为主线进行讲解, 而在实际船舶设计过程中, 会出现各种问题, 需要设计人员根据具体情况去解决。因此, 传统教学模式按部就班, 学生缺乏设计过程的参与度, 学习效果很难达到船舶企业生产设计的要求。

(二) 教学模式以教师为中心

在传统教学模式中, 教师往往作为课堂教学的核心, “学生围着老师转”是一种普遍的现象, 而根据当前高职学生的学情特点, 这种教学模式经过长期教学实践证明, 已经很难达到良好的教学效果。

(三) 教学环节围绕软件展开

在传统教学模式中, 课程的教学重点侧重于生产设计软件功能的使用, 教学设计也以软件功能为中心展开, 脱离生产实践, 这与当今高职教育理念相违背。近年来, 高度模拟企业生产的“项目化教学法”逐渐引入实际教学中, 教学重点也由介绍软件使用功能, 转变为如何使用软件进行生产设计。

三、任务驱动、过程考核教学模式的优点

(一) 任务驱动教学法

它是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式, 能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程等, 改变学生的学习状态, 使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。结合《船舶CAD/CAM》课程的实际情况, 依照企业设计流程, 课程被划分为四个模块、九个项目、十六个任务进行教学。每个任务都紧密联系生产实际, 设计情境完全模拟企业设计过程, 大大提升学生学习的效果。

(二) 过程考核

过程考核的引入是对课程教学改革的一次大胆尝试。传统考核方式中, 注重考核学生学习的结果, 期末考核成绩占比70%, 平时成绩占比30%, 这种考核方式无法良好全程跟踪学生整个学习过程中的学习效果, 结合高职学生学习基础薄弱的特点, 这种考核的弊端越发显现出来, 而“重过程、轻结果”的过程考核方式正好可以解决这一弊端, 使得学生在正门课程的学习过程中都有很强的主动参与性。

四、《船舶CAD/CAM》课程任务设计

经过多年教学探索, 针对当今高职高专学生的特点, 课程学时为88学时, 课程安排在第四学期进行学习, 经过教学实践, 取得良好的教学效果。教学进程表如表1所示。

五、《船舶CAD/CAM》过程考核

在对学生学业评价中, 根据课程的内容, 以项目为单元, 对本项目内的几个任务进行评价, 在评价时, 着重关注学生知识能力、思考能力、实践技能、团队协作、安全意识等方面是否达到要培养的要求。在教学活动和学习评价中以重过程、重应用、重实践、重思考为出发, 充分发挥激励与发展功能, 使学生获得完整的知识, 激发学习兴趣。课程整体评价指标如表2、具体项目评价体系 (以项目一为例) 如表3所示。

六、结束语

课程改革以项目化教学、过程考核为主线。学生在此教学模式中, 可以提高自身的参与度, 培养了自主学习的能力, 这在很大程度上激发了学生的学习兴趣, 切实提高了学生的解决实际问题的能力。因此《船舶CAD.CAM》课程项目化教学、过程考核的模式可以在其他计算机软件教学类课程教学中进行推广。

摘要：《船舶CAD/CAM》传统教学模式存在诸多弊端, 已不能适应现代高职教学的需求。因此, 经过多年探索实践, 提出了任务驱动、过程考核模式的教学理念。教学改革以项目为主线合理安排教学内容, 注重过程考核。实践证明此改革取得了良好的效果。

关键词：船舶CAD/CAM,任务驱动,过程考核

参考文献

[1] 庞润芳, 郑坤灿, 裴衣非.基于项目驱动, 过程考核的VFP程序设计课程教学改革[J].计算机时代, 2017 (12) :87-89.

[2] 翟秀军.高职专业课程“多元化”过程考核评价改革实践以汽车专业课程为例[J].职业技术教育, 2016 (1) :57-59.

[3] 孙志刚.对高职教育中采用过程考核的思考[J].科教导刊, 2011 (7) :88-89.

[4] 侯梅英.高职过程考核评价体系研究与实践[J].职业教育研究, 2013 (4) :65-66.

任务驱动模式教育技术论文范文第6篇

一、简述任务驱动教学模式的内涵和特征

(一) 模式内涵方面

课题式、专题式、项目式以及基于任务学习等都是任务驱动教学这一教学模式的别称。该模式提出于一九七零年左右, 研究于一九八零年左右, 介绍和传入我们国家的时间是一九九零年左右。这一教学模式不论是在国内还是国外的研究实践中, 都获得了广大科研工作者和一线教师的高度好评和认可, 各级职业教育是这一教育模式实践的集中研究内容[1]。

项目的情境是极其复杂的, 并且具有极大的实用价值, 把学习置于其中, 完成所实施的任务, 有机的结合理论和实践这两大方面的教学内容, 协作精神培养、创造能力发掘以及任务中潜藏科学理论知识的挖掘是完成任务过程中主要侧重的目标和内容, 得以达成形成解决实际问题能力的最终目的, 这是任务驱动教学模式的定义。

(二) 模式特征方面

基于任务驱动型教学模式的定义, 具体可以看出和总结出该模式主要有下述三大体征:

第一大特征, 构建主义这一教学理论是任务驱动教学模式的理论基础, 这就是任务驱动型教学模式对设立情境以及构建意义这两个方面极为强调的主要原因。

第二大特征, 创设任务情境是任务驱动教学模式驱动学生创造性、积极性和主动性得以最大化发挥的重要途径。任务是整个教学过程中的中心、学生是整个教学过程中的主体, 以及教师是整个教学过程中的主导。在高职课程《网页设计与制作》这一课程教学实践中如此, 在其他课程的教学实践中亦如是。

第三大特征, 教师在教学实践中引入任务驱动教学模式进行实际的教学活动, 可以令学生将真实的学习任务顺利解决的过程中的同时, 也可以很好的理解和学习到任务或者说问题背后所蕴含的理论知识间的密切联系, 最终得以形成自主解决问题和自主学习的能力, 培养认知能力是任务驱动型教学模式应用于教学实践中的终极目标[2]。

(三) 任务重要特点

教师在教学实践中应用任务驱动教学模式于实际的教学活动中, 应该注意到任务是该模式中最为关键的一部分, 这主要是因为任务主要具有下述五个方面的特点:

第一方面, 实际生活是任务的来源, 因而任务驱动教学模式中的任务从实际生活中来也应该回到实际生活中去, 应用于实际生活中, 在实际生活中得到检验[3]。

第二方面, 任务结构极其不良, 任务具有真实性、复杂性等几个特点, 因而其中蕴含着大量的知识理论, 主要表现在知识理论与知识理论间的复杂联系方面。

第三方面, 任务还应该具有能够极大的引发学生学习热情的作用, 以此使学生想要去探索和研究的积极性和主动性被大力的调动起来, 这样可以达到教学高效性的目的。

第四方面, 协作和合作的广泛开展是任务应该鼓励的事情。

第五方面, 执行任务产生的最终结果并不是单一性的, 而是非常多样的存在, 在检测方面、评价方面都具有极大的作用和应用, 可以提供给学生们足够的信息反馈内容, 让学生及时反思自身的学习状况, 使学习的目标性更强, 有的放矢。

二、探析实际教学实践中现存的几大问题

(一) 太过侧重于语法讲解和网页工具使用这两个方面的方法

当前这一段时期内, 市面上有很多与《网页设计和制作》有关的教材流通, 并且每年还会有大量的新的教材生产和面世。但是这当中很多教材的内容也都侧重于语法讲解和网页工具使用这两个方面的方法, 分析经典案例的内容非常少;教师们也都是刚从念书的校门踏入教书的校门, 刚刚实现了学与教身份的转变, 因而也没有极其丰富的项目经验, 教学经验也在慢慢积累中。由于受上述这两大方面原因的影响, 教师在课堂教学中, 也普遍将语法的讲解和网页工具的使用这两个方面的方法作为教学中的主要内容。这导致高职学生们都熟知和掌握了语法和使用制作网页工具的方法, 都能在书面考试中获得较高的分数。但是当进入单位后, 在实际的工作实践中面对一个项目的时候, 却不知道该从何处入手, 也不清楚开发项目中应该给予高度关注的重要点, 因而也难以做出实用性极高的精品网站。总的来说, 教育与实践相结合一直是我们在教学中忽视的事情, 不注重学生实践能力的提升, 因而学生也难以在解决实际问题的时候自如的应用到所学的计算机知识[4]。

(二) 课程的实践环节没能起到应该起到的作用

当前, 很多学校的理论课程与实践课程保持同步性, 也就是先上几节理论课程之后, 再相应的跟进几节实践课程。实践课中的教学, 一般是验证在理论课上学生所学的理论知识, 又或者是进行一些规模不大的并且实用性不强的应用罢了, 与公司中所开展的一些项目相比较而言, 二者之间存在着不小的差距。学生们一般在实践课的前几节课中还保持着较高的兴趣和极大的热情, 但是上不到几次实践课之后, 就会因为在实践课上接触到的东西太过无用的认知, 使自身进行学习和实践的兴趣以及积极性受到严重的打击。加之, 不健全的实践课考核评价机制以及很多高职学生自我控制力太差等多种内因和外因的共同作用, 只会使学生们的积极性和主动性变得越来越差。哪怕保证学生有极高的到课率, 但是起到的教学效果却微乎其微, 实践课本身应该起到的作用也大打折扣。

(三) 针对不同学生, 不能很好的实施因材施教的分层教育

由于学生受到多个方面因素的交错影响, 具体有学生自身的智力、心理等方面的内部原因以及教师教学方法使用、教学进度把控等方面的外部原因。这内部原因和外部原因交织在一起, 使学生在课堂学习中在接受知识的能力上有极大的差别。在查找和阅读大量的研究资料的工作中, 其中有一篇文章引起了笔者的注意。这篇文章的研究主题为对教师讲课进度的合适性进行调查, 但是之后竟然得到了与作者出发点截然相反的答案, 其中有大概百分之十的学生普遍认为教师的教学进度过慢, 另外还有百分之二十五的学生普遍认为教师的教学进度太快了, 使他们难以跟上教师的节奏, 进而也极大的影响了学习的效果。形象的来说, 就和吃饭一样, 存在着有的人的饭不够吃、有的人吃撑了的截然相反的现象, 因而相应的就会存在一些问题, 即“不够吃”问题和“吃撑了”问题。不论是这两种当中的哪一种问题, 都对学生课堂学习的积极性和热情是一个严重的打击。基于此, 针对如何有效的解决这占课堂全部听课学生超过三分之一学生所存在的“不够吃”问题和“吃撑了”问题, 进而促进这占课堂全部听课学生超过三分之一学生课堂学习积极性和热情的大幅度上升, 是值得教师们给予高度重视的事情, 并且应该立即着手进行研究和解决[5]。

三、相应的解决教学实践中现存几大问题的策略

(一) 从教学模式设计方面出发

从教学模式设计方面出发, 可以将整个《网页设计与制作》课程的过程划分成:模仿型、实践型这两大方面的总任务。第一种类型的总任务, 指的是存在一个规模很大的大型网站, 有着可以将教材中的知识点基本串联起来的强大功能。学生们一般可以在开学的第一天, 上《网页设计和制作》课程的第一节课的时候, 对以后将要学习的具体内容就可以在内心形成一个感性的认识, 当细致的浏览这个网站之后, 也就会产生极其浓厚的学习兴趣和学习积极性。

第二种类型的总任务, 指的是一个经由学生独立自主而得以建立和存在的网站, 当学生对每一节课的模仿型总任务有一个深入的了解并出色的完成子任务后, 均会有一个学生要依据课堂上学到的新内容设计和制作实践型总任务这一学习要求。这一任务要求和课程实训内容间的联系非常紧密, 可以说给学生未来出色的完成课程实训任务奠定了很好的基础[6]。

除此之外, 在完成教学任务后, 还会安排一个为期一周的教学实训活动于每一个学期的期末, 将会安排学生们集中性的把实践型总任务完成。这一类型的任务不但会令学生们形成一个完整的《网页设计与制作》课程知识结构体系, 还能够起到让学生查补缺漏的作用, 以便对《网页设计与制作》课程的日常学习中的不足之处进行及时的弥补。

(二) 从课堂教学模式方面出发

从课堂教学模式方面出发, 在课堂上, 教师对理论知识进行讲解和传授, 之后学生进行以上机为主的实践活动。教师在一旁对学生进行辅导和指点, 是旧有的课堂教学方法中教师和学生所担任的教与学角色的全部呈现。这一种“理论在前、实践在后”的教学模式并没有起到很好的教学效果, 往往还存在学生在上机这一实践活动中, 不能有力的对课堂中学到的内容通过实际的操作进行实践[7]。

将任务驱动教学模式这一新型的教学模式引入并应用于《网页设计和制作》课程的课堂教学实践中, 可以看出能够取得极佳的教学效果。任务驱动教学方法一般分为:完成模仿、实施实践这两大部分的子任务。第一大部分指的是:第一步, 教师担任承前启后的角色, 将模仿型子任务提出来;第二步, 学生在教师的带领下, 逐一分析任务要点以及应掌握哪些知识技能才能完成任务, 将任务完成的思路进行明确;第三步, 在实施任务过程中, 教师应该做好带头示范作用, 极大的发挥榜样的作用, 让学生们在一边学习、一边动手操作的过程中顺利完成。教师在教室中来回走动, 对学生进行巡回性的指导, 这不但可以帮助教师对学生们学习的大体状况、完成任务的程度及质量有一个深入的了解, 还可以很好的帮助学生顺利解决在学习和任务中遇到的问题, 也有着学生们通过互相间的协作完成任务的鼓励之意;当任务完成后, 教师评价与总结任务完成情况, 还可以视实际需要而定, 将一些理论知识带入评价与总结任务完成情况这一环节中。任务驱动教学模式这一新型的教学模式引入并应用于《网页设计和制作》课程的课堂教学实践中, 不但保障了学生的操作动手能力的提升, 也保障了学生吸收理论知识的效果, 而且使学生比以往更具针对性的掌握和记忆理论知识。

当第一大部分任务完成后, 就可以着手进行第二大部分任务。该部分的任务并不会局限场地, 不一定非要在课堂内完成, 其仅仅是一种启示和规划而已, 最终的目的是帮助学生顺利完成第二大部分任务, 使一个学生有一个很好的实训任务完成度的铺垫。

一些没有加强接受能力的学生, 可将这一段时间用于第二大部分任务完成上。另外也很好的避免了接受能力极好的学生无所事事, 可以利用这一段时间给第二种类型的总任务做好规划与铺垫的先期准备工作。

(三) 从课后教学模式方面出发

从课后教学模式方面出发, 以往传统旧有的教学模式中, 并没有充分的开发课后教学活动。但是由于《网页设计和制作》课程对学生的实践能力有了更高的要求, 也做了着重的强调。但要想顺利完成这一教学目标, 仅仅依靠短暂的课堂时间和期末的实训活动是远远不够的。

笔者一般会将一到两个由学生独立完成的任务安排到课堂教学后。安排的课后任务一般都是不容易完成的, 并且也存在一定的实用性。这不但有利于促进学生实践能力的大幅度提高, 还可以给学生很好的由学习过渡到实际工作中开辟了通道。

笔者在课堂教学中, 一般会留下一点时间提示与讲解上一次课后所布置给学生的几个任务的重难点。这样可以很好的解决存在于任务完成中学生遇到的难解问题, 不使学生遗留疑难问题, 扰乱后期的学习思路。

此外, 笔者还将一些规模比较小的包含配色、设计布局、制作等内容的网页设计小比赛安排于班级内部。这能够使学生们更加积极主动的投入到学习中。比如, 一些学生参与到协助教师建设精品网站与网络教学课件的制作工作中。另外还有一些学生亲身参与到设计、更新以及维护校园网内容的工作中。这些学生经过大量的实践活动, 不仅可以融会贯通课堂中所学的理论知识, 使理解和掌握理论知识更加深入和牢固, 而且又起到了培养学生系统制作网页和提高审美的作用, 使制作的网页充满艺术性, 这使学生的知识结构得到了极大的丰富[8]。

(四) 从实训教学模式方面出发

从实训教学模式方面出发, 实训活动这一环节有着学生将课堂上所学理论知识融会贯通的效果。因而笔者坚持在导向为就业、目标为技能培养的方针之下, 安排实训活动的任务。因为学生在每节课堂学习中, 都有一定量两大总任务中第二种实践型总任务的完成, 因而学生一般都会很轻易的找到方向, 并顺利而出色的完成实训内容。

(五) 从考核教学模式方面出发

从考核教学模式方面出发, 创新性、实践性是高职《网页设计与制作》这一课程的教学要求和教学目标, 假如仅应用考试这一种以理论性内容主要考察内容的方式, 将难以体现出学生的综合实力。基于此, 必须改革高职《网页设计与制作》这一课程的考核方式, 将实际技能作为考察学生的重点内容, 更加侧重于学生在实际工作中各方面素质的培养和提升, 持续性的改进使高职《网页设计与制作》这一课程的考试考核方式和方法得到极大的完善。

在切实结合项目的开发和展示原则是考核方式设计时所遵照的一大原则。具体是要求学生在规定时间段之内将一个非常完整的网站设计完成, 之后教师将学生们组织到一起, 进入项目展示这一环节, 每位学生在这一环节中介绍自己网站的完成情况, 再进入由教师、学生共同参加所进行的提问环节, 最后进入打分环节, 具体是依据学生的作品和提问时的表现, 给出的一个综合性的评分。实际操作能力、语言表达能力、临场表现能力是这一考核方式所重点考察的内容。

当前这一时期, 网页设计师 (或者是网页设计人员) 招聘, 具备相关证书是经常在人才招聘市场上看到的招聘要求, 从而可以想见认证的价值巨大。

双证是近些年以来广大高职院校推行的一项制度。通过职业资格技能培训和考核的大力开展, 使大学生能通过专业和课程的结合, 进行多方面能力的培养和提升, 职业素质更高、实践能力更强以及就业时所具备的竞争力越大, 进而极大的提升学生从学校过度到社会的适应性。这是一件双方都收益的事情, 不管是对学生还是企业来说都是如此[9]。

开发网站与制作网页是一个高职生在就业时的重要方向。基于此, 有机的结合教学与资格认证是一件非常紧急的事情, 教师应该对学生的网页考证参与方面予以科学的指导和极大的鼓励。现如今, 除过我们国家教育和劳动保障部门认证和颁发的与网页考证有关的一些职业资格证之外, 国际化是资格认证发展的主要方向, 国际上的资格认证证书主要有下述两种:第一种网页设计师证书是由Macromedia公司认证的证书、第二种网页设计师证书是由Adobe公司认证的证书, 这当中尤其以第二种资格认证证书最受广大用人单位的喜爱[10]。

四、结束语

本篇文章首先从模式内涵方面、模式特征方面、任务重要特点这三个方面对任务驱动教学模式的内涵和特征进行了简要的概述, 其次从太过侧重于语法讲解和网页工具使用这两个方面的方法、课程的实践环节没能起到应该起到的作用、不能很好的实施因材施教的分层教育, 针对不同学生这三个方面对《网页设计和制作》课程实际教学实践中现存的几大问题进行了详尽的探析。最后从教学模式设计方面、课堂教学模式方面、课后教学模式方面、实训教学模式方面、考核教学模式方面这五个方面出发, 基于任务驱动教学模式, 提出了相应的解决教学实践中现存几大问题的策略, 以期提供一些可供借鉴的实例。通过新型教学模式的引入提升学生全方位能力的发展, 很好的达成《网页设计和制作》课程的教学和学生培养目标。

摘要：时代的进步和经济的发展, 对人才在操作能力、实践能力等几个方面有了相较于以往更高的要求, 比较重视人才综合素质的提升。高职《网页设计与制作》课程教学也不例外, 这一课程尤其强调学生的操作能力和实践能力, 只有学生能够得到全方位的培养, 才能形成较强的市场竞争力, 最终顺利就业, 找到满意的工作, 并愿意为之奋斗。因而教师应该将具有明确目标、能够有效调动学生学习兴趣、实践性和操作性并重点引入的任务驱动模式和应用于高职《网页设计和制作》课程实际教学实践中, 取得极好的教与学的效果。本篇文章主要研究了任务驱动教学模式的内涵和特征、《网页设计和制作》课程实际教学实践中现存的几大问题、基于任务驱动教学模式提出了相应的解决教学实践中现存几大问题的策略。

关键词：高职课程《网页设计与制作》,任务驱动教学模式,应用

参考文献

[1] 贾利娟.基于任务驱动的课程项目化教学改革与实践--以《网页设计与制作》课程为例[J].陕西广播电视大学学报, 2016, 18 (3) :54-57.

[2] 黄婷, 张凌.任务驱动法在公共选修课的教学应用以网页设计与制作课程为例[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2017, 31 (3) :106-108.

[3] 刘颖.“网页设计与制作”课程教学改革[J].教育, 2016 (12) :00284-00285.

[4] 赵美花.高等职业院校《网页设计与制作》课程教学改革研究[J].科技创新导报, 2017, 14 (23) :220.

[5] 郑德忠.网页设计与制作课程实践能力培养策略[J].电脑知识与技术, 2017, 13 (5) :175-176.

[6] 欧中亚.基于工作任务的项目教学在高职“网页设计与制作”课程中的应用[J].教师, 2016 (26) :69-70.

[7] 高杨.高职网页设计与制作课程教学改革探析[J].社会科学:文摘版, 2016 (9) :00187.

[8] 杨敏利, 李翠红, 杨威.面向工作过程的项目课程教学研究[J].中国教育信息化, 2017 (7) :77-78.

[9] 侯丽艳.基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式的探索[J].教育信息技术, 2017 (9) :63-65.