浅谈体验式作文教学范文

浅谈体验式作文教学范文第1篇

本次国培通过聆听专家的讲座,阅读教育教学理论专著,学习各省各地区的优秀课改经验,给我带来了心智的启迪、精神的享受。

读了国培中的《山东:“体验式作文教学”》一文,我更感受益匪浅。针对目前作文中的种种困难和问题,“体验式作文”教学为我们提供了很好的范例。

开放的体验式作文教学,旨在通过循序渐进的训练,消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地写作,从而体验到作文的乐趣。通过多年的作文教学探索,结合山东体验式作文教学的经验,自己对体验式作文教学有以下思考,与大家共同分享。

中学生的作文应该是率性和朴实的,应该充满着灵性,要让他们用自己的话表达自己的思想,把他们的语言用文字表达出来,要让他们觉得写作是一种乐趣,是一件愉快的事,成为他们一种表达的需要,这样他们就不会觉得作文是困难的事。

一、开放生活,挖掘潜能。由书本和课堂向生活和课外开放。

写作要有素材,“巧妇难为无米之炊”,没有素材,写作就成了无源之水,要写作文,首先要积累素材,积累素材,仅仅靠课本和课堂是不够的,课本和课堂虽然能给学生提供学习的方法和途径,也能提供一些学习的对象和范例,但课本和课堂能够提供的知识毕竟有限,作文必须向生活和课外开放,充分利用广阔的生活资源,把写作放到生活的大天地里去,把书本和课堂同社会生活和课外实践集合起来, 形成一个写作的整体观念,才能得到源源不断的活水,才能让写作之“渠”永保清新和鲜活。生活中蕴涵着丰富的写作素材,学生写作,就是要描述生活中的事,歌颂生活中的人,抒发生活中的情。深入生活历来就是写作的重要阶段,对于小学生,丰富多彩的社会生活和课外活动就显得尤为重要。

生活是写作的源泉,教师就要经常引导学生捕捉生活的镜头,以及在学校、家庭、社会生活中出现的有趣的人和事,用随笔的形式把这些材料记录下来。积累下来都是写作的素材,厚积才能博发,大量的积累是成功写作必不可少的。

喜爱活动是孩子的天性,因此,我顺应孩子的这一心里特点,常常配合时令、节日,有计划、有目的地开展一些有意义的活动,以激发学生的写作兴趣,可以开展演讲、朗诵、成语接龙等等活动,活动之后我会让学生谈他们在活动中的感受,回忆一下活动的过程,这些活动都是学生亲生经历的,因而说起来滔滔不绝,兴趣盎然,再让学生把说的内容写下来,自然水到渠成。

带领学生走出校外,贴近生活,贴近写作对象,参观访问,带学生游山看水,也能触发学生的写作灵感,避免无病呻吟,在活动中指导学生认真观摩。还可以让学生跟踪观察,预先确定写作对象,比如养一盆花,养一些蚕,在一个较长时间内,作细致的观察和深入的了解,这些活动大大激发了学生的习作兴趣,挖掘了学生的潜力,也能有效地提高学生的习作能力。

二、开放,不是说教师可以完全放任,只纵不收,让学生随心所 欲,课堂上适当的讲解还是必要的。

开放的同时也要重视课堂上方法和思路的讲解,既重视学生的主体作用,也要发挥教师的主导作用。教,是为了不教,教师要有计划、有步骤的指导学生,让学生掌握方法和思路,调动学生的主体参与意识,为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

体验性作文教学实施的过程也是学生成长的过程,先有的体验并不就完满、深刻,它也需要不断地加以修正、成长,所以说“学习是一个以体验为基础的持续过程它意味着所有的学习都是重新学习。所以作为一个教育者,他的工作不仅是激发、引导学生进行体验,教给学生思想,也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验,帮助学生在写作活动中获得新的体验,让认知世界的能力和写作能力的共同成长。

浅谈体验式作文教学范文第2篇

《全日制义务教育语文课程标准》强调作文教学要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何让学生在作文写作中表达真情，抒写真切体验呢?

“学生是学习和发展的主体”更是写作的实施者，所以作文教学活动必须尊重、落实学生的主体地位。对写作内容的选择与取舍，对写作形式的构思与安排，对写作主题的感悟与确立，都不能够把教师自己的理解或表达强加给学生，不能够让学生运用他们不理解的形式作文，写他们陌生甚至隔膜的内容。否则，这些就会成为作文教学的枷锁，把学生牢牢地锁在作文活动奴仆的位置。体验性作文教学正适应这一需要，能够解放对学生的写作束缚，还学生写作的主体地位，让写作成为自由快乐的表达。

一.体验性作文教学的实施依赖于教学过程中学生“体验”主体地位的落实。 1.要求学生书写自己的生活体验，是一种面向学生生活的作文教学

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”作文的源头活水就是学生的生活，把生活之泉引入作文写作，文章自然如清泉活泼生动，“体验”正是一条引“源”入文的好通道。我们的生活世界决定着我们生活的经历，促成我们产生各种生活体验，从而不断调整、完善我们对生活的认识。从“体验”入手，正是对学生生活的尊重，对学生作为写作主体的尊重，“体验”可以引导学生自觉地“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。体验式作文教学要求教师引导学生将作文内容定位于学生自己的现实生活，而不是教师指定的某一块;将写作动机从学生自身激发，使学生因为有“体验”要表达而作文，而不是要完成任务去写作;将作文写作扎根于学生生活与生活体验中，使作文成为一种交流的需要与生活的自觉，而不是屈从于老师命令与催促的应付。

2.作文写作中，学生聚焦自己的生活，以产生活跃的情感体验，形成对作文教学活动形成积极有效的主体参与。

“主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。”如果没有活跃的情感体验，学生怎么能够在预设的教学情境或生活中形成强烈的关注，激发积极有效的主体参与性呢?反之，而失去主体参与意识，即便面对异常丰富的生活世界，学生也只是生活和作文教学的局外人，又怎么能够发挥主体参与的积极作用形成有效的情感体验?生活的滋养被拧干后，作文也就失去了重量，写作就会成为敷衍，而不是表达，更不是交流。

能够深深打动读者的作文，都是作者能够积极参与到生活与作文教学活动中，深入生活的细节中，对生活事件进行真诚而活跃的情感体验，在观察与写作的过程中充分发挥了主体参与的积极作用，而这正是体验式作文写作的特点。积极有效的主体体验使参与落到实处，让作文真切地展现学生的现实生活世界，显现学生的生命活力和丰富个性，“感人心者莫先乎情”，能够打动人的表达必定是饱含真挚情感体验的。

3.尊重学生的个体差异，把学生看成一个完整而独特的人，教学中追求学生写作个性的发展与作文的创新能力。

有些老师在教学过程中对学生的要求整齐划一，评价起来一刀切，所谓优劣的区分，泾渭分明。这种对写作内容、形式以及评价标准的一刀切忽视了学生的个性差异，无视学生的发展性，是对学生写作主体地位的漠视，只把学生当作被动接受的“受体”，这怎么能激起学生对于特定情境、生活与写作教学活动的积极情感体验?忽视学生写作的个体差异和个性的发展性，就等于把学生视为没有生活体验的写作工具，事实上把生活、学生、作文两两相隔绝,这样的写作就不能算是真正的“表达”;而缺乏自主与个性体验的作文教学不能培养学生作文的个性与创新能力。

体验式作文教学是让学生的作文植根于现实生活，表达每一个学生个体对生活独特的体验，这种体验应当是心灵在相对自由的状态下个性化的自主表达。教师尊重学生的个性差异，不用一个模式去塑造和评价学生，用肯定、鼓励来帮助学生个性化的有创意的写作。 “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这正是体验式作文教学追求的方向。

二.教学过程中要充分利用生活资源，积极创设教学情境，“唤醒”学生的生活体验，引导学生能够在生活中自觉“体验”，把写作当作表达体验的需要。

1.体验性作文教学外延的最大化是生活，但它的实施可以借助一定的教学情境或者教学事件。 课堂与生活在不少同学印象中似乎一直存在隔膜，尤其是作文教学，生活与写作在他们的思想中从来就是井水与河水的关系。其实，作文抒写体验，而在生活中我们才能产生丰富的体验，如果说作文是“井”，生活是“河”，它们肯定有相通之渠，只要打通，生活的活水就会源源不断注入作文之中，体验正是最好的渠道。作文教学中主题情境的创设，能够帮助学生打通体验这道渠，激起学生对相应教学情境或教学事件的情感体验，并由此“唤醒”学生对生活的情感体验，引生活入作文。

体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”。所以，情境创设要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能够给学生带来一定的内心触动;绝不能让人一望就知是“假”，简单的说，就是情境的创设也是生活，要有生活气息。

其次，作文教学情境或事件的创设要具有“唤醒”功能，它必须在激起学生某种情感体验的同时，能够最大可能地唤醒学生以往的生活体验，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣。所以，它是一种源于生活的创设，决不仅仅是对生活情境或事件的简单复制，它对作文写作在内容或者主题甚至形式上有着一定的暗示与导向作用。有着生活气息的情境带着它强烈的暗示性与导向性，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要，成为体验的一部分了。

2.体验性作文教学最终的目标是让学生能够在生活中自觉体验，把作文写作当作与人交流与表达的需要，培养学生主动的作文意识。

《课标》要求写作能“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”因此，体验性作文教学的“体验”绝对不是总是始于或终于一节作文课，必须培养学生在生活中体验的自觉，写作不应该总是一次次的都要激起，应当成为表达丰富生活体验的需要，写作的过程应当生活化、体验化、自觉化。

三.体验性作文教学是一个动态的过程，它注重体验与作文的过程引导和管理,因此要求教师在作文教学中时刻关注学生和教学的进行状态，能够科学合理的引导、调控。

体验性作文教学同所有其他教学一样，不仅仅关注结果，更注重教学活动开展的过程，教学的过程化是教学落在实处的基础，体验性教学更加如此，没有过程的教学任何体验都无从谈起;学习本身就是一个过程，“体验性”必须依附于作文教学的实施过程而实现。学生的学习体验从无到被唤起，到被加强，到引导学生进行新的体验或者表达与写作，它从开始就表现出持续性、发展性，忽视教学与学生体验、写作的过程性，希望教学可以一蹴而就，希望启发引导了就能够马上成功，这是不现实的。 “学习是一个顿悟的过程，学习结果呈现的仅仅是过去的记录，而不是将来的知识”，也不能够把一篇作文即便它很出色作为教学活动的目的或终结。

体验性作文教学实施的过程也是学生成长的过程，先有的体验并不就完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长，所以说“学习是一个以体验为基础的持续过程它意味着所有的学习都是重新学习”。教师如果忽视体验性作文教学的成长过程，无异于揠苗助长;所以作为一个教育者，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。

当我们真正把体验性作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。

注：借鉴于

《全日制义务教育语文课程标准》

《语文教学与研究》2008年10月号上

第52页

李秋菊/关文信

《新课程理念与初中语文课堂教学实施》第79页

首都师范大学出版社

2003年版 DA库伯

《体验学习让体验成为学习和发展的源泉》

第

23、24页

华东师大出版社

浅谈体验式作文教学范文第3篇

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

1、引领学生主动参与体验生活

“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来?” 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强大自然是有灵性与秀气，我们们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引但也可能有些学生不喜欢春天，认为春天气候变化无常，又寄生虫大量繁殖的季节，容易患疾病。每次春游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的春天都是有情有味的。一位平时写作较差的学生在《野炊》一文中写到：我吃着自己亲手做的饭菜，觉得有滋有味，看着同学吃着我做的饭菜，我真正体会到了劳动的光荣，劳动的快乐。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

2、引导及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说“生活是教育的中心”。还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜，我们可以组织学生走进社区，参加公益活动、环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。

比如，双休日，社区服务站的同学们访问下岗工人、退体老人等等;陶吧里，“小艺术家”在进行亲身体验;肯德基店，同学们在做“钟点工”;教师节表彰大会，“小记者”在做人物专访等活动成为学生关注的焦点街道、社区、广场、商店等到处都有学生活动的身影。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来，也许就是以后作文时一个很好的素材，否则也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

可见，一个学生如果没有下河捉鱼的生活体验，也不会写出见鱼心切、失鱼懊恼、得鱼心喜、吃鱼有味的完整的情感变化。有了生活的积累，写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着。无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切都是自己独自承担。

1、倡导多元解读

无论是接受美学还是建构主义，都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维度的解读。这对阅读教学产生了积极的指导意义。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解，而从对文本的整体性透视角度而言，这些理解往往具有不同层次的合理性。尤其对文学作品的解读，多元的理解体现了文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。可以说，文学作品是常学常新的，对它的探究、揣摩是一个只有起点没有终点的无阻开放的过程。因此有人把文学比作“耐欣赏”的精神消费品。那么教师在阅读教学过程中，就应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势，倡导学生对作品进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对作品的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。事实上，教师在这个阅读教学过程中，最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境，能满足学生个人独特的学习兴趣和需求，以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，为学生搭建一个自由构建意义的平台。

2、美文品读

近两年来，笔者利用每周两节师生共读课的时间，给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、接见范例的过程。

实践证明，每周两节的师生共读课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，它们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就得心应手。

学生平时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等，这就是原型。我们应以这种“原型”为发端，唤醒写作冲动。

1、走回现实生活

学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际的生活之中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇窗，一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望。如，“我”珍惜地拾起这片绿叶，抬眼一望，暮然发现高高的、被雨淋湿发暗的墙头上，趴着一只雪白的猫，呆呆地瞧着我。杨树深处，有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天。突然，就是这突然的一下，“我”被莫名地感动起来。“那次听音乐时所产生的异常的感觉，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地搅动起来，视觉又一次被止不住的热泪遮档住了。”绿叶、猫、如洗的蓝天，都是特定的生活情境，给小作者创设了一种“当众孤独”的心理氛围，有助于唤起那时那境的同类体验。

2、设计提示语

设计富有感情的、新颖的提示语，选择能激发学生多种体验的材料是非常重要的，它意味着是否能激发原型，唤醒学生的当下体验。比如，在作文题目前面加上一段提示性的话，它能唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。

3、展示时文作品

作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等，让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。例如，学生都参加过考试，为了得高分，有些学生甚至“不择手段”，当听到“我把手伸进抽屉里，摸着书，一页一页艰难地翻着，手直发抖，身子更不自在，冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气：不怕，不怕，就这一次。尽管如此，我还是抬头看看老师。呀，不看不知道，一看吓一跳，老师正向我这边走来。完了，完了!我的心一下子提到嗓子眼儿，大气不敢出，脸涮地一下红了!我吓得闭上眼睛。”我想听者同样的体验就会被唤起了，甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台。

1、描述哑剧

老师静静地走进教室，一声不响地在黑板上写上“表演哑”?用手示意让学生上台演写“剧”字，创设一种哑剧氛围。教师说：“今天，我们既然是表演哑剧，就必须一起遵守活动的规则：谁也不许讲一句话，只准做，不准说。”同时要求学生，看老师做动作，同学们可以参与，但要仔细观察老师、同学的表情和动作，体会自己的心情。第一步：表演跳绳。老师在讲台旁边拿“东西”，在两只手上缠几下，走到一边开始独自跳“绳”。示意一位学生上台学跳，然后，老师跳进去，表演双人跳。让更多的学生有机会上台表演多人跳。老师又示意表演两人跳，几个合跳，轮回几次。第二步：表演拔河。老师又在一边拿来一根“绳”。先做示范，让学生表演拔河。让男、女生几人分两边比赛拔河，用手示意纠正往一边倒的错误表演动作。请一名女生与几名男生比赛拔河。力量悬殊，使学生明白失败一方该倒向前面，让更多的人参与拔河比赛活动。这时教师说：“憋了这么久，大家一定想表达了吧?请用笔记下活动过程和感受吧。”学生自拟题目，然后开始习作。

2、轮流日记

小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理特点，笔者在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将全班学生按座位分成6个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。

轮流日记是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰;另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。

3、情景评述

积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性、表现“真我”。笔者以商标为载体，设计了“商标展评会”活动，激发学生表达欲望。先让学生走进商标，说说自己最熟悉、最喜欢的商标，能说出理由。这时学生纷纷上台展示搜集的商标，并结合自己的体会进行讲解。然后让学生创造商标，为一家房地产开发公司设计商标，分小组讨论商标设计的图案，议议创作意图。并评出“最佳创意奖”、“最佳广告奖”、“最佳解说词奖”。最后让学生描绘商标，以“商标展评活动的经过”、“小组的创作过程”、“最欣赏的商标以及广告语和解说词”等等为内容，任选其中感兴趣的一方面来写，要重点突出，写出真情实感。

浅谈体验式作文教学范文第4篇

一、感觉体验式广告设计

消费者通过听觉, 视觉, 嗅觉, 味觉以及触觉等建立起感官上的体验, 即是感觉体验营销。而在广告设计中要将这种体验充分表达出来, 可以通过在进行某种感觉传达的时候将感官成分融入其中, 比如像风格、主题或者基本特征等, 让产品呈现感知化。为了能让产品凸显出某种感官特征, 可以直接增加一些要素, 引领顾客走进某种环境, 以此来使受众感受到美感, 激发受众兴趣, 以此来使商品增值。在进行广告设计之前, 需要先明白最能打动顾客的是哪种感觉, 并以这种感觉进行产品的重新设计, 让产品更具有吸引力。

比如, 宝洁公司的汰渍洗衣粉, 能在美国稳坐销量第一的宝座, 其功能体验是促销的关键, 用“山野清新”这一感觉体验营销广告代替了“有效清洁”。宝洁公司在打造清晨山顶空气清爽幽香方面做足了功课, 从印刷广告上可以看到, 其突出了一个将衣服抓起来闻的形象, 让受众感受到产品的幽香, 这是一个很成功的感觉体验式广告;再如, 德芙巧克力的广告设计, 给受众带来的就是味觉上的体验, 甚至能升华到一种触觉上的体验, 流动的丝绸将巧克力那种爽滑的口感充分传达。

二、行动体验式广告设计

行动体验营销的主要目的在于去影响人们的生活方式以及身体体验。据此, 在广告设计中就应该将手中的生活方式、实际经验等各种因素与品牌融合在一起。这样就能以提高人们生活体验的方式, 用另一种生活方式来使顾客的生活得到丰富。

比如, 耐克广告词“just do it”的寓意为“无须思考, 直接行动”, 简洁又带动力, 完全符合人们的即刻运动心理需求。再如, 当前市场上最为畅销的剃须刀当属吉列公司推出的锋速3剃须刀, 那句“体验飞行员所想要的东西”广告词, 正是向男士们进行体验式宣传。这样一类广告设计突破了个人体验的私有感受, 将个人和自身理想中的自己, 以及他人与文化之间建立起一座桥梁, 进而营造一个强大的品牌关系。

三、体验式广告设计特征

我们从当前以体验为中心而设计的广告作品来看, 这些广告都存在一种无形的体验, 却能以有形进行展示的特征, 同时能用夸张的艺术设计方法还能营造某种氛围。

1) 营造产品故事情节。体验能引领消费者参与到活动中, 而消费者对体验的回忆价值能超越体验本身, 广告则能成为超越这一体验的平台, 为了能将体验的过程表现出来, 就可以通过营造某种相应的清洁以及环境氛围来实现。放眼中外经典广告, 很多比较突出的广告都饱含浓郁的氛围以及风格凸显的情节, 比如LG公司为无限网络家电设计的广告短片, 就是以营造浪漫、感性的氛围取胜的。广告画面中初春的郊外, 一对青年男女缠绵漫步, 尽显柔情蜜意, 一阵凉风吹过, 女孩轻声向男友说道:“有点冷, 回去吧。”男友从包里拿出一个精致的遥控器, 向手机一样按了几个键, 待这对男女回到家, 早已调好温度的房间更显温馨。这个广告是一个经典的通过营造情节来刺激消费者消费需求的创意设计。可以看到, 这样的广告相较于那些想要通过某著名男星或者女星的高颜值结合毫无创意可言的产品旁白介绍的广告高出几个档次。

2) 采用夸张的广告艺术设计手法。在广告设计中采用夸张的艺术手法, 能使细腻微妙的心理体验凸显出来, 且这样引人注目的表达方式也能得到现代受众的认可。比如, 串屋雪丽糍的广告中, 为了能将雪丽糍的那种极好的弹性口感表现出来, 一位长相甜美的少女, 张开樱桃小嘴咬着雪白的雪丽糍, 如雪花一般的小饼在少女嘴唇之间活跃的跳动着, 清脆的吃食声, 再加上少女丰富的表情, 营造出夸张的感觉, 而这夸张的感觉却将雪丽糍的美味口感表现得淋漓尽致。看过这这则广告的受众, 大抵都会产生想要亲自尝一尝的想法。这样一种夸张的广告设计手法, 也深受大众认同。

3) 为受众创造充足的想象空间。体验式广告设计能为观众带来个性化的心理感受, 让受众产生较大的想象空间, 广告情节具有较为丰富的吸引力, 对于广告受众规模化以及在个性传达不相同方面的矛盾能有所化解。德国啤酒品牌大多处于停滞不前的状态, 而野威品酒则能保持成长状态, 这和他的广告效应有直接关系。在野威啤酒广告中, 一位帅气的小伙赤脚漫步在海岸沙滩上, 小伙带着享受般的表情向后倒在沙滩上, 表现出一种无与伦比的轻松、舒畅、自在的感觉, 而故事也就到此为止了。因为广告中人物、景观所带给受众的感觉意味深长, 给受众创造了无限的想象空间, 受众不禁会想象:这个帅气小伙是不是刚结束一段糟糕的恋情?是不是刚刚从牢狱中解脱出来?等等各种想象。就在这时广告中的画外音响起“没有堵车, 没有压力, 没有回见.”这时广告中小伙对生活的憧憬, 通过画外音将情感上跃然呈现给受众。而这些话恰好说出了每天起早贪黑奔波忙碌的工作受众的内心世界, 能达到一种感情上的延伸, 进而引发受众对品牌的喜爱。

四、总结

为了能让受众感受到品牌所带来的各种利益, 当前很多广告主以体验作为广告创作核心。由于体验营销能影响人们的生活方式以及身体体验, 也能让消费者通过听觉, 视觉, 嗅觉, 味觉以及触觉等建立起感官上的体验, 通过实施有针对性的广告战略, 将各种不同的感受传达给受众, 以此来实现销售商品、服务的目的。

摘要：现代社会消费需求处于一个自我实现的时期, 消费者的体验需求往更深层次的方向发展。因此, 为了能得到更好的销售, 越来越多的广告主开始将目光转向受众心理需求, 为了能让受众感受到品牌所带来的各种利益, 其广告作品的开始以体验为创作核心。本文就对体验式广告设计进行探讨分析。

关键词：体验式,广告设计

参考文献

[1] 常菲.以体验的方式看设计体验式互动设计的内涵[J].大观, 2014, (8) :51.

[2] 常言平.户外广告设计的互动体验性探索[J].艺术科技, 2014, (4) :272-272.

[3] 郑芳蕾.高校广告设计课程中关于互动理念的认识与应用[J].大众文艺, 2014, (13) :253-255.

浅谈体验式作文教学范文第5篇

数学体验式教学是指在数学教学中教师积极创设教学情境, 激发学生情感, 组织和引导学生开展丰富的探究和实践活动, 让学生亲自去感知、领悟数学知识、体验数学学习的整个过程, 从而获得对数学知识的深刻认识和丰富的情感体验的一种教学观和教学形式。数学体验是一个动态的过程, 是体验者以自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”为基础去理解、感受、建构的过程。

2 体验式教学的价值

2.1 体验式教学有利于确保学生的主体地位

真正的体验, 是人的内心世界的一种发展变化的过程, 与主体生命的整体相关联。因此, 学生在体验中, 首先必须是自我的融入与感悟, 主体的角色在感悟中得到完全认同。体验个人的亲历行为, 他人无法代替, 否则就失去了体验的特性。在课堂教学中, 教师根据学生的身心特点和认知规律创设情境, 学生在教师的引领下去探索知识, 经历数学化、再创造的过程, 任何一个学生, 总是根据自己的需要, 按照自己的方式、适应自己的特点去体察、去感悟, 获得与其他人不同的感受和见解。由此可见, 体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握, 使学生的身心和谐发展。

2.2 体验式教学有利于学生体验数学知识的形成过程

体验式教学注重让体验贯穿教学的全过程, 倡导学生在教师的引导下去经历、体验数学的发现过程, 努力揭示数学的本质, 理解数学概念、结论的形成过程, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 形成对数学学科的正确认识, 培养对数学学科的热爱之情。

2.3 体验式教学有利于促进情感的生成

“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”据调查, 一些学生之所以成为数学“差生”的最根本原因之一就在于长期以来的数学课堂教学过分强调认知性目标, 忽视了学生的情感需要。数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化, 缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之, 产生了厌学的心理, 导致数学成绩急剧下降。因此, 增强学生学习数学的兴趣首先应从基本的课堂教学入手。体验强调亲历性, 只有亲历, 才能触动到心灵深处, 才能产生情感, 生成意义。体验式教学将长期被忽略的情感因素放在它应有的位置上, 强调以情感活动统领整个教学过程, 强调对学生情感的陶冶和升华, 为发展学生的各种能力和情感态度提供了良好的平台。从这个意义上讲, 体验式教学是一种回归情感的、真实有效的教学方式。

2.4 体验式教学有利于培养学生的创新意识和创新思维

创新是素质教育的本质, 创新意识和创新思维的培养是创新教育的核心。体验是创新意识和创新思维产生的中介。体验是相当个性化的心智活动, 它总是与个体的自我意识、情感态度密切相关。在积极的体验中, 个体可以充分摆脱外界的束缚, 不断产生新的联想和想象。也就是说, 体验式教学可以帮助学生养成创新的意识、创新的思维和创造的习惯。没有体验, 学生就容易失去自我;没有体验, 感知就不会深刻;没有体验, 就不会有自我的建构;没有体验, 就不会有创造的发生。

3 数学体验式教学中应遵循的原则

3.1 主体性原则

学生的主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”正是体验式教学的基础和切入点。现代建构主义的学习论认为:学生只有亲身经历自己内心世界的建构和体验才能学好数学。因此在课堂教学中, 要突出和保障学生的主体地位, 保证学生有充分的机会参与、体验, 留给学生足够的时间和空间。体验式教学要求学生成为教学过程的主体, 强调学习者积极主动地参与, 强调通过活动过程让学生本人体会知识及其如何在一定情境下予以运用, 认为没有学生的主体参与, 就不能产生任何体验。教学过程中教师不仅要把学生看作一个具有知识的学习者, 更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立人格尊严和鲜活生命潜能的活动生命体, 尊重学生、关心学生、爱护学生, 通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动, 确立学生在学习中的主体地位, 让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的活动中得以释放, 让课堂真正焕发生命力。体验式教学的关键是要创造出各种条件和机会, 让学生作为主体去体验, 在体验中完成学习对象与自我的双向建构, 实现主体的主动发展。

3.2 情感性原则

只有“动之以情”, 才能“导之以行”。学生的学习是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。体验式教学就是要在学生之情与知识之情之间架起一座桥梁。体验的出发点是情感, 最后的归结点也是情感, 体验的结果往往是一种新的更为深刻的情感的生成。因此在教学中不仅要考虑到学生的智力发展特点和认识发展水平, 以充分调动学生的学习积极性, 而且同时要注重学生情感、态度、价值观的培养, 突出数学的人文价值, 这也是新课标的一个突出特点。

3.3 过程性原则

新课程标准中强调要关注学习过程。体验式教学注重让学生经历数学活动的真实过程, 教师要努力创设各种活动、体验情境, 让学生去充分实践体验, 亲自体验新概念、定理、规律的探索发现过程, 使学习的过程变成知识的再创造过程。学生学习能力的提高不仅仅在于寻找一个正确的知识结果, 更在于这个学习探索的过程, 在这个过程中, 学生获得了发现的机会、实践的条件和思辨的氛围, 也暴露了他们在学习中产生的各种疑问、困难和矛盾, 促使他们养成克服困难的意志, 通过努力获得成功的体验, 勇于迎接挑战, 建立学好数学的信心。

3.4 回归生活原则

在体验式教学的实施过程中, 可把教学的具体内容与学生熟悉的生活背景结合起来, 注重从实际问题中抽象出数学知识, 再运用于新的现实情境中去。既要在教学内容的安排上考虑学生的个人知识、直接经验、生活环境, 与学生的心理发展水平相适应, 同时也要注意数学知识的实际应用。新教材充分注意到了这一点, 编排了大量与现实生活有关的例题和习题, 引入新知识之前, 都设计一个学生感兴趣的生活问题, 引发学生学习的兴趣, 让学生知道数学有用, 而且认识到自己就能用数学来解决生活中的问题。让学生在数学的应用中感受到身边处处有数学, 感受到数学的价值。《全日制义务教育数学课程标准》提倡:所有数学知识的学习都力求从学生实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题, 展开数学学习, 并加强实际应用。

摘要：本文首先论述了数学体验教学的概念;继而阐明了体验式教学的价值;最后提出了数学体验式教学中应遵循的原则, 以期对我国当前的初中数学体验式教学提供一点可借鉴之处。

关键词：初中数学,体验式教学

参考文献

[1] 吴宝燕.新课程背景下政治课如何开展探究性学习[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (6) .

浅谈体验式作文教学范文第6篇

摘 要：在新课改逐渐深入的背景下，家长不再只关注学生的学科成绩，更注重孩子在老师教学过程中获取的知识。在当前阶段的小学音乐教学过程中，音乐老师更多的是给学生讲一些理论知识和音乐技能，这就使得小学音乐老师忽略了小学生对音乐的感知和体验。体验式教学和以前的音乐教学模式有所不同，对于学生来说能够更好地培养他们的自主学习能力，对提高小学生的音乐素养有着积极的作用，是素质教育发展的必然选择。

关键词：体验式教学;小学;音乐

小学时期，无论是在身体上还是在心理上小学生发展得都不是很成熟，这就导致了小学生抽象的逻辑思维发展的动力不足，对于一些抽象的东西理解存在偏差，也不够深入。体验式教学就是一种非常有效的教学方法，能够让小学音乐老师把学生当作是上课时的中心，把课堂的主动性还给学生，让学生能够更加主动地去配合音乐老师的讲课。这种教学方法能够让小学生在一种特别轻松的状态下就获取到了音乐知识，同时还能培养小学生感性的情感意识。本文主要是论述体验式教学给小学音乐老师的讲课和学生的学习带来的好处，以及小学音乐老师如何才能更好地把体验式教学应用到音乐教学中，为今后体验式教学的普及提供一些理论依据。

一、 小学音乐教学中体验式教学的优势

小学音乐老师使用体验式教学方法给学生讲音乐课，能够让小学生在欣赏音乐的过程中，不断地加深对音乐的感性认识。音乐这门课程与其他科目的讲课方式有些不一样，它更多的是借助学生的情感来进行的，比较注重的是音乐的教育性，是希望能让小学生全身心地投入到老师的讲课中，让小学生在体验音乐的同时情感也得到一定的升华。对于学生来说，无论是在理论层面上还是在音乐技能的实践上都是一种提高和训练。因此，小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，体验式教学有着非常大的优势，那就是能够培养小学生的音乐素养，能够进一步激发学生的审美情趣。

把体验式教学方法应用到小学音乐课堂上，能够让小学生在学习音乐的过程中体验到乐趣，同时引导学生及时地把自己对音乐的感受表达出来，从而进一步让学生的音乐素养得到提高。学生在配合音乐老师的讲课活动的时候，也在对自身的思维不断地创造着，小学音乐老师从多个不同的角度带领学生去对音乐作品进行分析和共鸣，这体现出了体验式教学的优势。体验式教学更加注重对小学生音乐兴趣的培养，小学音乐老师在使用体验式教学方法的时候，可以使用一些活动体验的教学方法，来不断地加强学生对音乐的感性认识，让学生开始越来越重视音乐情感上的感知和体验。把体验式教学方法带入到小学音乐课堂上，不能只是注意到学生的个性发展，还要多多注意学生能力的发挥情况，让学生在音乐情景下，自己解决问题的能力不断地加强。

二、 体验式教学在小学音乐教学中所起到的作用

（一）提高小学生的音乐素养

小学音乐老师在上课时使用体验式教学方法，能够让音乐课变得比以前更加的有趣，更有意思，对于小学生来讲，也会更加的想要去上音乐课，而且在以前的音乐课堂上，大家和同学之间的交流都非常的少，通过体验式教学，能够让学生和学生之间的交流增多，能够让更多的学生在课堂上体会到音乐知识的乐趣，能够让学生更加主动的去对老师和同学表达自己的看法，这在一定程度上就提高了小学生的音乐素养。

（二）改变传统的教学方法

在以前的音乐课堂上，小学音乐老师更注重学生对理论知识的掌握情况，这就导致了小学生的音乐课比较沉闷，学生对学习音乐没有什么欲望。把体验式教学应用到小学音乐课中，正好能够改变这一现状，这种教学方法更多的是让学生的能力能够全方面地显现出来，让学生对音乐有一个全新的认识，而不只是过分追求学生熟练掌握理论知识。而且在小学音乐课上使用体验式教学相对来说是比较人性化的，小学音乐老师只要能够经常开展一些比较有意思的活动，就能带动学生去思考，就能让小学生从各个方面感受到音乐知识。

（三）培养小学生的审美意识

学生只有对一件事情产生了求知欲，才会有学习下去的欲望，现阶段，很多小学生都是根据自己的好恶去学习知识的，体验式教学正好是根据学生的这一特点而出现的，小学音乐老师可以通过一些音乐活动去让学生对音乐有一个更加深入的认识，这样可以让小学生对音乐产生的情感体验更加的深刻。通过体验式教学，能够进一步培养好小学生的审美意识，对于小学生在今后的音乐学习中有着积极的作用。

（四）实现音乐审美自由

把体验式教学不断地渗入到小学音乐课堂上，对于学生来说能够让他们的个性得到更好的发展，能力得到更大的提升，而且还能让小学生在特有的音乐情景下获得解决问题的能力，同时也能让学生的审美意识更加的自由化，通过这种方式，不但可以让音乐老师和学生之间的距离缩小，还能让学生对学习音乐产生欲望，从而更加积极地去配合小学音乐老师讲课。

三、 体验式教学在小学音乐教学中的应用

（一）通过达尔克罗兹教学法，开展体验式教学

从教育心理学的层面上讲，人的情感变化是音乐的主要来源，每个人都能够通过动作把自己的思想感情传达给别人，而所做出的动作也必然是表达了自己内心情感的，同时与对音乐的反应紧紧连在一起。达尔克罗兹教学法主要说的就是小学老师在给学生讲授音乐方面的知识的时候要注意先唤醒学生的天生的本能，这对培养小学生的节奏感、对音乐的感知和想象力来说是非常重要的，能够让小学生更加简单的就学会音乐。因此，通过达尔克罗兹教学法开展体验式教学，能够让小学生的学习效果更加明显，能够让小学生更加简单地就感受到学习音乐的乐趣，对小学生的音乐学习来说事半功倍。

（二）分析学情，把握目标

在小学音乐课的教学中，小学生的学习情况分析就显得特别的重要，受到了音乐老师很高的重视。小学生的音乐学习情况是音乐老师所必须掌握的基本要素，也是音乐老師设计教学内容的依据。分析学生的学习情况，摸准小学生的学情，能够为音乐老师的教学提供非常有帮助的教学依据，能够让音乐老师在班级内更好地实现教学目标。音乐老师只有足够的了解小学生对待音乐的特点、学习音乐的心理和已经掌握的音乐知识，才能更好地对音乐知识进行讲授。音乐老师通过对学生的具体情况进行分析，还能确定学生学习的重点和难点，能够让学生的学习效果更加的明显。小学音乐老师在给学生讲授音乐知识的时候，可以根据小学生对音乐知识掌握的能力，合理地选择讲课需要的音乐作品。因此，小学音乐老师在上音乐课之前，要充分的对小学生的学情进行分析，把握好教学目标，开展一些丰富的教学活动，吸引学生参与到老师的讲课过程中，不断地教授给学生音乐知识，培养学生的音乐欣赏能力。

（三）创设情景，融入感情

音乐老师在给小学生讲授音乐知识的时候要适当地创设教学情景，这样能够更好地把小学生代入到学习中。小学的音乐老师在创设教学情景的时候可以通过多种方式进行，就比如生活中的案例展示、音乐剧表演、情景再现、播放音乐渲染氛围等，在班级内营造一个音乐场景，让学生能够身临其境。音乐老师在创设音乐情景的核心就在于要让学生真正地把情感融入其中，只有这样才能激起小学生学习音乐的欲望，才能让小学生对音乐感兴趣。把情感融入音乐情景中，能够以音乐的形式渗入到小学生的心里，能够在音乐课上展示出真情，让音乐、情景和情感更好地融合在一起。就比如，音乐老师在带领学生学习湘教版音乐课本中的《报春》的时候，音乐老师就要结合作者创作这首歌曲时的背景，给学生构建相应的教学情景。音乐老师可以利用春天的情景，在教给学生如何唱这首歌的时候，可以先让小学生学布谷鸟的叫声，在对歌曲中的情景进行想象，让自己感觉处在鸟语花香的春天，让学生能够借景生情，通过这样的一个教学情景，让小学生更好地融入音乐课上，让学生能够积极主动地参与到老师讲课中。

（四）设计活动，丰富体验

小学音乐老师在设计课上的教学活动的时候，要保证每一个学生都能够参与到活动中，让学生能够真正地体验到音乐美、思想美和境界美，让学生能够在音乐的世界里展翅飞翔。小学音乐老师在设计音乐活动的时候要从最近的发展区开始，在学生主体活动中生发体验，在想象与联想活动中丰富体验，让小学生能够有更多的机会去获得音乐感性体验，让学生能够在亲身的体验中感受到音乐的价值，要对小学生进行音乐诱导，引领学生走进音乐殿堂。比如，小学音乐老师在带领学生学习《报春》的时候，在让学生唱出歌曲的时候，就可以设计一些表演体验活动，让学生自己设计一些舞蹈动作，再配上歌曲表演，并用一些乐器伴奏，在自己的表演中体验到歌曲的内涵。而在学习《杜鹃圆舞曲》的时候，音乐老师为了让教学内容变得更加的丰富多彩，还可以借助一些现代化的教学手段来进行，并且要多多的开展一些可玩活动，让学生到大自然中去体会音乐作品的独特风格，对音乐作品有一个全新的认识。这样不仅能够让小学生在上课时的注意力都集中在老师所讲的内容上，对提高音乐老师的教学能力也有着一定的促进作用。

四、 小学音乐课堂体验式教学的呈现

在对音乐的认知上，体验可以作为音乐认知的内在的催化剂，能够让小学生对学习音乐充满了兴趣，能够让小学生不由自主地就进入了音乐知识的海洋里，还能够让小学生不断地去理解、去探索音乐知识，从而构建一个全新的音乐认知体系;在音乐的律动上，通过小学生的动手动脑，可以让小学生的感官彻底的参与到老师所设计的活动中，小学生在做一些舞蹈动作的时候也能更加了协调和灵活;在音乐情感上，体验式教学可以作为音乐情感的催生剂，小学生在进行音乐体验时，要能够理性的调节好自己的情感，从而获得音乐方面的审美情趣，以此来實现理性和感情的统一平衡。把体验式教学融入小学音乐教学中，可以强调小学生对音乐的独特体验，能够建立起老师教和学生学之间的一种新的关系，能够有效促进小学生的全面发展，从而实现小学生音乐学习内外的和谐统一。

参考文献：

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作者简介：李斌，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小学。