浅谈开放的美术教学范文

浅谈开放的美术教学范文第1篇

1明确教学目标,坚持学生在教学活动中的主体地位

传统教学模式以应试为主要目的,片面强调学生的认知目标,忽略了对学生情感、能力的培养。在传统教学模式中,教师是教学活动的主角,一切教学活动围绕着教师对知识的讲授展开。这样虽然对教师掌控整个教学节奏有利,但很大程度上限制了学生对新知识的探索和创造力的发挥。而开放式教学模式把认知目标、情感目标和能力目标融入到形式多样、寓教于乐的教学活动中,以学生为主体,以激发学习兴趣,形成主动学习习惯为出发点,将单一的教师传授知识,学生被动接受知识转变为教师组织、引导学生主动构建知识。彻底改变学生学习积极性较低,方法死板的窘境,为传统教学模式下的封闭课堂带来新的生机与活力。

2开放教学内容,让教学内容多元化

在传统英语教学过程中,教师在设置教学内容时局限于考试内容,“考试考什么,教师教什么”,限制了学生知识的拓展与能力的提高,与实际应用严重脱节。开放式教学模式不仅需要教师在备课阶段充分补充教材容量, 吸收课外具有时代性、地方性的信息,强化学生的基础理论知识,还应按照教学目标增加听力、口语等实践技能的训练。例如在讲授高中北师大版必修一教材Unit 3 Celebration Lesson 1 Festival时,教师除了介绍西方节日的由来、庆祝方式等西方文化背景知识,还可以让学生通过演唱节日歌曲、角色扮演、分组讨论等课堂活动,体验一把西方人的节日气氛。开放的教学内容使学生拥有更广阔的视野,学习更丰富的知识,同时也培养、锻炼了他们的听力、口语技能和社交能力。

3开放教学空间,让教学空间无限拓展

传统教学模式下的教学空间是封闭的,局限于课堂,局限于教师对知识的讲授。开放的教学空间不仅可以利用互联网组建网上教学平台,使得教学空间大大拓展,还可以通过“英语小组”、“英语角”、“英语演讲比赛”等多元化的学生交流空间加深其内涵。例如在学习必修三Unit 9 Wheels这一单元时,可以让学生分组代表不同的交通方式,在课前上网搜集资料并进行小组初步讨论,课堂上以演讲、辩论等方式根据教材内容发表自己的看法,阐述己方观点。开放的教学空间给了学生开阔的视野,无限的想象力和创造力, 培养了学生发现问题、解决问题的能力。

4开放教学方式,激发学生学习英语的兴趣

传统的英语教学模式以教师讲解和题海战术为主要手段,课堂枯燥乏味:复习旧课,导入新课,学习新课文,练习与巩固,布置课后作业。学生的学习欲望被压抑,没有表达的空间。开放式的教学模式要求我们的教学方法要从单一走向多样。无论是探究式、情景式教学,还是组织各种讨论、活动、课题、项目,只有灵活的选用适合的教学方式,创设出与实际相符的教学情境,才能激发学生学习的动机和兴趣, 方便教学内容的提出和教学活动的顺利进行。例如在学习语法项目虚拟语气时,为了能够让学生真正理解并使用虚拟语气的时态变化, 教师可以设置情境“If I were”, 让学生充分发挥想象力 , 在小组讨论中扮演自己想成为的角色,在课堂上尽情的展示给同学们看。多样的教学情境给了学生丰富的学习经历和体验,激发了学生的学习兴趣,潜移默化中将传统教学模式的以教为中心转变为以学为中心。

5开放评价模式

评价模式决定了教师对于教学内容和教学方式的选择。传统评价模式, 以一次考试来判定学生的学习成果和教师的教学成果,这样单一的评价模式不仅造就了“填鸭式教学”、“题海战术”等中国式学习现象,还严重制约了教学模式的发展和创新。开放的评价模式应该涵盖多种评价方式。首先,除了对基础理论知识的评价,还应增加口语测试,提高教师和学生对口语技能的重视;第二,要对学习过程加以评价,如分组学习时的团队合作的学习能力,课堂上的表现,每次作业的质量等;第三,要重视学生的自我评价, 这样的评价不一定是最准确的, 但却是最真实的;第四,评价不应只集中在学期中和学期末,这样的评价要贯穿教学活动和学习活动的始终,才能给教师最及时准确的信息,以便对教学活动做出最合适的反馈。

开放式教学模式较之传统教学模式有着明显的优势, 能有效的激发学生学习的兴趣,促进学生的全面发展。但开放式教学模式在实际应用中也暴露出很多不足。对基础知识的讲解弱于对能力的培养,会导致基础教育的缺失,特别是那些自主学习能力较差的学生,很难跟上教学进度。因此,在开放式教学模式应用的过程中,要取长补短,与传统教学模式相结合,摸索出适合我们具体情况的教学模式,保证新课改的顺利实施。

摘要：随着新课改的逐步推进,新的课堂教学模式即开放式教学模式在中学英语教学实践中被广泛应用。如何把开放式教学模式更好地应用于教学实践是我们亟待解决的问题。

浅谈开放的美术教学范文第2篇

开放式地理教学就是在教师指导下, 学生自主学习, 探究的活动。它以培养学生创新精神和实践能力为核心, 是与传统教学相对立的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观。从培养学生的学习兴趣入手, 不断激发学生的活力, 引导学生理解、认识、探索发现、想象和表现, 着力培养学生的动手能力, 独立思考能力, 给学生留有积极思维的空间和时间, 并充分发挥学习的主动性, 思考的独立性, 已达到掌握知识与培养能力的最优组合, 以适应学生自主创新发展的要求。在开放式地理教学下, 教学方式不再是“填鸭式”教学, 不再是把着眼点放在如何把要讲的内容讲清楚, 明了, 不再是老师被动的教与学生被动的学, 而是力求引导学生主动学习, 变“要我学”为“我要学”、积极主动地探讨问题, 搜集资料, 同时虚心听取他人意见, 提高自己, 升华自己, 掌握研究和分析问题, 思考问题的方法, 培养自己的综合能力。老师不再主宰课堂, 学生不再是知识被动的接受者, 师生互动, 共同既当老师又做学生, 构成“师生互导、生生互导, 师生互学, 生生互学”的生动场景, 导中学, 学中导, 学生既有独立思考的个体活动, 又有学生间、师生间的合作、讨论与交流, 使学生在民主宽松的教学的环境中增长知识, 培养人格, 达到全面发展的目的。

2 怎样进行开放式教学

2.1 教学内容的开放

新一轮的教学改革, 教材五花八门, 各种各样, 有“人教版”、“湘教版”、“鲁教版”、“中图版”等等, 面对纷繁复杂的教材, 我们应树立“材料式”的教材观, 视教材为教学的一种辅助材料和工具。教学中不刻意追求知识体系的完美, 只要遵循教学大纲, 完全可以随教学要求而适当地增减教材, 调整顺序, 充组单元, 整合内容, 而不改变其基本知识点就行。例如在讲解《大气的三圈环流》一节时, 把几种教材的知识统统找出来放在一块讲, 以加强对比和类比, 互通有无, 查缺补漏, 增强系统性。同时, 让学生日常生活中的所见所想, 已增加地理课的实用性和实效性, 加深对知识的巩固与理解。总之, 地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程, 所选内容, 要更贴近学生现实生活和社会实际。

2.2 教学过程的开放

传统的教学过程仅仅局限在课堂上, 教学空间与实践狭小, 开放式教学要求开放教学时间与教学空间。课前老师可以公布教学内容, 学生可以先预习, 查资料、搜集信息, 做好必要的课前准备工作, 以便在课堂上效率更高。传统封闭式教学则强调把所有前面问题当堂解决, 对学生来说很被动。而开放式教学提倡把问题带出教室, 带向生活, 使学生所学知识在课下进一步得到验证和巩固。大自然是地理科学的最大的实验室, 是地理教学的最好课堂, 地理老师应当充分利用。如在学习地质构造的一节中“背斜”与“向斜”内容时, 我组织学生到野外大采石场实地考察, “背斜”、“向斜”的特点一目了然, “向斜存水”、“背斜储油”的道理不用老师讲解学生就自己总结出来了。

在教学过程中, 教师要尊重每一个学生, 不要摆架子, 要放下教师的尊严和权威, 鼓励学生提问和质疑, 勇于接受学生的发难和挑战, 不怕被学生问住, 不怕“卡壳”, “三人行, 必有我师”, “弟子不必不如师”, 甚至有些问题要勇于请教学生。使学生在轻松自如的学习气氛中掌握知识与提高能力, 使师生成为学习的合作者。

2.3 教学方法的开放

传统封闭式的教学方法是以“布置问题”为起点, 以“结论”为终点的, 而开放的教学过程提倡以“发现问题探究问题-解决问题-得出结论-发现新问题”的过程为鲜明特征的。这就要求我们在教学方法的选择上要根据教学内容的特点, 年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学方法。实践证明, “对话讨论式”、“参与体验式”、“分组活动式”、“演讲辩论式”、“问题情景式”、“案例分析式”、“角色扮演式”、“演示实验式”等教学方法很好!例如在讲“影响工业区位选择的因素”时, 我随便找了一位同学, 让他当厂长, 问他下一步该怎么办, 他犹豫了一下说需要资金, 需要钱。下面就没话了。我又让另一位同学考虑有了钱该怎么办, 她说雇人干活, 买原材料, 生产产品。很好!我大喜过望, 又鼓励其他同学继续补充。有的同学说生产了产品得需要卖掉, 也就是需要市场。有的学生说要想尽快卖出还需要便捷的交通, 有的学生自然而然的想到政策因素一下子课堂气氛活跃起来, 同学们踊跃发言, 问题很快迎刃而解。有些同学甚至思考得更细, 一些课本上没有的内容都提出来了!令我惊叹不已。下面的内容更是三下五除二, 轻松加愉快, 一会儿就掌握了。看看, 这就是开放的、探究式的教学方法的无穷魅力!

2.4 教学评价的开放

教学开放评价是以考查学生达到学习目的的程度, 检验学生学习与教师教学效果, 完善教学过程为目的的活动。开放式地理教学评价应体现发展性课程评价的基本理念, 坚持评价标准全面化, 知识、能力、行为等评价的操作过程化, 评价主体多元化, 如教师评价, 学生自我评价, 同学评价, 家长评价, 社会评价等。评价方法多样化, 如笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表等。做到定性评价与定量评价结合, 形成性评价与终结性并举, 全方位提升评价的自我激励和科学导向功能。

3 地理开放性教学有什么实用价值

3.1 利于学生形成正确的价值观和良好的行为方式

从地理科学的研究对象看, 地理教育所传播的知识中有大量的思想、观念是每一个有素质的社会成员不可或缺的。传统封闭式的地理教育显然难以完成这样的使命, 而采用开放式教学, 以地理学科为媒介组织个案, 不进站在学科的立场, 而且站在育人的立场关注教学, 可以使学生接触社会, 走向社会, 并逐步培养评价社会的能力。

3.2 利于形成开放的地理课堂教学模式

一个封闭、孤立的课堂是一个单向传递知识的封闭环路, 教师教学的视角狭窄, 方法简单, 师生间、生生间缺少交流, 气氛压抑。开放式教学使课堂教学从封闭型向开放型转变成为可能, 因为开放性问题没有刻板固定的模式和思维习惯, 为教师和学生提供广阔空间。

4 地理开放式教学如何设计

4.1 为题取材于教材

地理学科研究对象的开放性为地理教学提供了大量开放性问题, 例如“怎样解决我国水资源问题”, 答案开放性较强, 有自然方面的, 有人文方面的, 有时间的, 有空间的, 有长远的, 有近期的不一而足!

4.2 关注热点

热点与地理知识结合, 学生兴趣高, 时效性强, 开放空间大, 学生仁者见仁, 智者见智, 效果明显。

4.3 取材生活

来自生活的开放性问题, 学生更有话说, 得出的结论更有说服力, 教学效果更佳。

5 开放式教学如何操作

(1) 地理教师应彻底改变“教师中心, 知识中心, 课本中心”的老框框, 不但要充分挖掘教材, 教参和实际生活中的开放性问题, 更重要的是做学生学习的参与者、组织者, 真正成为学生学习的良师益友; (2) 课堂教学要有助于师生间、生生间多层次, 多方面的信息交流; (3) 地理教师要文理兼顾, 不断扩大知识面; (4) 教师在有可能的情况下, 让学生自己组织课上的材料, 老师负责最后点评。

总之, “地理开放式教学”是课程创新改革领域的一支奇葩, 我们应精心地呵护并灵活运用它, 最终必将开放出美丽绝伦的娇艳花朵!

摘要：所谓地理开放式教学是相对传统地理教学模式——封闭式教学而言的, 封闭式教学的弊端日益突出, 严重制约了地理教育教学的步伐, 受到越来越多的地理界有识之士的质疑和非议。为适应新时代要求, 为顺应新一轮课程改革的实践, 地理创新教学的呼声越来越高, 而创新教学中的“地理开放式教学”更是呼之欲出, 愈来愈成为人们关注的焦点之一。

浅谈开放的美术教学范文第3篇

1 开放性教学思想

开放性教学思想是指在实施开放性教学过程中的指导性原则, 以这些指导性原则为根基, 树立开放性教学模式的目标, 促进开放性教学效果最优化, 进而完善新时期下的素质教育途径。

1.1 以学生作为教学过程主体

开放性教学的最大特征就在于改变传统的“以教师为中心”的教学模式, 将教学主体由教师转向学生, 围绕学生制定出教学计划。教师在教学过程中起到引导作用, 不但要将知识通过浅显、易于学生接受的方法传授给学生, 还要尽量地做到因人施教, 通过调整教学手段, 来发展学生的思想个性。为此, 教师在设计英语课堂教学模式时, 应该尽量提供具有开放性答案的课题。对应这些主题, 组织课堂讨论, 发展学生的学习主动性和探索精神。这些课题并不拘泥于一种标准答案, 学生根据自己实际的认知能力、心理需求和知识经验来做出回答, 更好地发散思维、发展思想个性以及提高想象力。由于答案的不确定性, 教师应更多程度上肯定学生不同答案, 提高学生的自信心和学习积极性, 促进自主学习能力。

1.2 促进学生知识迁移能力

知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响, 或所学习的经验对完成其他活动的影响, 其运用广泛存在于各种技能、行为规范以及知识获得的学习中。掌握知识迁移能力, 能够提高学生触类旁通、举一反三的思维能力, 提高学生学习的效率性。《英语课程标准》强调“英语课程的学习, 是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程。”英语作为一门语言, 对它的学习更大程度上是一门技能训练而非理论学习, 课本中语法等知识的学习是为了迁移到实际运用的语言交流之中, 所以为了促进学生知识迁移能力, 积极开展英语口语交流则是一项极佳的途径。

如在学习课文中关于“A s k i n gt h e way”时, 笔者采用英语口语交流学习的方法, 要求学生将教室看成某个城区, 并且在教室内设置适当的道具, 尽量营造出对城区场景的模仿, 由学生自己挑选喜爱的角色来扮演, 使用英语口语交流, 来完成“Asking the way”的学习, 活跃的课堂气氛使得学生学习积极性相当踊跃, 学习效果也事半功倍。

2 开放性教学设计

开放性教学的设计探讨了如何实施开放性教学, 笔者从教学过程、教学评价两个核心方面进行分析, 浅谈开放性教学设计的开展。

2.1 开放性教学过程设计

开放性教学过程设计包括授课内容开放与授课形式开放两项。授课内容开放将传统的课本知识只是作为一种参考性的知识来源, 并且强调课本知识与其他知识来源的教学过程平等性。在开放性教学过程中, 力图突破教材的束缚, 这不是否认教材内容的正确性, 而是在开放性教学中, 仅依靠教材课本, 并不能完善地开拓学生的认知视野以及经验获得, 为了显著达到开放性教学目标, 这要求授课内容的扩大, 补充其他的教授内容。笔者在教授浙教版中职英语第三册Unit1“GoodManners”时, 要求学生以小组为单位, 通过不同途径查询中西方餐桌礼仪, 以期他们先行获得餐桌礼仪知识, 并且在课堂教学的时候, 向学生阅读与此相关的报刊、著作, 扩大学生的知识范围。

授课形式开放在于改变以往课堂教学模式中教师唱“独角戏”的局面, 以不同的授课形式来提高学生学习积极性和减少学生接受知识的被动性。将枯燥知识孕育于活跃而高效的授课形式中, 能够很好地促进学生学习的效率。授课形式除传统的“教师讲、学生听”, 还有演讲、学生访谈、辩论以及课堂讨论等多种途径。这些途径并不要求教师备课负担的加重, 事先教师向学生提出主题, 要求学生完成准备工作, 在授课时, 教师只在快要完成时做出总结性发言, 评价学生表现, 所以在实际运行中具有相当的可行性。

2.2 开放性教学评价设计

开放性教学评价最大特征在于评价方式的多样性, 不以一张考卷或一次考试作为决定学生学习质量的硬性指标。开放性教学评价的考察方式要求灵活多变, 不落窠臼。笔者将开放性教学评价分为单次课程评价, 指对学生学习某课内容后的考察;期中评价, 指在一门课程的总体学习中期时, 教师对学生进行考察;期末评价, 这是指在学期结束后对学生学习效果的考察。中职英语教育可以很好地采用这种评价方式。上文所提出的某些开放性教学方法如辩论、演讲等新型授课方式, 教师在结束后都可对学生表现进行评分, 作为单次课程评价得分。开放性教学评价系统与以往评价的最大不同在于它要求在每次评价后, 教师计算得分, 最后做总结性评价时计入这些评价得分。它改变了以往期末考试重要性的强硬态势, 从学期课程开始就关注学生学习进度与效果, 并不孤立评价阶段的相互联系。根据开放性教学评价系统, 可以描绘出学生学习评价得分的趋势分布, 能够更好地从宏观上把握每个学生学期学习的动态变化和效果, 相应地教师针对具体学生的评价体系, 做出因人制宜的扶助、鼓励等措施, 帮助学生身心得到发展。

3 结语

近些年, 国家教育部不断地对教育课程、教学方法等进行不遗余力的改革, 就是为了适应新形势下我国人才培养的需要。中职学校英语教学是为了培养能够掌握英语知识, 熟练运用英语来进行语言交流的人才, 而开放性教学作为众多教育方式之一, 有着自己独特的优势, 逐渐为广大英语教育工作者所熟知, 并应用到自己的英语教育工作之中, 这对培养出具有创新能力的高素质人才有着很大的帮助。

摘要：本文以中等职业学校的英语教育为立足点, 从开放性教学思想、开放性教学设计剖析开放性教学的内涵, 初步探讨如何在中职学校的英语教学过程中, 设计开放性教学过程和评价, 以促进学生学习的主动性、效率性。

关键词：中职学校,英语,开放性教学

参考文献

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[2] 达丽.开放性教学探析[J].体育世界, 2007, 4.

[3] 陈晓男.关于开放式教学模式的探索[J].黑龙江教育, 2008, 6.

[4] 郭永志.浅谈大学英语开放式教学[J].科技信息, 2008, 27.

[5] 唐琳, 李晓.大学英语开放式教学模式探究[J].时代文学, 2008, 12.

浅谈开放的美术教学范文第4篇

一、对外贸易现状

针对于目前我国的出口贸易进行分析，进出口总额在世界上排名第一，年年呈现出增长的态势，之所以我国对外贸易长期稳步增长的因素包含下列几个方面：首先。制度和政策和时代相接轨，实施了一系列的对外开放的政策，大力的鼓励企业走出去;其次，我国大量的吸引外资。随着我国国民经济的不断发展和进步，500强企业纷纷进入到中国各个省各个地区开设分公司，另外我国鼓励企业能够吸引外资投资建厂;最后，我国对外贸易伙伴日益增加，同时更多企业放眼全球市场，实现跨区域发展。不仅仅日本、欧美等国家是我国对外贸易重要区域，而且拉美、非洲等国家也是我国对外贸易地区，这样就促使了我国对外经济贸易实现了稳定、健康、可持续的发展。

二、发展问题

（一）产品科技含金量不高

我国对外贸易在发展的过程当中，还依然存在着一定的问题，对外贸易大多数产品仅仅只是可替代性较强，劳动密集型的产品，缺乏技术含量，例如钢材，家电，服装等等产品，这样就没有议价能力和竞争能力，在国际市场上难以保持长远的优势，这也就是为何我国的出口总额和其他国家相比很大，但是整体利润却不高的主要原因。在和其他发展中国家进行竞争的过程当中，这样的初级产品特别容易丧失竞争优势。

（二）技术研发不足

我国在对外贸易的过程当中，工业品和其他国家相比来讲还是存在的距离，工业品的发展空间小。其次，技术密集型产品出口比较少，同时难以得到发展，主要就是原因是我国的大部分的企业缺乏科技的投入，没有加强技术研发。另外，我国大量的家族企业缺乏对于创新的高度重视，在实际发展过程当中很容易小富即安以及故步自封，缺乏全球化的视野。最后，由于我国在进口结构方面缺乏合理性，引进技术往往都是一些缺乏创新的技术，同时没有加强相应人才的培养，这样就导致企业发展过程当中存在着阻碍，造成我国产品在国际市场缺乏竞争力。

（三）还需进一步扩大贸易伙伴

我国在很长一段时间是处于闭关锁国的状态，自从改革开放我国加入了世贸组织之后，已经在政策上采取了很多激励性的措施，鼓励企业可以采用国际化战略得到发展，但是，我国的主要贸易对象还是集中在欧盟、香港、日本、美国等等经济比较发达的地区。另外虽然我国在进出口总额占世界的第一，但是地区经济、商品结构、政策、利润等诸多的方面还存在着很多的弊端。此外，为了实现对外贸易的健康稳定以及可持续的发展，我国还应当进一步扩大贸易伙伴，可以和拉美、非洲以及周边的其他国家进行跨区域的合作，促使合作范围得到扩大，同时要保障和各大合作伙伴之间的良好关系，这样就可以进一步促使对外贸易的收入来源得到丰富，实现经济健康稳定以及可持续的发展。

三、促进对外贸易发展的主要路径

（一）迎接全球市场挑战

在我国的对外贸易的过程当中，为了实现自身的健康稳定及持续的发展，应当全面迎接挑战，我国应当利用互联网，实现对外贸易进一步提升，要由传统价格战转变为树立品牌为主，另外，要大胆迎接挑战，面对竞争，特别是对于一些民营企业来讲，更加需要迎接挑战，改进自我，不要故步自封，小富即安，要大胆的走出去。

（二）提升产品竞争能力

开展对外贸易的过程当中应当实现可持续发展，要打造自身核心竞争能力，不要过度依赖自然资源，首先，产业发展方面就需要发展技术型产业，增强自身创造能力和创新能力，通过技术取得优势地位。对于某些传统的产品也需要在其中融入一定的新技术，这样就可以促使传统产品产生新的魅力。其次，在市场方面应当打造高新技术产业，促使我国产品可以面向全球。最后，在对外贸易的过程当中，要加强和其他国家的良好合作，通过组建、收购公司方式，实现企业和企业之间，国家和国家之间合作，这样可以促使我国在对外贸易的过程当中地位得到提升。

（三）增强企业竞争能力

在我国对外贸易的过程当中，企业扮演着重要的角色，为了促使我国的对外贸易可以保持良好的地位，这就需要企业创造更多的利润。在宏观层面上，政府需要进一步从经济、法律等方面给予企业支持，鼓励企业面向全球市场，这样才能够有利于实现经济的全球化，实现企业的走出去。在微观层面上企业应当也应当在发展的过程当中有全球的视野，对于自身企业的经营管理效率加以改进和完善，提高企业的市场竞争能力。

结束语：

综上所述，自从对外开放之后，我和对外贸易一直处于相对稳定的增长状态当中，在当前的时代背景之下，应当针对于对外贸易发展情况进行深入的研究，同时针对于对外贸易当中的问题采取有效的措施加以改进和完善，实现对外贸易的健康稳定及可持续的发展。

摘要：自从我国加入世贸组织之后,逐年增加了出口额,在国际经济大潮之中,我国的对外贸易呈现出了快速稳定的增长的态势,总体来讲,一方面对外贸易能够促使我国社会经济实现持续的增长,另一方面在发展对外贸易的过程当中也呈现出了一些问题。本文主要是关于我国对外贸易发展现状以及发展路径的研究,以供相关专业人士进行参考和借鉴。

关键词：对外贸易开放,主要路径,现状特点

参考文献

[1] 欧阳秋珍,郑艳华.“外贸强市”背景下常德市对外贸易的驱动因素与发展路径分析[J].现代商贸工业,2019,40(28):38-39.

[2] 殷秀梅.基于电子商务环境的我国企业对外贸易竞争优势提升路径分析[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(13):111-112.

[3] 刘一,谢先斌,刘琼.跨境电子商务模式下对外贸易转型升级模式与路径研究[J].现代经济信息,2019(13):351.

浅谈开放的美术教学范文第5篇

一、高职英语教师职业发展的现状

1、英语教师对高职英语教学的特征认识不足

我校的英语教师主要来自大学本科类院校师范专业, 教师的基本功是比较扎实的, 在英语教学方面, 擅长教授英语基础知识和语法知识, 但却未考虑到高职英语教学的特殊性。教师在教学观念上存在错位和偏差, 在英语教学中, 片面地重视知识的传授和学生的考试成绩, 而忽视了学生的实际应用能力, 已难以适应现代高职英语教学的需要。英语教学仍然采用传统教学模式, 以教师教授为主, 学生参与教学活动为辅, 使得学生过于依赖教师, 缺乏独立思考能力, 从而失去了应有的教学效果。这些问题的出现主要是由于缺乏必要的学情分析, 对高职学生的情况认识不足, 高职学生主要来自未考上高中的初中毕业生和未考上大学的高中毕业生, 学生的英语学习基础相对都是比较差的, 一般的教学方法已很难适用, 根据这样的学情如何设置难度适宜、丰富有趣的教学活动, 来调动起他们的学习积极性和主动性是更为值得教师去研究的问题。

2、高职英语教师知识结构单一

高职院校的英语教师基本上都是主修英语教育专业, 其知识结构与英语语言知识为主, 擅长词汇与语法教学。但却达不到英语知识与相关专业的结合, 不能满足高职院校的各个专业的要求。以笔者所在的学校为例, 单一的英语教师对机电专业了解甚微, 在教授机电专业英语时, 明显力不从心。还有像机械专业英语、物流专业英语、数控专业英语、会计专业英语等等, 更是如此。由此可见, 高职英语教师知识结构过于单一, 已跟不上时代的需求, 复合型的英语教师才是高职英语教师的职业发展的需求。

3、高职英语教师任务繁重

高职英语教师大多身兼多职, 既要教授基础英语课程, 还要教授专业英语课程, 有的还要当班主任, 备课上课任务已经相当繁重, 还要管理琐碎的班级事务。由此导致大部分的英语教师没有足够的时间和精力去钻研教材和探究教学方法, 实际教学不能很好地和先进的教学理念相结合, 教学效果一般, 不能很好地达到课程设置的教学目标, 最终必然会影响高职英语教师的职业发展。

二、高职英语教师职业发展的对策

1、转变教育思想和观念

高职英语教学重在培养能胜任一线工作的高技能应用型人才, 因此, 高职英语课程不仅是一门单一的语言学习课程, 更是一门技能培养课程。这就需要教师重点培养学生在英语这一语言环境下的职场综合素质, 从而增加其在职业技能方面的竞争力。结合高职院校学生的特点及培养目标, 高职英语教师在围绕英语应用能力培养, 帮助学生达到毕业所需的硬性要求外, 同时借鉴职场英语的理念, 采用灵活多样的教学方法, 组织开展丰富有趣的教学活动。比如:运用任务驱动型教学法, 以学生为主体, 教师为主导, 将枯燥的学习过程分解成一个个具体的任务, 在完成任务的过程中, 让学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生的自学能力和相对独立地分析解决问题的能力。也可使用互动教学法, 在轻松愉悦的氛围中, 充分调动学生学习英语的积极性、自觉性和主动性。

2、构建合理的知识结构

高职教育的发展对高职英语教师提出了更高的要求, 高职英语教师在钻研自身业务的同时, 需要发挥英语的作为学习工具的作用, 做到英语知识与专业的结合, 每个英语教师在完成公共英语课程教学的同时, 可选择一门专业英语课程, 通过听专业课, 遇到问题向专业教师请教等方式, 向专业教师学习专业知识, 以弥补自己在专业知识方面的缺失。对学生和教师都更为负责的方式是学校专门组织培训, 经过一段时间系统的专业知识学习后, 考核合格, 方可担任专业英语的教学工作, 这将是一项长期而艰巨的职业发展目标。

3、具备一定的技能和能力

高职英语教师除了具备英语专业及与其他相关专业的基本教学能力外, 还应具备自我发展的能力和助人自我发展的能力。自我发展的能力即自我认识, 自我评价, 自我更新, 自我挑战和自我反思。助人自我发展的能力即授之以渔, 而非授之以鱼, 也就是说教师要教会学生习得独立学习的能力, 而不是一味地被动接受知识, 等待着教师去帮着解决难题。这对于高职英语教师来说, 无疑是个考验, 也是个突破职业发展瓶颈的机会。

4、自我反思, 自学提高

就高职英语教师自身的发展而言, 是个终身学习的过程。英语教师在完成教学任务的同时, 应多听课多探讨英语教学方法, 经常做教学反思, 发现别人的长处, 找到自己的不足之处, 做到取长补短, 不断进步。通过阅读相关的教育教学书籍, 开设公开课, 听课评课等多种形式, 学习一些先进的教学理念, 在学习和实践中不断地提高自身的业务水平。从高职英语教师长期的发展方向来看, 不能满足于钻研自己的专业知识, 更应该多学习其他相关的专业英语课程, 积极参加校内外交流学习交流教学新思维、教学方法, 吸取他人的教学经验。在参与活动的过程中, 教师之间相互学习, 相互促进, 紧跟教育改革的步伐。

5、自尊自信, 寻找职业成就感

虽然高职英语教师作为一门文化课教师, 面临着各种压力, 英语课程得不到学校足够的重视, 学生也对英语课不够重视, 但作为一名英语教师, 自己要尊重自己的劳动成果。认真备课, 上课, 培养学生的学习兴趣和英语应用能力。为学生在学习的过程中取得一点一滴的进步而感到欣喜, 悉心体会教学带来的成就感, 变得更加自信, 确信通过自己的努力一定能够端正学生的学习态度, 调动起学生的学习兴趣, 帮助学生达到毕业所需的条件。

综上所述, 结合我校英语教师的职业发展现状, 关注并落实英语教师的职业发展问题已刻不容缓。当然, 英语教师的职业发展主要还是得依靠教师的内在动力, 但也不能忽视外在因素的影响。为此, 英语教师应努力寻找职业发展的机会, 另外, 学校也应采取适当的激励措施, 为教师的发展施加压力, 并创造有利条件。

摘要：为响应国家关于发展职业教育的政策, 推动我校教育教学工作的更快更好的发展, 关注我校英语教师的职业发展已成为我校教育工作中一个亟待解决的问题。本文以张家港开放大学为个案, 探讨了高职英语教师职业发展的现状及对策。

浅谈开放的美术教学范文第6篇

1.1 传统的数学观

一些学生能解决数学题, 也可能只是模仿老师的解法而做一次, 当题目稍加变化时便束手无策, 这就是古人所说的“知其然, 不知其所然”, 在这里, 数学观起着中介的作用, 反过来说, 纵使学生解数学题如何的快速准确, 但没有一个完好的数学观, 亦可说是学习的一个缺失, 而在这里, 数学观则被视作学习成果, 当他进入高层次学习和遇到“非常规题”时, 也许会荆棘满途, 因此, 改变学生的数学观和问题解决, 要点是在其接触的数学题中引入变化。

1.2 新的数学观

开放题是在“起始” (有多于一种组织问题可能) , “中段” (一题多解) 或“末段” (多于一个答案) 的开放题目, 它有利于激发学生学习数学的兴趣, 发挥学生的主体作用, 有利于扩大学生思维的空间, 培养学生的发散思维, 使学生从机械模仿转化为探索创造, 有利于培养学生的创新意识和创造性人格, 无形中培养了学生更宽广的数学观, 以及更具有弹性的解决数学问题的技巧。

2 开放式教学形式及实例

在开放式数学中, 数学问题被选择是用来说明一个问题的多种解法 (解题过程开放式) 或多个正确答案 (解题结果开放式) , 这里也强调让学生构建新问题 (构建问题开放式) 。显然, 这种方法尤其给聪明的学生提供了机会以使他们锻炼自己的创造能力和设计明智的方法来解决数学问题。这种方法的三个方面在下面给以介绍:开放式解题过程, 开放式解题结果和开放式构建问题。

2.1 解题过程开放式

为了在课堂上激发学生的学习兴趣和开展具有创造力的数学活动, 目前对于答案唯一的问题, 重要强调解决问题需要不同的方法。

例:连续3个奇数的和是177, 尽可能的运用多种方法求解这3个数。这样的开放式问题提供了求解方法的广泛性, 我们从中可以得到5种解答:

(1) x为第1个奇数, 则x+ (x+2) + (x+4) =177。

(2) 选择一个比177的一半还要小的数, 然后经过反复试验得到57、59、61。

(3) x为第1个奇数, 则x+ (x+2) + (x+4) =3x+6, 则3x+6=177, x=57, 所以, 这3个数为57、59、61。

(4) 找出3个数的平均值, 因为一个比平均值小2, 一个比平均值大2, 所以, 由177÷3=59得, 这3个数为57、59、61。

(5) 设这3个数分别为x-2, x, x+2, 则有: (x-2) +x+ (x+2) =1 7 7, 则3 x=1 7 7, x=59, 所以, 这3个数为57、59、61。

因此, 我们在解决问题时, 要尽自己的努力, 独立地寻找答案, 自觉地去想:“还有没有其它答案?还有没有其它解决问题的办法?”尽量地开拓自己的思维, 那么无论你能写出多少方法, 只要你真正努力去做, 那么你就是优秀的, 而且还将会越来越优秀。

2.2 解题结果开放式

传统上, 问题的答案是唯一的, 解法是模式化的, 我们把这样的问题看作“封闭的”或“完整的”问题, 相反, 那些有许多正确答案的问题称为“不完整的”, “开放式的结果”或“结果开放的”问题, 这样的问题包括学生找到一个问题的一个、几个或多个正确答案, 并且他们可以运用多种方法求解答案。

例:“我国耕地面积约占世界耕地总面积的7%, 我国的人口约占世界总人口的21%, ”你看了这段文字, 有什么感想?请你写一段文字, 谈谈你的体会和设想。

显然, 这是一道综合性的开放题, 它以数学知识为载体, 又综合了社会、经济、人口、农业、土地、建设等多方面的知识, 学生可以从不同的角度说明自己的观点, 比如: (1) 要大力实行计划生育政策, 这样才能缓解人口过多给社会带来的压力。 (2) 要十分珍惜土地资源, 保护环境, 有限的土地资源再也不能被破坏了。 (3) 要大力发展农业、提倡科学种田, 合理开发和使用土地。 (4) 如果我是政府总理, 我一定要把握好分寸, 让人口、土地和社会经济协调发展。

学生可以通过对百分数的直观感知和对比, 从不同的角度思考问题, 即立足于数学知识, 又跳出了数学范畴, 学到数学之外的知识, 这样的学习内容应该是综合性的, 这样的学习过程应该是有价值的。

2.3 构建问题开放式

学生会从已有问题中通过运用归纳、分析或猜想 (或者其它思想) , 构建新的数学问题, 然后解决这些新问题。下面给出一些原始问题的例子和学生可以从中构建的可能或真实问题。

例:有4只蝴蝶, 如果又飞来3只蝴蝶, 总共有几只蝴蝶?

(1) 可能只改变蝴蝶数; (2) 将蝴蝶改为其它昆虫等; (3) 把加法问题改成减法问题。

这些虽然只是最简单的数学问题, 却也体现了构建的思想, 有利于培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的个性和求异、求新、求奇的创新意识。

3 活跃课堂气氛

开放式教学, 相对于传统课堂教学的“封闭性”而言, 她要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份, 让学生在开放的课堂教学中, 自觉能动地提出问题, 多途径 (观察、实验、猜想、验证) 地解决问题, 科学求实 (类比、分析、归纳) 地总结规律, 愉悦生动地提高能力, 从而培养学生的数学意识, 创新精神和实践能力。

4 评价开放式教学

开放式教学的主要特征在于帮助学生发展发散型思维, 努力拓展学生的学习空间并帮助学生学会鉴别。可见, 开放式教学的适用范围已不再局限于“开放性问题”, 也同样适用于一般的数学问题, 题型的选择已不是最为重要的因素, 关键在于在教学中不应提倡任何一种强制的统一, 即应当明确反对任何一种过分的规范或人为的约束。

但是, 我们必须注意到另一种危险, 即是因过分强调“开放”而陷入“完全放开”也即完全放弃教师的引导责任, 从而形成“怎样都行”的局面。

因此, 我们在提倡开放式教学的同时, 更希望的是在收敛型与发散型思维之间建立起很好的平衡。

5 结语

为提高学生的思维能力, 让学生自由思考运用自己的数学思考方式是至关重要的, 对于我们这些即将走出大学校园的准教师们, 开放式教学无疑是我们为之努力的一个方向, “数学的本质在于思考的充分自由”。因此, 提供给具有巨大数学潜力的学生机会, 会锻炼他们的创造能力。

我想, 运用开放式教学教授课程在发展学生数学思维能力上是具有潜力的, 并且在改变学生和教师的数学信息上具有重要意义。基于此, 我们相信它有助于产生课堂数学文化的多方面, 调动不同水平学生的积极性, 向创造思维挑战。

摘要：数学教学中需要对开放式教学进行合作研究, 数学教学是用来说明一个问题的多种解决方式或多个正确答案, 数学教学需要实现一种全新的课堂数学文化, 这种教学形式的特点是:问题开放, 解决问题的过程开放、构建问题开放, 使学生能自由地思考, 发展学生的思维能力。