轻负高质论坛语文范文

轻负高质论坛语文范文第1篇

我对“轻负高质”的思考

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本语文知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益，减轻学生课业负担，提高自身素质。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学语文实现“轻负高质”作了以下几点的思考：

一、营造民主化的师生关系是实现“轻负高质”的前提

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看，有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样?”笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

二、坚持有效的备课是实现“轻负高质”的根本

“轻负高质”是每一个语文老师都想达到的理想境界，但要达到这样的目标首先就是要认认真真，扎扎实实地备好课。在我看来，备课其实需要分两步走，作为一名教学母语的老师一方面对教材要备好课，另一方面对溪水长流的日常生活更要备好课。对教材备课，要完成二次对话。既要完成教师与文本的对话，也要完成学生与文本的对话。只有在充分理解教材和充分了解学生的基础上，才能把握教材的教学意图，实施有效地教学过程，最后达到有效的教学目标。避免因要求过高或过低而人为给学生加重学习负担。同时，在备课过程中预设学生的个别差异，针对不同层次的学生进行分层备课。避免盲目教学造成学生负担过重。至于生活备课，对于一名教学母语的老师来说是必不可少的。生活中处处有语文，语文学习时时展现了我们的生活。因此，语文老师对生活的留意，收集生活的材料，关注身边的语文现象，积累与课文有关的音像、图文等都是十分必要的，备好这一课，它将直接影响课堂的教学效果。

三、精心设计作业是实现“轻负高质”关键

课外作业不仅是教师教学工作中的一个重要环节，也是学生复习、巩固和运用课堂所学知识，提高自身素质和能力的一种重要形式。好的课外作业，既便于教师及时获取教学信息，了解教学效果，又能帮助学生进一步消化已学的知识，提高实际运用能力。然而，近年来在“片追”的影响下，教师为了应付考试，忽视了对课外作业的合理安排，大搞题海战术，从而加重了学生的负担，影响了学生的全面发展，违背了素质教育的要求。因此，要减轻学生的负担，促进学生的全面发展，必须精心地科学地设计课外作业。

(一)作业的适度性。课外作业不在多，而在精。小学教学强调当堂完成教学任务，当堂达标并反馈教学效果。小学低年级一般不留课外作业，注意向课堂40分钟要效果，要质量，在课堂内完成教学任务。高年级的作业量也不能超过一个小时。这样既可避免学生陷入题海，打疲劳战，又能使学生及时掌握所学知识。

(二)作业的分步性。根据“遗忘曲线”先快后慢的规律，结合教学步骤和要求，将作业分解成若干个部分，让学生在不同的时间完成不同的作业。如：字词先课堂强调，当日可多遍书写，次日听写检查，错误重点指导后再当堂多遍书写，以后以不定时抽查为主，通过“少做、勤做”达到巩固知识的目的。

(三)作业的主动性。“减负”不但要减轻学生的课业负担，而且要减轻学生的心理负担，变学生的被动接受为主动获取。就作业的布置而言，为改变以往教师“一家之言”的做法，每单元授课结束以后，让学生自己找资料，出一份单元测试卷，然后让学生交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。学生对此乐于接受，积极性非常高，加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果非常地好。

(四)作业的典型性。教师要认真钻研教学大纲和教材，出一些与当天所讲内容相关的典型习题给学生，这样既避免了同类型习题的机械重复，起到触类旁通、举一反三的作用，又能突出重点，保证知识向能力的有效迁移。

(五)作业的针对性。学生学习成绩有好差之别，统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，时间长了，差生就会降低做作业的兴趣，视作业为负担而应付或拖延;优等生就会感觉作业太一般，得不到更好的训练。为了兼顾到各方面的学生，设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对优生、差生提出不同的要求，这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了差生。 (六)作业的多样性。教师在设计和布置作业的过程中，也应充分考虑到小学生的个性特点，适当变换形式。不要天天都是书面作业，使学生一回到家里就是不停地写作业。可以布置一些学生喜欢的能够动手、动口、动脑的作业，如朗读、复述、实验、观察等非书面作业。这样，既有利于调动学生学习的积极性，提高各种能力，又有利于培养学生探求知识的兴趣。

(七)作业的趣味性。教师在布置作业时，应考虑到小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一。如通过让学生扮演“大夫”“药剂师”“病人”的不同角色，来完成修改病句的练习，学生兴趣盎然，效果颇佳。

总之，教师合理设计和布置作业，不仅能提高课外作业的质量，而且能大大减轻学生的负担，从而有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，有利于学生发展个人特长，提高自身素质。

四、坚持习惯培养是实现“轻负高质”的境界

语文教育家叶圣陶说：教育就是帮助学生养成良好的习惯。我很赞同。一个学生如果有一个良好的学习习惯，思维习惯，那么对于学习已经成功了一半。而小学生阶段的学习正是学生培养良好习惯的时候，如果我们把学生的习惯培养好了，那将让学生受用一辈子。因此，在语文教学上我非常重视培养学生语文学习习惯。其中学生的听、说、读、写习惯的培养更是重中之重。“细细听，慢慢说，想想读，快快写”是我培养学生良好习惯的常用办法。及时的鼓励和表扬更是我培养学生学习习惯的有效保证。表扬的形式有很多，有口头表扬，书面表扬;有老师表扬，同学表扬;有家长表扬，任课老师表扬;有本子上的及时表扬，有阶段性的喜报表扬;有电话表扬;有物质表扬总之，让学生在不断的激励中，逐步养成良好的学习习惯。让学生带着愉悦的心情不断挑战自我，自觉地养成良好习惯。

轻负高质论坛语文范文第2篇

实施轻负担高质量的教育，是当今教育的一种趋势和潮流，如果一所学校能树立“轻负担高质量”办学理念，教师们能正确实施“轻负担高质量”的教学策略，那么这所学校一定能成为“人民满意的学校”，一定能取得满意的教育教学质量。余姚市肖东中学正是在“轻负担高质量”理念的指导下，及时更新教育理念，在加强学校制度建设、加强家校合作、提升教师素质、深化教科研工作等方面，扬长避短，积累了一定的教育经验，教师们能根据学校和学生实际，实现因材施教，从如何“高效”入手，实现“轻负”，从而达到“高质”的目的，学校因此获得了健康、协调、和谐的发展。

一、更新教育理念，正确认识“轻负高质”

高质量的教育是学生德、智、体、美、劳等全面发展，在农村中学中最显著的体现是中考、高考成绩，余姚中学考入几人、三年后这届学生有几人考入大学、在今后工作中又有多少同学取得了成绩这样的认识虽然比较偏面，但在农村初中尤其是城效边缘的农村初中，是不得不面对的一个现实，教育是一项长效工程，短时效应也只能以这样的方式体现。面对现状，如何正确认识“轻负”“高质”显得十分必要。在轻负担低质量、重负担低质量、重负担高质量、轻负担高质量的选择中，谁好、谁差，谁值得提倡、谁应坚决杜绝，十分明白，但落实到具体，教师的素质有差别，有些教师非常优秀，能真正做到“轻负高质”，也有部分教师的做法不理想，或因态度问题，或因工作方法问题，无法实现“轻负高质”，这就需要在认识上进行统一，在行动上向优秀教师看齐，使每位教师都朝着轻负担、高质量的方向发展。

1、肖东中学从2001年开始，以教务处为核心、各教研组共同合作，全方位调研，考察教师现状，充分研究每一位教师特长以及教育教学中存在的问题，然后进行讨论，经过多年努力，全体教师形成共识：“减轻负担”是手段，“全面提高教学质量”才是目的;减负不是不要负担，人人必须有负担，没有负担的教育是不成熟的教育，也是不可能成功的教育，学生的主要任务是学习，为了使他们学到真正的知识和才能，适当的合理的课业负担是必要的;通过减负把节约下来的时间用于对学生全面、和谐、健康发展，更有价值、更有意义的学习，把学生

1 从过分强调分数的紧箍咒中解放出来，促进他们全面发展，从“一切为了学生的分数”转向“为了学生的一切”，最终是为了促进学生素质的提高，为了提高教育质量;减轻学生过重的课业负担，不是一味地为减而减，而是要减去那些不合理的负担，具体是指那些过重的、损害学生健康发展的学业负担和一些对学生发展毫无意义的课业负担。

常常说负担过重，到底过重在哪里?谁过重了?过重的原因又是什么?什么样的负担是损害学生健康发展的学业负担?以及什么样的负担是对学生发展毫无意义的课业负担?是否在校时间超过7小时，作业时间超过1.5小时，就一定是课业负担过重?这些问题最后要落实到每一班级、每一班级的课任教师、每一个学生，如果我们每一位课任教师都能认真面对这些问题，学生能正确认识读书的累、读书的苦是什么样的原因造成的，那么师生之间达成共识，“轻负”不再是一个难题了。

2、要实现“轻负”，必须从“高效”做文章，只有高效的教育教学方法，才能真正实现“轻负”。高效的教育教学方法是长期的积累形成的，需要教师作出长期的、艰苦的努力，它不是快车道，不可能一蹴而就，要求每一位教师一步一个脚印、脚踏实地工作。它需要集合几代人的努力，需要每一位教师根据自身特点、根据班级特点、根据每一学生的特点，作深入细致地研究分析，去“因材施教”，通过教师“增负”，让每一位学生“减负”，从而使每一位学生乐于学习、善于学习，成为学习的主人。学习的效率高了，学习的负担不重了，高质量的教育目标也就实现了。

3、“轻负”与刻苦学习并不矛盾，提高教育教学质量，仍要倡导刻苦精神。对学生来说，“轻负”和刻苦学习都是必要的。学习是一个从已知到未知的探索过程，没有勤奋学习、刻苦钻研精神，是求不到真知的。即使是新的学习方式，如培养好奇心、探索精神，都与刻苦钻研分不开。“轻负”是让学生能有更多的时间去发展各方面的能力，有更多的时间去获得更多的知识。初中生的自制能力不是十分的强，作业少了、负担轻了，看电视、玩电脑的时间多了，教师、家长、以及整个社会就更有必要培养学生勤奋学习、刻苦钻研精神，给他们学习方法、学习内容上的指导和帮助，让他们学习并快乐着。

二、为实施轻负担高质量的目标采取的措施

2 “轻负高效”“轻负高质”的目标经过正确定位，就应成为全校教师努力的方向，要实现这个目标，应采取一系列切实可行的措施。学校通过提升师资队伍、规范教学管理、改革课堂教学与评价体系、加强家校合作、改善办学条件等将目标落到实处。

1、建立各项“轻负高效”制度。建立严格“减负”督查制度、狠抓“增效”工作，如学校对学生到校、离校明确规定，严格控制学生在校的时间，学生在校时间不超过7小时;严格控制学生的作业量，由各级段备课组长进行总量的控制;要求教师非特殊情况不得拖堂，确保学生课间休息;控制考试次数和科目，一学期进行一次全校性考试，禁止对学生的考试成绩进行排名;严格控制各类练习资料，禁止教师向学生推销各种各样的学习资料和复习用书等，鼓励教师自已命题，精选练习，尽量为学生减少、并逐步杜绝机械重复的无效劳动，学校采取一些必要的限制性措施，如控制印刷数量、作业发放前级段批示等。对好的做法及时总结汇总、上墙公布，明确要求教师严格执行，确保减负工作落到实处。

2、向课堂教学要质量。要求教师在优化课堂结构，提高课堂效率，推进轻负担高质量教学法等方面作出努力，切实提高教学质量。如要求教师认真上好每周的规定课时，采取有效措施阻止教师不占用其他时间去补课，这样就能让学生有自由支配的时间，课堂作业能在学校完成，部分甚至全部回家作业也可在学校完成，学生负担就减轻了，学生还有了一定的时间自主学习，拓展视野，提高综合素养;要求教师通过规范的教学行为狠抓教学和教学质量，鼓励教师利用休息时间和学生自习课对学习有困难的学生进行个别辅导，绝对杜绝利用这些时间对学生进行大面积补课，反对把抓教学质量简单的理解为加班加点，多讲多练。重视质量监控，做到一节课有质量监控，一个章节有质量监控，一个阶段有质量监控，校长室、教导处经常随堂听课，进行教学调研，学校领导深入教学第一线，掌握第一手详实的材料，对部分教师提出针对性改进措施等，从而使45分钟课堂教学效益达到最大化。

3、加强师资队伍建设。通过定目标、压任务，不断提高教师个人素质，要求教师在日常教学中，做好教学“五认真”，严格执行教学计划;要求教师跳进题海，让学生跳出题海，学校为每位教师征订了大量教学参考资料，要求教师先做后精选、精做，并进行深入反思，切实减轻学生负担。加强教师听课、备课的 3 考核力度，要求每位教师每学期互相听课不少于20节，不定期抽查教师备课、作业批改情况，对不符合要求的教师，要求限期改正。通过请进来、带出去的方法，借鉴先进学校先进理念先进工作方法，提高教师个人素质，邀请专家、优秀教师每年作经验介绍，利用“周论坛”让每位教师有展示自我特长的机会，同时让广大教师学习汲取较好工作方法;每年带领教师到杭州学军中学等省内名校学习，亲身体会他们在“轻负高质”工作中的具体做法，并结合自身实际加以改进运用;要求三年内的新教师必须拜师学艺，与指导教师交流心得体会、探讨最优化的课堂教学途径，提高教学的有效性等，努力创建一支符合“轻负高效”要求的教师队伍。

4、社会、学校、家庭互动，建立“轻负高效”教育网络。在“谁赢得了家庭教育，谁就赢得了孩子的未来”理念指导下，学校加强家校合作，努力争取家长支持，通过分级、分层、分类组织家长培训，通过召开家长会、举办家长学校等形式，引导学生家长掌握正确的教育方法，学生的负担很多时候来自于家长，许多家长看到子女回家，作业少了，学习轻松了，对学校的责难就纷至沓来，会主动要求对子女“增负”，如果家长懂得正确的教育方法，理解学校的工作方法、工作措施，“轻负高效”才能实现;加强社会对“轻负高效”认同度，形成正确的舆论导向，学校想方设法加强这方面的宣传力度，创建德育宣传教室、树立学习榜样，安排学业成绩优秀的学生、社会成功人士讲演，构建“轻负高效”的氛围;扎实推进德育工作，建立健全德育社会、学校、家庭共建网络，构筑“大德育”的教育网络，为此学校提出了“全员育人”德育理念，构建了以“做人教育”为主线的德育内容体系，切实减轻学生过重的心理负担等。

5、改善办学条件，创建学校特色。学习并快乐着，即使是最重的学习负担也将不成其为负担，为此学校在几年内加大投入，改善办学条件，创造学生学习之余更广阔的活动空间，让学生在学校愉悦地生活，如在每一教室安装多媒体、改建250米田径运动场、新建食堂等，都是在学校资金极其紧张的情况下完成的，又如尽可能开放图书室、电子阅览室，宁可教师不用，也要满足学生的需求;同时加强学校的特色教育，如围棋、象棋、乒乓球等是肖东中学的传统特色项目，如化巨资引进的机器人项目，旨在通过更多的活动，让更多的学生参与进来，并以此为契机创建学校特色。

三、因材施教，从“高效”到“高质”

“轻负”、“高效”、“高质”，究其本源，还是要求每一位教师能根据每一位学生性格特点和智力水平，因材施教，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。只有面向全体、因材施教，才能调动每一个学生学习的积极性，学生有了学习积极性，思维才能活跃。做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。从1994年到2007年，肖东中学尝试了多种因材施教的方法，如分快慢班、如按特色特长分班等，其间走过不少弯路，总结经验教训，因材施教是实现从“轻负高效”到“轻负高质”转变的最佳手段，但不能一刀切。

结合目前的教育形势，分析因材施教在我国教育界几千年的历史，考虑学校实际，学校制定了如下因材施教的工作原则：一是密切家校联系，做好家长工作;二是构建和谐校园，关注第一个学生;三是加强教科研工作，提高教学能力;四是重视教学质量、人人学有所得;五是强化特色教学，培养学生特长。在此基础上要求每位教师在因材施教上狠下功夫，构建并形成自己的教学特色，努力构建“轻负高效”的课堂，向45分钟课堂教学要质量。“轻负高效”的主阵地在课堂，只有坚持以学生为主体，以课堂为主阵地，积极更新教学模式，不断优化课堂教学结构，切实提高课堂效率，才能达到“轻负高效” 从而普实现“轻负高质”的目的。

依靠制度和措施保驾护航，通过全面的人性化管理，高质量的目标为期不远。几年来，肖东中学的教学质量取得了全面提高，历年中考各门学科平均分、合格率，在农村初中名列前茅，学校的声誉赢得了社会各界的认可;进入其他学校的学生，表现好、学习潜力大，得到了高一级学校领导和教师的好评;2007年在余姚中学自主招生的测试中，有两位学生进入全市较高名次。各项竞赛成绩突出，今年教师已获市级以上奖项9人次，学生获市级以上奖项44人次;特色项目乒乓球获余姚市女子团体第二名、女单第一名，象棋比赛获宁波市团体第一名，个人比赛包揽前七名(除第六)，机器人比赛获宁波市第二名等。各学科教研组在短短五年内连续多次被评为市优秀先进教研组，教师有10余人次获教坛新秀称号，去年同时有四人获教坛新秀称号，这在农村初中是不多见的。学校多次被评为市行为规范达标学校、市文明学校、宁波市交通安全学校、爱国卫生示范学校， 5 2001年以来连续五次被评为市先进学校等称号。

成绩不能说明一切，事业的希望在于未来，“轻负高质”是一个永久的话题，肖东中学所做的一切还需要进一步的努力，她还只处于“轻负高质”的初级阶段。教学改革是一个漫长而沉痛的过程，长期形成的观念要更新，长期形成的教学风格要更改，不是一句话，说改就能改的，需要长期的努力、不懈地奋斗。

轻负高质论坛语文范文第3篇

【关键词】英语教学 轻负高质 目标

减轻学生的学习负担是当前实施素质教育中急待解决的问题，“减负”不能“减质”是大家的共识。减轻学生的学习负担包括学生的课业负担和减轻学生的心理负担两个方面。以下对在英语教学过程中如何减轻学生学习负担，保持学生英语学习热情，提高英语教学质量提出一些个人的粗略见解。

一、重视情感意识，培养学习兴趣，是减轻学生心理负担的重要途径。

爱护每一个学生，关心每一个学生，尊重每一个学生，信任每一个学生，我们才能得到学生的尊重和爱戴。重视情感教育，密切师生关系是激发学生学习兴趣的一个重要前提。融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。

在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语的兴趣不浓。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他们所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

二、改进课堂教学，激发学习热情，是减轻学生认知负担的重要途径。

不断改进课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，对于提高学生的学习兴趣有着重要的意义。现在我们一直在提倡“愉快教学”，并且提出了“寓教于乐”的教学思路，其真正的目的也在此提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。而凡是那些能让学生在教学过程中愉快地接受新知识和发展新能力的教学方法都是好方法，都能真正达到减轻学生学习负担的目的。英语这门学科，要真正实施愉快教学，就要多从一些生活中的实际例子出发，创设与学生生活贴近的教学情景，把教学融入到实际生活中，让学生明白英语来源于生活又应用于生活。

三、激发兴趣是“轻负高质”的前提。

“太好了，下一节是英语课。”“我好喜欢上英语课哦。”我穿过走廊，偶然听到了两个学生的对话，作为英语老师，我心中涌出一丝淡淡的甜蜜。是什么使得学生那么渴望上英语课?我脑海中浮现了一个个画面：课堂上英语老师微笑地看着自己的学生，不时鼓励地点点头，学生们的掌声不断地响起，原来他们刚学了Shopping(购物)这一单元，就学以致用，举办一场辩论赛，题为Do you like to do some shopping in a supermarket or in a department store?(你喜欢在超市购物还是在百货商店购物?)学生找到了自己喜欢的话题，又贴近生活，英语水平得到最大限度的发挥，你一言我一语，滔滔不绝，有几个学生还起了点争执，大声地用英语表达自己的思想，各抒己见，可别小瞧了初一的学生。兴趣是最好的老师，学习有兴趣，就不是负担，要轻负高质，就要从培养学生的兴趣入手，减轻学生的心理负担，英语科组把“兴趣贯穿”作为课堂教学标志之一，始终坚持把激发学生的学习兴趣摆在首位，使学生在愉快的氛围中学习，寓教于乐。

四、知识落实是“轻负高质”的基础。

有人可能会认为，英语课上搞那么多活動，会不会只是一些花拳绣腿，学生要掌握的知识得不到落实?所谓“外行看热闹，内行看门道。”其实，我们所有活动的开展都紧紧围绕着知识的落实，学生通过听、说、读、写多种形式，不断强化要掌握的知识，做到在课堂上就接受、吸收、运用所学知识，最大限度地提高课堂效率。

“轻负高质”的核心是提高教与学活动的有效性，在同等时间内取得更高效率和效益，在单位时间内取得更高效率和效益。英语科组的老师正是紧紧扣住这一核心，把“知识落实”作为课堂教学标志之一，贯穿到课堂教学中。

这里是初三的一堂复习课的课例。复习的内容是词汇中的一部分，先是课前五分钟每天必练的课外阅读理解题，做完后马上讲评，让学生及时得到反馈信息。然后是小测前一天的复习内容，也是即堂讲评，让学生及时弥补不足。接下来呈现该堂课的复习目标，听写要掌握的单词，扩充词的用法及其构成的词组，然后做不同形式的、紧扣这些内容的典型习题和考题，如单词拼写、完成句子等，最后用这些词汇写一篇小短文，写完学生自我修改、互相修改，老师拿典型的习作在班上点评，所有的内容都在课堂上完成，课后作业很少，每一个步骤环环相扣，从词到词组到句子到短文，步步推进，每一个知识点都得到充分落实，学生学得扎实。

五、培养能力是“轻负高质”的目的。

如果只是注重知识的灌输，那只是保守陈旧的教学模式，它将限制学生主体性作用的发挥，导致学生重知识、轻技能，导致学生满足于学好语法，背会单词，看懂课文，会做习题，而在实践上达不到熟练，形不成技能，扼杀学生的创造性思维，使学生跟不上时代的发展和实际的需要。

在教学中，英语科组老师，在抓好知识落实的同时更加注重培养学生的技能，培养学生的语言交际和运用能力。结合所学内容，把能力培养贯穿到教学中去。课前两分钟，学生或进行朗读训练，或轮流用英语做值日报告，或将一个小故事，或进行课本剧表演。

要真正做到“轻负高质”，首先是要培养“轻负高质”的老师。老师不应该下辛苦“拧”学生，而应该把辛苦和乐趣都集中在提高自己的教学艺术、设计恰当的教学情景上，千方百计地让学生快乐地飞起来。而不是置于重轭下喝令其匍匐前行。英语老师应在深刻领会“轻负高质”的内涵的基础上制定出了“兴趣贯穿，知识落实，技能唯重，科学评价”的课堂教学标志，并在教学实践中贯彻落实。

参考文献：

[1]黄如雯，谈初中生英语自学能力的培养[J].池州师专学报.2004(04)

[2]黄明曦，浅谈初中英语词汇教学[J].新课程研究(上旬刊).2011(09)

轻负高质论坛语文范文第4篇

信息技术教师 杨旭

"轻负高效"是我们对理想教育的追求，减轻学生过重学业负担，提高教育质量与效率，还给孩子快乐而又有意义的童年，是我们每个普通教育工作者孜孜不倦的追求，作为一名信息技术老师也不例外。

信息技术课不是主要学科，没有课外作业，在学生主课负担较重的情况下，信息技术课的教学必须提高教学效率，充分利用好每节课40分钟的教学时间。同时信息技术课不单纯是要学生掌握信息技术知识，更重要的是使学生在学习这门学科的过程中思维方式得到训练，探索精神得到培养，自主学习的能力不断提高。

一、精心备课，充分准备教学素材，适度估计学生情况。

精心备课是提高信息技术课教学质量的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，做到能驾驭教材，而且要根据学生实际精心设计教案。要正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。信息技术课重在培养学生的上机动手能力，教师要明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。其次，要想上好一节信息技术课，课前的准备和估计必不可少。从知识到素材，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备。面对课堂上可能出现的各种情况，在备课时还要做好充分的估计。这样，就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不及，从而保障课堂教学的顺利进行。

二、充分使用兴趣激励，激发学生学习动力。

兴趣是推动求知的一种力量，学生对自己感兴趣的事物，会抱着一种十分好奇和渴望的心态去了解它、研究分析它。教学中，我们可以针对学情化繁为简，把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望。例如在教学PowerPoint幻灯片的制作时，我首先播放了一个自己制作的关于介绍我的家乡的幻灯片让学生欣赏，丰富的动画效果给学生带来强烈的震撼，极大地激发了学生学习PowerPoint的兴趣;又如，在教word文档制作时，我设置一个闯关游戏情境，将知识点融入游戏中，激发学生学习兴趣和动手实践的欲望。

三、活用教学方法，提高教学质量。

在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。比如学习《金山画王》时，在简单地介绍这款软件之后，我只提出了几个要求，就把这个新软件完全抛给了学生，让他们自己去看、去想、去试。此时，没有一个学生走神或闲着，都在尽自己最大的努力去探索、去研究。在接下来的汇报尝试结果中，立刻就能看到这种方法的成效：学生的尝试几乎涉及了软件的所有功能，基本上所有学生都交出了自己的作品，探究式教学方法的使用在本节课中获得了较大的成功。

而对于学生难以掌握的难点，我则选择任务驱动法来实施课堂教学，用一个个层次逐渐递深的小任务做主线，贯穿整个课堂。这些小任务激起了学生的好胜心理，吸引了他们积极主动地参与到教学活动中来，在完成任务的同时既掌握了知识，又提高了技能，取得了良好的教学效果。

四、小组合作学习，缩小个体差异。

信息技术课是一门操作性很强的学科，种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我采取了小组合作学习的方式，组与组之间资源共享。

具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进度，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了课堂效益，而且让孩子们懂得了协作的重要性。

五、充分运用评价激励，培养创新意识。

课上进行作品展示的同时，首先是先组内互评，然后进行全班点评和教师评价总结，多样化的评价方式丰富课堂教学，同时为学生提供多种展示的机会，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教育教学效果。

轻负高质论坛语文范文第5篇

孙维刚的教学不仅是传授知识，真正地是在培养学生的智力素质，他认为：“教学的目的和实施，应当是，通过知识的教学，不断发展学生的智力素质 ，造就他们强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明起来，让聪明的更加聪明。知识是需要的，但我们更需要的是驾驭知识的睿智，是面对陌生的科技难题，敢于直面善于攻克的创新能力。”

怎样才能造就学生一个强大的头脑，并且深刻地掌握知识和总结发现各种科学的思考规律呢?能力和智力素质，是必须通过对知识的学习和掌握才能得到并发展的。这里有三层意思

1、智力素质是最高层次的，它是指人的思维方式和水平或者就是通常所说的聪明吧，具备了它，在任何困难或课题面前，将能恣意驰骋，运筹帷幄，决胜千里;它能逢山开路，遇水架桥，无往不胜。

2、能力的提高，智力素质的发展，不是凭空得到的，在教师，是通过知识的教育来影响学生;在学生，是通过知识的学习来得到的。

3、通过知识的教学，培养学生的能力，发展学生智力素质，但这个教学，不是自然主义随便怎样做都可以达到目的的，而是在教学的每个环节，每个细节都要周密思考，精心

安排自觉地为实现“培养能力、发展智力素质”这个目的服务。

造就学生一个强大的头脑，可以从以下几方面思考开展教学工作。

一、站在系统的高度教学知识

1、每个数学概念、定理、公式等知识的传输，是在见树木更见森林，见森林才见树木的状况下进行。

2、在教学过程中，对任何细节，都鼓励学生追根溯源，凡事都多问为什么，寻找它与其它事物之间的联系，使它逐渐成为学生的一种根深蒂固的习惯。

3、在教学过程中，濡染学生使之养成“联想总是油然而生”的思维习惯。

二、教学中着重向哲理观点升华

华罗庚先生和中学生谈学习方法时，曾讲，一本书读第一遍时，应当由薄到厚，这个“厚”，是因为写了眉批，甚至写在小纸条上夹在书里，所以厚了。从实质上看，是纵横联系，丰富了理解;以后又读第二遍、第三遍在融会贯通的过程中，提炼抽象，领会其关键，其核心、其本质，后来是那么深刻、那么精辟的一个见解，或几条思想，这样一来，书读到后来，不就是越来越薄了吗?

这就是学习过程中的从“由薄到厚”到“由厚到薄”。 第二次的“薄” 就是升华到哲理观点。

另外在教学过程中还要注重渗透“运动的观点”“广义

对称的观点”，“矛盾统一的观点”“量变到质变的观点”“一般到特殊之间的关系”等等，对提高学生思维水平都有重要的意义。

三、教师要造就学生成为课堂的真正主人

在课堂上，要创造条件，造成学生总是想在教师前面，向教师、课本挑战，让学生在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。

每个公式、每个定理、每道例题老师都引导学生自己动手推导完成。由于历经险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，记忆久远，甚至终身难忘。

老师把舞台让给学生，自己退居幕侧。有想法的学生，到讲台上来，到黑板上来讲，老师则审时度势，从造就一个强大的头脑和眼前的实际出发，不时点语引句，但不是提示。不要提示!因为提示是把练习跳高的学生托过横杆去，学生此刻需要的是，纠正错误动作和发展弹跳力，这样上课，比老师自己潇洒一言堂下来，要难出许多，但学生的收获和长进，却要大的多。

四、科学设计课堂教学模式

我在教学中尝试着进行实验，授课采用提出自学提纲或学生自己设计学习提纲，再进行自学，研究讨论学习，最后师生共同探究分析，教师归纳画龙点睛总结出一些结论。知识复习课，一般都是让学生看书复习，自己用网络结构形式整理知识，之后再对各类知识理解运用方面编题目进行巩固

提高练习。有些可以采用类比思想学习的新知识，采用让学生类比提出研究问题，例如：学习一次函数是在正比例函数基础上学习的。正比例函数主要研究定义、性质、图像以及求正比例函数解析式问题，一次函数同样也要研究这些问题。等边三角形是在等腰三角形基础上来研究的，同样类似等腰三角形也是研究定义、性质、判定以及性质，判定的运用等知识。另外在分析问题、解题时注重题后反思、归纳典型题的解题技巧方法，注重类比思想和数学建模思想的运用，解一题，就解决一类问题，解决一类问题，就得出了解决这类问题的规律步骤及解决这类问题应注意的事项、易出现的错误问题，见树木更见森林。

轻负高质论坛语文范文第6篇

摘 要： 初中科学教学应该创造条件让学生贴近生活体验生活，充分暴露学生的探究过程，在体验探究中有效提高学生的科学素养。本文作者结合科学新课程实践，从创设生活化情境，激发体验探究；提供生活化材料，实施体验式探究；鼓励动手操作，彰显探究过程；有效促进合作，交流互动体验；及时回归生活，应用体验知识等方面探讨了初中科学教学如何贴近学生生活体验，有效开展体验式探究学习的问题。

关键词： 初中《科学》课程教学 生活体验 体验探究 科学素养

初中《科学》课程教学的最终目标是提高学生的科学素养。科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的感受、体会并内化的复杂产物。初中生的身心发展特点使得他们的学习特点有别于成人，他们主要通过生活经验的积累来学习。因此，初中科学教师应该创造条件让学生贴近生活体验，充分暴露学生的探究过程，在体验探究中有效提高学生的科学素养。

一、创设生活化情境，激发体验探究

教学活动要贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验,也可以是教师设置的生活情境。教师应通过一些充满生活气息的活动，营造生活化教学情境，对生活中的一些现象、实例进行探究，让学生从活动中培养学习科学的兴趣。譬如教师设置一些有趣的生活实验，吸引学生的注意力，激发学习动机。例如我在学习《大气压强》时，先取出一瓶饮料给一个学生喝，正当学生喝得很开心时，问他：“你是通过什么方法把饮料喝到嘴里的？”学生抹抹嘴回答：“我就这么吸上来的。”又问：“是不是很轻松就能吸上来？”回答：“是的。”然后取出第二瓶饮料（事先使饮料中的部分气体逸出、瓶口带橡胶塞和吸管）递给他，示意他继续喝，但学生不管怎么用力就是很难吸上来，放下饮料瓶不好意思地下去了。问：“能吸上来吗？”学生回答：“吸上一点点后，就吸不上来了。”“可能是因为他吸力不够（生笑），哪位同学愿意上来试试？”此后又上来了两位同学，结果都与前面同学一样。“那么这瓶饮料为什么吸上一点后就吸不上来了呢？是不是真的吸力不够？”这样趣味性极强的生活化实验既形象又直观，使学生在热闹之余就对此现象产生了浓厚的兴趣，从而激发了探究欲望，唤起了学习科学的热情体验。

二、提供生活化材料，实施体验式探究

1.因陋就简，实施体验式探究。

科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情境，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。教师应提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。尽管教师提供学生科学的实验仪器是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。如我在教《物体的浮沉条件》时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料，学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉、轻的浮，小的沉、大的浮）发生矛盾，一脸的不解；第二组提供了大小不同、重量相等（在瓶子内装沙）的五个小瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同（装沙量不一样）、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，对学生有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学习科学的兴趣，不断地激发探究的欲望。可见，在教学中，如果一味地使用专门的实验器材，就会制约学生对科学探究活动的积极性，而提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生还可以利用课余时间作进一步的科学探究。

只要认真钻研教材中的实验，就会发现许多实验，如光的反射与折射规律、平面镜的成像规律、杠杆的平衡条件、大气的压强、导体与绝缘体等，都可以用日常生活用品作为实验材料进行实验。我通过这些实验的教学，使学生看到科学知识离我们很近，进而体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。例如，在“影响音调高低的因素”的实验中，“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动”实验目的是让学生感受音调高低，并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小响度也小，能够听到的学生少，乐感不强的学生靠耳朵辨别两次声音的音调就很困难。如果用琴弦代替橡皮筋做实验器材做演示，或者干脆抱一吉它走进教室，让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比，研究音调与振动快慢的关系，这样做效果明显，能调运学生的兴趣。

2.就地取材，实施体验式探究。

科学教学应该注重密切联系学生的生活世界，增加学生学习的价值体验，提高学生的学习兴趣。只要开动脑筋，指导学生努力在生活中寻找最简易的又能让研究活动正常进行的一切器材，就不难发现我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、孩子玩具、手电筒、玻璃、乒乓球、木梳、橡皮筋、纯净水瓶、青霉素药瓶、眼药水瓶、注射器、废输液管等，都可以作为实验器材。例如可乐瓶就是我在实验中常用的器材，用它来做“浮沉子”实验；做液体对侧壁的压强与深度关系实验；演示喷泉实验，证明大气压存在；做浮力产生原因实验；演示气体膨做功内能减少实验，等等。

三、鼓励动手操作，彰显探究过程

1.开展体验活动，在活动中自主建构知识。

教师应该尽量创造条件设置生活化的探究体验活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，产生内在的学习动机，使学生形成乐于学科学的态度。例如在学习人体的消化系统时，让学生分别扮演各个消化器官，以游戏的形式让学生上台表演，充分发挥各自的特长，并富有创造性地形象叙述各个消化器官的功能。这样学生会表现出极大的兴趣和参与意识，使学习的内容既形象又生动，且便于学生理解。又如在学习比较物体运动快慢的两种方法时，我引用了学生非常熟悉的“龟兔赛跑”的故事：在比赛刚开始时，人们通过比较相同时间内通过的路程，认为跑在前面的兔子运动快，后来由于兔子麻痹轻敌，中途睡了一觉，人们通过比较相同路程所用时间，判定最终到达终点的兔子运动快。从这样的生活化情境出发，然后引入到新课的教学中,学生并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们非常亲近。因此，科学教师在设计课堂教学的过程中，应着力于寻找科学知识与日常生活结合的平台，让学生在学习中体验，在体验中探究。

2.指导学生设计，在实验中深化体验探究。

在科学课中，教师应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。例如在教学《声音的发生与传播》一课时，在创设了问题情境，提出了“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得了丰富的感性认识体验，为下一环节的研讨做了充分的准备。又如学生在探索“土壤中有什么”，在探索空气的存在时，不同的组采用了不同的方法：有的组把水倒入土壤中，发现土壤的体积缩小了，同时有气泡冒出水面；有的组把土倒入水中，发现水面高了，同时冒出气泡；有的组怀疑冒出的是气泡是二氧化碳，经火柴检验，不能使火柴熄灭，证明它不是二氧化碳而是空气；有的组通过把土壤捏实，来证实土壤松散时里面有空气；有的借放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在，证明里面有空气。在这一实践探究过程中，学生不仅体验到探究的乐趣，而且主动参与了学习，逐步培养了实验能力、观察能力、分析问题和解决问题等多种能力，也培养了体验能力。

四、有效促进合作，交流互动体验

科学课上的许多探究活动是以小组为单位进行合作的。“合作学习”既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有利于培养学生的良好的思维品质，使他们在合作学习中相互学习取长补短，思维更加活跃，真正实现使每个学生都得到发展的目标。教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能，运用激励交往机制，努力营造合作探究氛围。

首先，教师要根据学生的不同学情，合理确定学习小组，既要有学习小组长，又要小组成员的职责分工。如在学习《熔化与凝固》探究晶体与非晶体熔点时，我将全班分成小组形式学习，组间同质，组内异质。每小组成员又有明确的分工：一人负责温度计的读数，一个负责观察试管内物质的状态变化，一人负责记录，一人全面负责，提醒组内同学的纪律和其他。我先让身体运动智能强的操作，语言智能强的记录，数理逻辑智能强的测算，空间智能强的绘图，第一次成功然后轮换实验。这样使小组成员积极地相互支持、配合，有效地进行互动体验，使学生养成相互协作的良好学习习惯。

其次，教师要为学生的交流合作提供机会，尽可能设计一些合作探究的科学实验和探究活动，让学生在小组的探究活动中，通过操作实验、相互讨论、相互帮助，共同解决问题。小组内合作探究学习完成后，选出代表与其他小组讨论交流，交换意见，包括本次实验的结果、现象、数据及其分析处理结果、创新装置、方法、理论分析和本次探究活动的最大收获、感受等内容。

最后，课堂教学应充满民主、和谐的气氛。教师应改变过去那种问答式的教学方式，所提的问题应能引起全班同学的共鸣和每个同学的积极思考。要鼓励学生讨论，充分发表自己的不同见解，在争论中明理，使课堂教学真正成为多向信息交流的学习场所，从而形成浓厚的合作学习氛围，使学生在做与说的互动过程中强化体验。

通过这种体验学习，学生不但会加快对知识的建构，而且会建立积极良好的人际关系，并培养学习交流与合作及其他方面的能力。

五、及时回归生活，应用体验知识

科学课堂学习应与生活紧密联系起来，这是新课程的基本理念之一。教师应让生活课堂化、课堂生活化，引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中去体验探究，让学生体验到科学来源于生活，而且无处不在。学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在亲身体验探究中，学会问题解决的方法，培养科学的情感体验，提高实践和创新能力，这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。若在科学学习中能利用好日常生活现象，将有利于学生知识的应用体验。例如在学习《功率》中，我用了这个例题：春天来了，某一学生想到杭州参观动物园，他想快些到达目的地，又想在车上看看沿途风景。现给你一张列车时刻表，请你帮他选择坐哪种车型及哪段出发时间最适宜，并算出乘车的速度。在乘车过程中根据风边景及路边景物选择合适参照物来判断物体动静情况，在爬山时的能量如何转化？如果他要算出他的上山功率，他该带哪些工具上山，必须算出哪几个量？等等。学生通过这种科学知识应用的体验，所学知识就得到了巩固，学习兴趣也提高了，更重要的是学会了用所学知识解决现实生活中的问题，提高了实践与创新能力，培养了体验习惯。

让学生做一些贴近生活的作业，学生会很乐意去做，而且完成得很出色。例如在教学《蜗牛》时，课前我就布置了观察任务：看看蜗牛的家在什么地方？它喜欢吃什么？是怎样寻找食物的？让他们做好记录。又如在教学《植物的一生》时，从种子萌发开始就让学生开始跟踪观察，让他们在记录本上画上简图，还可以加上文字说明。这样不仅让学生了解了植物的一生，而且培养了他们做事有始有终、有毅力、有恒心的良好品质。根据教学需要，还可开展生活化的体验探究课外活动，如让学生搜集生活中各种利用声音，避免噪声的资料；到自己村镇中去了解环境污染情况，并提出合理化的环保建议；用简图记录一周的天气，了解当地的气候特征，等等。学生在完成作业过程中能灵活地运用所学知识，且作业形式多种多样，体现各自的聪明才智，既巩固所学知识，又充分发挥潜力和个性，体会到成就感和满足感。

总之，在初中科学教学中，教师应该把生活与科学有机地结合起来，让体验探究贯穿于教学过程的始终，构建从生活走进科学，从科学走向社会的大课堂，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生在体验探究中自主建构知识，并运用科学知识解决生活问题，切实提高学生的综合科学素养，这样将为学生今后的学习奠定坚实的基础，有利于学生可持续发展。

参考文献：

［1］陈坚.中学科学教学活动设计［M］.北京大学出版社，2005.

［2］潘凤江.科学探究应从体验入手［J］.实验教学与仪器，2009，（4）.

［3］高潇怡，李立敏.体验科学探究 感受科学魅力［J］.北京教育（普教版），2010，（5）.