浅谈素质教育论文范文

浅谈素质教育论文范文第1篇

【关键词】小学语文;人文教育;生命教育;情感教育

当前新形势下，新课改已重新明确了课程的教学功能，强调了学生学习态度及习惯的培养，在掌握基本知识技能的同时要学会形成正确的价值观。小学阶段正是青少年儿童身心发展的重要时期，在此阶段开展人文教育有其重要的现实意义。

一、新形势下小学阶段开展人文教育的意义

自古代朴素教育观点发展至当今现代化的教育思想，育人为本一直以来都是教育思想家和践行者的共同追求。百年树人的教育思想早已成为重要宗旨，尊重人的价值及尊严，倡导人文关怀，提升人文素养，以期能更好地改造物质客观世界，这便是人文教育的意义所在。人文教育是学校教育系统中的重要组成部分，尤其是在当今新课改形势之下，传统的二维考察目标(知识和能力)已向多维考察目标(知识能力、情感态度以及人生价值观)逐渐发生转变。对于学生综合素质的全面发展愈加重视。在当前新形势下，在学校系统中重视人文教育有其重要的现实意义。

在小学阶段，低龄少年儿童正处于心理层面逐渐完善和发展的重要成长时期。在此期间，小学生受外界的影响较大，模仿需求较为旺盛。重视人文教育能为学生构建和谐向上的学习氛围，引导学生逐渐建立正确的人生观和价值观，树立优秀的思想道德品质，知礼义，晓廉耻，在教育学生掌握科学文化知识的同时促进其综合素质的全面提升。小学语文课程立足于语文教材，利用课内教材和课外延伸阅读材料来拓展学生知识面，于潜移默化之中帮助学生掌握人文知识，培养良好的人文阅读习惯，从而促进学生自身人文素养的提升。以苏教版小学语文教材为例，在总共十二册教材中每册教材在开篇便会设置“习惯篇”，从识字姿势、读写要求及学习习惯等多方面入手来帮助学生形成良好的习惯，从而引导学生基于正确方向增强语文学习的热忱和兴趣。

二、小学语文人文教育的多层面剖析

(一)基于国学经典的传统文化教育

国学经典是我国传统文化中的瑰宝，同时更是当今普及人文教育的重要素材。在小学语文教学中，古代诗文及诗词因其优雅韵律而成了国学经典学习的主要组成部分。在苏教版小学语文教材，古诗文及诗词数量较多，包括诗词，散文，历史故事，古代神话寓言，成语、习语及古代名人名言等多种类型内容。这些国学经典的选材往往集中于国家、求学及成人这三个层面，例如“神州有天皆丽日，祖国无处不春风”;“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”以及“千里之行，始于足下”等经典诵读素材，都基于经典国学而传递了朴素的人文教育理念，弘扬了爱国情操、立志、信实、存真以及勤学等优秀思想道德品质。基于国学经典加强传统文化教育是小学语文人文教育的重要环节，教师可以通过语文课本教材及延伸阅读材料，以文载道，将经典国学中的优秀思想及品质内化为学生自身的人文素养，引导学生在掌握科学文化知识的同时了解为人处事之道，从而促进学生心智成长的健康发展。

(二)基于人生价值的生命教育

小学语文人文教育过程中，生命教育是其中的重要部分。在小学阶段，学生对于世界万物的好奇心极其旺盛，对于生命的感知意识也较为敏感，人文教育中应注重生命教育，让学生了解多样化的生命类型特点。例如在苏教版小学语文教材中，关于生命多样化类型的课文有很多，比如《小动物过冬》以及《小松鼠找花生果》等童话故事，教师可以应用教材内容引导学生了解自然万物的生长及生存规律，培养学生尊重大自然，学会与自然和谐相处的环保意识。在实现了生命教育的基础性教学之后，教师可基于教材内容及延伸阅读材料引导学生尊重生命的价值，进而敬畏生命，无论是自然生命体抑或是人类生命都报以敬畏之心，从而珍爱生命。处于小学阶段的低龄少年儿童还处于生理和心理层面的成长阶段，对于人生观、价值观以及世界观并未建立完善且正确的体系，教师通过生命教育丰富了人文教育的内容，从侧面帮助学生建立正确的人生观，在面对艰难险阻之时，懂得生命的坚韧，敬畏和珍爱生命，微笑面对人生挫折，从而收获属于自己的天空。《轮椅上的霍金》、《微笑着承受一切》等这些经典的语文教材内容，都能成为重要的人文教育素材，以此来帮助学生建立积极向上的人生价值取向。

(三)以学生为本的情感教育

小学语文的教学目标不仅需要注重增强学生的人文知识积累，还需要授业传道，培育学生的优秀的内在素质。因此在小学阶段，以学生为本，通过语文课堂教学来渗透和加强情感教育有其重要的应用意义。教师在教学实践过程中，可立足于语文教材内容，从倾听、表达、诵读、读写等多个层面出发，引导学生将书面的人文知识与日常生活实践相结合，内化为学生自身的人文素养。以苏教版小学语文教材为例，关于情感教育的教材选文涉及多个层面，例如传达了爱国主义情怀的《钱学森》;热爱家乡的《静夜思》;感恩父母情怀的《陈毅探母》;热爱祖国大好河山的《趵突泉》以及弘扬优秀道德品质的《掌声》等内容题材。基于这些阅读材料来帮助学生在学习过程中培养情感意识，通过认字、阅读和作文等学习方法来直观感受到情感教育的熏陶。在这个过程中，教师应以学生为主，重视学生的主体性作用，积极调动学生接受人文教育的积极性，以此更好地实现新课改的教学目标。

三、结语

小学语文阶段开展人文教育立足于新课改教学目标之上，因此教师在教学实践过程中需要基于课本教材内容，以学生为主体，开展包括国学经典教育、生命教育以及情感教育等多层面内容在内的教育，以人文教育的渗透式教学来提升学生的人文素养，促进学生人文知识的掌握，从而实现学生身心成长的健康发展。

参考文献

[1]钱慧凝. 人教版与苏教版小学语文教材美育要素比较研究[J].开封教育学院学报，2016(3).

[2]冯文全，孙丽敏. 对苏教版小学语文教材的解读与反思[J]. 基础教育研究，2016(1).

[3]吴琼.苏教版小学语文教材选编儿童文学主题分析[J]. 教育与教学研究，2015(7).

作者简介：吴云，女，1978年生，安徽省芜湖市无为县人，巢湖学院汉语言文学专业本科生。

(编辑：龙贤东)

浅谈素质教育论文范文第2篇

关键词：音乐教育;现状;发展策略

我国是一个以农业为主的大国，大部分中小学生都来自于农村。因此，提高农村音乐教育水平就是对我国整体艺术教育水平一个明显的提高。国家对教育的终极目标是：培养全方面发展的人才，而音乐教育作为素质教育的一部分，是培养学生全方面发展的重要内容与途径，是实施美育的一种方式，具有审美的作用和创造的功能。

目前，农村中小学音乐得不到应有的健康发展，与城乡的发展差距显著。农村音乐教育面临着许多困难和问题，在一定程度上阻碍着音乐教育的平衡发展，造成了城市和农村音乐教育发展的混乱和失衡等现象。所以，推进农村音乐教育发展的任务既紧迫又重要，是当前教育基础教育的重点。

1、农村音乐教育的概况

学生方面：在农村，学生们接触学校音乐教育少，笔者访谈学生，农村中学生绝大多数还是喜欢学习音乐，但学校领导，家长和老师对音乐课的态度影响了学生，沉重的学习负担迫使学生要以学习文化课为主，必然忽略对音乐的热爱。一部分学生对音乐课失去了兴趣和热情，导致音乐课课掌纪律混乱，学生对音乐课的态度过于随意，并且音乐基本素养非常低，学校音乐教育不规范、不系统。虽然提倡素质教育已多年，但在农村，整体都不重视音乐教育，包括政府，社会，学校领导及教师。学校领导对音乐教学也是不管不问，对音乐教师管理松散。临近期末，音乐课基本上被主课教师“霸占”。

教师方面：密山农村中小学也有正规音乐院校毕业的教师，但由于受到学校教师和社会偏见的影响，都提出教主科了，这也是造成农村现有专职音乐教师不足的一个重要原因。城镇小学音乐课教学目标基本上都能完成下来，而中学的音乐课很难完成，由于学生来自不同的城镇乡村，对音乐的知识和认识差异性大，音乐教学目标难以确定。中学生正处叛逆期，教学秩序混乱，四十五分钟的课，一半以上时间要维持秩序，剩下的时间，有时随便讲些音乐知识或唱唱歌。在农村中学，老师最头疼的一件事就是课堂纪律，小学音乐教育要明显好于初中、高中，中学的音乐课随意性大。市里的音乐课能讲些乐理，视唱练耳，音乐知识等方面，而乡镇中小学音乐授课形式基本上是音乐教师拿着录音机上课，社会流行什么就听什么，学生想唱什么就学什么，音乐教学随性。农村音乐课，音乐教师凭心情安捧音乐课，心情好就上课，心情不好就上自习。

音乐教育是美育的主要途径，无论在城市还是乡村的孩子，都有享受音乐滋养的权利。笔者调查中发现，音乐教师在学校中的地位很低，评定职称是连想都不敢想的事。有很多音乐专业毕业的教师，都不愿意教音乐，大多数都转成其他主科教学。目前农村音乐教育仍处于教育的薄弱环节，提高农村音乐教育的重视态度是首要解决的问题。令人头疼的是，落后的教育观念仍然根深蒂固，师资的数量少，质量低，教学设备的短缺，课堂教学不规范等问题并未得到根本的解决。

2、新時期农村音乐教育的发展策略研究

2.1提高农村音乐教师的素质结构

教师素质结构指影响教师教学行为的各种品质及其之间相互作用的总和。很多专家学者认为现代的音乐教师应具备一些基本教师素质，其中包括：政治思想素质、教育教学能力的素质、理论知识及教育理念的素质、职业道德的素质、专业素质等。一名优秀的音乐教师都是经过长期培养出来的，音乐教育是一个极为复杂的教育活动，它包括对学生具有极大的责任心与爱心，系统学习教育学和心理学的基本理论，掌握熟练的专业技能和技巧，研究教育教学方法和教学实践。同时还要进行不同的音乐活动，如：大合唱、小合唱、独唱、乐器演奏、音乐欣赏课程组织、音乐会等能力。

但在广大的农村，中小学音乐教师的素质现状与新课程标准实施的要求相差甚远，如音乐教师师资短缺，教学水平低，知识结构更新慢等因素，都直接影响了农村音乐教育的健康发展。笔者认为可以从以下几个方面解决：关于师资短缺问题。希望政府多采取一些鼓励性政策，吸引更多的高师院校的大学生到基层去工作，去支教，任教，并与其它学科教师平等对待，如职称评定，业务考核，教育资源共享等，稳定农村音乐教师，并给予一些政策支持，加强高师院校与农村中小学的合作与交流，高师院校可以组织在校学生到农村去实习，既解决农村音乐师资短缺的问题，又为大学生提供专业实践的机会。同时教育主管部门也可以组织城镇音乐教师到农村支教，让帮扶工作、手拉手工作真正落实，从而提高了农村音乐教师的素质与能力。全面提高农村中小学音乐教师的综合素质能力。

2.2外部环境对农村音乐教育的重视与支持

政府政策的影响与支持。随着素质教育不断深入，社会的进步时代的不断发展，艺术教育作为素质教育的其中部分，其重要性越来越被为世人所认可。艺术课程在义务教育阶段作为学生必修课程，对学生的人格成长、情感培养和提高兴趣爱好起着非常重要的作用。遗憾的是，在城市中小学艺术教育开展得轰轰烈烈的同时，一些农村学校，优质艺术教育距离学生还很遥远。政府的政策要多倾向于边缘化的农村，把城乡之间的距离控制到一定的范围。不能城市越发达，政策越好，农村落后，政策扶持越少，造成严重的两极分化。《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》予以发布，鲜明地体现了新世纪大变革和创新中国的宏观政策，也构建了中国社会发展在新世纪新的政策环境。它是以科学发展观为指导下，新的发展背景下农村教育，在我国已得到越来越多的重视，对农村教育政策是前所未有的。政府还应加大对全国教育的财政投入，不仅要承担起义务教育的全部费用，而且应降低高等教育的成本，承担起普通职业技术的投入。重点加强中西部地区和边远落后地区教育的发展。经济状况是直接导致农村音乐教育落后的重要原因，基本的教学设备都保证不了，谈何教学发展。地方政府经济发达，才能留住艺术人才，然后才可以使农村音乐教育逐步正规化。

参考文献：

[1]张震.农村音乐教育的发展策略研究[J].中国稻米，2022，28(01)：124.

[2]孙炯.探析“互联网+”时代下农村音乐教育的现状及前景[J].天天爱科学(教育前沿)，2021(12)：63-64.

浅谈素质教育论文范文第3篇

道德教育应该根植于现实生活的沃土，而且只能在生活中通过生活来履行自己的使命。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，中小学德育必须贴近生活、贴近实际、贴近未成年人。《中小学德育大纲》要求学生必须参加一定时间的社会实践活动。《基础教育课程改革》更是对学生的社会实践提出了明确的要求，高中学生三年必须参加不少于三周的社会实践。完成社会实践要求的学生可以获得6个学分。

中小学社会实践的状况如何?症结何在?出路如何?北京市陈经纶中学经过近五年的探索，走出了一条综合社会实践的新路子。而且赋予社会实践活动一个非常美丽贴切的名字“人生远足”。是的，人生其实就是一次远足，希望所有学生都能走好。

实施做人德育，建设青春校园

北京市陈经纶中学是一所有86年历史的老校、名校，经过了崇祯学园、女子四中、朝阳中学和陈经纶中学四个发展阶段，经历了诞生、发展、壮大及起落沉浮的考验，目前正在走向首都名校行列。

2000年，张德庆校长通过竞聘从一所普通中学走上了陈经纶中学校长的岗位。当时的陈经纶中学正处于发展的低谷阶段，有着20多年德育主任、德育校长、校长和书记经历的张校长深知肩负责任的沉重。经过调查研究和深刻思考，张校长决定从建立学校发展愿景、树立教师的教育理想和教育自信、全面改革创新学校工作、突破学校德育瓶颈四个方面入手，整体推动学校快速提升和发展。在整体改革的棋盘中，德育是一个重要的棋子一各项改革要有利于促进德育工作，德育工作也要成为学校发展的引擎和突破口。

1　提出了清晰的学校德育工作目标

2002年，在全体教职员工的共同努力下，陈经纶中学幸运地成为北京市第一批认定的14所示范性普通高中之一，一跃成为市级示范校。

跨入市级示范校平台，是荣誉，更是责任。学校把建设示范校的过程视为向更高教育目标不断追求的过程；同时，我们也一直在思考，站在示范校平台上的陈经纶中学的德育工作如何进一步深入。2002年以后，学校领导对学校示范校建设进行全面、系统的总结，重新规划了学校的发展目标，把学校的德育工作定位在“做人”教育上，并以做人教育为基本理念，以学校的校训“老实、宣强、勤奋、创新”为基础，培养全面发展、富有个性的社会主义合格公民。

“做人”教育不是单纯的灌输，也不是空洞的说教，它必须以活动为载体，以校园文化来感染和熏陶，学校必须充满生机与活力，学生应该生动、活泼、全面地发展，校园必须充满青春的气息，让校园充满笑声、歌声、读书声。从2002年开始，学校正式把“实施做人德育，建设青春校园”作为德育工作目标，学校的各项德育工作都围绕这一目标展开。

2　建构起具有经纶特色的学校德育模式

2003年学校推出了《陈经纶中学教育教学管理改革方案》，从管理体制、人事制度、工资制度到教学管理、德育管理、物业管理进行了全方位的改革。在德育管理改革中，“年级平台打造”和“三构建一加强”德育工作模式的提出是两项最为重要的内容。“年级平台打造”是指把年级组作为教育教学整合和实现教育教学质量的工作平台，配备专门的、有中层以上工作经验的干部担任年级主任，年级主任有人事权、考核权和适度的财权，年级主任两手抓、两手要硬，对年级的教育教学质量负全责，“两处”对年级发挥指导和服务职能，推动年级工作质量的全面提高。“三构建一加强”是指构建三个凸显自主性和实践性的德育工作体系(简称“三构建”)，加强以青春校园为主体的校园文化建设(简称“一加强”)。

(1)构建“自我管理自主发展教育体系”。我们充分发挥学生的主体作用，健全学生自我管理系统，明确学生自主教育内容，畅通学生自主发展渠道，拓宽学生自主发展平台，构建起以学校、年级和班级三级学生组织为主体、良好行为习惯养成为主要内容、班级值周活动和“八好班集体”建设为主要载体的学生自我管理自主发展教育体系。

(2)构建“星级评定志愿服务教育系统”。为了培养学生的仁爱之心，我们在全体学生中广泛开展志愿服务活动；为了能够实现全员参与，解决志愿服务的时间、基地、管理等冲突，我校把志愿服务活动的范围由原来的社会为主拓展到家庭、班级、学校、社区和社会五个层面，并通过评选“家庭之星”、“班级之星”、“学校之星”、“社区之星”、“社会之星”等。我们还在实践中总结提升出学校志愿服务的核心理念：“在志愿服务中奉献爱，在爱的奉献中传递爱，在爱的传递中学会爱。”通过这一理念的提出，帮助广大师生把握志愿服务的核心价值，提高志愿服务的敘果，培养学生的仁爱之心。

(3)构建“人生远足社会实践教育系统”。社会是最大的课堂，生活是最好的教育，人生就是一次远足。为了充分发挥社会资源的教育功能，让学生在体验中感悟教育的力量，我们利用双休日、节假日和寒暑假，组织学生开展“人生远足”活动，并将“人生远足”作为德育课程，纳入校本课程管理，探索学生体验教育的有效途径。我们的目的是，在完成学科知识、学科能力培养和加强校内自我管理自我教育的基础上，更大范围地引导学生走出家门，走出校门，走进自然，走进社会，通过对自然风光、名胜古迹和革命圣地等的考察、参观和瞻仰，强化对学生的知识、能力、体质、意识、品质和精神的培养和教育；用祖国的大好风光、民族的悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就，最直观、最直接地教育、感染和熏陶学生，使学生在活动中丰富知识，开阔视野；在游历中锻炼自我，挑战自我；在道德体验中学会做人，学会交往。

(4)加强校园文化建设，创建青春校园，使学生在环境的熏陶和影响中学会做人。学校集中力量加强校园物质文化建设，兴建了一批校园文化工程，如以陈经纶先生塑像为中心的校园文化广场工程；以园林小品为中心的后花园了程；以“奥运”内容为中心的壁画工程；以“科学与人文精神”为中心的橱窗文化工程等，构筑起示范校标准的现代育人环境和工作学习氛围，使师生一进入校园就有一种美的享受，就受到文化的感染。学校还精心策划和组织一系列有益的文化和文明礼仪活动，丰富校园文化生活，使学校到处充满笑声、歌声、读书声，使学生充满生机和活力，使整个校园洋溢着青春气息，使学校形成高雅的文化品位。

“三构建一加强”的德育工作模式凸显了德育途径、方法的自主性和实践性特点，充分体现了中央8号文件提出的未成年人德育的“三贴近”原则，提高了德育的针对性和实效性。为促进德育工作的科学分工，我们又提出了德育工作的“四层次模块”的概念，它们分别是由低到高、由表及里、由简单到复杂的规范性德育、发展性德育、深层次德育和境界性德育四

个层次和模块，引导学校德育发展的循序渐进，实现德育管理分工的清晰化和专业化，改变“德育是个筐什么都往里装”和“德育工作者整天忙忙碌碌”的工作现状，使得学校德育工作更简洁、更高效。

开展“人生远足”活动提升德育工作魅力

“人生远足”活动是“三构建一加强”德育工作模式的重要组成部分，是学校自主设计开发的特色校本课程，是学校“个性化”教育的一个亮点和品牌。“人生远足”，是指学校根据季节特点、学生需求和课程设计的需要，利用双休日、节假日和部分上课时间组织学生走出学校，走进社会，广泛参加社会实践的一种德育工作系统；是广泛利用社会教育资源，推动学校教育、家庭教育、社会教育有机结合的一个有效载体；是一种寓学校教育于生活教育之中、寓学科知识于社会实践活动之中的综合实践课程。人生远足的宗旨和目标是通过人生远足活动的开展，通过市内课程、省外课程、国外课程的开设，使学生“读万卷书，行万里路”，并逐步成长为真正的北京人、自豪的中国人、卓越的国际人。

一、“人生远足”是一门校本社会实践课程

按照2007年出台的《北京市教育委员会关于加强中小学综合实践活动课程的实施意见(试行)》精神，社会实践课程属于综合实践活动课程的三个组成部分之一(另外两部分是社区服务和研究性学习)，是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，是以学生自主学习和直接体验为主要学习方式的经验性课程，是以知识的综合运用和能力的综合培养为目的的综合性课程。为了使社会实践活动与国家和北京市的新课程改革相一致，也为了便于活动的设计、组织和管理，学校把“人生远足”定位于校本社会实践课程，并按照活动的地域范围将“人生远足”课程划分为市内课程、省外课程和国外课程，分别确定了它们的课程主旨和目标，三种课程的理念和侧重点有所不同。

1　市内课程

市内课程是一门地方性课程，是“人生远足”课程的主体，每门课程4～8学时，完成24个学时(累计3天)可以获得一个学分。其特点是：课程资源丰富，课程开发费用较低，课程组织灵活方便。

感受文化与文明是“人生远足”市内课程的主旨。通过市内远足活动，把北京丰富的博物馆、展览馆、纪念馆及其他文化场所，北京的历史、地理、文物、自然、山川、草木等，都列为学校的教育资源，用文化培育文明，使学校的自然、科技、历史、文学、艺术和文化教育向社会拓展，使学生的学习和生活空间向家庭和社会延伸，培养学生爱家乡、爱北京、爱祖国、爱人民的民族自豪感。通过感悟北京文化、感受现代文明、践行礼仪礼节，让同学们成为有文化、懂文明、讲礼仪的高素质的北京人。

北京是一座古老文化与现代文明交相辉映的城市。这里有联合国教科文组织确定的万里长城、颐和园、故宫和天坛四个世界文化遗产，有中国历史和革命历史博物馆等著名的博物场馆，有琉璃厂等传统文化市场和“京味”浓厚的老北京胡同、四合院以及王府井等著名的现代商业街区，有北海、景山、香山、明十三陵等名胜古迹。

通过几年的探索，我校设计并组织了十几个主题性市内课程。“走进北京植物园”、“走进凤凰岭”等，使同学们感受自然美，体验天人合一的人文文化；“走进南宫地热村”、“走进锦绣大地”等，让同学们感受党中央对三农问题的关注，亲历农业现代化和农村城市化的进程以及伟大成果；“走进中国科技馆”、“走进中国航天博物馆”等，培养学生的科学精神和科学素养；“走进北京师范大学”、“走进中国美术馆”、“走进北京现代文学馆”等，让同学走近文化，让文化感染同学

2　省外课程

省外课程是一门选修性校本课程，是“人生远足”课程的拓展，每门课程24～56学时，每24个学时可以获得1个学分(累计3天)。其特点是：课程资源外延扩大，课程开发费用提高，课程组织体现自主选择。

感悟博大与秀美是“人生远足”省外课程的主旨。通过省外远足活动，把社会教育资源的外延进一步扩大，为有教育需求和支付能力的学生和家庭拓展更为广阔的成长与发展空间，把部分同学的视野从北京扩大到全国，再由部分同学影响和感染全体同学；使同学们在参观和游历中体验生活的艰辛与彼此的关怀，感悟祖国的博大与秀美，进而激发爱国情怀，让他们自觉地成长为自豪的中国人。

从2004年开始，我校每年都设计并组织3～5个主题性省外课程，累积组织省外课程近20门，师生们的足迹遍及祖国四面八方。我们根据远足的线路确定不同的课程主题。2004年10月，学校设计并组织了“追寻中国上下五千年文化盛世古都行”、“游齐鲁孔子故地拜师，踏中原千年古都寻踪”和“探寻历史古迹与革命圣地”三条“人生远足”路线。远足师生到达历史古都开封、洛阳、西安，到达儒家文化的创始人孔子的故乡曲阜和五岳之一的泰山，到达革命圣地延安。2005年1月，“人生远足”到达祖国的最南端海南和云南。学校为同学们设计了“改革前沿话南国天涯海角行”和“民族风情山水秀云南寻踪”两条路线，学生们不仅能够接触改革开放的前沿，接受美丽大自然的洗礼，而且能够了解和体验多民族的文化与风情。2005年8月，“人生远足”到达祖国的宝岛台湾和特区香港。同学们在台湾、香港和大陆的比较中感受我们的优势和差距，在两岸的交流中传递文化和情感，在民间活动中架设促进祖国统一的桥梁。

3　国外课程

国外课程是一门发展性校本课程，是“人生远足”课程的升华，每门课程56～96学时，每24个学时可以获得1个学分(累计3天)，课程组织凸显跨国文化和国际理解。

体验开放与交流是“人生远足”国外课程的主旨。通过国外远足活动，进行跨国文化的交流，实现国际理解教育，把同学们的视野由中国拓展到世界，使他们能够在“地球村”内放眼世界、展望未来，逐步成为有国际视野和现代意识、能够适应中国的改革开放和21世纪发展需要的卓越的国际人。

2004年7月，“人生远足”到达日本，设计组织了主题为“83年校史寻根”的国外课程，旨在让学生到学校创始人清水安三回日后创建的私立学府樱美林学园去感受先生“学而事人”的教育精神。同学们还针对二战后日本的教育和经济发展轨迹进行了研究与探讨，增进了对二战后崛起的经济大国的认识。2005年7月，“人生远足”到达韩国，进行了为期7天的“教育之旅”。韩国之旅承载着中韩之间教育交流的任务，传递着两个亚洲邻国的友谊。临行前，同学们还对《大长今》和“韩流”现象进行了研究性学习，进而对韩剧亲情、友情、爱情的文化定位和温馨、质朴、浪漫的艺术风格有了深入的了解。2005年8月，“人生远足”到达欧洲五国，进行了为期17天的游学活动。

欧洲五国之行的定位是游学活动，同学们和英国学生一起上课，与英国同学一起吃住，和英国朋友一起游览。在和欧洲人以及欧洲文化亲密接触的过程中，美丽的环境、多元文化和现代文明给我校师生留下了深刻的印象，也激励着同学们发奋学习、积极向上的进取精神。2007年1月和2008年1月，“人生远足”到达美国，师生两次到大西洋彼岸的美国参加为期19天的homestay项目，吃住在美国家庭、学习在美国的校园、活动在美国的社区、游览于美国的名胜同学们在感受差异、体验文明和习惯的冲突中学会了思考，学会了理解，学会了宽容

二、“人生远足”是一种实践体验教育模式

“人生远足”既是一门校本课程，又是一种实践体验教育模式。作为一种体验教育模式，它解决了学校教育中社会实践活动的薄弱和学生主体性缺失的问题，解决了学校德育工作的途径和方法与当代中学生的心理特点和成长需要不相适应的问题，提高了德育工作的实效性。经过几年的探索与实践，“人生远足”活动不断完善和成熟，不断深化和拓展，已经成为深受学生和家长欢迎的集主体教育、体验教育和生活教育于一体的综合教育模式。

1　主体教育

随着我国改革开放的不断深化和人类文明的不断进步，新的价值文化和观念文化不断涌现，当代中学生的主体意识不断增强，他们对民主、平等、主体、参与产生强烈的需求。

“人生远足”活动以主体教育思想为指导，以学生为主体，以活动为载体，以体验为手段，以促进学生发展为目的；在学校和教师的引领下，让学生自主参与，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；让学生在开放的社会系统里，在民主、宽松、和谐的教育氛围下，在与师生、自然、社会的亲密接触和交往互动过程中，实现自我设计、自我管理、自我服务、自我教育和自主发展。 充分发挥学生的主体性，在自我管理中进行自我教育，进而提高学生明辨是非的能力，以及交往能力、组织能力和创造能力。这是人生远足活动的突出特点，也是提高德育实效性的根本所在。

2　体验教育

在当前的学校教育中，普遍存在着说教多、实践少，灌输多、体验少的问题；在德育过程中，普遍存在着知、情、意、行各环节脱节的现象。这种现象的存在，抑制了学生发展的内驱力，制约了学生心理和人格的健康发展，影响了德育工作的实效性。

“人生远足”活动强化社会实践，重视学生的情感体验，让学生更多地走进自然、走进社会、走进人生。在远足过程中，体验自然、社会和人生之美，感受同学交往互动、心理压力释放和自我充分表现之喜悦；在远足的过程中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，把对自然、社会和生活的亲身感受内化为基本的道德情感，进而外化为学生的人格素养，体现到同学的道德行动之中。

“人生远足”过程，是一个道德认知的形成过程、道德情感升华的过程、道德实践的落实过程和人的社会化过程。实现了道德教育过程中知、情、意、行各个环节的有机统一，提高了德育工作的实效性。

3　生活教育

我国著名教育家陶行知先生在美国杜威的实用主义教育思想影响下，结合我国的国情和实际，提出了“生活教育”的主张，形成了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育基本思想体系。

“人生远足”教育活动积极倡导学生参加社会实践，把学生放到社会大熔炉里去锻炼，把学校教育和学生的实际生活相结合，让教育、学校、书本活起来；让学生在实践中学习，在实践中成长，在实践中解放自己的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间；让学生自主选择、自主学习、自我发展，成为学习的真正主人。

“人生远足”活动践行了陶行知先生的“生活教育”思想，把割裂的教育变为整合的教育，实现了科学教育、艺术教育、人文教育和生命教育的有机结合，实现了学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合。

三、“人生远足”活动需要精心设计和严密组织

“人生远足”作为一门校本课程，作为一种教育模式，开发和运作了几年时间，已经对学校德育工作起到很好的推动作用，成为学校一道亮丽的风景线。但是，相对“人生远足”的巨大教育功能和“人生远足”的发展潜力来讲，它还是一种有待开发的“教育软件”，很多方面需要我们进行深入的思考和进一步的完善，“人生远足”校本课程需要系统思考和整体设计，“人生远足”体验教育实践需要严密组织和精雕细刻。

1　课程设计的主题化

“人生远足”课程主要由德育处和年级组开发设计，充分发挥了德育处、年级组和班主任老师的设计、组织优势，重视前期设计、过程管理和成果展示，强化了“人生远足”的德育功能。

为促进“人生远足”课程的深化，实现“人生远足”活动的主题化，我们从2005年开始，逐步尝试以“人生远足”课程和思想政治课的结合为切入点，由德育处、年级组和政治教研组联合开发并组织了主题为“关注农业、农村和农民问题，促进社会和谐发展”的社会实践活动，充分利用了学科教学中的智力资源和人力资源，促进了“人生远足”活动的深化，提高了“人生远足”活动的效能。2006年国庆长假期间，学校德育处与科技活动组联合开发了主题为“高峡出平湖，科技铸辉煌”的三峡科技考察活动，组织学生对大三峡、小三峡、三峡大坝等进行科技考察；2007年寒假，德育处又与生物教研组联合开发了为期6天的“海南生物多样性考察”主题教育活动，生物教研组从学生动员，到前期教育、过程组织、后期作业进行了全程参与和指导，提高了“人生远足”活动的科技含量。

我们还从学校德育处和教学处的层面进行了联合，不断探讨“人生远足”活动和语、数、外、理、化、生、史、地、政、体、音、美等各个学科的结合问题，探讨“人生远足”和研究性学习的结合问题，探讨“人生远足”的主题化问题。

2　组织形式的多样化

“人生远足”课程作为一门校本课程，应该是一项集体教育活动，更应是一项能够使每一位同学都能参与的个性化活动。“人生远足”课程的组织形式应该实现多样化。这是“人生远足”课程能够顺利实施的需要，也是落实学校“三个个性化” (建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生)办学思想的需要。

全面系统设计“人生远足”课程，把体现个性化的个体“人生远足”、体现合作学习的小组“人生远足”、体现集体凝聚力的班级“人生远足”、体现统筹规划的学校“人生远足”有机结合；把体现学生自主选择的、类似于拓展课程的全校性菜单式“人生远足”和体现现代化手段运用的网上“人生远足”有机结合，实现“人生远足”课程组织形式的层次化、个性化、多样化和普及化。

3　活动组织的模式化

“人生远足”课程作为一种综合教育模

式，主要是以体验教育为主旨，体现生活教育理念，渗透主体教育思想，包含科学教育、艺术教育、人文教育、生命教育等内容。按照学生心理活动特点，在“人生远足”课程开发过程中，必须遵循学生体验的心理过程规律，规范“人生远足”活动的过程管理，按照启动－体验－内化－外化的基本模式实施操作。

启动过程是充分发挥教师主导作用，并通过教师对活动进行精心的思考和设计，强化活动的目的性、教育性和计划性过程，它需要教师通过多样化的启动仪式，引导学生开始体验或者选择体验的动机。体验过程是充分发挥学生主体作用，并使学生在实践中亲历和进行情感体验的过程，它需要教师或导游通过问题探究或故事、事件的讲解等方式激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价亲历的人物、事件、事实和思想等，而不是走马观花的感官体验。

内化过程是学生通过同化、反思等方式，将亲历中对事物的感知或情感体验内化为自身的行为或观念的过程，这一过程需要教师组织同学之间研讨、交流或撰写感受、体会文章等活动来强化。外化过程是学生在以后的学习或生活中，把远足中的体验和感受外化为自己的行为并通过反复实践不断形成自己的人生经验的过程，它需要教师不要急功近利和急于求成，而是把“人生远足”过程看作学生“远足”的“人生化”过程和终身学习过程，

尊重学生成长规律和体验教育规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，按照启动－体验－内化－外化的程序操作，实现“人生远足”课程组织的模式化和科学化，使学生的自然体验过程成为自觉的体验教育的过程。我们还初步探索学生分组、小组合作、自主管理等形式，对参观过程、用餐过程、住宿过程等进行模式化管理和程序化管理，大大提高了远足管理的效能。

“人生远足”作为一门校本课程，已经形成了相对独立的课程体系，开发了一些校本教材；作为一种体验教育模式，已经进行了四年多的实践和探索，总结了一些成功的经验；作为一种有待开发的教育软件，已经有了深入的思考和尝试，提出了一些新的思路和设想。我们相信，“人生远足”课程，一定能够成为一种具有推广价值、充分体现素质教育思想、促进德育工作效能不断提高的创新课程。

4　活动设计的系统化

为提高活动组织的科学性、操作性和持续性，学校制定了《陈经纶中学人生远足校本课程实施方案》，整体设计三年(初中或高中)活动内容，规范活动组织行为，固化一些成熟的活动模块，提出多种多样、形式灵活的组织方式。对于市内课程，学校原则上全员参与，但不同年级有不同的内容，而且我们利用春游、秋游时间设计出十几个课程菜单供班级自主选择；对于省外课程，我们确定了河北西柏坡、承德避暑山庄和河南红旗渠三个课程菜单，利用高考时间组织初中年级学生全员参与，其他省外课程，则由学校设计开发，学生自主选择，利用寒暑假和其它长假时间组织；国外课程主要与校际友好交流和国际化办学相联系，采取学校推荐和学生自主选择相结合的组织方式，利用寒假或暑假时间组织。为提高组织的效能，我们设计了一套完整的体现系统管理思想和自管自言思想的操作程序，基本实现了组织过程的自运转。

5　教育过程的一体化

为了更好地发挥人生远足活动的教育功能，学校在活动前三周时间(或更长)为学生提供课程方案，参与的学生提前上网搜寻相关信息，实现网上远足，形成科学认知；或通过报告的形式(比如红旗渠精神和殷墟文化进校园活动)把主题教育内容传授给学生，提高实践体验的目的性。活动中主要强化学生安全、师生交往、自管自言和参与体验；通过行万里路，打开学生的视野，丰富学生的阅历，提升学生的综合素质。活动后，我们对学生过程性的日记和活动后的反思进行评价；学校还通过主题班会、午间讲座、课堂交流、同伴教育等多种方式，实现远足知识和体验的弥漫与分享，努力使北京文化、中国文化和世界文化都成为学校文化的一部分。准备过程、活动过程、反思过程都是学生接受教育的过程。

经过几年的实践探索和理论反思，我们总结了很多成功经验，培养了一批快乐成长的孩子，造就了一支过硬的德育队伍，探索出一套科学有效的组织方法。

在远足活动中，我们感悟到几个基本经验：首先，安全问题是人生远足活动首要关注和必须解决好的问题，它直接决定着远足能否组织、能否持续等一系列问题；其次，学校领导强有力的组织和支撑是人生远足活动能否实施的关键，因为“人生远足”是一个敏感而具有挑战性的活动，没有学校领导的大力支持是很难落实的；第三，小组合作是“人生远足”活动组织的最好形式，它可以实现学生的分层管理和自管自言，提高活动的组织效能；第四，人生远足应该向多样化、深层次、高境界发展，并由德育向学科渗透，不断走向综合实践课程。

人生远足活动体现“主体教育、生活教育、体验教育”等教育思想，贯彻“生活即教育、社会即课堂、人生即远足”的基本理念，践行“与名人对话，与历史握手，与大自然亲密接触”的做法，努力“让北京文化、中国文化、世界文化都成为校园文化的一部分”。人生远足活动的开展，吸引了广大同学的参与热情，促进了同学之间的交往互动，扩大了同学的视野，提升了德育的魅力。“人生远足”活动突出了历史文化、科技教育、生态自然、改革开放、国际交流等多个教育主题，立足北京市、拓展全中国、放眼全世界，已经成为深受学生喜爱、家长欢迎，得到兄弟学校和社会广泛认可的一个品牌活动，成为陈经纶中学的一道美丽风景线。

创新人生远足活动开发综合实践活动课程

为了探索综合实践活动课程新的实现形式，我校在几年人生远足活动的基础上，于2007年7月28日至8月1日组织了以高一年级学生为主体，以“我到古都看殷墟，我到安阳看天河”为主题，由600名师生组成的河南远足团，远足活动收到了良好的效果。

一、实现了四个教育模块的有机结合

学校委托有丰富学生活动组织经验的教育旅行社提前两个月进行勘察设计，拟订了内容丰富的活动方案，活动涉及四个不同的教育模块。

1　对话文明的起源

师生们此行首站来到殷墟博物苑，走进博物苑的大门就感受到浓浓的文化气息。大门是仿甲骨文的“门”字的写法而建，是最原始的大门，可称其为华夏“门”的鼻祖。当世界上多数民族还停留在石器时代，生活在这里的人们就已经进入青铜时代。放在苑中央的司母戊大方鼎的仿制品更是让大家叹为观止。这个方鼎高1.33米，长1.10米，宽0.78米，重达875公斤，是迄今为止世界上所发掘的最大的一件青铜器，也是我们的国宝。整个博物苑都是建筑在商朝都城宫殿遗址上复原的仿殷大殿，在博物苑里，我们

还见到了难得一见的甲骨文真迹，这让许多学生都兴奋不已，纷纷拿起数码相机拍个不停。

导游告诉我们，甲骨文最先是商王在上面记载占卜的内容，包括商朝的天象、历法、家业、军事、政治等各方面的社会内容。商王占卜一般是由专人来进行的，他们先在已选好的龟甲或牛肩胛骨的北面凿一些排列整齐的小圆孔，圆孔的旁边再凿一条长槽，然后把燃烧的木炭放到里面灼烧。骨头受热以后，正面就会随着“卜”的一声出现裂纹，商王就是根据这些裂纹来判断事情的吉凶。这些有趣的故事给同学们上了一堂生动的历史课，让同学们了解到中国文字的起源。在奔赴林州的途中，我们还游览了岳飞庙和姜里城，感受抗金英雄岳飞的爱国精神，感悟奥妙无穷的周易文化，体验八卦的神奇与魔力。

2　弘扬红旗渠精神

“劈开太行山，漳河穿山来，林县人民多壮志，势把山河重安排。”这首激昂雄壮的歌曲，把师生们引到艰苦创业的20世纪60年代。在分水苑红旗渠精神展厅，一幅幅照片、一幅幅画图、一件件实物，诉说了英雄的林县人民在巍巍太行山上，逢山凿洞，遇沟架桥，一锤一钎，坚持苦干10年，削平了1250座山头，凿通了211个隧洞，架设152座渡槽，建成了盘绕林滤山长达1500公里的引水灌溉工程红旗渠艰苦卓绝的历程。

站在红旗渠咽喉工程青年洞前，潺潺渠水仿佛在向同学们述说它背后所发生的许许多多感人至深的故事。同学参观了红旗渠后这样感叹道：“花开草长，燕去飞回。10年的时间可以让我长大成熟，而憨厚的林县农民却用尽自己的10年击开天险太行，横断漳河之水，在这片古老的土地创出奇迹，怎不能让我们后辈感动，在以后的学习生活中还有什么困难是不能克服的呢?”一名高一学生在《远足手册》中这样表达自己的深切感受：“红旗渠是个奇迹，令人难以置信的奇迹，艰苦奋斗的红旗渠精神是我们刻苦学习的巨大动力。”

3　观赏百里画廊

车刚开进太行大峡谷，就吸引了同学的眼光，大家纷纷隔窗观看。下车后，更是让许多同学陶醉其中。只见断崖高起，群峰峥嵘，阳刚劲露，台壁交错，苍溪水湍，流瀑四挂，峰、峦、台、壁、峡、瀑、嶂、泉姿态万千。

景观奇妙有趣，有绿浪滔天的林海，刀削斧劈的悬崖，千奇百态的山石，甘甜可口的清泉，如练似银的瀑布，碧波荡漾的深潭，雄伟壮观的庙宇，引人入胜的溶洞，令人神往的传说。置身其间或拾阶而上，时见浓荫蔽日，溪水潺潺；时闻飞瀑泻银奔腾轰鸣，珍禽异兽飞鸣长啸。驻足山间，可仰望星月游移，奇峰变幻；站立山巅，可俯瞰云海苍茫，彩霞沐日，日落日出。太行山大峡谷的自然风光实乃鬼斧神工，令人叹为观止，真可谓“步随景移，百里画廊，人间仙境”。

“真正的美景不仅让人看了之后心旷神怡，更可以让自己的灵魂得到慰籍。”一名学生这样写下自己的感想。

4　体验特色农家生活

7月29日上午，天空突然下起大雨，雷电交加。老天好像是故意营造一个艰苦环境来考验同学们的意志。根据安排，下午四点访问林州第八中学。瓢泼大雨延迟了访问时间达一个多小时。但八中的孩子们坚持等候着。访问显得很仓促，那种在雨中惜别的情景，让人动情!晚上住宿的农户家条件十分简陋。灯光昏暗，房间拥挤。大雨还在肆虐，所有的户外活动都无法进行。同学们只得在拥挤的房间里“面壁”。组织者和老师们都在担心，这些独生子女们能否经得起困难的考验?第二天早上，从孩子们光彩的脸上，我们找到了答案。听听孩子们是怎么说的吧：“晚餐时，一个梳着辫子的小妹妹给我们端来了一碗菜。一问，她才十二岁。我们大家都觉得很尴尬。离开了农家院以后，小妹妹的身影一直在我的眼前晃动。我祝愿她健康成长，早日走出大山!”没有想自己的困苦，而是由衷地祝愿别人。这就是人性的真、善、美!

二、实现了综合实践活动的三位一体

德育处、年级组负责为期5天的社会实践活动组织，学校团委负责学生在河南石板岩乡的家庭体验和志愿服务活动，语文、政治、历史、地理四个教研组负责学生的研究性学习活动，整个活动实现了社会实践、社区服务、研究性学习“三位一体”的设计要求。

为了充分开发此次活动的综合教育功能，我们利用整个半天的时间对活动进行了动员和部署，内容包括安全教育、专题讲座、活动要求、活动分组、研究性学习等多方面的内容。河南安阳旅游局讲师团来学校开展了“红旗渠精神和殷墟文化进校园”活动，为同学们作了一场专题讲座，使同学们提前了解了远足活动的行程、背景和意义。各班主任对本班学生进行了分组，对5天活动的乘车、就餐、住宿、参观等进行了周密的安排，各队还确定队名、队歌、活动公约等，整个远足活动过程和生态体验教育活动都以队为单位组织，在行程途中，各队间交流了队旗、队歌、公约和研究性学习课题等。

研究性学习是此次活动的一次尝试，也是最重要的活动内容之一。我们以班为单位开展，同学们可以自由结组，从历史、地理、政治、语文四个教研组布置的研究性选题中自选题目，也可以自主立项研究课题。语文组提供的参考话题分别是：殷墟文化的启示、从文王被拘想到的、观岳飞庙有感、红旗渠告诉我；历史组布置的研究性学习题目包括：分析中原成为中华文明发源地之一的原因、商周时代中国青铜器发达的原因、殷墟墓葬反映什么样的社会关系、甲骨文发现的意义；政治组要求同学们探讨：林县人民修建红旗渠面临怎样的困难、为什么林县人民能够面对困难修成红旗渠、林县人民在新时期是如何弘扬红旗渠精神的；地理教师则提出文化景观与自然环境的关系研究、林州的自然环境特点和红旗渠的功能等研究课题。

同学们返回学校后分别按要求完成了自己的探究报告，各班还组织了班会交流，学校制作了8块宣传展板在校园展出。在整个活动组织过程中，充分发挥学生主体性，落实学生自管自言，活动非常安全、有序、高效，在社会、家庭和学校各方面产生了非常好的影响，实现了多个主体心灵的巨大震撼，扩大了我校人生远足活动的品牌效应。

“人生远足”成为品牌课题研究推动发展

为了使“人生远足”活动深入有效开展，学校于2006年将“人生远足体验教育模式研究”立项并被批准为北京市朝阳区规划课题，学校在开题报告中指出：人生远足体验教育模式是在学校“九年三段”办学目标框架下，在“三构建一加强”的德育系统中自主开发的一种体验教育模式。“人生远足”是校本德育课程开发的一种新尝试，是分科课程综合化的一种新探索，是综合社会实践活动实现的一种新方式，是提高德育工作实效的一种新途径，是全面实施素质教育的一种新思路。人生远足体验教育模式研究具有重要的理论和实践意义。

《中国教师报》的《游学中国》栏目主

编熊敬敏认为，该课题有两大亮点：一是开创性。首先，在大力实施素质教育的背景下，组织社会实践活动已经不足为奇，但作为各方面有机结合的一种整合的形式提出，在全国是首开先河，人生远足与教育目标的吻合，总结提炼正确；其次，体验教育作为一种教育方式已经被广泛接受，但作为一种模式建构是具有开创性的，尤其是作为一个系统工程，把旅行社、保险公司、学校各个部门、各个方面统合起来，更是一种突破；第三，国家对社会实践的要求很难落到实处，因为学校是被动的，是“要我做”；而陈经纶中学却是主动开发，变“要我做”为“我要做”，这在高中尤其是重点高中，没有一点开拓精神是做不起来的。二是该课题具有突破性。主要体现在两个方面：第一是教育思想上的突破。传统的教育局限于校内和课堂，该模式是开放的，是教育思想上的突破，需要勇气和魄力，因为很多地方的教育行政部门是反对和禁止的。第二，教育模式上的突破。作为德育校本课程开发，具有鲜明的综合课程的特征，是多方面的有机结合，关注学生兴趣、情感、态度、价值观以及知识、能力。

中央教科所德育研究中心姚亚萍教授认为：该课题选题具有前瞻性，而且研究定位准确。前瞻性体现在：第一，关注社会和教育发展的前沿。各种活动很多，但作为德育模式和综合课程具有前瞻性。第二，关注国际课程改革。实现书本学习和实践学习的融合，有深刻内涵。第三，关注学生内在需要。学生生命力充沛，远足活动可以满足学生多元化的需要。研究定位准确表现为：第一，是聚焦校本的真问题，而且作为行动研究，关注实践操作，关注细节，具有很好的适切性。第二，社会实践是新课程的亮点和难点，安全问题、经费问题、时间问题等都会成为障碍，这是一个具有普遍性的问题，操作很困难，陈经纶中学将其融入了学校发展规划，而且得到很好的解决。

北京师范大学刘视湘博士说：“人生远足的做法可以使德育更有魅力，而且可以解决学生智能和人格两个方面的发展问题，具有理论和现实意义。”刘惊铎教授非常欣赏学校的胆量、勇气和做法，他认为，以实践为切入点使课题更生动，以课题来研究可以触摸一种新的形态。

总之，学校对这一课题研究进行了这样的定位：“人生远足”首先是一种多功能、多纬度、多营养的教育活动，通过活动让学生积淀人生经历，让学生留下历史记忆，让学生热爱学校；“人生远足”是“三构建一加强”德育框架下的一个分支，应成为学校德育的一部分，不能因此课题研究而忽略其他内容的研究和实践，应该作为整体思考并实施；课题研究的主要成果应该是学生的快乐成长和青春校园的建设，而不是文本的成果堆砌。

(作者单位：北京市朝阳区陈经纶中学，北京，100020)

浅谈素质教育论文范文第4篇

摘要:心理健康是现代健康观的重要组成部分.体育教学要贯彻“健康第一”的思想,就必需重视学生的心理健康.在体育教学过程中,为了使学生通过实施必要的心理健康教育,及时发现问题,解决问题,并针对问题进行合理的心理治疗,从而保障学生能全面健康的发展,现从几个方面谈谈体育教学过程中如何渗透心理健康教育。

关键词:体育教学;学生;心理健康教育

一、体育与心理健康的关系

体育对学生的心理健康奠定体质基础。人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。作为一个身心统一体的人,其身体健康与否,必然会对心理健康产生影响。心理健康教育属于典型的以学生为中心的主体性教育,它直接关注学生人体心理上的保健、适应和发展,帮助学生解决与此相应的一些心理上的困惑、烦恼和障碍,直接培养并训练学生的自主性、能动性和创造性。

1.体育教学能促进身体发展,为心理健康发展提供坚定的物质基础。心理健康发展,必须以正常发展的身体,尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。通过体育教学,促使身体正常、健康地发展,为心理发展提供坚实的物质基础。这是心理健康发展的重要条件。

2.体育教学能推动自我意识的发展,有助于学生认识自我。体育教学活动中大多是集体性、竞争性的活动,自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小,都会明显地表现出来,自己对自我应有一个比较符合实际的认识,也会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为,培养和提高自己的心理品质和各种能力,使自己成为更符合社会需要、更能适应社会的人。

3.体育教学能培养良好的意志品质。体育活动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时,总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力,因此体育教学有助于培养学生勇敢顽强,吃苦耐劳,坚持不懈,克服困难的思想作风,有助于培养团结友爱,集体主义和爱国主义精神,有助于培养机智灵活,沉着果断,谦虚谨慎等意志品质,使学生保持积极健康向上的心理状态。

二、体育教学中渗透心理健康教育的方法

1.沟通法。体育教师要深入学生中,尽可能地同学生一起参加各项活动,创造新颖、融洽的师生关系,使学生充分信任体育老师,愿意与老师进行沟通。这有利于学生保持愉快的心境。

2.互助法。实践证明,个体所以为群体所吸引,主要是群体认同、社会强化、竞赛刺激及参与活动等因素。体育教师在教学中要有意识地让学生相互交流,互帮互学,营造一个融洽的人际关系的良好的教学氛围,对学生不良心理具有良好的治疗效果

3.鼓励表扬法。对于体育学困生的微小进步都要及时给予肯定和表扬。充分利用学习成绩的反馈作用去鼓励学生,增强他们克服困难的信心,正确对待自身不足,从而消除自卑心理。对学生提出的练习要求要适当,教学内容和形式,要充分考虑学生的个体差异,定出不同的期望目标,使学生体验到成功的欢乐。

4.冷却与疏导法。学生有了逆反心理,情绪强烈动荡时,教师必须制怒,保持常态心理,对事情做出清醒地分析和理智地判断,找出正确解决矛盾的途径。再把说服工作的重点放在平静学生的心情上,以尽快恢复。切不可在学生情绪上针尖对麦芒,使矛盾激化。

5.竞赛法。心理学研究表明,当自己的能力适应挑战时,人的愉快就会产生。如果缺乏挑战,就会使人产生厌倦。相反任何太富有挑战性,也会导致个体焦虑,甚至产生挫折感。因此,人的能力适应挑战性是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一。有抑郁、焦虑等不良心理的学生其运动能力也往往较差,教学中要注意调整形式,让活动的形式适应不同运动能力学生的心理需要,使有抑郁、焦虑心理的学生也能体验到成功的快乐。

总之,在体育教学过程中由于学生的个体差异及心理状态不同,如不认真对待势必影响学生心理的健康发展及学习成绩的提高,因此,体育教师要采取有效措施,因材施教,区别对待,通过各种体育活动,自觉地、有目的地加强对学生的心理指导,全面培养学生的心理素质,促进学生的心理健康发展。

参考文献:

[1]冯忠良,等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.

[2.]钟秉枢.中国学校体育[J].中国学校体育杂志社,2007,(3).

浅谈素质教育论文范文第5篇

1 改变传统观念, 端正教学思想, 实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的, 它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同, 即是否面向全体学生, 是否使学生全面发展, 是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异。

从培养目标上看, 素质教育是德、智、体、美、劳全面发展, 应试教育只重视智育。从对待学生上看, 素质教育面向全体学生;应试教育只面向学习成绩好的学生。

从教学内容上看, 素质教育着眼于素质的全面提高;应试教育是考什么教什么, 不考不教。

从教学过程上看, 素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习;应试教育则是教师从教学方法上看, 素质教育是师生双向活动, 变讲授为训练, 优选最佳的教学方法;应试教育则为“满堂灌”, 学生被动地学习。

从学生负担上看, 素质教育目标是当堂理解, 重视学科能力的提高;应试教育是大搞题海战术, 学生不堪重负。

从教学效果上看, 素质教育的任务为大面积培养合格学生, 应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能, 大面积学生不合格。

从以上分析可以看出, 应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式, 扭曲了教育的本质, 扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育, 毫不犹豫地变应试教育为素质教育, 这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平, 关系到我国21世纪在国际竞争中的地位, 因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

在实施过程中, 要面向全体学生, 端正教学思想。一要保障优秀学生的正常发展, 要尽可能满足他们的求知愿望, 使他们的潜能得到充分开发;二要提高中等学生的现有水平, 鼓励他们赶超优等生;三要加大转变后进生的力度。首先, 对后进生不能歧视, 他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响, 造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件, 激发他们的学习兴趣, 培养他们正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 产生迎头赶上的学习动力, 使s其成长为对社会有用的人才。

2 渗透德育教育, 培养学生爱国理念

进行素质教育, 思想道德素质起着导向、动力和保证的作用, 是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史上, 我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5~6个世纪, 造纸术和火药是我国古代的重要的化学工艺, 也是我国成为文明古国的标志, 两者的发明和运用推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺, 这些技术也远远领先于世界各国。在近、现代化学史上, 我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献, 特别是建国后, 我国在化学工业上成果显著。例如:我国的化学家同生物学家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰岛素, 在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸, 为人工合成生命物质迈出了新的一步。这样, 寓德育于化学教学之中, 点燃学生的爱国之火, 使学生产生强烈的民族自豪感和使命感, 坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。

3 培养学生探究动手能力, 应用化学知识解决实际问题

学生学习化学的目的并不在于学生掌握知识的多少, 也不在于能够破解多少难题, 更不在于考试的成绩, 重中之重是在于能否运用已学的化学知识解释日常生活中的化学问题, 以便能够适应社会发展的需要。因此, 在化学教学中, 教师应紧密联系实际, 培养学生动手和解决实质问题的能力。

首先, 让学生从日常生活做起, 运用已学知识解释身边化学现象。例如, 我们同学都知道做菜的时候, 会闻到香味, 这是什么原因呢? (产生酯化物) 再如, 现在全球气候在逐年变暖, 可问学生是由什么物质造成的呢?大气污染日益严重, 那么污染大气的气体有哪些呢?如何防护与整治的问题。增强学生的环境保护意识。

其次, 使学生了解化学在现代社会的作用。小到我们人类的衣、食、住、行, 大到电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域都离不开化学的身影。激发学生学习兴趣, 增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

再次, 注重学生探究与创新能力的培养。从日常生活出发, 激发学生探知兴趣。例如, 我们经常喝的老汽水, 在教师的指导下, 试着让学生自己动手制取老汽水;或者让学生自己动手配制农药受益于农, 提高学生理论联系实际, 应用已学知识解决实际问题的能力。

4 注重教师自身素质, 提高自身业务水平

素质教育不只是针对学生, 教师自身也要提高自己的素质。教师本身在传道授业的同时, 应不断利用有限的时间给自己大脑补充“营养”, 找寻并创造出适应素质教育的教学方法, 加强化学知识与日常生活相关内容的学习, 以学识水平和教学能力素质的提高, 促进素质教育的全面落实。

当然, 素质教育的全面落实与提高, 是一项长期、艰巨的任务, 需要我们全体教育工作者共同努力, 协同奋斗才能完成。

摘要：素质教育是我们国家追求的教育模式, 化学是中学教学中的一门重要的基础学科, 本文主要研究如何在化学教学中渗透素质教育。

浅谈素质教育论文范文第6篇

艺术能陶冶人的情操，净化人的灵魂，在学校教育中，艺术课与其它学科互相渗透，尤其对德育工作的开展有很大的促进作用。但是我国艺术教育起步晚，基础差，是学校教育中的薄弱环节。近些年来，在全面实施素质教育的过程中，农村学校的艺术教育有了一定的发展。但我们也无法回避这样一个现实：在农村，艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。

一、农村小学艺术教育的现状

1、艺术教育被忽视

不少学校尤其是农村小学仍然把音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”。即使在课程表上体现了规定的音乐课时量和美术课时量，但在执行中，有的被敷衍了事，成了唱歌课、图画课，有的被语、数等主课占用，更有的干脆让学生自习。安排在课表中的音乐课、美术课形同虚设。个别学校甚至取消了音乐课、美术课，使学生不能接受应有的艺术教育。

2、专业师资严重匮乏

目前，在农村小学教师中，艺术课教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。因此，在农村小学，艺术教育师资严重不足，音乐课、美术课完全由语、数等“主课”教师兼教，而且现有的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。同时，由于小学艺术教育不受重视，把艺术课看作“杂课”，没有建立艺术教育的评价、测试体系，以致于教师的教学无压力，无动力，应付了事。

3、艺术教学设备严重短缺

目前，农村小学艺术教学设备的配置，虽然得到了改善，但有的学校管理不善，使用不当，导致艺术教学设备损毁、闲置的现象较为严重，不能保证教学的正常开展。有些学校的艺术课因为没有设备，无从开展。

4、学生家长认识不够

在农村，学生家长的思想封闭，观念陈旧，文化素质低，知识面窄。由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子语数等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术。对于学校的一些相关的艺术活动，家长也不支持，有的甚至阻碍。

二、关于加强农村小学艺术教育的几点建议

1、选用和培训师资是首要任务

学校要重视音、美教师和特长教师的选用和培训，采用脱产专职培训和自学成才、业余进修、集中培训相结合的方法，加强艺术教育的师资力量。一方面，可以通过严格的考试和面试，从小学中选拔一些思想政治素质好，并具备一定音、

美知识的年轻教师到师范院校进行专业学习培训，充实音、美教学力量;另一方面，对边远地区、人员较紧张的学校采用假期集中培训，聘请一些有水平的音、美教育专家授课，使教师们在较短的时间内学到较系统、较实用的专业知识。 “艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输”，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发学生的兴趣，提高学生的艺术水平。

2、加强硬件建设

音乐、美术器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，积极采取两条腿走路的办法。一方面，教育行政部门通过各种渠道积极筹措资金，帮助学校购置艺术教育设备;另一方面，尽量依靠自力更生和充分利用本地资源条件，自制部分教学用具和器材。如简易的画夹、画架、画板等，鼓励学生自带或自购一些民间乐器，如二胡、笛子等。另外，应妥善保管各种教学用具和器材，避免损毁和流失。

3、开齐、开足、开好艺术课

各校应严格按照国家规定的课程标准开齐、开足、开好音乐、美术艺术课程。不能像以前那样把艺术类课程当成是可有可无的“杂课”，也不能走走形式每周上一节不专业的“游戏课”，不能只偏重于知识和技能的目标，而应重视学习过程的获得强调对学习过程的体验，更注重情感价值观的培养，因为这些因素都是使学生形成可持续发展能力的关键。“兴趣是最好的老师”。老师“教”和学生“学”应该互动起来。“以教师为中心”。“以教材为中心”、“以课堂为中心”也应该被“以人为本”、“以人的发展为中心”所代替，教学形式应更灵活。要大力加强多媒体电化教学手段在艺术课中的运用，使教学内容更形象、更直观，如精心绘制板报，设计图案、书签，精心制作投影胶片等。要积极开展艺术课教研活动，创设机会，让音、美教师相互交流经验，取长补短。

诚然，农村学校的艺术教育较以前有了很大的改观，为了更好的适应教学的改革，促进学生素质的全面提高，乘课程改革之东风，为农村艺术教育开创一个更好的局面。

农村小学艺术教育浅谈

平

定

县

岔

口

联

校

小

岭

学

校