浅谈学困生转化范文

浅谈学困生转化范文第1篇

1 找准病因, 因人施教

转化学困生工作, 就如同医生给病人看病一样。医生给病人看病, 只有找准了病人的病因, 才能药到病出, 彻底根治。因此, 要转化好学困生, 就要找出他们之所以成为学困生的原因, 然后根据不同的情况, 采取不同的方法进行转化。

目前, 学困生的成因较多, 也较复杂。有家庭造成的, 有教师造成的, 有学生自己造成的, 有社会环境造成的。对于家庭造成的这类学生, 他们绝大多数性格孤僻, 不善于与人交往。因此, 对于这类学生, 教师首先要给他们慈母般的爱, 要让他们感受到学校大家庭的温暖, 培养他们善于和别人交往的能力;教师造成的, 就要要求我们教师转变教育观念。目前, 一些学校仍然按照成绩来衡量教师的教学能力的高低, 就导致了一小部分教师只注意抓升学率, 忽视了学生的思想品德教育, 不准学困生参加期末考试, 打击、歧视、排挤学困生的现象在一些学校时有发生;学生自身造成的这类学生, 他们大多有厌学情绪, 教师要经常给予鼓励, 激发他们的学习热情;对社会造成的这类学生, 他们大都性格狂放, 颇有点江湖的味道。对这类学生, 要耐心引导, 把他们的聪明才智引导到学习上来。

2 尊重学生人格, 切忌挖苦讽刺

即使是学困生, 他们也有尊严, 也有人格。对他们的教育, 我们要有父母般的心态, 兄长般的情谊去教育感化他们, 和他们交朋友, 与他们说心里话, 帮助他们解决实质上的一些困难, 多给他们一些温暖、信任和鼓励。只有这样, 他们被封锁的心灵才可能被打开, 倾听老师的教诲, 从而树立起自信心, 焕发出积极向上的学习精神。相反, “你这个笨蛋, 净给我丢脸”、“你在狗尾巴上调犟死得了”、“你这个吃碎米养的”、“你这个裤子包的”等只会给学生增加打击、增加痛苦, 严重伤害了他们幼小的心灵, 他们对学习就会越来越不感兴趣, 自我感觉是全班的累赘, 在师生面前抬不起头来, 于是就破罐子破摔。

3 严格管理, 要求适度

对待学困生, 管理要严格。要天天检查, 时时监督。但要求不能过严, 任务不能过重, 要松紧有度。比如:让他们管好本班的钥匙、让他们收发本小组的作业本、放心后请你帮老师把教室的门窗关好、只要你坚持一个星期不迟到, 老师就给你们小组加一面小红旗等这类事, 难度不大, 学困生容易接受, 并会努力去完成。他们会从心灵深处迸发出希望之火, 会体验成功的喜悦, 逐渐产生学习和为班集体办事的兴趣。反过来, 如果对他们过分苛刻, 对他们要求过严, 安排给他们的任务过重, 他们通过努力无法完成, 这样他们就会产生逆反心里。他们认为老师安排的无法办到, 干脆不做得了。这样, 你有望子成龙、望女成凤之心, 但效果却是恰得其反。

4 知人善任, 不要置之不理

要根据他们各自的爱好和兴趣, 给他们寄予一定的信任, 安排一些他们自己能够完成的工作给他们去做。比如:对爱出风头的学生, 课间操时你可以让他领操、让他组织打扫全班的清洁区;对性格比较内向的学生, 你可以安排他管理好本班的钥匙。这样的小事安排他们去做, 可以激发他们的责任感, 他们会自我感觉到自己还没有糟糕到没有人理睬的地步, 激发他们产生自愿学习、努力工作的动力。相反, 如果教师对学困生置之不理, 不闻不问, 听之任之, 那么他们将越来越有可能走向深渊。

5 密切配合, 共同教育

对学困生的教育转化, 要和科任教师密切配合, 求得他们的支持。因为, 班主任就是不可能时时刻刻都和学生在一起, 如果科任老师上课时时对学困生置之不理, 或教育不得法, 那么, 我们的一切努力所取得的成绩将付之东流。因此, 要经常和科任教师保持联系, 要经常和科任教师沟通、交流, 让他们理解、支持工作, 最重要的是让科任教师们懂得转化学困生工作不单是班主任的事情, 而是全班老师的共同责任。

总之, 做好学困生转化工作的方法是多种多样的, 只要老师们善于去总结、去发现、去探索、去创新, 就能收到良好的效果。

摘要：学困生问题是教育教学的一大难题, 转化学困生除了需要我们找准病因, 对症下药外, 还要我们尊重学生人格, 严格管理, 知人善任, 密切管理。

浅谈学困生转化范文第2篇

1 要深究学“困”的原因

“学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源, 从源头挖起, 病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触, 仔细、深入地触及其内心深处, 感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通, 多站在未成年人的角度想一想, 本着理解的原则, 摸清其犯错误的原因和动机。同时, 想办法接触他的同学和朋友, 从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系, 采用通电话、写信、约会、家访等形式, 更深层次的了解其小学学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料, 就能针对不同类型的“学困生”, 采取不同的转化策略及手段。

2 要细做学“困”的思想

学困生的心理特点, 是缺乏自信心, 总认为自己做得没有别人好, 脑子比别人笨, 低人一等, 于是远离同学、远离老师、孤傲、性格乖僻、自暴自弃, 这对学困生的学习和成长极为不利。因此, 作为学校、作为老师:第一, 首先要尊重学生、尊重学生的人格, 找学生个别谈心, 努力提高学生的自信心, 有的一次两次谈心还不够, 要深入细致地做工作。以心换心, 激起学困生的共鸣, 这一点特别重要。第二, 教师要转化学困生的消极思想, 学校、班主任、科任教师、家长四管齐下, 共同来抓, 同时还要发动其它同学来帮助学困生, 让学困生觉得没有人歧视他们, 从而提高他们的自信心和自尊心。激发他们的求知欲望, 做学困生的思想工作还要因人而异, 循序渐进, 不能急躁, 有时还可能出现反复。具体作法可从下面四个方面进行:一是寻找榜样, “榜样的力量是无穷的”, 给学困生讲一些身边的事例, 讲清事例中的人物是怎样转化的, 让学困生有真实可学的根据;二是激励信心、教师可通过家访, 与家长取得联系, 让家长和学校共同来关心他们, 帮助学困生树立成功的信心;三是及时表彰, 只要学困生有一点进步, 就大力表彰鼓励;四是帮助学困生树立目标, 目标不要定得太高, 要让学困生通过努力能够达到。这样, 通过师生的共同努力, 学困生就能得到转化。

3 要敢做学“困”的榜样

我认为:在教学中对学习有困难的学生要做好他们的转化工作。首先教师要以良好的师德给学生树立良好的形象, 以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容, 以理服人, 以情感人, 用彬彬有礼的语言给学生做出示范, 不失时机地做好学生的转化工作, 让学生从内心敬服。还要有良好的教态, 良好的教态即“三心”。对学习困难生要做到:关心、耐心和细心。教师的教态对学习困难生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响, 学生自我评价低往往是从老师评价中得来的, 教师的情感对学习缺乏信心, 自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用, 也可以产生负作用。教师讲求心理策略, 对学生加强“暗示法、戴高帽法”, 因为精神奖励比物质鼓励更重要, 教师通过语言、行动把精神传给他们, 自然地学生会敏感到:“有用”“无用”“有能”“无能”。

4 要给学“困”爱的希望

俗语云:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”在日常班级工作中, 有人一见后进生违反纪律就声色俱厉, “只给冬天而不给春天”;甚至不许同学与后进生交往过密, 认为“近朱者赤, 近墨者黑”。给后进生带来心理方面的阴影, 就像一棵始终得不到阳光照耀的树苗, 怎么可能长成参天大树呢?因而后进生更需要教师的爱。?我国教育家夏丐尊说:“教育之不能没有爱, 犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱, 任何说服都无法开启一颗封闭的心灵;如果没有爱, 任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。作为教师, 要用真诚和热情去填补他们情感的空缺;用温暖和爱心去修补他们心理困惑;用信心和关爱去点燃他们心中的希望。只有这样, 后进生才能乐意接受帮助和批评;才能帮助他们重拾自尊, 培植自信;才能培养他们的自我教育能力;才能使他们从后进走向成功。转化后进生, 我们就要多给他们一份特别的爱, 因为多了一份关爱, 就多了一份宽容。

5 要培养学“困”的意志力

众所周知, 学困生也有“表现欲”, 同样希望在各方面“鹤立鸡群”, 但其对学习不感兴趣, 缺乏动力和意志力, 遇到学习上的困难往往打“退堂鼓”, 但积极向上, 锐意进取之心人皆有之, 而上进心并不是一帆风顺的, 它需要坚强的意志作为基础, 而学困生恰恰缺乏这种顽强的意志。他们的内心很矛盾, 在这种情况下, 教师一定要因势利导, 必须注意锻炼他们同困难作斗争的意志力, 并且途径有很多, 比如, 要有意识地创设一些有一定困难的, 必须经过意志努力才能完成的情景, 当其遇到困难时, 要给予充分的鼓励和指导, 但不要代替他们去克服, 要让他们独立完成;教导他们如何去遵守课堂纪律, 让他们找一个班内最遵守纪律的同学作为榜样, 时时以 (她, 他为标准, 并把自己的行为与他 (她, 相比较, 找出存在的差距, 反省自己的不足, 并要长时间坚持;倡导长期坚持帮妈妈做一种或两种家务, 倡导每天坚持写二、三百字的自省日记, 倡导每天写五分钟的字, 倡导校外无监督的文明行为等等。引导他们自觉克服不良习惯, 培养与各种不良诱惑作斗争的意志力。

总之, “学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动, 也是一项艰难而长期的工作, 只有我们有信心, 有恒心, 本着“人人都有才, 人人能成才”的观点, 用心对待每一个“学困生”, 不断探索适合学生的新方法, 用爱心去感化, 转化“学困生”就能够使学生不再“学困”, 教师不再因“生困”而“困”, 就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。

摘要：素质教育的基本要义之一是面向每一位学生。使每个学生都得到理想发展。这就要求教师必须转变观念, 树立新的教育理念, 根据学困生的心理特征和教育规律, 以慈母般的关爱、百折不挠的精神、艰苦细致地做好学困生的转化工作。

关键词：学困生,沟通,思想,榜样,自信心,爱心,意志力

参考文献

[1] 陕西教育.

浅谈学困生转化范文第3篇

1案例

我们班的成林同学(化名)因为天生说话吐字没有别的小孩清晰,接受能力差,总是比同龄人慢半拍,甚至慢两三拍。他父母文化低,不知怎么帮助他,加上农活忙,就更加无 暇管他了,一切顺其自然。要想让他跟上同学们的节奏,老师不知要下多少功夫。

开学第三天,我教我班的孩子们学拼音“ɑo e”。我引导他们观察书上的插图说话,借相关图形来识记“ɑo e”的发音和形状。孩子们刚接触拼音挺新奇、挺感兴趣的,老师范读时都认真地看着老师的嘴形, 跟着老师大声地朗读“张大嘴巴ɑɑ ɑ”;“圆圆嘴巴o o o”,“公鸡一叫o o o’”;“嘴巴扁小e e e”,“白鹅倒影e e e’”。开火车读时,“ɑ和e”孩子们都读得很好,可我发现有些孩子发“o”的音不够准。在老师反复范读后,他们终于读准了“o”的音。功夫不负有心人,我卸下了身上的重担。

中午,我到教室进行课外辅导,一个一个地抽读。抽到成林同学时,他读不出“ɑo e”。我安慰自己:没关系,一个班总有优秀生和学困生,十个手指还有长短呢。再说,孩子还小,记得快,忘得也快,只要不断巩固,就能使短时记忆变成长时记忆。于是我耐心地示范,他也积极地配合。后来,我打乱顺序叫他读,他把“ɑo e”都读成“o o o”。真是奇了怪,我教了四届一年级语文,初学拼音时每届都有学生读不准“o”,从来还没有学生读不出“ɑ和e”。“你真聪明,把o’读得那么准,肯定能读好这两个字母。”我指着“ɑ和e”对他鼓励道。我让他看着书,像上新课一样重新给他讲解怎么识记“ɑ和e”:一个小女孩在小河边练唱,她张大嘴巴发的声音“啊”提示“ɑ”的音,头部和小辫子构成的图形提示“ɑ”的形。一只鹅在水上游,“鹅”提示“e”的音,鹅在水中的倒影提示“e”的形。我一边讲解,一边用儿歌示范。他反反复复地读,读得挺好的。

我继续抽别的学生读。大约十分钟后,我又检查成林同学。他记住了“ɑ”,却还是记不住“e”。他一会儿把“e”读成“o o o”,一会儿读成“ɑɑɑ”。一切徒劳,“我刚才怎么教你的? 你耳朵没听见吗? ”我瞪了他一眼,声音提高了八度。继而长长地叹息着:“唉”他一脸的茫然。我无可奈何地指着书上的 “鹅”问他 :“这是什么? ”“鸭。”他不假思索地回答。我又指着“e”问:“那它读什么? ”过了好一会儿,他才轻轻地说:“yɑ.”显然,我方才的态度使他产生了畏惧心理。望着他可怜的样子,我为自己的失态而懊悔。在这种气氛下,学生还有心思学习吗? “对不起,请原谅老师! ”我拉着他的手诚恳地向他道歉。“不! 是我太”“你见过鹅吗? ”我连忙打断了他的话, 不让他说出那个太伤自尊的字眼“笨”字。他摇摇头,说:“没有。我家养了大公鸡,每天清早公鸡都喔喔喔地叫我起床去上学。我伯伯家养了鸭。”顿时,我恍然大悟,难怪他“o”记得那么好,“e”却记不住,还说是“yɑ”。我和颜悦色地告诉他鹅和鸭的区别,尤其是额头的区别。他专心致志地听着,一个劲儿地点头,但是还是似懂非懂的表情。怎么办呢?这么简单的三个单韵母都识记不了, 以后的拼音他怎么学得会呢? 算了吧,不管他了。当时,我又担忧又沮丧,头脑中还闪过放弃他的念头。忽然,我想起了离学校两公里外的养殖场,似乎看到了希望的曙光,精神为之一振。可是来不及了,离上课时间只有十分钟。

下午放学后,我叫成林同学回去认真观察伯伯家的鸭,记住鸭的外形特点。

第二天中午,我带着他去养殖场仔细观察了鹅。这回,他终于牢牢地记住了“ɑo e”的音和形。

2反思

(1)1教学中不仅要关注群体 ,而且要注重个体 , 尤其要关注学困生。

(2)因材施教。每一个学生的实际情况是不同的 ,教法也应该不同,不要墨守成规,要“一把钥匙开一把锁”。

(3)学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。教育必须基于学生的生活, 关照学生的生活, 致力于完整人的发展。

(4)要尊重学生的情感体验。学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机,教学要以学生为中心。个人的学习是一个心理过程;学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。一个专家说得真好:“不要以为你讲了,他就听了;他听了,就会了;他会了,就懂了;他懂了,就能灵活运用了。”老师要循循善诱,一步一步引导学生主动参与到教学活动当中获取知识与技能, 学到学习方法,感受学习的乐趣。

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们。学困生的教育在教育教学工作中是一个重点, 也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去帮助他们,是人民教师长期探索和研究的课题。

只要有爱心、耐心、真心、恒心,千方百计去发掘学困生的潜能,学困生就能走向成功! 迟开的花朵将更加绚丽,更加灿烂!

摘要：学困生问题是一个永恒的问题,是教育工作者长期探索和研究的课题。对待学困生要“一把钥匙开一把锁”。教学中要特别关注学困生,要尊重学困生的情感体验,千方百计去发掘学困生的潜能,让学困生也能走向成功。

浅谈学困生转化范文第4篇

1掉队原因探析

1.1 学生心理障碍是掉队的重要原因

中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当当他们接触时, 心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在在语言转换过程的不适应:汉语为方块字,英语为拼音文字;汉字字有四个声,英语每个词有重音。且有连读、失去爆破、辅音浊化化等方面的问题:汉语的词基本上是双音节,而英语每个词的音节节不一。初学者要掌握这些特点很困难, 一些学生常常是用学习习汉语的思维来指导自己学习英语, 因而产生心理上的不适应。所以, 初学者学习英语的过程, 就是他们不断克服旧的认知习习惯,建立新的认知习惯,克服母语干扰,不断扫除心理障碍的过过程。这个过程过度得越快,英语学习就越好;反之,则容易掉队。

1.2 教师对如何克服心理障碍的方法研究不够 ,指 导跟不上去

有些教师没有充分掌握学生的心理障碍,单单从技术(知识识和技能)上指导,那是治标不治本,不可能收到预期的效果,有时时甚至导致学生厌学。由于方法的不对路, 使得这些本来可以争争取过来的“同盟军”,他们没有争取过来。掉队生的队伍不断扩扩大,使掉队生的心理上得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人人不学英语, 我又何必勉强跟着学, 我倒不如把这个时间用到数数学、语文的学习上,用到这些学科上还能有点效果,用到英语上上是白费时间。这种情绪一但在班里蔓延开来, 将会使整个班风风愈加不可收拾。

2英语学困生转化对策探究

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能, 因此教学应应面向全体, 争取做到人人基本达标。但在教学的过程中学生学学习出现差距是不可避免的。一旦出现掉队,就应及时采取对策,分析他们掉队的原因,动之以情,晓之以理,使学生从思想上认认识到学习英语的重要性。同时给予学习方法的指导, 耐心地帮帮助他们补习功课。对于一些可能掉队的学生,及早提醒,说明掉掉队的严重后果, 做到防患于永然。下面笔者就对具体的对策谈谈谈自己的一些想法。

2.1 老师应该高度重视初学英语看的心理障碍问题

开始尽量培养他们的学习兴趣, 尤其对初学看还要加强语语音教学。一旦语音学习上不去,学生开不了口,那么对英语的学学习也就失去了兴趣。在课堂教学上多下工夫, 帮助他们克服从从汉语思维到英语思维的转换,这包括新颖独特的课堂导入,匠心独具的问题设计,轻松活泼的课堂氛围,多鼓励少指责,多让孩子体验成功,树立起学习英语的信心。在教学过程中,不停地教会学生用英语的思维去学习。课堂上坚持用英语去绍织教学,创设英语学习的情境, 帮助他们尽快从汉语思维学习过度到英语思维的学习上来,早日跨进英语学习的殿堂。

2.2 对已产生心理障碍的学生 ,先分析原因后对症下药 ,注意方式方法

不能有一点问题就一棍子打死,给他扣上“差生”的帽子,这对学生的心理伤害是非常大的。因此我们应该给予这部分学生更多的帮助的关怀,帮助他们解决学习中遇到的具体问题,多辅导,多鼓励,让他们感受到重视,使他们鼓起学习的勇气,把他们争取过来。对掉队的学生,老师应该“因材施教”,多注重基础,从易到难加大梯度,充分考虑他们的接受能力,要让他们跳一跳就能够得若,这样他们就有信心坚持下去,日积月累他们的学习一定会赶上来的。

2.3 针对因新教材任务重 、要求高导致掉队学生的教学策略

老师要真正做到因材施教。英语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段获得的语言技能,能帮助学生在初二年级得到继续发展。教师力求把教学搞“实”搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结。分析存在的问题.及时补漏,帮助学生过关;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”采用展示性的直观教学方法, 使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中,在既紧张而又活泼的气氛学习英语。例如在教学现在进行时时,一开始就留情于景,教师一边做动作一边说“Whaam I doing? l am writing / drinking tea.”等等 , 接着让学生表演动作:“Read a book,please.”当学生读课文时, 问这位学生:What are you doing?帮助他回答 :I am reading a book。再叫学生表演,再问其他学生:What is be doing?并回答从而引出新单词。学生在情景中进行大量的语言实践, 就很容易掌握所学内容。

总之,作为我们一线教育工作者,要沉下心,耐住性子,既要潜心教育教学,也要关心体贴学生的落后群体,为他们树立学习知识的信心和勇气,尽可能把他们转化成优等生,跟上学习的队伍。

摘要：由于我校处于苏北的教育洼地,许多的学生和家长觉得考不上大学,学习英语无用武之地,所以许多的学生放弃了学习英语的动机,同时也失去了学习的兴趣,因此产生了许许多多的英语学困生,对于我们教育工作者来说既要找到原因,又要寻找到转变学困生的对策。

浅谈学困生转化范文第5篇

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子云:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐知者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。所以说要转化后进生, 最重要在于提高他对英语学习的兴趣。

要以激趣来转化后进生我认为要从以下几方面着手。

1 辩证关系的调整兴趣形成的前提

新课改要求我们要调动学生的主动性, 讲究方法的灵活性, 增强内容的趣味性。我们在教学中要切实处理好以下的辩证关系。

1.1 教与学

“教”与“学”重在“学”, 要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。只有调动学生的主动性, 变老师要他学为他自己要学, 并努力掌握学习的技巧与方法, 才能使学生真正的学好英语。

1.2“死”与“活”

“死”与“活”, 重在“活”, 要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。在教学中注重运用, 让学生在语言实际运用中掌握知识。

1.3“苦”与“乐”

“苦”与“乐”, 重在“乐”, 要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。我在教学中, 注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈, 从而使每个学生都乐学。比如在讲交通灯 (traffic light) 这个词组时, 我编了一个小顺口溜:R e d i s s t o p.Green is go.Yellow is wait.Look at t r a f f i c l i g h t.这样几句话, 并伴以节奏, 使这几句话朗朗上口, 每个学生都非常愿意学。练习两遍之后, 我分别叫了几个平时英语成绩不太好的学生, 说得非常好。这时, 我们全班同学都给他们抱以热烈的掌声。我从他们的表情中看到了自信、满足与兴趣。

可以肯定的说, 教学中切实处理好以上的辩证关系, 是实现激发学生兴趣的前提, 是符合新课改要求的, 是深受学生欢迎的。

2 愉快氛围的创设兴趣形成的条件

人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。人在愉快时感知较敏锐, 记忆较牢固, 想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点, 能够更好的实现素质教育。对于后进生而言, 他的英语学习兴趣已经不浓, 那么, 创设愉快的学习氛围更是很有必要的。

2.1 趣味导课, 引人入胜

良好的开端是成功的一半。风趣的开场白, 生动的故事, 再配以投影片、录音机等所承载的视听材料, 影视歌曲、电影录音剪辑等, 都会不由自主的引起学生的无意注意, 激发学生的学习兴趣。

2.2 教唱歌曲, 兴趣盎然

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是有愉快原则促动的, 他是满足的源泉。”唱歌曲可以满足学生好奇好动的心理, 使注意力保持稳定、持久, 思维活跃。

有些短语, 句型结构不容易掌握, 例如onethe other, 学生会依据汉语的思维把它们记成oneother, 为了培养学生用英语来思维, 我教学生唱T w o L i t t l e B l a c k Birdsㄢ

当学这首英语歌时候, 学生都十分投入, 尤其是李建, 他英语成绩不好, 但他活泼好动, 每次学英语歌都表现出极大的兴趣。不一会, 他就第一个学会了。我让他唱给全班听, 他表现得非常勇敢和自信。同学们也给予了他肯定的掌声。紧接着我问了他一个问题:“一个另一个怎么说?”“onethe other”他不加思索的回答。

通过学唱这支歌, 学生轻而易举地就掌握了这一短语。

2.3 编顺口溜, 记忆犹新

我利用学生爱说的特点, 教学生说顺口溜, 效果显著。

显而易见, 愉快教学注意发挥情感作用, 激发了学生的求知欲望, 给学生带来了快乐和满足, 激发他们的学习兴趣。

3 交际手法的运用兴趣形成的途径

交际法教学就是让学生最为直接的接受知识, 眼到、手到、口到、心到。加强口语训练, 培养听、说能力可以从以下几方面着手:挂图展示、实物呈现、简笔画、情境演示、对话表演。在运用这些教学手段的同时, 还要注意分层教学, 这样才能使各个层次的学生都得到锻炼和提高。在给后进生任务时, 要分析任务的难度, 给他们一些跳一跳就能够得着的任务。

以对话表演为例, 鼓励优等生脱离课本, 自由交谈, 进行自编对话;对于中等生教师可对他们进行口语训练, 给他们足够的表演的机会;对学困生而言, 则要侧重于鼓励他们勇于开口讲英语, 让他们也感受到学习英语的乐趣。

总之, 教师在通过与学困生接触沟通确实了解了学困生之后, 若能做到让学困生对英语学习感兴趣, 自觉、自信地学习教师要因材施教, 不断改进教法, 细心指导学困生学习英语的每一个细节, 那么, 学困生的英语成绩就一定会有大幅度提高, 我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。

摘要：为贯彻新课标“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”的要求, 我们面向全体学生的同时, 应当关注每个学生个体, 加大学困生的转化力度, 努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦, 激发学生兴趣, 增强每位学生学习英语的自信心和决心, 从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

浅谈学困生转化范文第6篇

(1) 人无我有转变观念, 及时心理疏导, 确立教师及学困生的自信。

(2) 人有我精巧用“分层教学”, 开发智力因素, 提高学生学习效率。

(3) 人精我变加强学法指导, 培养学生自主学习的习惯, 变被动为主动。

(4) 人变我新实施激励性评价, 调学生动积极性, 使学困生体验成功。

《牛津初中英语》这套教材将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化交际意识等都进行了有机的结合, 同时对学生的口笔头应用能力、观察与想象力、自主学习能力、创新精神和合作意识都提出了较高的要求, 因此在全面提高学生能力的同时, 给学生的学, 教师的教都带来了一定的难度。尤其是进入初三后, 学生中出现了严重的两极分化现象, 学困生的数量也就庞大起来。这种现象的出现严重制约了全体学生的共同进步, 也严重影响了学校英语教学的质量。作为长期活跃在初三教学一线的一位老兵, 笔者深深体会到转化学困生的重要性和必要性, 因此我把“每个学生都是一本有待开启的书, 要让每个学生品尝成功的喜悦”作为自己的教学理念。

1 人无我有转变观念, 及时心理疏导确立教师及学困生的自信

要想成功就要人无我有, 有什么?信心!作为教师, 我们应该面对现实, 从学困生的角度去分析:他们为什么会差?从教师的自身去思考:我们采取的措施是否真的符合他们的认知规律?因此教师要首先树立起教育的自信。要做到“五要, 五不要”:一不要大惊小怪, 要多动脑筋;二不要乱责备, 要多理解, 多诱导;三不要急功近利, 要坚守自信;四不要总归因为他们智力水平低, 要承认学生差异, 尊重差异;五不要总认为他们没思想, 没目标, 没理想, 要充分肯定他们也具有学好的潜能。

教师首先要解决学困生缺乏自信的问题, 就应主动接近他们, 对他们进行心理疏导, 分析学习状况, 帮助他们树立信心。也要给他们的家长树立信心, 通过家长会, 家访及家校通等多种途径, 争取家长的主动配合, 来增强孩子迎头赶上的决心和信心。

2 人有我精巧用“分层教学”, 开发智力因素, 提高学生学习效率

信心有了, 还不够, 要人有我精。什么是精?就是运用方法, 提高学习效率。要转变这些学困生, 激发他们学英语的兴趣、提高成绩必须进行有计划、有步骤、有针对性的分层教学, 做到因材施教。笔者通过在以下五个方面的分层教学, 力争使学困生的潜能得到相应的发挥。

(1) 教学目标上我要求学困生只要会读并且能识记最常用的四会单词和习惯用语, 对课文的理解只要求了解其大意, 对语法的最基本的要求有所掌握。

(2) 课堂教学内容上我要求学困生重点是掌握四会内容, 在此基础上适当理解和掌握一些重点知识及语言点的运用。

(3) 课堂操练中我鼓励学困生敢于开口讲英语, 当他们回答正确时, 要加大力度表扬, 实在回答不出, 也要鼓励他们下次争取。

(4) 在默写上我要求学困生重点默写四会要求的单词和词组。对于他们的作业尽量采取面批的形式。在平时的小测验时也可以对他们采取“半开卷”的形式, 也可以多准备些同样的练习卷, 有些题目让他们在讲评后再做几次, 做到熟能生巧。

(5) 课外辅导时我注意帮助他们找出学习困难的症结, 教会他们可行的学习方法, 及时帮助他们克服学习困难, 常保学习的信心, 继续争取成功。

3 人精我变加强学法指导, 培养学生自主学习的习惯, 变被动为主动

在多年的初三教学实践中, 笔者发现大多数的学困生在学习方法上存在一些问题, 因此我们教师必须认真钻研教材和考纲, 结合中考要求和题型的特点, 有针对性对他们进行学法指导, 帮助他们逐步养成良好的自主学习习惯, 为今后的学习打好基础。

(1) 引导他们做好预复习工作。

(2) 鼓励他们大声读背, 科学记忆。

(3) 指导语法以及知识点的学习。

(4) 重视考试技巧的培养, 养成有效解题的习惯。

4 人变我新实施激励性评价, 调学生动积极性, 使学困生体验成功

学困生的学习信心是十分脆弱的, 几场不如意的考试就会使他们灰心, 导致前功尽弃。因此每次考试之后不要只看到他们的分数, 应该与他们及时交流, 对于哪怕一点的进步也要大肆表扬和鼓励, 使他们感到自己的努力是有回报的。

另外我们更要关注他们在英语学习中所表现出来的情感和态度。教师应从各方面来衡量他们的进步, 即使进步的幅度不大, 也要毫不吝啬的加以赞许和鼓励。

在教师帮助学困生的同时, 教师可以把学生分成学习互帮小组, 组员在互教、互助中得到共同提高, 从而增加了学习英语的兴趣, 从而让每位学生都品尝到成功的喜悦。

总之, 我们应该转变观念, 及时心理疏导, 确立教师及学困生的自信;我们也应该巧用“分层教学”, 开发智力因素, 提高学生学习效率;我们还应该加强学法指导, 培养学生自主学习的习惯, 变被动为主动;我们更应该实施激励性评价, 调动积极性, 使学困生也能体验成功。每个学生都是一本有待开启的书, 要让每个学生品尝成功的喜悦!

摘要：教育的理想是为了一切的人, 无论是城市的还是乡村的, 富贵的还是贫贱的, 聪慧的还是笨拙的, 教育的理想是为了人的一切, 无论是品德的还是人格的, 生理的还是心理的, 智力的还是情感的。——摘自:朱永新《教育的理想与理想的教育》。

关键词：心理疏导,分层教学,培养习惯,体会成功

参考文献

[1] 新世纪的教育使命[M].教育科学出版社.