浅谈同课异构范文

浅谈同课异构范文第1篇

2014年5月28日，我校高一语文备课组赶z中学，参加教学开放日活动，并与z中学、广东二师附中三校共办“同课异构”教研活动。

本次活动以“高效课堂”为核心，通过“同课异构”方式来开展。旨在让不同的教师结合所教学生的实际情况，针对相同的教材和课题，采用不同的教学设计、不同的教学方法，展示不同的设计风格，塑造出各具特色的高效课堂教学方式。

三位教师同以《米洛斯的维纳斯》

为教学内容，各自从不同的角度对进行个性化的解读。德顺区语文科教研员曾晓英老师和全区的语文教师参加了听课、评课活动。

三位教师的课堂杜绝了浮华空泛，践行求真务实;杜绝了教师一言堂，追求师生互动探究;杜绝了生硬灌输，追求师生合作，产生思维碰撞。尤其是我校的张娟老师独辟蹊径，以小组合作学习、探究成果展示、学生评讲、老师点拨的方式开展教学，充分体现了我校以“生本理念”为指导的课改特色。另外，借用老子“无之以为用”的思想导入，从“无”和“有”的角度对深入解读，更是本节课的一大亮点。该节课准备充分，组织严密，在试教过程中，受到了广东广雅中学校长、广东省人民政府督学、享受国务院政府特殊津贴专家、广东省中学语文特级教师黄永光的高度评价：“定位准，立足点高，是一个师生、生生积极互动、动态生成的真实有效的课堂，教师充沛的教育激情激发了学生巨大的学

习潜力和学习兴趣!”

评课过程中，区教研员曾晓英老师也对张娟老师的成长给予了充分的肯定。课后，张娟老师也非常激动地说：课堂因生成而美丽，作为教师，我因勒流中学学生的精彩表现而感动!

本次活动充分展示了我校与其他学校青年教师的教学特色和精神风貌。多方借助平台，青年教师可以不断更新教学理念，优化教学行为，促进自身专业发展。

浅谈同课异构范文第2篇

这一内容的第一次教学是在南安龙泉中学的高一 (4) 班。考虑到生源质量, 我采用了相对传统的教学方法。

教学环节1:创设情境, 激发讨论。以2009年至2010年中美的关系既合作又冲突的具体事例为情境, 引导学生进行探究, 以导入课程。

(总体效果不错, 课堂气氛活跃, 参与面也很大。)

教学环节2:结合讨论, 教师举例进行知识讲解。进而引导学生理解“没有永远的朋友, 也没有永远的敌人, 永远不变的是利益”, 在教学过程中, 教师列举了一些事例。

(通过教师的讲解, 学生基本能比较准确地理解国际关系的决定性因素是国家利益。)

教学环节3:习题练习, 分析总结。通过多媒体展示几道相关题目, 学生进行解答, 教师总结。

(通过练习, 学生巩固了这一节课的知识。)

总结第一次教学, 考虑到班级的实际, 在教学安排上感觉知识目标达成还是比较成功的, 但是学生的能力培养不到位, 除了第一个教学环节外, 学生几乎是被动的接受我的讲解, 课堂气氛相对沉闷, 而且自己也感觉很累。反思后, 我觉得, 其一, 学生的课前探究活动不可或缺, 只有通过课前预习, 学生的知识熟悉度才能提高, 课堂反应才会快, 心中也才会有丰富的事例材料。其二, 情境创设要尽量从学生实际出发, 以增强学生的课堂认同与参与。

第二次教学在南安一中高一 (11) 班。吸取前次教训, 结合该班实际, 我将探究活动改为每个学生课前在阅读教材的基础上, 围绕本课题内容收集1~2个自己感兴趣的事例材料。

(这一变更, 既节约了学生的时间, 也有利于引导学生进行必要的预习, 而且照顾到学生的差异性, 真正发挥各自的特长和能力优势。)

教学环节1:案例展示, 情境讨论。同样以第一次教学的事例为背景, 创设情境, 引导学生展开讨论。

(在这个过程中, 我是只听观点, 不做评成长

码:A文章编号:1672-3791 (价, 并控制好时间。)

教学环节2:自主学习, 例证分析。我鼓励学生带着讨论中形成的困惑, 进行教材的自主学习, 找到支持己方观点的教材原理, 并补充事例来论证。在此基础上, 请准备较好的学生进行简短的发言, 我则根据学生的发言适当引导和补充, 最后在整体小结。

(因为是顺势而为的课堂探究, 学生自学得很认真, 从发言来看, 掌握的效果也是很好。而且, 有课前的探究活动, 学生的举例也很切题。)

教学环节3:回归案例, 得出结论。

(既总结了知识, 又提高了能力。)

关于第二次教学, 我感觉是比较成功的。学生的积极性调动起来了, 整个课堂都充满了师生互动和生生互动, 而且课程三维目标的达成效果不错。在教学过程中, 男生对这一课题的兴趣浓于女生, 所以我认为想要全面调动学生积极性, 还应使情境更加生活化, 也才能更好体现新课改的理念。

通过这个课题的两次教学和反思, 我觉得政治教师要把同一内容在不同班级都能上出新意, 并努力在“同课异构”教学中促进自身的专业发展, 有几个方面是值得关注的。

第一, 把课堂留给学生, 让学生成为学习的主人。新课程要求我们要更加关注学生的学习主体性存在, 第一次的课堂氛围和第二次的对比让我充分感受到, 课堂应该是学生的, 教师只是组织者、引导者、管理者。事实证明, 只有允许、鼓励并创设机会吸引学生的参与, 才能调动学生的积极性, 才能在教学中形成积极的师生互动和生生互动, 才能最大程度地达成教学目标。而且, 尊重学生的主体性, 也是对学生差异性课程资源的最佳开发与利用, 学生是生动而有差异的, 但是差异在哪, 只有学生自己知道, 因此给学生展示自己的机会就是给课堂教学创造新意的机会。在实践层面上, 考虑到学生课余时间的有限性, 教师也要积极探索学生参与课堂的新方式、新机制, 不能求大求全, 应该从教学的实际需要和学生的能力水平出发, 做到科学、适度。

第二, 坚持生活化的主题与多元的学习方法相结合, 让课堂更加生动。生动的课堂首先应该是生活的, 特别是情境创设要贴近学生的生活, 课堂教学从学生的生活中来, 回到学生的生活中去, 只有真实才能更容易产生共鸣, 激发学生的思考。因为情境真实贴近学生的生活, 所以学生才有话说, 学生才说得出东西。其次, 生动的课堂还应该是多元的, 特别是教学方法和学习方法要多样化。“同课异构”教学的最大忌讳就是简单重复, 方法单一, 或许一次两次可以, 但是时间长了, 学生就会厌倦, 甚至后面的班级都能知道你的教学环节和事例, 那么你的课堂就丝毫没有吸引力了, 而且长期以往, 自己的教学也无法长进。因此, 在内容相对固定的情况下, 要多在方法创新上做些探索。两次教学中, 既有学生的探究活动、合作学习、自主学习, 也有传统的教师讲解、演绎运用和问题探究, 虽然各种方法组合的效果差异较大, 但是这种对教法与学法的思考和探索对我改进教学的确帮助很大, 而且方法的组合运用也使得平行教学变得更加丰富多彩。

第三, 精心设计每一个主要的教学环节, 注重教学结构的优化, 追求课堂教学的节奏美。在“同课异构”教学中, 教学内容是固定的, 但是内容的设计安排是灵活的, 教学结构的变化同样能带来意想不到的效果。这就需要全面理解教学内容的内在联系, 根据学情, 灵活选择教学方法、优化教学环节, 做到动静结合、讲练结合、张弛有度、富有节奏。从总体来看, 教学过程可以是一个富有逻辑性的完整思维过程, 如第二次教学就是设置背景, 提出、探究和解决问题三个紧密相连的环节;教学过程也可以是归纳与演绎法的交替使用, 如第一次教学就是先引导学生在情境讨论中归纳问题, 再在教师引导下完成知识学习基础上, 再使用演绎法进行拓展运用。

最后, 就是要怀揣一颗追求成长的心, 做个有心人, 学会倾听与反思, 做好教后记。有人说, 教学始终是一门遗憾的艺术。事实上, 教学永远不可能一次成功, 我们的课堂教学总是在不断摸索、总结和提炼的基础上, 不断改进和完善, 并且再寻求新的突破口和增长点。“同课异构”教学恰恰给了我这样的机会, 使我能够对同一教学内容尝试进行不同的设计, 进行多次的实践, 并在实践中发现不足, 找到差距, 探索提升的空间和方法。为此, 一方面, 我们要做一个有心人, 学会倾听学生的感受、学会捕捉课堂的闪光点, 学会聆听同行的指教, 让一切精彩的教学智慧在自己的课堂教学中汇集;另一方面, 还要做一个会思考的人, 做一个教育的行者, 不断反思自己的教学设计与教学实践, 不断践行新的课程理念和自己的教学设想, 让自己的课堂教学始终处于一个动态的成长过程之中。唯有如此, 我们的课堂才会充满新意和活力, 也才能真正意义上在日常教学中促进个人的专业化发展。

摘要：同课异构的的原意是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解, 自己备课并上课。但在本文中指的是同一内容在不同班级根本学生主体的差异采用不同教学方法和技巧以实现教学目标, 并在这一教学中实现老师自身的成长。

浅谈同课异构范文第3篇

2016年9月27日，我校全体语文老师前往五小听课教研，有幸请了两位老师分别对三年级上册《拉萨的天空》进行了同课异构，两位老师分别是王康民老师还有五小的老师邝继红老师。两位老师各有千秋，每个人都有自己的独到之处。另我受益匪浅。

《拉萨的天空》是一篇意境优美的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝””，喜爱之情溢于言表。课文语言精美，用词准确、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。

一、创设情境，发现天空的“蓝”

天空对学生来说是很普通的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是陌生和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生打开课本欣赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。

二、字词入手，品读天空的“蓝” 通过画面整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生通读课文，找出作者直接描写拉萨天空的词语，补充完整作者眼中的是“( )的天空”。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发现这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品味天空的“蓝”。

三、赏析句子，感受文字的“美”

浅谈同课异构范文第4篇

2014年5月28日，我校高一语文备课组赶z中学，参加教学开放日活动，并与z中学、广东二师附中三校共办“同课异构”教研活动。

本次活动以“高效课堂”为核心，通过“同课异构”方式来开展。旨在让不同的教师结合所教学生的实际情况，针对相同的教材和课题，采用不同的教学设计、不同的教学方法，展示不同的设计风格，塑造出各具特色的高效课堂教学方式。

三位教师同以《米洛斯的维纳斯》

为教学内容，各自从不同的角度对进行个性化的解读。德顺区语文科教研员曾晓英老师和全区的语文教师参加了听课、评课活动。

三位教师的课堂杜绝了浮华空泛，践行求真务实;杜绝了教师一言堂，追求师生互动探究;杜绝了生硬灌输，追求师生合作，产生思维碰撞。尤其是我校的张娟老师独辟蹊径，以小组合作学习、探究成果展示、学生评讲、老师点拨的方式开展教学，充分体现了我校以“生本理念”为指导的课改特色。另外，借用老子“无之以为用”的思想导入，从“无”和“有”的角度对深入解读，更是本节课的一大亮点。该节课准备充分，组织严密，在试教过程中，受到了广东广雅中学校长、广东省人民政府督学、享受国务院政府特殊津贴专家、广东省中学语文特级教师黄永光的高度评价：“定位准，立足点高，是一个师生、生生积极互动、动态生成的真实有效的课堂，教师充沛的教育激情激发了学生巨大的学

习潜力和学习兴趣!”

评课过程中，区教研员曾晓英老师也对张娟老师的成长给予了充分的肯定。课后，张娟老师也非常激动地说：课堂因生成而美丽，作为教师，我因勒流中学学生的精彩表现而感动!

本次活动充分展示了我校与其他学校青年教师的教学特色和精神风貌。多方借助平台，青年教师可以不断更新教学理念，优化教学行为，促进自身专业发展。

浅谈同课异构范文第5篇

西龙虎峪镇中心小学

张杰

同课异构活动反思

一、活动的目的：

一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的;另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

二、感悟与反思：

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。