全员德育教育课程探讨论文范文

全员德育教育课程探讨论文范文第1篇

摘要九年一贯制学校是我国基础教育阶段一种重要的学制形式，但其在发展中存在着定位不明、理念不清、衔接不畅、治理不顺等问题，亟待解决。新时代背景下，九年一贯制学校需要明确发展定位，进行系统改进，以实现内涵发展和质量提升。要从历史沿革、教育政策演进、育人优势体现中寻求清晰定位，把握学校发展使命；要提炼、表达、滋养学校的精气神，塑造学校整体的精神气象；要按照目标一致的要求，紧紧依靠课程建构与学校治理创新实现学生贯通培养。

关键词九年一贯制；贯通培养；“精气神”；学校治理现代化

文献标识码B

自20世纪80年代以来，经过30多年的探索实践，目前我国九年一贯制学校已初具规模，成为基础教育阶段一种重要的学制形式。据2018年教育统计显示，目前全国共有九年一贯制学校16696所，占所有初中学校的32%。九年一贯制办学与九年义务教育时间年限一致，从学段上而言，具有整合性，有利于一体化整体制度设计；从培养上而言，具有系统性，有利于育人模式整体建构；从衔接上而言，具有渐进性，有利于一贯式完整育人。但是，在教育变革和传统教育体制张力的影响下，九年一贯制学校存在着定位不明、理念不清、衔接不畅、治理不顺等问题，影响了其内涵发展与质量提升，亟待解决。
一、清晰定位：九年一贯制学校发展之基

清晰定位是学校发展之基。九年一贯制学校需要从自身发展历史、办学体制优势、相关教育政策要求、时代发展背景等方面对自身发展进行清晰定位。

1. 追问制度设计的初心，精准定位一贯制学校的发展坐标

一贯制学校的发展需要立足时代背景，追问制度设计的初心和使命。目前我国存在的九年一贯制学校管理方式多样、形式众多。以北京市为例，2014年起，北京市为了深化基础教育领域综合改革，提高教育教学质量，实现集群化发展，要求各区县通过学区制、集团化、联盟、协作区等形式，不断扩大优质教育资源，一批九年一贯制学校相继成立，在组建形式上既有对口直升、小学中学合并，也有名校办分校、新建校等多种形式。这些学校大体分为三种类型。一是自然生长型，即一所小学不断发展，在质量和效益深受社会各界认同又无合适中学升入的情况下，自然生长成为一所九年一贯制学校。二是紧密型联体，即一所初中与邻近的几所小学深度整合，实现一套班子统一管理、统一学校名称、统一法人。三是松散型联体，即一所初中与附近的若干所小学在教育上联体，对口升学，办学上相互沟通，九年教育整体安排，但行政管理上相互独立，学校校舍分开。

虽然不同历史沿革形成的九年一贯制学校在文化融合、管理架构、体系贯通等方面存在种种矛盾和壁垒，但不管是生长型还是紧密型、松散型，从本质上而言，它是一个发展的共同体，是“一所”学校，而不是“两所”或“几所”学校。既然是一所“一贯制”学校，就要树立中小学并举、九年一贯的思路，在文化认同、制度架构、课程设计、贯通培养等方面保持一致性，有共同的发展愿景，继而再根据历史沿革以及管理紧密程度采取个性化的推进策略。

2. 梳理教育政策变化进程，准确把握一贯制学校的发展使命

九年一贯制学校的创建、形成与我国教育政策的演变息息相关。

20世纪80年代至2000年左右，我国义务教育改革的关键词是“普九”“反对片面追求升学率”“素质教育”。九年一贯制学校的试验、试点改革，实行对口直升，缓解升学压力，有利于保证适龄青少年完整接受九年义务教育，发展其素质。[1]

2000年至2010年前后，我国义务教育改革的关键词是“巩固”与“均衡”，既要巩固义务教育发展成果，又要推进义务教育均衡发展，缩小差距，办人民满意的教育。九年一贯制作为完整的九年义务教育学制，不仅可以解决因銜接不畅而带来的生源流失和学生适应等问题，巩固义务教育发展成果，更从一种办学模式而言扩大了优质教育资源覆盖年限和范围。

2010年至今，我国义务教育改革的关键词是“优质均衡”“内涵提升”“发展素质教育”，其重点任务是提升教育质量，进一步扩大优质教育资源，满足广大人民群众“上好学”的现实需求。这一任务变化突出表现在2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中要求“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生”。九年一贯对口招生作为一种招生制度安排，扩大了九年一贯制仅作为一种学制安排的制度设计，体现了深水期教育改革的综合性。

九年一贯是一种学制形式，这种形式在不同阶段解决不同问题。从本质上而言，九年一贯制运用拓宽的时空，解决小学与初中的衔接问题，使学生从应试教育中解放出来，旨在减轻学生负担，实施素质教育。近年来，九年一贯制学校突破了“一校”数量的变化，向多校、集团化办学形式转变，有利于进一步扩大优质教育资源。可见，不同时期教育改革的任务与政策的变化对九年一贯制学校提出了不同的发展使命。准确把握政策走向，有利于丰富和完善九年一贯制学校内涵，提升办学质量。

3. 理解制度优势与育人优势的关系，明晰一贯制学校的改革方向

九年一贯制学校作为制度安排，在改革进程中对于缓解升学热、促进教育均衡发展、实现学校内涵提升等具有重要的制度优势。但是一贯制学习年限长、学生差异大、管理体制机制复杂等问题，也影响了一贯制学校由制度优势向育人优势的转变。制度优势不必然带来育人优势，如何将制度的可能优势转化为育人优势，这是九年一贯制学校改革探讨的方向。九年一贯制学校作为一种基本的学制安排，要回归育人为本的初心，坚持立德树人根本任务，强化用“一贯”的思想来引领学校改革和发展，不断寻求学校办学活力的源泉；强化“一贯”的人才培养模式改革与创新，坚持德智体美劳五育并举，实现一体化育人；强化基于“一贯”的文化、课程、教学、评价变革，坚持协同推进、系统变革，突破分段教育对育人的羁绊。

二、精气神：九年一贯制学校提升之魂

“精气神”是学校之根，它反映了一所学校的精神长相，彰显了一所学校的文化特性，决定了一所学校的教育样态。[2]王阳明在《传习录》中将“精气神”解读为“凝聚为精，流行为气，妙用为神”。如果承认“精气神”之于学校发展的重要性，那么九年一贯制学校能否准确理解和把握学校“精气神”的实质所在，能否提炼出学校“精气神”的正确表达，能否弥漫扩展学校“精气神”的文化内涵，则成为学校品质提升的灵魂工程，直接影响着学校发展的内涵品位与长远动力。

1. 九年一贯制学校“精气神”的实质是创生发展

站在新时代背景下，九年一贯制学校的存在和发展，为扩大优质教育资源、形成更加优质均衡的教育格局、完善德智体美劳五育并举的育人体系，提供了重要的试验价值。因此，九年一贯制学校是一种“行胜于言、敢为人先”的精神追求，是践行教育是“做”的哲学的内在体现，是培养具有“聪明的脑、温暖的心”创新性人才的学制创新，也是用教育解决社会难题的制度设计。可见，全面认识和对标九年一贯制的实验性、行动性和创新性，是激发一所九年一贯制学校办学活力的内在要求和本质体现。否则便无法准确理解和把握九年一贯制学校的实质精神和长远发展，从而导致九年一贯制学校办学活力不足、运行不畅和发展受困。

2. 九年一贯制学校“精气神”的特质是整体建构

整体性是一贯制学校的鲜明特征，整体建构是一贯制学校“精气神”的正确表达方式。学校整体建构包括价值观、方法论和操作体三个层面，三者上下衔接、相互关联、形成体系。价值观的确立是整体建构的首要环节，方法论的建立是整体建构的关键环节，操作体的选择和构建是整体建构的实践路径。[3]这为九年一贯制学校提炼和表达“精气神”提供了一条科学、可行的路径。

基于九年一贯制学校“精气神”的创生发展实质，其提炼表达的过程，一是要大胆提出和回答“教育是什么”“学校是什么”“学校教育的使命”等一系列问题，从而提出基于学校的内生性的文化表达；二是要充分发挥九年一贯制学校的“一贯性”育人优势，做好整体设计、贯通培养、创新发展。整体设计即坚持体系化的系统思考，将学校教育按照育人体系、课程体系、课堂教学等三大体系进行思考和设计。九年一贯制学校要以适切的教育主张为支撑，以三大体系为依托，梳理分析其内在逻辑关系，建立学校改革的整体框架，整体推进学校变革。

3. 九年一贯制学校“精气神”形成的关键是内化于心

学校精气神的提出需要凝聚共识，更要“流行”和“妙用”，成为学校的重要精神长相和品格表达。北京市第二中学在提出学校办学理念表达时用到“空气养人”这一隐喻，认为真正好的教育应该是潜移默化的，是日常积累的，这正如同我们身边的空气，无处不在、无时不在，无形、无味、无痕，时时刻刻在滋养着每一个生命。[4]由空气对人的滋养给我们带来的教育启示是：我们应当创造这样一种教育生活和学校文化，让生活于其中的人时时刻刻地受到它的滋养，让教育有更多的内化，留下更多内心的痕迹，而不只是留在外表。同理，九年一贯制学校的“精气神”应像空气一样弥漫、滋润并流行成为一种气象，成为学校发展的重要助推力。
三、贯通培养：九年一贯制学校立命之本

一贯性是九年一贯制学校独有的生命力。贯通培养的重点在于将九年按照一个学段来看待，要在“一贯”上下功夫，着力做好培养目标的一致性、课程建构的整体性和学校治理的现代化。

1. 培养目标一致，为每个学生打好人生底色

九年一贯制学校视野中的小学、初中是一种复杂关系的存在，既有矛盾冲突性，又有融合一致性。通过对主体及其关系即学校中人的考察和分析，从而确立适切的育人目标，这是九年一贯制学校贯通培养首先要关注的课题。九年一贯制学校的学生是成长过程中矛盾又统一的主体，而不是被制度化划分的小学生和初中生。只有承认主体的一致性，才能在全局视野中思考和建构过程培养中的阶段性和差异性，使学生按照九年完整学段来整体发展。例如：北京市育英学校把深厚的历史传统与时代发展对人才的需求相结合，确立了九年一贯的培养目标，即“培养行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当的国家栋梁”。[5]培养目标的整体性和一贯性，保障了学生的全面发展、全体发展及可持续发展。具体而言，目标的一致性，可以坚定学生的价值取向，使学校成为学生最热爱的母校；可以给学生持续的习惯培养，让习惯内化并成为一种优秀品质；可以保证学生个性化发展的延续性，让兴趣特长得以持续生长。

2. 课程整体建构，为每个学生提供适合的教育

课程是学校教育得以展开的重要依据和参考，也是教育目标达成的基本保证，因此贯通培养的重点即课程体系的建构。九年一贯制学校既要承认课程的差异、矛盾，又要充分找寻衔接的可能与基础，并在此基础上整合与建构，建立适合学校的课程体系。衔接与贯通问题是九年一贯制学校课程体系建设重点关注的问题。以德育课程为例，其课程建设应在德育目标、德育内容、德育实施等方面充分体现“一体化、整合化、系统化”的要求：在内容建构上实现中小学各学段有机衔接、前后贯通、有序递进，符合学生身心发展和认知规律；在要素横向联系上，要从学科育人的视角挖掘各学科、实践活动所蕴含的德育因素，发挥其特有的育德功能，实现全科育人、全员育人。

學校课程建设是在不断解决学校现实课程问题的过程中得以展开和推进的，学校的现实课程问题是学校课程建设的逻辑起点。因此，学校课程建设不能仅仅满足于抽象的概念领域的词语式转换和表达，而必须超越某种抽象概念的阈限，确立深入学校现实的基本立场，明确学校的现实课程问题。[6]

3. 学校治理现代化，为学校创新发展提供充足动力

实现现代学校治理是推进九年一贯制学校贯通培养的核心议题。九年一贯制学校往往存在着外部管理体制复杂、教育年限长、多校区并存、文化体系缺乏认同、衔接机制不畅等现实管理和操作问题。对于这些问题的管理机制创新，要重在一贯、分合统整、集约互补。相关研究和实践表明，无论是最初建制就是九年一贯制学校还是后期整合形成的一贯制学校，无论是一校区办学还是多校区、多址办学的九年一贯制学校，为了实现目标的一致性和课程教学的贯通连续性，都要坚持管理体制的统一性，在条块结合上既能做到“一纵到底”，产生充分的认同感和归属感，又能保持分部门的相对自主与独立。

总体而言，减少层级，实现管理扁平化，充分发挥教师工作积极性和首创精神，协同并充分体现课程研究的统领建设地位，这是九年一贯制学校内部治理的基本价值追求。例如：北京市育英学校以完成教职工的“目标认同与价值认同”为核心，采取了“以校为本、自我诊断”的组织变革策略，通过“人事解冻、机构解冻（组织重构）、制度重构（师资贯通）”，实现了学校组织变革，构建了“扁平化-矩阵式”组织管理体系。条块结合、扁平化、矩阵式内部治理方式最大程度调动了教师积极性，有利于学校育人功能的整体实现。

参考文献：

[1] 李建民.我国九年一贯制改革的政策研究[J].中小学校长，2019，（4）：16-19.

[2] 陈如平.学校一定要有“精气神”[EB/OL].（2016-10-19）[2019-12-29].http：//www.jyb.cn/basc/sd/201610/t20161019_677680.html.

[3] 陈如平.“整体建构”：学校改进的实践模式[J].中小学管理，2015，（4）：18-20.

[4] 钮小桦.“空气养人”：我的办学理念[J].中小学管理，2009，（3）：49-52.

[5] 于会祥.“唯一的母校”：一贯制学校的一贯性探索[J].中小学管理，2016，（7）：46-49.

[6] 徐继存.学校课程建设的辩证逻辑[J].教育研究，2018，（12）：48-55.

注释：

① 本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部青年课题“学区化管理背景下中小学校协同发展研究”（课题批准号：EHA140389）的阶段性研究成果。

全员德育教育课程探讨论文范文第2篇

一、高职院校学生思想政治教育的常见误区

(一) 学生思想问题找辅导员

辅导员是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。[1]换言之, 辅导员是高校思政教育的骨干力量, 应当承担高校思政工作中的主体责任, 即所谓的“第一责任人”。对于辅导员的定位, 学校领导和专任教师们容易产生误解, 直接将“第一责任人”等同于“唯一责任人”, 形成了学生一有问题就找辅导员的习惯, 而学生的任何问题都可以归结为思想问题, 辅导员工作量非常大。以吉安某高职院校为例, 辅导员一年须完成80课时的教学工作量, 平均一位辅导员要管理270余名学生, 兼任一个班级的班主任, 辅导员和学生比例远远超过《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求的1:200。此外, 每位辅导员还需承担一部分学院行政工作, 对接学校各个部门。每个学期, 辅导员要同时接受学校学工处、人事处、教学归口学院和行政归口学院的分别考核, 每年辅导员还须参加学校组织的教师教学大赛和辅导员素质大赛。在这种工作强度下, 辅导员根本无法专心从事学生思想政治教育工作。因此, 把学生的思想教育工作完全抛给辅导员, 是一种极端错误的做法。

(二) 孩子教育问题找老师

高职院校学生的家长多为商人或在外务工人员, 平时忙于工作, 疏于对孩子的管教, 孩子大多由祖父母抚养长大。高职院校学生在家庭教育方面略显欠缺, 部分家长根本不重视孩子的教育, 认为孩子念书的目的就是混文凭, 还有些家长想要教育却不得其法, 无从下手, 因此, 家长们把孩子的教育责任完全推给了老师。高职院校的学生由于得不到家长足够的关爱和教导, 缺乏归属感, 往往容易产生厌学、人际交往障碍、抑郁等心理问题。因此, 高职院校学生的思想政治教育光靠老师的力量是远远不够的。

(三) 大学生教育问题找学校

高等学校的主要职能在于为社会培养专门人才, 我国社会主义的建设者和接班人需要高校的培养, 也需要社会大环境的共同教育。目前, 国际国内形势变化, 市场经济深入发展, 这对于大学生的思想政治教育而言, 即是机遇, 也是挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题, [2]思政教育任重道远。大学生是宝贵的人才资源, 是民族的希望和祖国的未来, 他们的思想政治教育是整个社会都应关注的问题, 绝不能局限于学校的教育。

二、全员育人理念在高职院校思政教育中的必要性

(一) 全员育人理念符合国家对大学生思想政治教育的要求

全员育人理念运用于大学生思政教育是国家和时代的要求。

(二) 全员育人理念符合高职院校学生成长成才的需求

高职院校注重学生实训, 思政教育基础相对薄弱, 资源匮乏, 投入较少, 高职院校学生具有特殊性, 综合素养不高, 因此, 高职院校思政工作与本科院校存在一定的差距。在这种差距之下, 高职院校学生思政教育工作面临许多困难, 只有整合资源, 形成全员育人的大教育格局, 才能满足高职院校学生的成长需要。

三、全员育人理念在高职院校思想政治教育工作中的具体运用

全员育人要求学校、学生、家庭、社会四位一体, 通力合作, 高职院校学生的思想政治教育工作少不了全体教职工、优秀学生、家长和社会力量的配合, 因此, 其具体运用体现在以下四个方面。

(一) 全体教职工协同育人

高校思政课是高校思政教育的主渠道、主阵地, 思政教师作为高校思政教育的主力, 应当肩负起重要责任, 针对高职院校学生对思政课不感兴趣的现象, 思政教师应当深刻思考, 改进教学方法, 转变授课方式。辅导员作为高校思政教育的另一大主力, 应当抽身日常琐事, 关注思政教育研究, 把握学生的思想动态, 及时进行思想引领和思想教育。教书育人是教师的天职, 育人比教书还要重要, 专任教师虽然不是思政教育主力, 也应关注学生的思政教育, 在传授专业知识的同时, 帮助学生树立正确的理想信念, 将思政元素与课程教学有机融合。学校领导应转变观念, 高度重视, 成立学生思政教育工作领导小组, 明确具体工作和考核机制, 将思政教育落实到位, 真正做到管理育人。服务育人虽不显性, 影响却广泛持久, 学校后勤、保卫、宿管、图书馆所有部门的教职员工都在潜移默化地影响着学生们, 一言一行都应注意。综上, 将教书育人、管理育人和服务育人相结合, 才能构建大思政格局, 提升高职院校思政教育工作水平。

(二) 优秀学生朋辈帮扶

学生之间年龄相仿, 相处时间长, 交流更易产生共鸣, 因此, 朋辈便于了解学生的思想动态, 能够有针对性地开展德育工作。高职院校的思政教育可着力培养一批综合素质高、责任心强、有一定工作能力的学生骨干, 他们可以是优秀的学生干部、学生党员, 也可以是有经验的学长学姐, 教育方式既可以是谈心谈话, 也可以是社团活动。朋辈教育既能弥补教师思政教育的不足, 又能提高大学生自我教育, 自我管理, 自我服务的能力。

(三) 构建家校联动机制

家长是孩子的第一任老师, 学生的教育与原生家庭密不可分。高职院校学生在学习态度、遵守校规、人际交往等方面都存在诸多问题, 家长应该加强与老师的沟通, 关心学生在学校的表现, 配合学校对学生进行教育。尤其对于一些存在心理问题的学生, 家长的关爱和家校的沟通是不可缺少的教育手段。只有形成家校联动机制, 才能更好地完成学生的思政教育。

(四) 社会环境形成合力

大学生的成长离不开社会的影响, 高职院校学生的思政教育应当寻求社会的支持。社会进入新媒体时代, 网络资讯迅速发展, 国家应净化网络环境, 树立道德榜样, 对大学生进行正确的舆论引导, 为大学生的思政教育提供良好的社会环境。优秀校友和校外知名人士也应该被纳入全员育人的队伍之中, 此外, 学校还可通过社会实践和志愿服务活动充分利用校外的教育资源, 尤其是高职院校学生, 经常有下企业见习的机会, 与社会接触较多, 发挥好社会的作用, 能让高职院校学生的思政教育事半功倍。

四、结语

加强大学生思想政治教育对于我国社会主义现代化建设有着深远的战略意义, 高职院校学生由于其自身的特点, 思想政治教育存在困难, 需要整合教育资源, 形成教育合力。构建全员育人的教育体系是加强高职院校学生思政教育的必要途径, 只有充分利用所有教职工、学生、家长和社会力量, 形成全社会关心支持大学生思想政治教育的合力, 才能顺利推进高职院校学生的思想政治教育工作。

摘要：“三全育人”理念的提出为高校思想政治教育工作带来了新思路, 本文立足全员育人理念, 旨在探索高职院校思想政治教育工作的新路径和新方法。文章首先叙述了高职院校学生思想政治教育工作中的常见误区, 其次分析了全员育人理念在高职院校思政教育中的必要性, 最后总结了全员育人理念在高职院校思想政治教育工作中的具体运用。

关键词：全员育人,高职院校,思想政治教育

参考文献

[1] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z], 2005.

[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z], 2004.

[3] 王浩, 冯爱玲, 王岩, 白生宝.高校思想政治“三全育人”工作体系建设研究[J].教育时空, 2018 (23) :143-144.

全员德育教育课程探讨论文范文第3篇

1 因地制宜, 改革教学内容

《机械设计》课程是以一般通用零件的设计为核心的设计性课程, 也是机械类专业普遍开设的一门很重要的主干技术基础课。《机械设计》课程的理论性和实践性均比较强, 教学内容要求理论与实际相结合是大一数学等理论课的专业课, 同时又是大四各门专业课的基础课, 理论性、实践性、创新性都很重要。重庆是我国的重工业基地, 根据我校机械专业应用型人才培养的需要, 适当调整教学内容。因此, 因地制宜, 根据我校具体情况的不同, 对机械基础课程的内容进行具体情况具体分析, 就显得尤为重要。

2 重点突出, 明确教学任务

《机械设计》课程是以培养学生具有设计通用零件, 部件和某些专用零、部件的能力为目标, 在创造新机械所需的知识结构中占有核心的地位。针对我校地处重庆重工业基地的特殊位置, 应该强调并明确机械设计课程的教学任务。树立正确的设计思想, 培养基本设计能力, 开发创造性思维和创新能力, 了解现代机械设计技术, 应对经济全球化和知识经济的挑战。掌握机械系统设计的基础知识, 初步具备一般机械方案设计和分析的能力。掌握常用机构运动设计和工作能力设计的基本知识, 掌握通用零部件设计计算和选用的基本知识, 初步具备一般通用机械的设计能力, 特别是常用执行机构和传动装置的设计能力。

3 明确重点, 整合教学内容

3.1 第一部分为总论部分, 重在提高学生学习兴趣

精炼机械设计课程教学内容, 整合为四大部分:第一部分为总论部分, 了解机械设计基本内容, 重在提高学习兴趣。了解机械设计课程的内容、性质、特点、与先修及后继课程之间的关系, 以及相应的学习方法。从总体上建立起机器设计, 尤其是机械零件设计的总概括性的概念。教学重点与难点是机器的组成及其基本组成要素和机械零件分类, 同时重在提高学习兴趣, 在枯燥中激发学生学习机械、学习机器设计的兴趣和爱好。

3.2 第二部分为连接部分, 重在螺纹连接知识讲解

教学目的是让学生了解螺纹联接的基本知识, 掌握螺栓联接设计原则及强度计算的理论与方法, 掌握键的类型及尺寸的选择方法及强度校核计算。重点与难点是螺栓中各螺栓的受力分析及强度计算, 尤其是承受轴向拉伸载荷的紧螺栓联接的强度计算, 并理解键与花键的类型、尺寸的选择方法及强度校核方法。

3.3 第三部分为传动部分, 重在四大传动知识讲解

本部分主要包括四大传动, 在掌握受力分析的基础上掌握四大机械传动, 本部分是本课程的重中之重。首先, 是带传动。教学目的是了解带传动的类型、特点和应用场合, 掌握带传动的工作原理、受力情况、弹性滑动及打滑等基本理论、V带传动的失效形式及设计准则, 了解柔韧体摩擦的欧拉公式、带的应力及其变化规律, 学会V带传动的设计方法和步骤。教学重点与难点是带传动的工作原理、受力情况、弹性滑动及打滑等基本理论、V带传动的失效形式及设计准则, 学会V带传动的设计方法和步骤是重点, 带的弹性滑动和打滑是难点。其次, 是链传动。教学目的是了解链传动的工作原理、特点及应用, 了解滚子链的标准、规格及链轮的结构特点, 掌握滚子链传动的设计计算方法。教学重点与难点是了解链传动的“多边形效应”, 参数的选择及链传动的设计步骤。第三, 是齿轮传动。教学目的是熟悉齿轮传动的特点及应用, 掌握不同条件下齿轮传动的失效形式、设计准则、基本设计原理及强度计算方法, 掌握不同类型、不同尺寸齿轮的结构设计。教学重点与难点是重点为标准直圆柱齿轮传动的设计原理及强度计算方法。难点是如何针对不同条件恰当地确定设计准则和选用相应的设计数据。最后, 是涡轮蜗杆传动。教学目的是掌握蜗杆传动的几何参数的计算及选择方法, 学会进行蜗杆传动的力分析及强度计算, 了解蜗杆传动的热平衡原理和计算方法。教学重点与难点是蜗杆传动的强度计算。增强学生四大传动知识之间的联系和学生独立的逻辑思维能力, 从而提高学生创新的能力, 为参加机械设计大赛打下良好的基础。

3.4 第四部分为轴系部分, 重在轴系轴承联轴器

本部分主要包括轴系、轴承和联轴器。首先, 是轴系部分。教学目的是搞清转轴、心轴和传动轴的载荷和应力的特点, 了解轴的设计特点, 学会进行轴的结构设计的方法, 熟悉轴上零件的轴向和周向定位方法及其特点, 明确轴的结构设计中应注意的问题及提高轴的承载能力的措施;掌握轴的三种强度计算方法, 分清各自的计算特点和适用场合, 教学重点与难点是轴承尺寸的选择和角接触球轴承与圆锥滚子轴承的受力分析。第三, 是滑动轴承, 教学目的是了解滑动轴承的特点和应用场合, 对滑动轴承的典型结构、轴瓦材料及其选用原则有较全面的认识, 掌握不完全液体润滑滑动轴承和液体动力润滑径向滑动轴承的设计, 原理及设计方法。教学重点与难点是轴瓦材料及其选用, 不完全液体润滑滑动轴承的设计准则及设计方法, 液体动力润滑径向滑动轴承的设计和液体动力径向滑动轴承的设计。最后, 是联轴器和离合器。教学目的是了解常用联轴器和离合器的主要类型和用途, 掌握常用联轴器的结构、工作原理、特点、影响工作性能的因素, 以及选择与计算方法, 掌握常用离合器的结构、工作原理、特点。教学重点与难点是最常用的几种联轴器的特点和应用场合。

4 结语

在机械设计教学内容改革的过程中, 强度部分和摩擦部分等不单独讲解, 而是穿插在后续内容的学习中, 这样有利于学习的连贯性。并着重讲解基本零部件的失效形式、设计准则、受力分析、设计计算等重点难点内容。对实际中新型机械产品等问题, 比如大型挖掘机的研制、新型涡旋压缩机等穿插在理论教学内容, 做到理论和实践相结合。

摘要：机械设计基础课程教学内容应该因地制宜适应各种机械类专业院校的特点而对其教学内容进行相应的教育教学改革, 从而针对性的培养学生的实践能力和创新能力, 本文重庆重工业基地的特点, 并结合我校具体情况对机械设计课程教育内容做了一些改革与探讨。

关键词：机械设计,教育教学改革,教学内容,分析探讨

参考文献

全员德育教育课程探讨论文范文第4篇

摘要 福州格致中学依托课题研究，将传统优势项目——“体、艺、科、英”提升为特色课程，实现乒乓球运动、英语口语、学生社团活动“三个100%普及”。学校将教改试点工作的开展与特色学校建设相结合，坚持“知识与能力并重、课堂与活动相融、规范与特色对接”，推进学校课程建设“六个化”，构建有格致特色多样化可选择的课程体系， 满足不同潜质学生的多样化发展需求，实现传统优势与特色育人相契合，以课程特色支撑特色学校创建。

关键词 课程建设；特色学校；格致特色；多样化；普及化；校本化

特色学校的形成是一种与时俱进的先进文化积淀和发展。一所特色学校的创建必须以课程为基础与保障，以课程展示学校独特的文化气质，以课程提供多样化特色化的教育，以课程带动学生全面可持续的发展，以课程打造学校的教育品牌。因此，课程特色是学校特色的最重要元素，优质的课程体系是一所学校核心竞争力的关键所在。如何构建富有特色的优质课程体系，满足不同潜质学生的多样化发展需求，推动学校办学特色的创建，是当前学校教育教学管理者思考与探索的热点 课题。

高中新课程改革之初，我校就制定“全面育人、面向全体；教有特色、学有所长”的办学目标，以开发特色课程为突破口，充分挖掘学校深厚的文化积淀，分析聚焦学校已有的传统优势，加以传承与发展，建设一系列由学校自主开发、能够体现学校办学思想和特色、面向全体学生的校本课程，从而实现传统优势与特色育人相契合。为全面贯彻 《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，落实“推进普通高中多样化有特色发展”，“鼓励普通高中发挥优势，开展丰富多彩的教育活动，形成办学特色”的目标，我校积极参与福建省教育改革试点项目，开展“构建有格致特色多样化可选择的课程体系”的研究，寻求学校课程建设特色的突破，以课程特色支撑特色学校创建，彰显百年格致的教育 品质。

一、将传统优势项目提升为特色课程

自2006年高中新课程实验启动，学校即同步开始探索学校特色发展的有效途经，制定了《校本课程纲要总揽》，提出学校课程开发的三条途径：优势项目的转化、科技创新作品的提升、地方教育资源的利用。并依托对省级立项课题《校本课程的开发与实施》和国家级重点课题《超越性课程理论与实践探讨》子课题——《学校课程建设特色的研究》的研究，以学校四大传统项目“体育、艺术、科技、英语”为突破口，开设了近100门以尊重学生的兴趣爱好、体现学校传统特色的校本课程。一是将学校四大传统优势项目——“体、艺、科、英”提升为特色课程，系统总结传统优势项目，编印了校本课程试行教材《乒乓球基础理论与技术》《管弦乐器知识和乐队训练》《天文观测基础》和《英语报刊阅读》；二是以科技创新活动为切入点，开设了《创新思维与研究方法》、学科竞赛等发展性课程，编印了校本课程试行教材《创新思维与创造技法》《高中物理奥赛培训》等；三是借助地域环境资源，开设了《于山文化》《福州方言集萃》《福州民俗史》等课程；同时还编印了校本课程系列丛书《生活·社会·科学》（两册），共汇编了53门校本课程纲要，初步实现了从“特色项目”向“特色课程”的提升。

二、构建有格致特色多样化可选择的课程体系

2011年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》颁布，明确要“推动普通高中多样化发展”，“ 鼓励普通高中办出特色”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求”。我校科学定位今后改革与发展的任务，提出推进课程改革与课程特色先行，创建传承格致办学传统的特色学校目标，制定走“传统项目——课程特色——特色学校”这一学校可持续发展之路。学校申报并获准参加省教育改革试点项目，将教改试点工作的开展与特色学校建设工作相结合，坚持“知识与能力并重、课堂与活动相融、规范与特色对接”，确保开齐、开足、开好省颁课程计划规定的（必修、选修Ⅰ）课程，推进学校课程建设“六个化”，即“ 校本课程精品化、特色化，选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化，特色课程多元化、普及化”，构建有格致特色多样化可选择的课程体系，满足不同潜质学生的多样化发展需求。

1.校本课程精品化、特色化。一是将自主开发的一系列能体现学校办学思想和办学特色的校本课程提升为精品课程。学校要求将四大传统项目——“体、艺、科、英”以及前期较好的校本课程作为精品课程每学期开设，构建了“基础性——地方性——常识性——发展性”的校本课程结构体系。其中基础性课程有《<论语>赏读》《<孟子>赏析》《英语报刊阅读》《英语口语》《英语电影配音》《数学思想史》等；地方性课程有《福州地方特色文化》《福州方言拾萃》《于山文化》《格致校史》《鳌峰书院》等；常识性课程有《花卉栽培与鉴赏》《生活中的物理》《生活中的化学》《中学生健康与饮食》《阳光心理》等；发展性课程有《乒乓球技能》《天文观测》《艺术设计》《合唱指挥与训练》《创新思维与研究方法》等。二是继续开发特色课程，鼓励各教研组或教师个人积极开发新的校本课程。并将此项内容列为“先进教研组”的评选项目和教师个人绩效考核的加分项目。在学校的鼓励下，各学科教研组积极开发新的校本课程，以历史教研组为例，近几年开发的校本课程有《格致校史》《鳌峰书院》《福州民俗史》《闽都瑰宝》《福州地方特色文化》《福州历史名人评说》《闽台关系简史》等，其中《格致校史》发展成为一门成熟的有格致特色的校本课程。

2.选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化。根据校情和生情的实际，我校积极创造条件在高一、高二年级开设省颁选修Ⅰ（B）课程。每个学科均从省颁选修Ⅰ（B）课程中选取1至2个模块或若干个专题进行校本化、生本化整合，供学生选修，采取选课制、走班制管理。学校开设的省颁选修Ⅰ（B）课程形成“应用类——拓展类——活动类”的课程结构，目前所开设的13门选修Ⅰ（B）课程中，应用类有化学科《实验化学》、生物科《生物技术实践》、语文科《文章的写作与修改》、数学科《优选法与试验设计初步》等；拓展类有历史科《世界文化遗产荟萃》、地理科《旅游地理》、政治科《生活中的法律常识》、数学科《数学史选讲》；活动类有美术科《工艺》、技术科《简易机器人制作》《电子控制技术》和《建筑及其设计》。在教学方式上，采用更加自主开放的形式，让学生通过课外阅读、资料收集，课堂交流讨论、实验设计探究等，拓宽学生视野，发展学生自主学习、合作探究、实践创新的 能力。

3.特色课程多元化、普及化。所开发的校本课程是多元化的，可以是学科类，也可是活动类；可以是选修课，也可是必修课。特色课程的普及化指学校通过校本必修（如乒乓球运动、英语口语、学生社团活动）课程，要求每位格致学生均应掌握校本必修的三项基本技能，具备格致学生应有的特殊素质。试点工作开展以来，学校通过以下措施实现乒乓球运动、英语口语、学生社团活动“三个100%普及”。

（1）乒乓球运动项目：高一年级安排36学时《乒乓球运动》校本必修课程，以熟悉球性、握拍方法、推挡、正手攻球、发球、接发球及基本的乒乓球竞赛规则为主要学习内容，保证全体学生掌握乒乓球运动的基本技能。高二年级开设《乒乓球运动》选修课程，此外还针对乒乓球特长生开设专训提高课程。每年学校开展乒乓球擂台赛，组织校乒乓球队参加省市级各类比赛和出访交流活动，发挥我校作为“福建省乒乓球传统学校”的示范辐射作用。

（2）英语口语项目：英语口语教学采用“必修课渗透、选修课拓展，大型活动展示”的思路。各年级英语集备组每周统一课堂口语训练主题，坚持每节课10分钟的Free Talk，话题可与所学模块内容同步，也可让学生用英语讲身边的所见所闻，形式有演讲、新闻播报、小品表演等等，将口语渗透到每节必修课中；同时还开设英语校本课程如：《初级英语口语》《高级英语口语》《流利英语口语》《英语电影配音》《跟老外说英语》等；此外，学校采取选派英语教师外出培训、开设校园“英语角”和聘请外教等措施，支持英语口语普及化教学。每年校科艺节英语组组织学生开展“英语歌曲大家唱”“模拟联合国的演讲比赛”“英语短剧表演”等活动，锻炼、展示学生的英语口语交流能力。

（3）社团活动项目：高一年级每周安排两课时的社团活动时间，实现学生社团活动课程化，社团活动的形式也扩展至兴趣爱好型、专业技能型、志愿服务型等多个类型。目前全校共有18个学生社团，如格致天文社、音乐社、“禅武”跆拳道社、“setfree”街舞社、动漫社、“墨趣”书画社、于山文社、格致红十字会、青年志愿者协会等等。各社团通过展示表演、海报宣传、编辑团刊等途径扩大影响力，增强高一新生对社团的了解，确保每一位学生都能加入自己喜欢的社团。校团委组织各社团利用校运动会、校科艺节、部分社团成果展、校际社团交流、社团巡礼等平台开展了精彩的社团展示，丰富了格致学生的校园生活，实现社团活动常态化和普及化。

三、以课程特色彰显格致的办学特色

特色学校的特征是能提供多样化的教育来满足不同学生的发展需求，关注差异，为每一位学生的发展提供广阔的空间。我校以“构建有格致特色的多样化可选择课程体系的研究”作为创建特色学校的一个重要环节，做到全面动员、全员参与、稳步推进、及时总结、广泛宣传，尤其重视成果的展示和经验的总结。

2012年3月21日，我校在全省18所承担素质教育改革试点任务学校中，首次主动承担省教育厅基教处、省普教室和市教育局主办的省教改试点项目阶段成果的观摩暨专题研讨交流会，主题为“构建有格致特色的多样化可选择课程体系的研究”。在本次阶段成果观摩活动中，我校全面展示了2011——2012学年第一学期开展教育改革试点项目的阶段成果，共推出10节校本课程精品化、特色化、多元化、普及化研究课，14节省颁选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化研究课和15个学生社团主题展示活动，开设了题为《高中培养模式多样化研究——改变，是对教育信仰的坚守》的格致论坛。此次活动对全省学校教改试点项目工作的推进起到很好的示范作用，福建教育电视台、福州电视台、福州日报和《基础教育改革试点工作动态》均报道了这项活动。

学校课程建设和改革必须立足于教学实践，并接受课堂实践的检验。“课程多元化和学习方式多样化”始终是改革的主题，学校在每学年两次的市级教学公开周均结合并突出这一主题，展示省教改试点项目的成果。学校还及时征集能体现省颁选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化和校本课程多元化、普及化研究成果（论文、《课程纲要》、课例、教学反思等），汇编成《构建有格致特色多样化可选择课程体系——校本教研丛书3》，作为省教育改革试点项目开展的成果加以巩固并扩大宣传。

学校的教改工作得到省市各级教育行政主管部门的肯定。2013年9月，我校被列为福州市普通高中多样化特色化建设试点学校，同时被遴选为福建省普通高中多样化发展改革试点备选学校。学校制定了改革的新一轮目标：继续以课程建设为重点，构建格致特色课程链——“乡土文化课程链、学科素养课程链、科技创新课程链、社会人文课程链”；从办学条件、队伍建设、管理水平和办学绩效几个方面全面开展试点工作，创新育人模式和评价方式，营造高品质的校园文化，培育高素质的格致学子，提升学校的核心竞争力，彰显百年格致的教育品质，实现优质学校向特色学校的跨越。

（责任编辑：林文瑞）

全员德育教育课程探讨论文范文第5篇

随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。

高中政治 思想道德教育 生活化理念

随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。

生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让思想政治课真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力。

一、德育发展的现状

“德育低效的现状”引起我们的深入思考。长期以来，“德育低效”是一个不争的事实。综观各级中学，升学率是学校的一切工作的中心。

“世界知识经济和价值多元化的挑战”迫使我们必须对高中德育的内容和切入点作出选择。随着我国社会发生了重大而深刻的变化，学生道德发展中传统美德与现代意识发生碰撞。生活方式多样化、多元文化与价值多元化的挑战迫使我们要克服分割性思维的惯性影响，全面而深刻地认识和把握他们的道德现状及德育需求，用新思维对普通高中的德育作出系统的思考。

“生活育德”是理想的德育，而“基本需要”则是学生生活育德的原动力和内驱力。传统德育在方式上往往采取说教方式，关注道德认知而忽略情感体验，学生道德判断力低下，知情意情分离，德育效益低下。因此，让学生成为育德的主体，实现从“要我育德”到“我要育德”的转变，是我们德育工作努力的方向。

二、生活德育方式的探讨

1.“生活育德”——高中德育的必然选择

高中学生，不仅具有了道德认知的能力，更具备道德践行的能力。我们的时代是一个价值多元的时代，高中学生要想实现道德知情意行的统一，“生活育德”是必然选择。

2.“生活育德”是高中德育课程实施的一条通途

在政治教学中，我们通过调查研究学生的道德发展需求和最近发展区所在，结合社会未来需要，因人制宜的开发个性化的德育活动方案；通过生活德育课提高学生的德育认识，增强学生的道德判断能力和道德选择能力；通过身边的榜样示范激起学生的生活育德愿望；通过德育实践活动增强他们道德践行的能力，让道德行为变为道德习惯；通过师生共同营造学校德育文化，开发德育隐性课程陶冶学生的道德情操，产生道德情感需要，实施生活育德。

3.高中学生自我意识正日益增强，德育关注度高

高中学生自我意识的日益觉醒和增强，学生对德育的关注度较高，道德认识比较丰富，道德判断和道德选择能力不断增强。然而他们的“道德素养”却未能跟上“自我意识”的前进步伐，缺乏对这种意识起指导、规范或限制作用的“道德内容”。因此，必须努力加强“道德观念”的教育，使他们的自我意识与科学道德观念同步发展，以顺利走完他们的道德成长之路。

4.高中学生对德育的需求呈现出多元化趋向

随着我国社会的发展，价值观多元化，“活动式”的德育倍受学生“青睐”，学生希望德育课程开发中能注重德育内容生活化和实践化，德育方式多样化和个性化，重视学生道德判断和选择能力的培养，注重平等对话和情感沟通，重视了德育过程中由知到行的转化，增强主体性的培养，实现道德品质的内化。

5.德育课程开发要立足满足高中学生道德发展的基本需要

在世界知识经济和多元价值观的影响下，学生的需要也是多元的，因此我们要承认和接受学生的多元选择。生活教育的结果，是学生在家庭、学校、社会实践活动中体验中生成的。因此，我们营造良好的家庭、学校、社会育德环境，让学生受到从中受到陶冶和熏陶，发展学生的道德直觉和道德判断力。

6.德育课程要以人为本，努力开发以贴近学生生活为中心德育课程

当代高中学生乐于接受新事物，主体意识、平等意识增强，在价值观上，有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。因此，德育的重心要转向学生，充分认可学生的道德认识能力和道德分辨能力，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。同时要引导学生真正认识到自己才是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德认知，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，以一种积极的情感进行生活育德，实现道德品质的发展。

7.德育课程要重视学生道德主体性的培养，努力让学生成为育德的主体

面对社会价值取向多元化的现实，学生在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。因此，德育课程要将社会的要求和学生的主体性发展要求融合起来，促进每一个道德主体的觉醒与发展，不断提升他们的主体性需要，培养学生理性的、自主性的道德判断和道德选择能力，并形成普遍化的道德，实施有效的“生活育德”。

8.德育课程要注重实践性

道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。德育课程必须注重实践性，实现立体化、开放式的德育模式，创造机会让学生走出校园，走向社会，投身于社会实践和社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，磨炼道德意志，履行道德行为。

三、生活德育的成效分析

通过一年多来的“德育生活化”研究，德育课程满足了学生德育自主发展和个性特长发展的育德需要，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了主体精神。

参考文献：

[1]素质教育大参考.2009.

[2]刘晴.德育生活化的内涵探究.山东商业职业技术学院学报，2009，（1）.

[3]谢英卿.生活：德育之根基.科技创新导报，2008，（15）.

[4]赵艳.“德育生活化”目标实现策略初探.科教新报（教育科研），2011，（13）.

[5]蒋一之.“生活化”：德育改革与发展的价值取向.

全员德育教育课程探讨论文范文第6篇

摘  要：本文采用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法研究高校常态化体育课程学生体能与技能发展现状，指出在学生体能与技能学习的课程设置与实施中存在的问题，对体能与技能教学的关系进行理论分析，探讨新形势下学校体育课程的发展方向。研究认为高校体育课程设置应强调课内外一体教学，注重课程系统性的设置与实施，辩证地看待体能与技能教学实现协同发展;适当采取“强制体育”，构建学校体育氛围，扭转应试体育顽固思想，关注全体学生的体育素养与评价，注重组织管理与实施，实现体能与技能教学“1+1大于2”的作用。

关键词：高校体育课程;大学生;体能教学;技能教学

高校体育始终在发展体能和技能上争议不断，新中国成立初期确立了以发展技术技能为主的“三基”作为指导思想，到2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）提出体育课“三自主”，如今体育强国、全民健身、足球振兴、健康中国等一系列事关国家中长期发展规划中高校体育工作成为举足轻重的一环。高校体育课程模式普遍以专项技能教学为主，在提高身体素质基础上以发展终身体育作为宏观目标，以培养学生运动技能为载体开展体育工作。在高校体育工作的不断改革下，体育课程实现教师主导向学生自主选择的角色转变，呈现教学目标多元、形式丰富、针对性强的体能与技能并重的教学模式。

一、高校体育课程技能培养现状

（一）项目多样化对课程模式设计提出要求

从强调“三基”忽视学生自主性和针对性，到“三自主”提出学生具有自主选择内容、时间、教师的教学模式，如今高校体育教学开设丰富的体育项目选修课以满足学生需要，例如一些高校开设的爬树课、游泳课、减肥班，厦门大学的潜水课、极限飞盘课，浙江大学的皮划艇课等，这些高校开设各种吸引学生眼球的课程一度引起网络热议。这类课程深受学生喜爱，各大高校也乐于开展此类新奇受欢迎的体育课，满足学生的运动兴趣，也有利于体育文化建设，增加曝光率提高学校知名度。在项目多样化教学开展得如火如荼的背后，这种教学模式下教师的任务不仅限于技能传授，要从学生的心理、生理、精神需求上选择适合的教学内容和教学模式。在体育教学内容多样化的同时，不同项目对应不同的课程模式具体内容，包括教学目标、教学内容顺序、课时安排和考核要求等。如此趋势下的学校体育课程无法直接代入，这对教学模式的多样性与科学性提出更高要求。在具体的课程实施过程中，仅依靠一周两节课和持续一两个学期的教学课程，加上高校普遍存在的课内技能学习与课外练习巩固衔接不足，无法实现学生技能系统性的练习与提高。部分对场地设施要求较高的项目课程，其教学效果只能满足学生的猎奇心理，体育课程实施下的锻炼效果和育人价值未得到有效实现。

课程设置需重视教育系统性，遵循科学性，强调实用性和社会性。开设不同运动项目课程要制定相应的教学目标、教学内容、方法應用、教学模式，在课外开展余暇体育、竞技体育以及师资队伍的建设。课程多样性提升学生对体育课的积极意向与需求，课内外学生的自主学练情况受学校软件与硬件设施影响很大，高校要基于现实情况开设内容合理、组织教法有新意、运动负荷科学的课程模式。有学者提出以专项等级评价为学习目标的“公共体育专业化”课程模式，学校体育考级作为目标很有可能误导学生的运动技能发展为考级追求，且不同项目技能的评定方法与标准不同，以学生运动技能水平作为抓手无法脱离规则认知、战术配合、体能运用等。相应的考核方式要尽量客观，专项竞赛是最直接准确的评定方法，部分普及性项目已经在校园广泛开展具有一定的竞赛经验，然而为高校众多运动项目的课程开设都搭建竞赛平台的可行性不高。上述存在的问题同样也是技能教学为主的其他高校体育工作开展需要考虑的。

（二）课程设置回归本位，重视课内外衔接

怕累、缺乏运动兴趣和没养成锻炼习惯是阻碍大学生体育锻炼的主要原因[1]，且这种情况一直延续到现在，在选课时除感兴趣之外偏向选择轻松不累容易拿高分的课程的学生不在少数。更多高校在体育课程设置上也逐渐迎合学生喜好，课程设置看似愈加丰富，“三无七不”体育课越来越多，田径、体操等基础项目却在部分高校逐渐消失。没有了跑、跳、投，耐力、力量、速度、柔韧、协调等基本训练，其他项目锻炼内容价值单一，无法满足学生综合素质的提高。体育课程在教学中传授学生技术的同时，掌握学习技术的能力、激发并保持对运动的热爱是体育教学的目标之一，面向大学生群体的体育教育发展在毕业后促进群众体育的深入普及，除此之外体育教学要普及不同身体素养、不同运动基础的全体学生。提高运动技能与身体素质需要进行锻炼行为的重复，课程以技能教学为主，体能与技能的关系不分先后，通常在学习掌握一项运动技能的同时，在学与练的健身过程中发展身体素质。在培养学习兴趣中学习技能，在练习中巩固提高达到锻炼身体的效果。高校体育课程在实施过程中时间集中在一学期一周两节体育课内，大学一、二年级学生课程安排紧凑，有限的课外时间被各类社团集体活动占据。2019年调查仅约6.01%的大学生达到每天锻炼一小时，在课外没有有效的组织安排与指导，学生自发进行练习与巩固技能存在一定困难。仅通过有限的课堂时间，没有在运动锻炼上付出时间与努力，感受身心的满足，在赛场上体验合作、竞争、成败，无法实现学校体育目标，实现体育的育人价值。

二、高校体育课程学生体能锻炼现状

（一）应试体育思想积重难返

“增进学生身心健康、增强体质”是体育政策文件对高校体育课程开设提出的基本要求。学生体能发展主要依靠体育课与课外锻炼，体育在学校教育中仅次于语数，从小学到大学至少要上14年的体育必修课。现实却是我国学生体质健康短板已转移至高校，2021年4月教育部发布学生体质健康抽检数据显示，截至2020年大学生体质不及格率约30%远超中小学。大学阶段大一、大二年级学生要上体育必修课，另外一般高校体育课成绩与升学、评奖评优相关，学生在功利驱使下会积极投身运动。到了大三、大四年级没有体育课、体育考试、体育测试的约束，学生锻炼积极性大大下降。高考应试下学生体育锻炼减少、体质下降带来的压力是高校体育需要面对的，学生体育基础薄弱，高中前没有学会一项运动技能，没有养成锻炼习惯甚至没有锻炼意识，这意味着大学体育工作要承担学生体能与技能从零开始的双重压力。十几年考试主导的学习过程中学生的体育意识惯性认为学校体育首先是应付考试，体育课结束后便很少再花费时间进行体育锻炼，应试体育建立起的短期体育效果无法保障持久的体质健康，这与发展“终身体育”思想相违背。应试下的体育运动的确能有效提高学生体质水平，但事实证明无法解决学生体质下降的根本问题。《高等学校体育工作基本标准》中要求体测成绩不足50分按结业处理，在实际操作中没有几所学校能真正执行，而面对中考体育、大学一、二年级体育必修课带来的学生体质健康数据短暂辉煌后进一步恶化的“前车之鉴”，学校体育工作者更需要反思如何真正引导学生树立积极的体育意识，主动走向操场。

（二）高年级大学生成为体质下降“重灾区”

大一、大二年级体育课以必修的形式存在，且每年的体质测试都是促使大学生锻炼的直接原因之一。体质测试成绩在考核评价中占较大比重，测试前一两个月开始“临阵磨枪”的学生不在少数。除此之外学校运动会、体育竞赛、体育社团等活动也以低年级学生为主力，高年级学生的体育活动条件减少且没有运动氛围，参与锻炼意向与运动频率出现断崖式下降。即使大三、大四年级开设体育选修课，选课人数和上课热情也大不如前，再加上大学生群体普遍不健康的生活作息和生活习惯加剧体质下降。在大学生体育一线体质测试中大一、大二年级引体向上不及格率达70～80%，长跑不及格率10%～20%;大三、大四年级引体向上不及格率在90%以上，长跑不及格率升至30%～40%;另外在BMI身体指数、立定跳远、坐位体前屈、50米跑项目的体测成绩及格率都出现一定下降。

（三）直面难题，部分高校“强制”加“应试”开拓新思路

有调查显示，认为体育运动重要的大学生高达92.97%，他们主要运动场景集中在体育课，其次超半数的大学生会自发进行日常运动[2]。这对于高校体育工作的开展是非常积极的信号，绝大部分大学生具备一定的健康意识和体育需求，满足学生需求、提供充足的设施环境、营造浓厚的文化氛围可以有效促进学生锻炼。清华大学从20世纪50年代延续至今的“四点半强制锻炼”，到如今发展成为男子3000米女子1500米、新生游泳测试、毕业长跑等活动。体育是清华大学百年来的重要办学特色之一，其中离不开强制锻炼。还有很多高校同样采取强制体育：从1916年南开中学张伯苓校长提出并实行的“强迫体育”，浙江大学采取体育课评分标准包含学生每学期跑步总里程达到要求即可得满分的激励政策，北京大学等高校要求学生必修游泳课等。以清华大学为例，“强制体育”已实施数十年，“无体育不清华”成为校园文化的重要组成，同时数据显示清华大学男、女生1000米跑测试比其他高校平均成绩分别快32秒和23秒，其他项目清华学生同样优于北京其他高校。这一事实证明，“强制体育”不仅对学生体质健康具有积极引导作用，也有利于校园体育文化的建设，提高学生锻炼的自主自立[3]。

清华大学等高校的成功经验证明解决高校政策落实难离不开强制体育，立足《高等学校体育工作基本标准》对学生体育锻炼提出要求，更在于严格执行。带动学生运动的直接原因是制度强制，建立锻炼习惯和体育意识需要文化与环境的强制。这些学校的“强制体育”与以往的“应试体育”不同，改变应试体育的硬伤需要自我体育的觉醒，以“终身体育”为宏观目标的高校体育教学要帮助大学生抛弃对应试体育的惯性认识，让体育回归自我需要。“强制体育”从体质健康与自我促进的内部需求出发，遵循学生身心发展规律，以各类体育项目为载体，调动学生积极性、尊重自主权，在浓厚的体育氛围中实现“我的运动我做主”。

三、学校体育课程下体能与技能的辩证分析

在国家政策利于学校体育发展的大好形势下，各大高校积极求变致力于体育课程发展和改善学生体质健康让我们看到学校体育发展的光明前景。高校體育如今普遍认同以技能教学为载体培养运动兴趣促进终身体育，却也避免不了当下体质测试对体能要求的现实需要，忽略了技能与体能在高校体育教学中的同步，学生暂时学会了一项运动技能却没有养成正确的体育观，不利于培养学生运动兴趣，实现体育育人价值。

学生体能与技能的发展是高校体育教学的双核心，在课程设计中对两者关系的正确把握与处理需要理性分析。从辩证关系上看，促进学生体质健康发展是体育教育基本目标，常态化体育课程教学形式上采用技能学习的多种形式，科学处理在体育课程中体能与技能的关系需要通过了解现象与本质的关系，认识与把握体能与技能内、外在必然联系。技能的学习与提高离不开体能支撑，体能通过一种或多种技能为形式展现。学校体育发展重体能轻技能无法实现体育育人价值的可持续发展，而一时的应试体育也非长久之计;技能形式满足体能发展需要起到正向的促进作用，而一味以技能学习为主要目标则舍本逐末，无法实现学生体育素养的全面发展。学生体质健康作为学校体育发展的根本矛盾决定学校体育发展的基本方向，技能丰富学校体育的发展过程，两者作用不同。

学校体育的目标不仅是体能发展，在提高体能的基础上发挥体育德育功能是对体育教学价值的进一步提升。学生体能发展离不开技能形式的表现，技能水平发展受体能制约，对应体能的一种或多种方面。学生体能的发展是综合发展，在技能形式表现的基础上仍要促进体能其他方面的提高。学校体育课程常态化教学既要注重体能锻炼对学生体质健康的改善，也要兼顾技能学习与课外锻炼对体能的提高与德育价值的实现。技能重点突出和培养学生个体在学习和锻炼过程中的独立与自主，学生在课堂上学习技能，课外体育练习与竞赛活动是学生培养体育兴趣、体育能力及个性发展的主阵地，满足学生在人际交流上的需要，增强群体意识。体能与技能发展并重，体育课程重在让学生了解体育运动的重要性，真正热爱体育，从思想上重视体育，在体育文化氛围中形成积极阳光、体魄强健的审美取向。高校若仅试图通过丰富项目技能教学抓住学生眼球无异于扬汤止沸，体育的育人价值在于强身与强心，提高综合素质是根本目标，但过程与结果同样重要，学生通过长期坚持运动，在锻炼过程中认识自我、锤炼意志、健全人格，实现体育的德育功能。大学生是体育文化传播的重要载体，是全民健身的中坚力量，以后为人父母也将促使新一代青少年儿童投身体育锻炼，因此高校体育的延伸价值意义重大。

四、高校体育课程体能与技能教学的发展方向

1.目前高校体育普遍实行以技能教学为主要形式的体育课程，课程模式呈现重技能轻体能的现象，体育工作实施效果不明显，学校必须更新观念，重视学生技能与体能的同步与课内外练习的衔接，重视学生反馈与数据分析，理性看待与反思，逐步建立科学的课内外一体的体育教学体系并加强管理严格实施。

2.培养学生正确的体育意识，在满足学生体育兴趣的基础上开设课程教学，注重课内教学与课外练习相统一，营造有利于学生主动参与锻炼的体育文化氛围，重视各个学段学生的运动需求和综合素质的培养，通过适当的强制手段帮助学生克服惰性，扭转体育应试惯性思想，树立正确的体育意识，养成自主锻炼习惯。

3.学校体育不是对事物现象与行为的简化描述，是基于人的多样性对更多可能性的挖掘，高校体育课程设置需站在教育的宏观角度看待体育，“终身体育”发展视角下的体育价值就存在于技能与体能此消彼长的动态平衡中。体育工作者应重视高校体育出现的普遍问题，学习部分高校的成功经验，实现体育功能包含体能与技能且超乎两者之上的价值最大化。

参考文献：

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[2]林华维.清华教授：强制体育 有助培养好习惯[N].新华日报，2018-04-18（15）.

[3]毕若旭，罗希.超九成受访大学生认为体育运动很重要[N].中国青年报，2021-05-31.