驱动式创新范文

驱动式创新范文第1篇

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。

“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。

1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解(听)、案例教学(看)、强化训练(做)、归纳总结(思)、实战应用(查)，导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。

“五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。

“导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消化课堂所学。项目导师，模拟IT企业实境，立项操作，全程引导学生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师，专业治学，精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学，让学子体会家一般的温暖与自由，同时，不仅在专业上关注同学们的每一次进步，而且全程的辅导学生成为专业的IT高级技术人才。

驱动式创新范文第2篇

摘要：本文以泉州理工学院与厦门安踏电子商务公司合作创建的安踏网络销售工作室为例，探讨了这种设于校内的对学生实施任务式培养模式的企业工作室的优点、亮点及其难点。着重论述通过建立实施一套切合实际的管理机制来实现工作室常年运行，并取得丰硕的成果。

关键词：任务式培养模式;企业真实环境;企业工作室;安踏;实证研究

2018年初，国务院办公厅颁发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》鼓励“推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式”。三年前，泉州理工学院与厦门安踏电子商务公司合作创建的设于校内的安踏网络销售工作室与国办文件所推行这种培养模式完全符合。创建工作室易，维持工作室运行难。本文着重论述通过建立实施一套切合实际的管理机制来实现工作室常年运行，并取得令人难以置信的效果，可供同行借鉴参考。

1、问题提出

2016年初，商学院决定对毕业实习进行改革，将以往分散式实习改为集中式实习。对集中式实习学院领导已憧憬多年，无奈当时校企合作，呈现校热企冷状态。随着2012年学校搬到晋江这片经济十分发达的热土上，来谈合作的企业渐多，于是我们觉得集中式实习时机已经到来。为了达此目标，最关键的是要有足够数量的合作企业可以用来安排学生的毕业实习。

年初，我们走访了安踏集团电商总部，他们欣然同意合作，并提出“双十一”的合作和共同组建“安踏网络销售工作室”，该工作室设于校内作为安踏对外服务的一个分平台。一方是为备战“双11”网络大促，而急需当地社会资源支持，一方是要给学生找到最好的实习资源，于是双方一拍即合，共同组建面向企业真实生产环境承接客服销售工作的“安踏网络销售工作室”，这也是我校长期寻求深度产教融合形式的一个结果。

2、工作室的运行与效果

2.1筹建与启用

2016年初安踏考察我校的商科实验室网络设施、电脑配置、用电环境、可用机位数等，在完成各项准备工作、签约后，9月份建立“安踏网络销售工作室”。该工作室从开始20个机位发展至今的40个机位，常年使用。在“双十一”期间则将商科实验中心的其它网络实验室归工作室使用，总机位数可达350个以上。2016年9月试运行。

2.2运行与效果

“安踏网络销售工作室”于当年2016年10月10日完成对学生的初阶培训，10月11日，第一批40人上岗，11月5日达到129人上岗，参加“双十一”会战。2016年11月11日当天，工作室总销售额达千万元级别;接待量接近七万人次;单人最大销售额：176591元;单人最大接待量1034人。从11月13日起参加此项工作的其它院校队伍撤走，只留下我校工作室做售后服务工作。为期一个月的售后服务承接的接待量及客户的问题处理更为艰巨。

2017年“双十一”，安踏网售工作室：325人（含其它专业）参与。通过前期的培训，11月5日全员上岗，“双十一”期间（11.5-11.12）工作室总销售额为前一年的三倍余。而双十一售后工作同样持续一个月。12月底举行职场体验“双十一”总结表彰大会，向学生颁发电商项目结业证书，向优秀学员颁发企业荣誉证书及奖学金。

3、工作室模式优点

3.1这是一种设于校内的面向企业真实生产环境的任务式培养模式

我校与安踏合作創造的网售工作室实属少见，它既不是学校购买企业服务，也不是企业向学校租场地，而是双方人财物及网络市场销售任务的有效融合，使工作室成为公司面向社会网售与客服的分平台，这里的业绩信息数据是公司的组成部分，这里的任何信息都会牵动公司总裁的心，这里是商战第一线！在工作室学生兼有一种身份，那就是安踏员工身份，他（她）必需严格遵守劳动纪律，严格遵守安踏技术、服务规范，严格接受KPI考核，由此可见，工作室已成为双方协同育人的一种有效培养模式，是新时代、新教育改革形势下专业人才培养的新途径。企业与学校的合作，以工作室为专业教育的载体，建立真实的职业环境，对提高学生的专业技能和实践能力都具有明显的作用。

3.2有助于培养职业能力强，与企业对接度高的电商人才

由于在工作室，学生是在真实的生产环境向社会公众顾客提供售前、网售、售后服务，是一种实战型的锻炼，对于在这接受“双十一”会战洗礼，同时又工作半年以上的同学，当他们步入社会就业，信心满满，他们已不是新手，他们职业发展方向明确，他们不会感到茫然。

3.3有助于培养层次更高、视野更宽的电商人才

作为国内行业领军企业，安踏拥有一流的技术人员、培训讲师，拥有最先进的技术水平，拥有最先进的管理理念和丰富的经营经验，因此通过考核面试会遴选一部分学生到安踏集团电商实习，接受更严格的锻炼，以培养视野更宽、层次更高的电子商务人才。

今年遴选60人，去年遴选24人，参加到营业部工作，并且表现抢眼。

如在2016年“11.11”这一天：

14级实习生许明源勇夺安踏集团FLIA销售冠军;

14级实习生卢慧勇夺安踏集团FLIA销售第3名;

14级实习生林凡娇勇夺安踏集团儿童品牌销售冠军。

学生实习结束，根据双向选择原则，将有一部分人留在安踏就业。作为行业内世界排名第三的大公司，对人才的要求相当之高，但通过面试一工作室一订单班一安踏集团电商一实习考核一安踏认可的部分实习生就有留在安踏工作、发展的机会;而另一部分在工作室接受完整培训与实操未在安踏公司实习就业的学生则受到了其他企业的热烈追捧。这是一条我们为学生铺建的上“好岗”、就“好业”、快“发展”的有效途径。

4、工作室的管理机制

双方共同创造的这种网上销售工作室模式，经2016-2018前后三年的运行，完成了任务，锻炼了学生，取得了经验。成功在于它有一个好的管理机制。

4.1合作共赢是构建工作室管理机制的基石

合作互利、各得其所是校企合作的基础。校企合作成功的关键是找到双方利益的结合点，实现互利互惠，合作才能深入。应该说在我校与安踏集团电商合作中，双方的共同利益对象都是人才，学校培养的是人才，企业需要的是人才，而在校企合作中学校在企业帮助下培养出企业需要的人才使双方实现互惠共赢，因而合作也就能长久坚持下去。

我校与安踏集团电商合作以促进学生发展、企业发展为原则，通过对签订协议的严格执行。安踏集团电商从本企业的战略发展高度、更重要的是站在企业履行社会责任的制高点上考虑，不拘泥于合作培养的学生是否能留在本企业工作，因此与安踏合作不仅是有效的，而且是愉快的。

这是一个三方共赢的合作模式：安踏获得在工作室人员上的支持和优先选择优秀实习生留企机会，学校获得学生的直接面向社会服务的实习场所，学生受到实战锻炼，增加在优秀企业的就业机会，这不是哪个学校学生都有的机会。

4.2工作室管理机制的构成

管理机制以管理结构为基础和载体。依据管理学原理，工作室的管理结构主要包括以下方面：1）功能与目标，这是工作室存在的出发点与归宿;2）组织的基本构成方式，这是一种建立在双方合作共赢基础上的合伙制或合作制，是学校以场地人员、安踏出产品技术、双方共担管理的一种合作机构;3）组织结构，呈三层级结构：双方各派一名领导负责，这是第一层次;第二层级中，安踏聘任一项目经理负责现场管理、学校委派一名老师作为工作室学生班主任，全程跟踪协助管理;第三层级中，安踏技术业务指导团队负责对入驻工作室的学生全面培训、现场指导;学校专业教师以助教身份，参与整体业务过程。4）环境结构，环境也是影响管理机制发挥的重要因素，工作室设在学校商科实验中心，受到学校网络系统和当地供电系统的一定影响制约。

管理机制本质上是管理系统的内在联系、功能及运行原理，即管理机制反映的是一个管理系统内各子系统及要素之间的各种必然联系，由这种联系决定的相应功能以及功能实现和系统运行的原理。管理机制是决定管理功效的核心问题。

4.3工作室运行机制

运行机制是管理机制的主体，是工作室经营销售过程中的主体机制。工作室的网售活动是个连续不断的过程。首先要解决的第一个问题是如何“排兵布阵”保证工作室全年运行，又保障学生正常的学习任务？我们通过模索，巧妙地解决这个问题。具体安排如下：

*双1 1期间，经10月份的培训实操，会从工作室选拔电商专业部分学生到安踏集团电商工作到12月15日返校。

对于在校生每周安排上三次班，轮班操作，优化排班尽可能减少上班对上课的冲击，把影响减少到最小程度。然仅仅做到这一点还很不够，我们还需要采取若干机制举措来保障工作室协调、有序、高效运行下去。

1）制度保障：需要一个完善的制度来保障，为此双方通过协商制定一系列严格的制度，包括人员的选拔计划，人员的培训方案，工作室的管理制度、纪律制度，KPI考核，奖惩制度等。

2）政策保障：产教融合的工作室是一个新生事物，又是一种特殊的办学形式，如按照常规去管理则难以规范和发展。为此学校及各有关部门要通力协作方能使工作顺利开展。如学生的考勤、学生的晨跑制度，及学生的课程学分置换、课程考核等对工作室的学生都得作相应改变，从政策上给予支持。

3）法律保障：工作室是校企合作下的新事物，这种合作只有建立在法律的基础上，在协议的框架内运行，才能够对双方具有约束力。工作室的法律保障一般通过学校与安踏签定合作协议及若干具体协议来体现。

4）人员保障：这是最主要的。在进行充分的市场人才需求调研的基础上，以学生发展为中心，以企业需求为基础，成立订单班，优化人才培养方案、教学计劃、课程标准及专业实践计划，保障工作室的有效运行的人员需求，有力地推动工作室的常年运行。

4.4工作室动力机制

达标是工作室运行的动力，优质足量完成安踏任务，培养实战能力强的德才兼备的电商人才，是这个工作室永恒的目标，每个人都得为此而努力。而人才的选拔提升机制（到安踏就业，运营人才培养）、激励机制（奖酬激励、社会心理激励、工作激励）、经济管理方法（实训补贴+绩效），最终形成一个“学习有补助，学而优则奖”管理激励机制，源源不断为工作室输入活力。

工作室的运行难度有二个。其一，学生的心态、积极性、持久性，尤其是非电商类学生，思想波动性较大。因此管理者需利用各种管理方法或措施对学生进行富有成效的教育和激励，以调动其积极性，使其自觉自愿实现组织目标。其二，工作室的排班组织、人员调度，每周上班频度也是重点难度，如何让学生保持在一定的工作量，尽量避开上课时间，保护学生的工作积极性。在大三学生跟岗、顶岗实习阶段，选拔吸收一部分学生到工作室工作，减轻了在校生的压力，有利于工作室顺畅运行。

安踏网售工作室已进入第三个年头，由于管理机制的正确性，相信在2018年将继续前进，结出更丰硕成果。

5、工作室的亮点特色

目前国内外学者对于高职教育中校企合作模式做了有意义探索。有二种典型的合作模式，一种1+N模式，一个学校与N个企业建立跟岗实习、顶岗实习关系或一个学校部分学生经培训班、孵化班培训安排到N个企业工作，是一种被实践证明是可行的校企合作模式。还有一种是1+1模式，是一个学校和一家企业合作办订单班或二级学院，前者是早期做法，后者是现在比较时髦做法，能持续办几期不详。我校与安踏合作办的工作室是两种模式的结合，以一家主要企业为核心，培养人才输向N个企业，这个工作室具有四大特色：

1）工作室设于校内

2）以企业为主导

3）面向企业真实生产环境

4）任务式培养模式

这种任务式培养模式不同于十几年来广为研究的任务驱动教学法、任务导向人才培养模式和基于工作过程系统化的课程设计方法，它们都只是停留在“情景模拟设计” “模拟企业生产工作操作”，教学过程无企业参加，而任务式培养模式是在设于校内以企业命名的工作室进行，工作室完全和企业真实环境一样，相当于将企业工作场所或生产车间建在学校，企业技术业务人员全程培训指导，形成以校企协同育人、现代学徒制实践、产教融合、技术技能培训等为主的校企合作模式。这是一种全新的人才培养模式，这是校企合作产教融合到达一定高度的产物，这是人才培养的新引擎。

参考文献

[1]庄一民，刘平，原竞杰，王欣.基于校企合作订单式高职鞋服人才培养模式的探讨一以黎明职业大学“安踏班“为例[J].西部皮革，2014 （05）：31-36

驱动式创新范文第3篇

1 任务设置

教师在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。简单来说, 完成每一个子任务, 就完成了大任务, 完成每一个大任务, 就完成了课文的学习。

设置任务就好比指挥官发布指令, 在语言描述上应尽量使用指令性的语言, 动宾结构的短语。一般的现代文篇目, 可以设置以下几大任务:任务一:了解作家及其作品;任务二:复述课文情节;任务三:分析人物形象;任务四:探究人物描写方法;任务五:归纳文章主旨。这几个任务下又分别有子任务, 以《哦, 香雪》这篇课文的任务五为例, 下面的子任务分别是: (1) 文章记叙了怎样的一件事情? (2) 表达了山村女孩香雪怎样的人生追求? (3) 为什么要用“哦, 香雪”, 而不用“哇, 香雪”或者“村里有个姑娘叫香雪”这些句子来作文章的题目? (4) 体会作者对以香雪为代表的乡村女孩怀着怎样的美好情感。 (5) 思考文本的意义所在。以上的每一个任务都有具体的指向性, 让学生明确知道自己该干什么。当然, 这些任务也并不是平均花费力气的, 一般的任务只需一笔带过, 核心的任务才是一节课、一篇课文最应该花力气的地方。《哦, 香雪》这篇课文的“核心”任务就是任务三。

2 任务分配

分配任务之前, 教师应该根据学情, 将学生分成若干个小组。对于中职课堂而言, 水平低的同学肯定是大面积存在的, 光靠一个教师来解决他们的后进问题是很难的。所以在基础性讲解的同时, 还是要靠学生之间的交流与帮助, 再加上老师的指导, 效果能好一些。一个班级有几十个学生, 但分组数不宜超过5组, 组数太多使每组人数太少不便于对学生作统一要求, 教师兼顾太多组亦会顾此失彼;每个小组要确立一至二名学习带头人作为学习小组长, 同时兼顾学生间的友情和合作, 好中差三类学生适当搭配完成分组。将学生置于小组之中, 将学生的个体荣誉与小组的集体荣誉“捆绑”, 可以极大地带动一部分手懒、嘴懒、脑子懒的学生投入学习。为了增强小组的凝聚力, 我还让他们给自己的小组起一个响亮的组名, 设计组徽、讨论奋斗目标, 有的小组甚至还有自己的吉祥物。笔者所带的班级, 学习小组共5个, 以其中一个小组来举例, 组名是:Flying Dream, 口号是:We believe we can fly, 宣言的内容是:我们是一群对梦想执着追求的青年, 我们凭自己对生活的热爱、对未来的向往, 我们努力地飞翔。希望我们这群阳光少年可以尽情地放飞梦想, 接近梦想, 完成梦想。其实, 小组合作的过程就是学习的过程, 学生共同成长的过程。

3 任务执行

在执行任务的过程中, 学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务, 同时也学会表达自己的见解, 学会聆听他人的意见、理解他人的想法, 从而共同提高。值得注意的是, 向学生讲明要做什么后, 教师不能采取“放鸭式”不管, 因为教学组织者、实施者还是教师, 教学的指挥、调度仍掌握在教师手中, 不光要让学生知道做什么, 还要让学生知道怎么做, 指导学生想办法、找出路, 特别是对有困难的学生要给予必要的指导, 使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段, 教师是“指导者”、“学习伙伴”、“导航者”身份较为明显, 学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行探究性学习。

4 任务汇报

当各个小组的任务完成到一定程度时, 就到了汇报展示的阶段。汇报展示一般采用PPT演示的方式, 汇报的人选采用随机抽号的形式, 小组的每一个成员都有均等的上台亮相、锻炼口语的机会, 也避免了一部分学生无所事事。上来汇报的学生肩负着全组同学的希望, 就连一些原本学习积极性不高的学生也是丝毫不敢马虎, 这样的课堂就不仅仅是老师和某些优等生的课堂, 而是全班同学的课堂了。这既造成班级中各个小组之间的良性竞争, 也是小组之间相互借鉴学习的机会。以前的语文课, 学生参与的热情不高, 老师出一个问题学生可以回答, 也可以不回答, 全凭学生的兴趣甚至是学生当天的心情。总之, 调动学生学习的积极性很难, 上公开课都会出现睡觉的现象。但有了竞争之后, 情况不一样了, 学生不再是学习的个体, 而是与小组其他成员荣辱与共的整体, 为了小组共同的荣誉, 他自然不能成为众矢之的, 该做的功课一样也不能少。

5 任务评价

传统的语文课教学仍以“自上而下”的评价为主, 在学生评价中, 明显呈“他评”的特征, 很少有或者根本没有学生对学生、学生自我、学生对教师、教师自我的评价, 学生在评价实践中扮演的是被动接受的角色, 根据评价者发出的指令被动行事, 缺乏对自己言行反思的动力, 自尊心、自信心得不到很好的保护, 积极性得不到发挥, 评价的主体显得单一与不足。其实, 一项任务完成后, 不仅应该有老师的评价和总结, 还应该有学生的自我评价和总结。这样才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提高。

在实际操作中, 将评价分为“自评”、“他评”和“教师评价”相结合的方式, 满分10分, 任务完成质量3分, 学习态度2分, 团队合作精神3分, 学习效果 (包括PPT演示) 2分。本组, 其他组以及老师分别根据情况打分, 最高分为本次的优胜小组。对于优胜小组的奖励, 我是用的分数, 有时候是加在平时成绩上, 有时候干脆就加在期中, 期末考试的成绩上。分数本身其实并没有什么用, 如果能充分地调动学生的积极性, 何乐而不为呢?

课程改革在全国范围内已轰轰烈烈地展开, 如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式, 成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。让我们积极探索、实践, 用最适合的方式教学, 把课堂还给学生, 把学习的乐趣还给学生, 帮助他们成为终身的学习者。

摘要：语文教学长期以来采用以知识传授为主的模式, 教师是教学内容的制定者, 教学活动的组织者, 教学过程的控制者, 学生自主探究的意识被严重束缚, 没有升学率束缚的中职语文课堂也是如此, 存在着课堂效率低下, 学生兴趣不高等问题。采用任务驱动式教学可以充分调动学生学习的热情, 使语文课鲜活生动起来。任务驱动式教学以学生的小组合作, 探究为基本的形式, 变老师“满堂灌”为学生自主式学习, 结合自评与他评, 在竞争中学习, 在合作中成长。

驱动式创新范文第4篇

摘 要：高职高专院校大部分开设了计算机专业，其目的是要培养适合现代化发展的计算机人才，但是现阶段的培养效果不好。通过不断的探索，项目驱动式教学方法被证明是一种很有效的教学方法。采用这种教学方法能够极大地提高高职高专计算机专业学生学习的积极性，使学生很好地掌握计算机相关知识，提升其计算机应用能力。

关键词：高职高专 计算机专业 项目驱动式教学

我国经济突飞猛进，政府在高等职业教育方面的投入也是每年都在增加。在这样的背景下，我国高等职业教育有了长足的发展，教育教学质量也有了很大的进步。虽然高等职业教育改革在近些年取得了一些成果，但是还是有一些现实的问题需要解决。当代高职高专学校普遍设立的专业之一就是计算机专业。探寻适应企业人才需求的高职高专院校计算机专业的教学方法和手段变得非常重要。

1 项目驱动式教学的理论

项目驱动式教学产生于18～20世纪的欧洲，起源于建构主义学习理论，发展和完善于欧洲工读教育和美国合作教育，是一种先进的教学方法，能够更好地培养出社会实用型人才。项目教学法是指在教学的过程中以项目为导向，教师引导学生完成一个完整项目，理论与实践相结合的教学方法。项目教学法既是教学方法，又是课堂模式。在课堂上，计算机教师只在旁边进行辅助性的指导，以充分发挥学生的主观能动性和创新精神。

2 传统教学中存在的问题

大部分高职高专院校开设了计算机专业，计算机专业教学在这些院校教学中非常受重视，但是计算机课程传统的教学方法创新不够，计算机专业教学模式差不多一样，实践教学效果并不理想。传统的计算机专业教学基本上采用大班教学，教师首先是课堂集中教授书本上的知识，然后学生针对课堂上的学习内容按照教师课堂要求进行针对性的练习，或者一个章节结束以后以实验的形式再上机。这样的授课方式，从表面上看做到了理论与实践相结合的教学改革要求，但是在一定程度上是理论与实践操作脱节的表现。这样的教学方式仅仅是将书本上的知识简单地复制到机器上，没有让学生深层次理解教学内容，计算机相关课程的联系性也被打破，既不能培养学生对计算机相关课程学习的连贯性，又不能培养学生的创新思维能力和计算机专业的综合运用能力。这样培养出的计算机专业学生不能很好地满足企业对高职高专计算机专业学生专业能力的需求，使得高职高专计算机专业教学与企业需求脱节。

高职高专计算机专业课程中，课堂教学中的案例基本上是根据课堂的教学需要总结出来的，这节课与下一节课的案例往往没有联系，且每个案例往往也不能解决实际问题。这样的教学方式培养出来的学生就很难有全局意识，当遇到实际的软、硬件项目生产中的问题就不能很好地予以解决。通过这教学方式，学生也不能有计算机专业学生应该有的软、硬件项目经验，这样会在找工作中遇到麻烦。因此，为了能够让高职高专计算机专业学生在今后的工作中真正具有解决实际问题的能力，教师就必须努力探索用项目驱动的教学方法来对现有方法进行改进，以求达到良好的教学效果。

3 项目驱动式教学的优势

在高职高专计算机专业课程教学中，项目驱动式教学相比传统的计算机专业教学方式优势非常明显。此教学方法在高职高专计算机专业课堂教学过程中能够做到更加注重计算机专业学生在计算机相关课程中的主体地位和优势。教师采用项目驱动式教学方法教学，能够很大程度上突出学生的主体地位，教师只是作为一个指导者，起引导作用，主要是引导学生通过项目进行教学活动。高职高专计算机专业项目驱动式教学是在充分了解专业课程关联性后，设计一个大项目涵盖整个计算机专业课程中的绝大部分知识点。计算机专业中的每门专业课运用到项目只是之前设计出的大项目中的一个子项目。各个子项目之间联系紧密，并且能够组合成一个大项目。通过这些子项目实施的项目式教学法针对性很强。当学生完成全部计算机专业的课程时，学生也就完成了一个大项目。通过这个大项目中的各个子项目的不间断练习，能够加强学生的实践锻炼，提高学生的职业技能和创新思維能力。通过项目驱动式教学培养出的高职高专计算机专业学生，在没有进去公司企业前就有了项目经验，这样在找工作的时候他们就更具有优势，相比于没有采用项目驱动式教学的学生来说更加具有优势，能够更加容易找到满意的工作。这样的教学方式也能受到学生的欢迎。

4 项目驱动式教学的应用

在高职高专计算机专业项目驱动式教学中，大项目的设计是整个计算机专业教学的第一步，直接影响到学生对计算机专业的兴趣和学习的效果。只有学生对课程中的子项目感兴趣，学生才能学习好计算机专业相关课程，才能增强学生学习计算机课程的主动性，这样也能够培养出学生的创新能力和解决突发问题的能力。每个班的情况不一样，一个班中学生的情况也不一样，这样学生对计算机知识掌握的程度也会不一样，因此教师在教授计算机专业知识时选择的子项目的难度不宜过高，能够保证所有学生能够跟上进度。除此之外，教师在设计大项目之前，要做好充分的调研，这样才能保证设计出来的大项目具有很强的应用性，学生在学习过后，学到的知识能够满足公司需求。

在安排高职高专计算机专业课程时候，学校一般会安排机房，且每次上课机房基本不变，采用一体化教学，方便边教边练。因此，在教师实施项目式驱动教学时，得益于学校的教学安排，上课机房基本固定。这样就有必要制定类似于企业项目管理的规章制度，例如培训、考勤、数据管理、项目流程等。将上课学生按照项目开发需要分成几个或者十几个团队，便于教师管理，也利于学生更好地发挥自己的项目特长，提高学生个人的能动性。

高职高专计算机教师或多或少地有科研项目或者与企业合作的横向项目。高职高专计算机教师在采用项目驱动式教学时，可以选择班级团队中学习比较积极的学生参与到教师的项目中，进行进一步培养。可以根据学生参与高职高专计算机教师的项目做出的贡献，给予学生一定奖励。这样能够最大程度地发挥学生优势，提高学生团队协作能力、解决问题的能力，也能帮助学生积累企业项目开发经验。

5 结语

随着我国经济的高速发展和科学技术水平的不断提高，计算机技术显得越来越重要。这样企业对计算机专业学生的要求也越来越高。高职高专计算机专业教师只要转变思路，采用新的教学方法就显得尤为重要。项目驱动式教学方法的运用能够极大的提高高职高专计算机专业学生的实践能力，满足现代企业对学生的要求。

参考文献

[1] 李龙森.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].信息化建设，2016（5）：173-174.

[2] 莱斯利·P·斯特弗.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3] 陈辉金.以“任务驱动”的高校文科专业计算机教学模式实践[J].计算机时代，2009，13（11）：68-69.

[4] 徐雅斌，周维真，施运梅，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，13（3）：125-130.

驱动式创新范文第5篇

然而, 共性与个性总是同时存在于同一事物的整个发展过程。就精品课程建设而言, 由于高职高专理工科课程具有很强的实践性, 如何搞好在这一领域的精品课程建设, 不同专业的教研人员都在努力实践着这一课题。

《煤矿开采学》是一门理论和实践结合紧密的课程。由于实践条件所限, 学生普遍感到课程内容比较抽象难懂。尤其是对教材中各种采煤方法的巷道布置在实际矿井中有何用途, 以及如何将所学知识应用于实践, 都感到茫然。授课教师采用传统的教学方法费时费力, 且效果不佳。

项目教学法以实践为导向, 将教学内容设计为可行动的方案, 并把教材内容根据知识结构的特点, 分成一个或几个具体的项目, 引导学生参与学习。由于项目教学注重培养学生分析能力、协作能力、概括能力, 以及主动学习知识的能力, 并能锻炼学生解决实际问题的能力。所以在实践性课程中逐渐得到推广应用。

本文是项目教学法在《煤矿开采学》授课活动中实践应用的一个总结。现整理如下, 以期起到抛砖引玉的效果。

1 教学内容的划分

煤矿开采学的基本教学内容包括井田开拓、采区巷道布置方式、采煤工艺、采区设计等四个基本组成部分。

井田开拓由三个课题组成:井田的划分、开拓巷道布置方式, 以及矿井采掘关系。

采区巷道布置由三个课题组成:倾斜煤层采区巷道布置、近水平煤层盘区或条带式巷道布置、急倾斜煤层采区巷道布置。

采煤工艺由四个课题组成:炮采工艺、高档普采工艺、综采工艺, 以及综采放顶煤工艺。

采区设计由四个课题组成:采区生产能力的确定、采区巷道布置、采煤工艺设计、矿图的识读。

每一课题下设数目不等的项目, 每个项目的实施期限要参照本课程的教学进度表进行合理安排。

2 教学过程设计

《煤矿开采学》注重对学生生产系统分析及设计能力的培养。为了促进学生更好地完成项目内容, 采矿教研室收集了一些生产矿井的初步设计, 采区设计, 掘进或采煤工作面作业规程, 供学生们完成项目时作参考资料。

通过将实习基地的矿井初步设计作为载体引入到教学过程中, 并采用“项目驱动”教学法, 以及在各教学环节中恰当地融入煤矿设计标准和规范内容, 力求将本课程建设成为集能力培养和职业素质训导为一体的教学平台, 突显课程特色。

基于这些思考, 《煤矿开采学》教学过程设计思路如图1所示, 现解释如下。

课程的四个基本教学内容对应四个学习情境, 每一个学习情境都以企业实际相应设计资料 (或典型设计案例) 作为载体, 并构建一个完整的工作过程。相当于在教师与学生之间订立一份工作合同, 学生在完成工作合同的过程中主动学习。

学习情境载体可替换, 以使课程内容始终保持鲜活。学习情境采用结构化设计, 它以目标、内容要求为基础来构建学习情境框架, 提供多个项目、案例为载体, 教师教学进可直接使用这些载体, 也允许教师从企业或实际工作中引入新的载体。

3“项目驱动”教学实践举例

“开拓巷道布置”是隶属于《煤矿开采学》井田开拓部分的一个综合性训练课题, 该课题下主要设四个项目:井田开拓方式的选择、井筒数目和位置的选择、水平内大巷的布置, 以及井底车场型式选择。

学生通过分组协作的形式完成每一项目。在完成项目的过程中, 每位学生的知识结构及实践技能都得到了充分锻炼。

教师将同一项目布置给由全班学生自由组织的多个小组后, 小组成员会自行合理分工。在研究教材内容的基础上, 通过查找相关资料和小组讨论研究的方式, 协作完成项目内容。

接下来, 各个小组要将完成项目的结果在班内作汇报, 教师对其进行恰当评价, 并记入平时成绩。通过这种方式, 不但可以有力地促进学生学习的主动性, 而且也训练学生的语言表达能力及团体协作能力。

4 结语

教学实践表明, “项目驱动”式教学法可以运用于《煤矿开采学》课程。学生在完成项目的过程中, 不但加深了对课堂知识的理解与掌握, 而且体验到了主动学习的快乐。同时也培养了他们分析问题和解决问题、团结协作能力。有效地将理论知识与实践技能结合在一起, 避开了大量抽象理论知识的课堂教学, 符合高职院校教学特点。

摘要：《煤矿开采学》是一门理论和实践结合紧密的课程。项目教学法以实践为导向, 在实践性课程中正逐渐得到推广。本文针对《煤矿开采学》课程“项目驱动”教学实践成果进行总结归纳, 以期起到抛砖引玉的效果。

关键词：项目驱动,煤矿开采学,项目教学法

参考文献

[1] 王田苗. (机电控制基础) 一体化项目教学实践[J].北京航空航天大学学报, 2008 (6) .

[2] 肖石明.项目化教学的研讨与实践[J].广东白云学院学刊, 2006 (1) .

[3] 赵幼琨.项目教学法在高等职业教育中就用浅[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2009 (3) .

驱动式创新范文第6篇

本报讯：2012年，资阳市科技工作紧紧围绕科学发展主题和加快转变经济发展方式主线，创新驱动发展，科技服务民生，各项工作特色鲜明，亮点纷呈，充分发挥了科技对经济社会发展的支撑引领作用。

以保障体系建设为重点科技创新环境更加优化 党政重视是科技工作实现跨越发展的重要保证。2012年，资阳市科技工作得到了市委、市政府前所未有的高度重视，不但成立了以市委书记、市长为双组长的科技成果转化工程领导小组，还落实了科技成果转化专项资金，建立了财政科技投入稳定增长机制，形成了以财政投入为引导、企业投入为主体、银行贷款为支撑、政策优惠作扶持的全社会科技投入保障体系，并把加强科技自主创新首次纳入了对各县(市、区)政府、市级有关部门的目标考核体系。目前，“党政重视、科技牵头、部门配合、社会参与”的大科技工作格局已基本形成。2012年，资阳市被省政府批准为首批“国家技术创新工程四川省试点示范创建市”。

以“项目带动”战略为统揽，科技项目工作成效显著 项目是科技工作的“牛鼻子”。2012年，资阳市以“大抓项目，抓大项目”为指导，强力推动项目的包装、申报、实施等工作。坚持每季度召开一次全市科技项目工作推进会，全年分别以工业、医药、农业科技项目为主题召开了3次现场会，共组织申报国、省重点项目63个，争取到位资金近2800万元。其中省级战略性新兴产品生物医药发展专项项目3个，到位资金1050余万元，位居全省前列;全年发展高新技术产业化基地3个，居全省第3位;培育创新型企业46户，居全省第7位;全市高新技术企业总数达18户，居全省第8位;全年新增专利实施项目46项，新增产值11.38亿元;新增科技转化项目10项，到位资金900万元。国、省项目资金撬动地方科技创新投入6.4亿元，带动产值35.29亿元，创历史新高，有力促进了全市产业结构调整优化，带动了地方经济发展。

以统筹城乡发展为引领，农业科技含量大幅提高 科技兴农是农业持续稳定发展的根本出路。2012年，资阳市认真落实中央一号文件精神，不断加大科技支农、科技兴农力度，为全市农业增产、农民增收和农村繁荣注入了强劲动力。一是在继续抓好雁江生猪、简阳山羊、安岳柠檬3个省级农业科技园区的同时，新启动了简阳晚白桃等首批10个市级农业科技园区建设。二是实施的“山羊现代产业链关键技术集成研究与产业化示范”项目取得显著成效。简州大耳羊已通过国家遗传资源委员会羊专委会的现场审定。经省科技厅批准，项目牵头单位简阳大哥大牧业有限公司建立了省级农业工程技术研究开发中心，通过精心挑选的158名科技特派员分别派驻全市53个乡(镇)和18个农业企业及示范基地。作为资阳市喜迎十八大的献礼片，制作了电视专题节目《幸福资阳，科技特派员在行动》7期、《迎接十八大，科技特派员在基层》5期，社会反响良好。

以开放合作为载体，国际科技合作成绩斐然