会计一体化建设

会计一体化建设（精选9篇）

会计一体化建设 第1篇

1. 立体化教材的涵义。

立体化教材, 又称为一体化教材或多元化教材, 其制作目的是为学校提供一套整体教学方案, 最大限度地满足教学需要, 满足教育市场需求, 促进教学改革。立体化教材的要求: (1) 它在学术、内容和呈现方式上应具有先进性。 (2) 它应充分考虑使用对象的实际需要和现实状况, 有较强的层次性和针对性。 (3) 它不仅要有主教材, 而且要有相应的辅助教材;不但有纸介质教材, 而且有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。 (4) 它从提高整体教学能力出发, 集成多功能、多媒体的教学包, 形成系列化的教学方案, 并将教学包和教学网站结合在一起, 形成一个能够让教师更加方便、使学生自主学习的教学环境。

2. 管理会计双语课程立体化教材与现行教材的比较。

管理会计双语课程立体化教材与现行教材的不同之处在于, 它综合运用各种媒体并发挥其各自优势, 形成媒体间的互动, 注重激发学生的学习兴趣, 能够根据不同应用对象、不同应用环境来确定教学要求, 并采用先进的教育思想、教学理论指导教学, 以学生和学习为本, 调动各方面积极性, 从而有利于大学生素质教育和创新能力的培养。右表列示了管理会计双语课程立体化教材与现行教材的不同之处。

二、美国优秀立体化教材借鉴

本文以著名的出版集团Mc-Graw-Hill出版的《财务与管理会计》为例, 通过对该教材立体化配套资源的具体剖析, 以期对高校管理会计双语课程立体化教材的建设有所启迪。

1. 教材特色。

《财务与管理会计》整体结构包括本章学习目标、案例引入、主体内容、结束语、章末小结、关键词索引、复习与思考等几大板块。主体内容的重难点部分标有提示、注解以及相关的网上辅助资源;复习与思考板块又细分为自测、讨论、练习、习题、案例分析等部分, 由浅入深、由易到难, 能满足不同学生的需要。每章的练习题与习题加起来大约有30~40道之多, 但由于每道题目旁边都标出了该题目考查的知识点与相应的学习目标, 学生可以有针对性地选择题目进行练习, 十分方便。

2. 配套教学资源与服务。

《财务与管理会计》提供内容丰富、形式多样的配套教学辅助资源, 为教师与学生提供全方位的服务。教师辅助资源包括教师指导手册、习题答案册、习题答案幻灯片、试题库、电子教案、教师资料光盘等;学生辅助资源包括“我的导师”交互式学习软件、学习辅导书、作业本与工作纸、会计软件包等。除了这些单独发行的教学辅助资料, 教材还配有专门的教材网站, 综合了全部教材的相关信息。网站主要包括两类服务:一类概要地介绍资料, 如目录、作者简介、教材特色及教材样章等, 用于帮助新读者选择教材;另一类是为已使用教材的读者提供网上服务, 主要有作业管理、在线学习以及课程网页订制等个性化网上服务。其中, 在线学习中心功能强大, 又分为教师版与学生版两个版本。教师版主要是纸质教师辅助资源的电子版本, 需要在网上注册, 有密码保护, 不对学生开放。教师可以从中选择一些教材补充内容或题解打印出来发给学生。学生版包括作业本样本、专业网站链接、自测评估与网上辅导等内容, 并就每章内容给出相应的新闻与文献、自测题、Excel模板、关键术语复习卡、我的导师等几大模块。

三、管理会计双语课程立体化教材的建设思路

1. 通过立项研究带动立体化教材开发建设。

立体化教材建设不像单本教材的出版过程那么简单, 它需要通过策划、立项, 有步骤、有计划地进行。通过立项研究旨在培养教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语教学师资, 发挥项目的示范辐射作用, 提升高校双语教学水平;旨在明确教材建设规划的内容、申报与审批、建设与管理、资助与奖励等具体操作内容, 其对于规范、促进学校双语教学和提升学校双语教学质量无疑具有重要的现实意义。

2. 充分利用网络优势搭建立体化教材建设平台。

通过教学服务专用网站在网络上为教师和学生提供交流的场所, 营造该课程、该教材的网络交流环境。这样可以为教师的信息交流、学术讨论、专家咨询提供支持, 也可以让教师发表对教材建设的意见与建议, 还可通过网络授课。对学生来说, 其可以利用教学支撑平台上所提供的自主学习空间来进行学习、答疑、作业、讨论和测试, 还可以对教材建设提出意见。这样, 就可以在编辑、作者、专家、教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为窗口的立体化教材建设体系, 用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改革。

3. 综合运用各种媒体以实现优势互补。

通讯的发达为媒体发挥传播作用提供了强有力的技术支持。立体化教材建设应充分利用不同媒体的优势, 以达到互相补充的目的。譬如, 纸质教材便于学生阅读;电子教案开放性强, 便于教师的课堂教学, 也便于学生课后复习使用;CAI课件, 用动画和模拟仿真等技术讲解课程中的重点和难点, 可以辅助教师和学生完成教学任务、提高教学质量;电子图书, 即纸介质图书的电子版, 可以解决教学资源携带和存储不方便的问题;案例库能使师生方便地检索、浏览和下载典型案例。

4. 出台相关规范与指导意见。

立体化教材结构复杂, 其建设过程牵涉很多方面的问题, 如管理方面、技术方面、应用环境等, 这些都需要相应的规范来指导和约束。从我国的教育发展现状来看, 规范和标准的形成还需要较长一段时间的研究和实践, 还需要不断地摸索和努力。作为尝试性研究, 建议高校就双语示范课程的教材建设制定原则性指导办法, 用以指导相关双语课程立体化教材建设工作。

四、管理会计双语课程立体化教材课程教学包建设

立体化教材建设定位于集中教学资源并以多种形式展现, 其核心是对教学资源进行整合。通常, 管理会计双语课程教学包包括以下几方面内容:

1. 主教材、教学参考书与学习指导书。

主教材作为管理会计课程的基础性工具, 包含所传授的知识内容及各知识点之间的相关联系, 集科学性、先进性和系统性于一体, 成为教学平台的支柱。教学参考书能够起到讲解相关的知识背景和发展演变过程, 引发学生的学习兴趣, 使学生掌握由简到繁、由易到难、循序渐进的学习方法的作用, 其以丰富的资料及与主教材配套的知识点剖析构成教学平台的基础。作为辅助教材的学习指导书, 应将教师的教学设计思路和课程要求掌握的知识点贯穿其中, 引导学生有目的、有针对性地学习, 成为教学平台的导向标。

2. 电子教案、电子图书与CAI课件。

电子教案作为教师授课的基本工具, 应反映教师的教学思路、应掌握的知识点及明确的教学方法, 体现教材内容的精华, 也是学生复习的重要指南, 成为教学平台的旗帜。电子图书的使用不受学习地点与环境约束, 又具有便携性和符合人们的阅读习惯等特点。运用电子图书可下载所需的各种教学内容, 且可随时随地学习。电子图书的信息量大, 成为教学平台的新型辅助手段。CAI课件与教材、电子教案的最大不同之处在于, 它不只是单向的授课工具, 而是教师同学生之间的双向互动工具, 成为一种以助教助学为目的的电子教材。它以多重链接的方式将学习重点和难点架构为立体结构, 从而将学习主动权交给学习者。它强调教学方法和教学策略, 可为学生的自主学习提供极佳的方法, 体现了现代教学平台的灵活性。

3. 试题库与案例库。

改变传统教学方式后, 还需改变传统考试方式。考试可以度量和反映学生掌握知识的程度, 应不断完善客观的、符合教学大纲要求的试题库, 确立不同层次的考试梯度和科学的评价指标体系, 通过试题库后续建设, 能对教师的教学和学生的学习予以动态质量评价, 使之成为教学平台的质量检验器。理论与实际相结合的案例教学法是重要的教学方法, 切合实际的案例不仅可以验证理论、强化对知识点的掌握, 而且对于培养学生自主学习能力和举一反三的综合分析能力极为有益。借助案例库, 能提高教学质量, 案例库就好比教学平台的翅膀。

五、管理会计双语课程立体化教材建设远期设想

在施行与推进各会计专业双语课程立体化教材建设后, 可以逐步实现课程软件包的集合, 构成教学资源库。教学资源库不是这些课程软件包的简单累加, 而是要按照课程、知识点和媒体素材三层组织结构管理, 借助计算机应用软件系统搭建, 主要包括教学资源管理系统、指标体系和课程教学包, 并应用数据库、高级编程语言和多媒体制作工具软件等工具开发形成学习系统。在建设教学资源库的基础上, 可以建设学科 (专业) 网站。根据相应的学科、专业、领域及教学层次建设服务型网站或综合型网站, 使用浏览器实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设服务等四大服务功能, 通过上传、下载方式, 真正实现教与学的互动。

摘要：本文对管理会计双语课程立体化教材进行了定位, 剖析了美国优秀立体化教材《财务与管理会计》值得借鉴之处, 提出了管理会计双语课程立体化教材的建设思路, 并就教材建设进行了远期设想。

关键词：管理会计,双语课程,立体化教材

参考文献

[1].褚燕华.高校双语课程教学改革实践.计算机教育, 2007;8

[2].赵海燕, 吴瑾瑾.对高校双语教学教材建设的思考.世纪桥, 2007;7

[3].曾剑平, 曾翔.双语教材研究.南昌航空工业学院学报 (社会科学版) , 2006;1

会计一体化建设 第2篇

一、会计核算与会计管理的概念及其关系

1.会计核算与会计管理的概念

会计核算也被称为会计反映，其核心工作内容是通过相关的会计手段，以货币的形式反映企业项目的运营情况以及资金利用情况。特别的是，会计核算是会计工作中的重要环节，是企业会计工作顺利进行的基础。而会计管理则作为一个会计子系统的形象被定义，其是会计工作系统中的`一个子系统。会计管理工作可以被再一次细分，例如，以管理对象为依据进行细分可以将会计管理工作分为会计核算管理制度、会计电算化管理以及会计档案信息管理等。通常情况下，会计管理体系的主要组成包括会计主体、会计客体以及会计管理三大部分。

2.会计核算与会计管理之间的关系

会计工作是由復杂的系统内部职能相互合作而共同作用完成的，各个工作职能之间相互依存而又相互制约。积极地运用会计管理方法可以有效促进会计核算工作的顺利进行，而会计核算工作的顺利进行是会计管理工作的高质量体现。系统有机地结合会计核算与会计管理，不仅可以提高会计工作的效率和质量，还是企业制定准确发展规划以及进行准确决策的有效手段。会计工作一直都是企业管理中的不可忽视的组成部分，企业可以通过会计工作对企业的当前实际经济情况进行系统有效的合理分析，以至于能够明确企业当前存在的发展问题，同时还能预测未来市场的发展方向与需求，为企业的正确决策提供可靠可信的参考信息，为企业的稳定快速发展保驾护航。

二、我国会计核算与会计管理的未来发展趋势

1.会计核算的发展趋势

趋向规范化。会计核算工作的进行往往伴随着大量的数据核算工作，尤其是当企业不断发展壮大的时候，会计核算的范围与规模都在不断扩大。在提高会计核算效率的同时，会计核算的准确性也要得到保障，这就必须要求企业的会计核算工作必须要在规范的核算流程下进行，这样才能在保留核算效率的同时，最大程度上保证核算的准确性。

趋向信息化。近年来，计算机信息技术的快速发展为会计核算工作提供了很好数据处理工具和环境。会计工作信息化是会计核算的一大趋势。对企业的会计核算工作进行信息化改造，不仅可以提高会计核算工作的效率，还是保障会计核算工作准确性的有效手段。

趋向管理化。会计工作本身就是企业管理的一部分，其向着管理化的方向发展是一直以来的趋势。会计核算部门可以根据相应数据和信息对企业的现状进行系统整理，为企业的发展提供科学建议。

趋向法制化。依法治国的基本方针自从被提出以来就一直规范着我国经济发展，企业会计核算也应该要遵循相关法律法规，这样才能使企业的管理更加具有秩序感和规范感，也只有这样才能让企业稳步发展。

趋向国际化。国际化，顾名思义就是企业在进行会计核算的时候要兼顾当下世界的发展情况和经济形势，并对其进行系统的分析，将本企业的会计核算与国际化的会计管理接轨，这样才能促使企业向着更好的方向不断发展。

2.会计管理的发展趋势

企业在不断发展，市场需求在不断变化，会计管理也要及时更新优化。首先，战略管理是近年来企业会计管理要重点关注的，高质量的会计战略管理是推动企业经济发展的重要保障。其次，会计管理有着更加注重内部管理的趋势，不但是对有形资产的管理，而且无形资产的管理也要重视。最后，对企业人才以及知识的管理也是会计管理的一大趋势，当今社会上的竞争无非就是人才竞争与知识竞争，要想提高企业的核心竞争力，重点关注人才和知识的管理才是明智的选择。

三、促进会计核算与会计管理一体化发展的有效手段

从上面的描述可以看出，精准的会计核算是会计管理工作顺利进行的基础。会计核算与会计管理一体化已经经历了一段时间的发展，但是很多理论都还存在于探索阶段。直到近几年，二者的一体化发展才逐渐引起人们的重视。

1.不断完善和优化会计核算信息系统

计算机系统有其便利性，但便利性的体现要工作人员的准确数据输入。但是，错误总是在所难免的，为了保证会计核算能够得到准确的数据，在人工将数据信息输入到计算机系统中的时候应遵循一定的规范流程。而且，在设计核算信息系统的时候，应针对具体的系统列出相应的核算规范，并将数据核算的细节进行一定的系统核对，以至于做到在兼顾会计核算的同时，将会计管理的理念渗透于核算过程中。完善会计核算信息系统是一个循序渐进的过程，要不断地结合实际的核算流程，进行不断优化。

2.建立起统一的数据交换端口

会计核算系统所保存的数据是企业发展进程中的关键数据，对企业今后的快速稳定发展起着引导和促进作用。保证会计核算系统的规范性是保障数据准确的前提。在企业的发展进程中，免不了要进行报表的合并与汇总等工作，传统的在不同软件之间进行工作的方式很明显已经不适合当代企业的发展。建立统一的数据交换接口是实现不同软件之间数据交换的有效手段，同时使软件容错率得到大幅度提升，使数据交换工作能够更加准确有效地进行。除此之外，通过统一的数据交换端口，企业的会计核算与会计管理工作能够在信息共享时，做到不能更换软件，保障了各项工作的效率，促进了二者一体化发展。

3.引进先进的管理技术

作为一个企业，不仅要进行自我探索，引入先进的技术也是一种有效的途径。积极引进先进的国内外管理技术，可以充分分析企业财务管理的各个方面，以及充分考虑企业各个阶段的财务分配。先进的管理技术可以让企业在面对管理问题的时候，能够及时得到解决方案，以及时规避风险和避免不必要的经济损失。

4.以企业的实际发展需要为主

以上种种措施都是为企业的发展提供服务，促进企业计核算和会计管理一体化的最终目的也是为了能够更好地进行企业管理，促进企业发展。会计核算与会计管理一体化发展必须要以本企业的实际发展需要为根据。只有不断分析企业自身的真实发展情况和需要，才能探究出适合本企业的最佳会计管理方式，为企业的稳步发展提供保障。

四、结语

综上所述，会计核算和会计管理的一体化发展是当代企业会计管理工作发展的趋势。会计核算正向着规范化、信息化、管理化、法制化以及国际化的方向发展；而会计管理也正向着战略管理、企业内部管理以及人才和知识管理的方向发展。推动会计核算与会计管理一体化发展是提高企业会计工作水平的重要途径，其对于保障企业长期稳定发展有着重要的促进作用。采用先进科学的方法及手段促进会计核算与会计管理逐渐融合，对于提高我国企业经济效益有着不可估量的现实意义。

参考文献：

[1]何慧玲.探讨会计核算与会计管理一体化发展[J].时代金融，（11）：171+173.

[2]张平.会计核算与会计管理一体化发展探讨[J].科技经济导刊，（09）：192.

会计一体化建设 第3篇

关键词：事业会计；基建会计；一体化

前言：高校事业会计和高校基建会计是计划经济的特殊产物。随着高等教育事业改革和市场经济发展，两种账出现分离的局面，这种分离的局面制约高校财经管理工作发展。为了适应财政体制改革需求，要把高校事业会计和基建会计一体化。因此，加强对二者一体化发展的研究具有重要意义。

1.高校事业会计和基建会计分离产生的影响

1.1会计信息缺乏真实性

一般情况下，如果高校事业会计与基建会计相分离，将难以全面反映高校财政实际情况，特别是面对高校规模日渐扩大，传统单一筹资模式也逐渐转变为多元筹资模式，无疑增加了会计工作难度，仍然坚持传统方式，势必会出现不良影响。高校为了满足自身发展需要，需要向银行贷款筹集资金，而筹资产生的利息则由财政偿还，使得基建项目成本出现误差，无法准确评估资产，还会使高校出现负债信息质量失真。在未来高校发展过程中，高校财政产生赤字是不可避免的，当高校投资资金逐渐增大时，出现财务资金缺口时有发生，但是，高校财务明确要求事业资金不允许出现负数，使得缺口资金不能够列入至资产负债当中，直接导致高校会计信息质量缺乏真实性[1]。

1.2会计主体缺乏完整性

受到传统观念的影响，我国高校会计管理过程中，仍然采取计划经济时期的企事业单位核算的方式，将高校完整的会计主体划分为事业会计和基建会计两个主体，与现代高校发展形势相背离，这样给高校带来严重影响。第一，高校事业财务部门不能合理管理学校基建资金，使高校项目投资资金流转不明确，事业财务上不能真实反映高校基建资金开销。第二，基建项目资金账目不真实，使账面资产小于实际资产。高校存在两个会计主体，每个主体作用各不相同，使高校会计机构互相独立，各行其事，缺乏有效沟通。

2.高校事业会计同基建会计一体化的重要作用

2.1有利于提高会计信息准确性

长期以来，高校事业会计与基建会计都不能实现融合，基金项目核算成本过程中，只有在使用事业会计账目时才能反映单位自筹基建资金相关内容，基建会计账目不能有效开展这项工作。但是，在实际预算时，只有在基建会计账目基础上才能有效开展投资资金核算工作，不能通过事业会计账目进行核算。另外，基建项目开销没有经过费用整理，直接划分到高校事业会计内容里，使基建项目在会计核算过程中不准确，导致基建决算报表内容重复，不能准确反映资产投资情况。而高校实现会计一体化能够有效保证会计信息准确、真实、可靠[2]。

2.2有利于提高抗风险能力

在实际工作中，高校会计处理工作，针对尚未列入到基建计划当中的项目，并没有进行有效处理。为了满足项目顺利进行，高校逐渐将单一的筹资模式转变为多途径模式，以此来获取更多资金支持，但是，在筹资过程中，由于相关部门缺乏对资金来源及使用情况的调查，使得两种会计出现独立现象，无法实现更好地衔接。就事业会计方面来看，虽然能够自由使用资金，但是无法及时反映固定资产情况，而针对后者来看，会计无法行使监督权力，导致固定资产流失现象的发生。而将二者整合到一起，实现统一管理，能够为使用资金提供更多便利、提高资金利用率，且能够最大限度降低财务风险，避免资金流失现象，保证高校可持续发展。

3.实现高校事业会计同基建会计一体化发展有效途径

3.1加强对基建工程价款的结算

现阶段，相关法律制度已经明确规定了一些科目使用方法，但是，并没有针对工程价款计算提出具体要求，为此，在具体管理过程中，要想对涉及基建工程科目进行核算，需要增加一项工程价款核算内容，对相关的设备安装等方面核算依旧参考相关《办法》。

3.2清理事业账目与基建账目的往来款项

在事业会计与基建会计一体化之前，要对记账的应付款项、应收款项进行清理，并处理好往来款项清理工作，确保二者合并之后，高校会计信息的连续性及准确性。而针对时间较长、且金额较大的款项，则需要在附注中标记出来，并进行详細说明，不断完善报表编制工作。

3.3积极落实权责发生制

近年来，高校会计预算普遍将收付实现制作为基础，并将实际款项列入到收入项目当中，相对应的支出则列入到支出项目中，但是，很多会计事项无法即时确认，如果仍然按照该制度，不能真实反应单位的资金情况，会计信息缺乏真实性。随着高校事业发展，高校事业会计不仅要追求经济利益，还要起到监督管理的责任，全面确认高校的经济情况。如果采用收付实现制核算一些跨年基建项目，将无法准确地、全面地反映高校的经济事项。因而，在会计管理过程中，要积极调整该核算方式和方法，积极落实责权发生制度，对发生的收支项目，进行及入账处理，确保高校会计工作能够真实地反映各方面情况。

3.4无形资产摊销与固定资产折旧方面

随着高校财务制度改革不断深化，高校财务管理工作逐渐由收付制度转向采取权责发生制，增加了固定资产折旧与无形资产摊销这一项目，并明确要求计提固定资产，不需要考虑残值，且不计入到支出项目当中。诚然，该核算方式和方法存在一定弊端，但是，从根本上来看，其能够实现对成本的有效管理，并将高校资产情况真实地反映出来。

3.5基本建设收支会计科目要平行记录

在传统财务制度下，高校基建财务核算与编制仍然分开操作，而在基建与事业会计合并之后，将基建收支预算纳入到事业财务中，在很大程度上增加了预算会计科目，为此，为了确保会计能够真实反映高校实际情况，发挥积极作用，需要对基建与预算进行平行记录。

3.6加大监督管理力度

把建设项目过程中所有资金列在支出方面，这样不能如实反映固定资产损耗，而净值采用原值表达，最终使高校资产呈现虚增问题。因此，高校要积极完善相关制度，加大监督和管理力度，及时清查和核算固定资产，采取针对性措施，解决固定资产核算问题，将净损益数目纳入到其他收支项目当中，为日后追求资产流失责任奠定坚实的基础。另外，针对公共财政管理方面，高校可以通过建立融资租凭制度来保障核算固定资产经济业务有序进行，提高高校财务管理水平。

总结：把高校事业会计同基建会计一体化可以有效解决目前高校会计制度存在问题，保证真实反映高校财务情况，提高高校会计信息准确性。在高校事业会计同基建会计一体化过程中，高校要及时发现会计制度不足之处，通过改革现行的会计制度和财务制度，完善财务管理体系和财务报表体系，采取有效措施加强对高校财务的监督管理，这样才能促进高校事业会计同基建会计一体化进程，从而促进高校事业的发展。（作者单位：上海市高级技工学校）

参考文献：

[1] 朱爱丽，陈长亮.如何实现高校事业会计与基建会计一体化[J].财会月刊，2010，10（08）：23-24.

[2] 张春燕.论实现高校事业会计与基建会计一体化的具体对策及研究途径[J].中国总会计师，2014，12（08）：58-59.

[3] 姚颖.关于如何实现高校事业会计与基建会计一体化的思考[J].商业会计，2014，10（06）：89-91.

[4] 朱鸿眉.高校事业会计与基建会计一体化问题的探讨[J].教育财会研究，2008，10（01）：16-18.

会计一体化建设 第4篇

一、“岗证课三位一体”人才培养模式含义

“岗证课”当中的“岗”是指会计岗位, “证”是指会计职业资格证, “课”是指会计专业课程。所以, “岗证课三位一体”的人才培养模式是适应当前社会经济形势的发展要求而提出。在高职院校的课程体系建设中, 把职业考证项目贯穿在人才培养方案中, 使得专业人才培养目标和职业岗位的要求一致, 做到“五个对接”。学生在毕业的时候, 能实现“多证”。这样既能充分培养出技能型人才, 也与社会需求对接, 培养社会所需的人才。

二、“岗证课三位一体”人才培养模式研究内容

(一) 制定高职院校会计专业“岗证课三位一体”的人才培养方案

要培养符合社会所需的会计专业高端技能人才, 首先要注重会计专业的人才培养方案制定。依据人才培养方案建设与课程体系改革原则, 创建课岗结合、课证结合的课程体系。例如与会计从业资格考试对应开设相关的课程———《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》。按照人才培养方案针对的会计领域和会计职业岗位群的任职要求, 选择教学内容, 创新课程设计, 使学生在提高岗位技能的同时, 能更为专注地学习自己的专业领域的知识。与出纳岗位职业能力相适应, 可以开设相关的职业能力课程《基础会计》、《计算技术与点钞》和《财务会计》等。针对不同会计岗位群技能训练设置《会计岗位单项实训》《会计岗位综合实训》和《模拟企业实训》等。从而体现“岗证课三位一体”的特点和要求。

(二) 制定合理科学的会计专业“岗证课三位一体”的教学标准和教学规划

有良好的人才培养方案, 也要有科学合理的教学标准和教学规划, 这样才能把优势发挥到最佳。根据“岗位课三位一体”的人才培养方案, 高职院校应该根据自己的教学特点和办学理念, 选择适合“岗证课三位一体”的核心教学内容, 制定各门核心课程教学标准。把培养特色专业人才模式作为提高教学质量的目标, 鼓励教师向双师型发展, 做到以学生为中心, 重视现代教育教学手段的应用。

合理科学的教学规划, 自然离不开教师的备课方式和教学模式。教师在教学过程中要善于结合课程的特点, 做到集体备课、共同探讨教学案例设计和情境教学。结合任务驱动法和行动导向法来教学, 做到“学中做”、“做中学”。这样的教学模式更能促使学生进步和成长。要发挥兼职教师在课程教学中的积极作用, 一定程度上调动学生的课堂积极性和参与度, 使学生在学习过程中, 有效的实践“岗证课三位一体”的特点和要求。

(三) 将会计人员的职业素养教育始终贯穿于整个教学的全过程

在课程体系设置上应重视职业素养教育课程, 会计专业要时刻重视学生的专业知识和职业道德素养结合。让学生在获得必要的就业能力之外, 还能提高思想品质和职业道德素养。为了更好地提高学生的综合素质, 要结合实际情况, 开设《思想道德修养和法律基础》、《形势与政策》、《国学经典通读》、《管理学》、《商务礼仪》、《就业与创业指导》等课程。提高学生的思想品德素质和职业道德素养, 才能做到培养思想过硬的综合技能人才。

三、“岗证课三位一体”人才培养模式的应用成效

为了探究“岗证课三位一体”的人才培养模式的成效, 可以在高职院校的三个不同年级的学生进行培养和考核。在第一年级的第一学期就开始应用“岗证课三位一体”的培养模式, 并且严格根据“岗证课三位一体”的特点和要求进行教学, 在学期结束的时候, 则考核学生的考证通过率, 并与以往的学生考证通过率进行对比。根据实验证明, 应用“岗证课三位一体”的高职院校, 学生考证的通过率会比以往的考生通过率有所提高, 甚至提高了百分之二十多。并且大部分学生不用再接受企业的培训, 就能直接上岗工作。

由此可见, 采用“岗证课三位一体”的培养模式还是非常重要, 且非常有必要的。“岗证课三位一体”的人才培养模式, 以岗位技能训练和行业证书培训为重点, 因此, 高职院校会计专业根据“岗证课三位一体”的特点和要求制定属于自己的教学课程体系, 在教学过程中, 以学生为主体, 从而更好地培养出本专业的综合型人才。

摘要：我国目前从事会计的工作人员数量庞大, 但真正具有职业生涯发展的高端技能型人才仍然短缺。为适应会计专业人才的需求, 高职院校要注重“岗证课”三位一体的人才培养模式, 并且构建相应的课程体系。

关键词：高职院校,岗证课,课程体系建设

参考文献

[1]国燕萍.高职会计人才培养模式研究——基于校企深度融合视角下[J].现代商贸工业.2015 (04) .

会计一体化建设 第5篇

(一) 一个经济主体, 两个会计主体

目前, 高等学校经济活动的核算被人为地划分为两个会计主体。高等学校开展日常业务过程中教学、科研、行政、后勤等各方面收入、支出的发生及资产、负债和净资产的增减变动的核算遵循《高等学校会计制度》, 而有关为保证教学、科研等各面正常进行而开展的基本建设的投入、完成和使用核算遵循《国有建设建设会计》, 这样造成了高等学校作为一个经济主体, 使用两套会计准则、两种会计科目、两套财务核算账套、两种会计报表的情况。两个会计主体分别核算自身发生的经济业务, 反映的都只是高等学校经济活动的一个侧面, 而整个高校国有资产的情况并不是二者简单的汇总加和可以全面、完整、系统地反映的, 这样既不便于上级主管部门的管理, 又不利于高校内部财务管理和财务决策。

(二) 具体会计核算没有明确规定

高校在大规模扩招以前, 基本建设投入较少, 主要由上级财政拨款, 事业单位会计与基建会计之间相对独立, 联系较少。但随着市场经济的确立和高校体制改革的逐步深入, 各高校为了抢抓机遇, 扩大招生规模、纷纷加大基建资金的投入力度, 基建资金来源有了财政拨款、学校自筹、银行贷款、捐款、外来投资等多种形式。多种形式基建资金的使用核算并没有明确的规定, 如银行贷款。银行贷款是以高校为主题, 以事业单位财务报表为根据进行的资金筹措方式, 而有关本金的归还和相应利息的支付, 还没有明确的规定。由于没有明确的会计核算规定, 各高校做法不一。有的高校将银行贷款反映在基建会计的“基建投资借款”科目下, 利息的支付反映在“待摊投资利息支出”科目下, 而在事业单位会计中并没有贷款本金和利息的有关信息。有的高校将银行贷款反映在事业单位会计中, 在“借入款项”科目中核算作为流动负债, 然后将贷款本金和利息的支付通过“应收及暂付款”科目转入基建会计, 事业单位会计将往来款项作流动资产长期地挂账, 基建会计将转入的银行贷款在“基建投资拨款”科目下处理, 这部分资金将陆续被用于支付工程项目的款项, 在“建筑安装投资”、“待摊投资”等科目中核算。而用银行贷款建设的资产完工或交付使用形成固定资产如何核算也没有明确的规定。

(三) 会计信息无法满足信息使用者需求

高校会计作为反映和监督高校整个经济活动的工具, 其主要目的是向信息使用者及时地提供全面、完整、系统的财务信息。随着高校事业单位的发展, 办学形式的多样化, 资产来源渠道的拓宽, 会计信息使用者对高校财务报告提出了更高的要求。由于往来款项长期挂账、两套账表之间存在着科目差异、核算方式和口径不同等, 造成会计信息的制度性失真与技术失真, 重复核算现象严重, 不利于会计报表使用者理解。由于工程项目建设期长, 往往要跨年度, 因此, 基建资金来源于银行贷款的高校, 在较长的时期里, 资产负债表中会有大额的应收及暂存款, 而该部分资产在基建会计报表中又以银行存款、建筑安装投资等形式存在。两账分离, 虚增了资产, 易造成使用者的误解。基建项目形成的固定资产, 在未办交付使用手续之前, 高校事业单位会计是不做固定资产增加处理的。在实际工作中, 基建项目建成使用和资产登记之间往往是不一致的。在有些固定资产管理不严的高校, 基建项目建成并使用多年, 各项投资费用并没有按照规定结转、分摊, 归集出资产的成本, 因此在高校事业单位会计中的固定资产账未能准确反映, 造成学校事业单位会计固定资产账面价值与实际资产价值不符, 资产信息严重失真, 不利于银行对高校偿债能力和信用等级的评估。这些信息的失真, 使高校决策者无法全面、准确、完整地理解高校当前的经济运行情况, 容易导致重大经济决策失误。

二、高校事业单位会计与基建会计一体化核算的可行性

(一) 符合高校财政预算改革

自2000年以来, 财政部对预算会计进行了一系列的改革, 包括部门预算改革即一个部门一本预算, 划分“基本支出”和“项目支出”;国库集中收付即通过国库单一账户体系中的5个银行账户对财政性资金进行收付, 划分财政直接支付和财政授权支付;政府集中采购即使用财政性资金采购依法制定的集中采购目录以内的或者采购限额标准以上的货物、工程和服务, 和国库单一账户一起改变了资金的流向;政府收支分类即将政府收支分为收入分类和支出分类, 而支出分类包括功能分类和经济分类, 收入分类主要反映政府收入的来源和性质, 支出功能分类主要反映政府活动的不同功能和政策目标, 支出经济分类主要反映政府支出的经济性质和具体用途。这一系列的财政预算改革规范了财政性资金的管理和监督, 强化了高校内部财务管理, 但也给基本建设拨款支付与核算带来许多新问题。按照部门预算制度的规定, 事业单位单位应该按照大收大支的原则编制部门预算, 对所有的收入和支出统一管理。国库集中支付制度规定不准由零余额账户向分校、校医院、设备处和基建处等二级核算转拨资金, 一个预算只能设置一个零余额账户, 因此事业单位经费与基建投资两个不同的核算体系的拨款只能在同一个零余额账户进行管理, 人为增加了财政和银行有关账户核算的难度。政府收支分类将事业单位经费和基建拨款划归到相应的支出功能分类科目进行核算, 也增加了财政性资金和银行账户核算的难度。

(二) 提供参考资料

1998年财政部发布了《企业基建业务有关会计处理办法》, 标志着企业会计与基建会计的融合问题已基本解决。在企业会计中, 基本建设工程项目款项的支付通过“工程物资”、“在建工程”、“应付工程款”、“预付工程款”等科目进行核算, 有关基本建设工程项目贷款的利息按工程项目建设期间按发生的借款利息进行资本化, 计入工程成本。2006年2月财政部先后发布了《企业会计准则基本准则》、《企业会计准则第1号存货》等38项具体准则, 2006年11月财政部下发了《企业会计准则应用指南》。新实行的一系列企业会计准则中对基本建设工程项目的核算有详细明确的规定, 高校事业单位会计与基建会计一体化核算可以参考企业会计的做法, 根据高等学校的具体情况设置相应的科目而进行。

(三) 取消基建会计

2009年8月, 财政部在发布的《高等学校会计制度 (征求意见稿) 》对高校事业单位会计和基建会计的合并进行了尝试, 取消了基建会计, 在高校事业单位会计的会计科目中增加了“在建工程”“基建工程”“基建拨款”、“本期结余本期基建拨款结余”、“累计结余基建拨款累计结余”科目, 基建项目纳入“大账”核算, 实现了资金集中统一管理。

三、高校事业单位会计与基建会计一体化核算的征求意见稿意见

(一) 资产类科目核算

在原高校事业单位会计资产类科目下, 增设一级会计科目“工程物资”科目, 核算高等学校自己为基建工程准备的各种物资实际成本, 本科目按物资种类明细核算。购买工程物资时, 按照其采购成本, 借记本科目, 按实际支付或应付的金额, 贷“银行存款”、“零余额账户用款额度”、“财政拨款”、“应付账款”、“应付票据”等科目。领用工程物资时, 借记“在建工程”“基建工程”等科目, 贷记本科目。本科目的余额为高等学校工程物资的实际成本。盘亏、报废、毁损的工程物资, 减去保险公司、过失人赔偿部分后的差额, 工程项目尚未完工的, 计入所建工程项目的成本 (即净损失由工程成本来承担) ;如果工程项目已经完工, 计入当期营业外支出。

(二) 工程项目核算

由于正常原因造成的单项工程或单位工程报废或毁损, 减去残料价值和过失人或保险公司等赔款后的净损失或净收益, 如果工程项目尚未达到预定可使用状态的, 计入或冲减继续施工的工程成本;如果工程项目已经达到预定可使用状态的, 计入当期其他费用或其他收入。如为非正常原因 (如地震、台风等) 造成的报废或毁损, 或在建工程项目全部报废或毁损, 应将其净损失直接计入当期其他费用。

(三) 借款核算

“短期借款”科目应设置“基建借款”, “其他借款”两个一级明细科目, 并按贷款单位和具体贷款种类进行明细科目核算。目前, 各类银行金融机构所提供的银行借款是按月计提利息并支付, 到期归还本金, 因此发生利息时, 直接借记“在建工程”“基建工程待摊费用”“财务费用”等科目, 贷记“其他应付款”, 实际支付利息时, 借记“其他应付款”, 贷记“银行存款”等科目。在征求意见稿中, 对于购建固定资产发生的专门借款利息, 本着“谁使用, 谁负担”的原则进行分摊, 根据应付利息, 分两种情况处理, 属于工程项目建设期间发生的, 计入工程成本, 予以资本化;属于工程完工交付使用后发生的, 计入财务费用, 予以费用化。此处未考虑问题包括:第一, 没有考虑专门借款尚未动用时的闲置收入, 借鉴企业会计准则, 为购建或者生产符合资本化条件的资产而借入专门借款的, 在借款费用资本化期间内, 应当以专门借款当期实际发生的利息费用, 减去将尚未动用的借款资金存入银行取得的利息收入或进行暂时性投资取得的投资收益后的金额确定, 按闲置资金收益, 借记“银行存款”“应收利息”等科目, 按资本化期间总的利息, 贷记“其他应付款”, 按借贷方的差额, 借记“在建工程”、“基建工程”等科目。第二, 没有考虑如果用其他借款购建固定资产, 发生的利息如何处理。第三, 对于借款利息资本化的期间的确定如开始资本化、暂停资本化、停止资本化三个时间点的情形没有详细明确的规定。

高校事业单位会计和基建会计一体化, 使两个不同体系的会计主体归为一体, 建立了统一的会计主体和统一的高校会计体系, 适应了财政管理体制改革的必然要求, 有利于真实地、准确地、完整地反映高等学校的财务状况, 从而提高会计信息质量, 为高校管理层进行决策提供了有力的依据。

参考文献

[1]财政部:《高等学校会计制度》 (征求意见稿) 2009年。

会计一体化建设 第6篇

( 一) 经济主体与会计主体分离

在上世纪八九十年代林业作为一项产业项目, 基本建设项目较少, 投资小, 多数林业事业单位执行的《国营林场与苗圃会计制度》与基建会计之间相对独立, 联系较少。随着国家对林业投入的加大, 以及林业重点工程相继启动, 林业公益性项目投资基本建设资金的投入力度逐步加大。目前, 林业事业单位利用国家投资开展的林业专项活动的核算被人为地划分为两个会计主体: 开展日常业务过程中森林管护、木材采伐、营林生产、日常管理与后勤服务等各方面收支活动以及与之相关的资产、负债和净资产的增减变动的核 算遵循《国营林场与苗圃会计制度》; 而国家 ( 省) 发展改革委员会为保证林业事业的发展、固定资产投资、森林资源的增加等通过基本建设投资的项目的核算遵循《国有建设单位会计制 度》。做为完整的一个单位资产 ( 占用) 、负债 ( 来源) 、成果等并不是二者简单的汇总相加就可以全面、完整、系统地反映的。林业事业单位作为一个经济主体, 使用的却是两套会计准则、两种会计科目、两套财务核算账套、两种会计报表。这种非正常的由不同会计主体分别核算自身发生的经济业务, 所反映出经营及财务状况仅仅是经济活动的一个方面, 这样既不便于上级主管部门的管理, 又不利于林场内部财务管理和财务决策。

( 二) 会计信息缺乏整体性

林业事业单位会计作为反映和监督林业事业单位整个经济活动的工具, 其主要目的是向信息使用者及时地提供全面、完整、系统的财务信息。随着林业事业单位的发展, 林业投资形式的多元化, 资产来源渠道的拓宽, 会计信息使用者对林业事业单位财务报告提出了更高的要求。两套账表之间存在着科目差异、核算方式和口径不同等, 造成会计信息的制度性失真与技术失真, 重复核算现象严重, 不利于会计报表使用者理解。由于工程项目建设期长, 往往要跨年度, 在项目竣工决算前, 基本建设项目已达到交付使用状态的财产, 实际已经交付到生产财务账并投入使用。而在基本建设账内, 因项目尚未竣工决算, 仍在交付使用财产及基建拨款中记录。因此, 在一定时期里两账分离, 虚增了资产, 易造成使用者的误解。基建项目形成的固定资产, 在未办交付使用手续之前, 林业事业单位会计是不做固定资产增加处理的。在实际工作中, 基建项目建成使用和资产登记之间往往是不一致的。在有些固定资产管理不严的林业事业单位, 基建项目建成并使用多年, 各项投资费用并没有按照规定结转、分摊, 归集出资产的成本, 因此在林业事业单位会计中的固定资产账未能准确反映真实的信息, 造成林业单位会计固定资产账面价值与实际资产价值不符, 资产信息严重失真。这些信息的失真, 使林业事业单位决策者无法全面、准确、完整地理解林业事业单位当前的经济运行情况, 甚至容易导致经济决策的失误。

林业事业单位对外提供财务报表时, 往往只提供林业事业单位生产财务的报表, 不提供基本建设账的报表。林场决策者对财务整体情况的掌握也不全面。

二、林业事业单位会计与基建会计一体化核 算的可行性

( 一) 符合财政预算改革

财政部对预算会计进行了一系列的改革, 包括: 部门预算改革即一个部门一本预算, 划分“基本支出”和“项目支出”; 国库集中收付即通过国库单一账户体系对财政性资金进行收付, 划分财政直接支付和财政授权支付; 政府集中采购即使用财政性资金采购依法制定的集中采购目录以内的或者采购限额标准以上的货物、工程和服务, 和国库单一账户一起改变了资金的流向; 政府收支分类即将政府收支分为收入分类和支出分类, 而支出分类包括功能分类和经济分类, 收入分类主要反映政府收入的来源和性质, 支出功能分类主要反映政府活动的不同功能和政策目标, 支出经济分类主要反映政府支出的经济性质和具体用途。这一系列的财政预算改革规范了财政性资金的管理和监督, 强化了林业事业单位内部财务管理, 但也给基本建设拨款支付与核算带来许多新问题。按照部门预算制度的规定, 事业单位应该按照大收大支的原则编制部门预算, 对所有的收入和支出统一管理。国库集中支付制度规定不准由零余额账户向基本建设项目银行专户转拨资金, 一个预算只能设置一个零余额账户, 因此事业单位经费与基建投资两个不同的核算体系的拨款只能在同一个零余额账户进行管理, 人为增加了财政和银行有关账户核算的难度。政府收支分类将事业单位经费和基建拨款划归到相应的支出功能分类科目进行核算, 也增加了财政性资金和银行账户核算的难度。

( 二) 符合制度导向

1998年财政部发布了《企业基建业务有关会计处理办法》, 标志着企业会计与基建会计的融合问题已基本解决。在企业会计中, 基本建设工程项目款项的支付通过“工程物资”、“在建工 程”、“应付工程款”、“预付工程款”等科目进行核算。2006年2月财政部先后发布了《企业会计准则基本准则》、《企业会计准则第1号存货》等38项具体准则, 2006年11月财政部下发了《企业会计准则应用指南》。新实行的一系列企业会计准则中对基本建设工程项目的核 算有详细明确的规定, 林业事业单位会计与基建会计一体化核算可以参考企业会计的做法, 根据林场的具体情况设置相应的科目进行。

在2013年1月1日起实行的《事业单位财务制度》再次明确: 事业单位对基本建设投资的会计核算除按照国家有关基本建设会计核算的规定单独建账、单独核算外, 还应至少按月将基本建设账数据并入单位“大账”, 即至少按月根据基本建设账中的相关科目的发生额, 在“大账”中按《事业单位会计制度》的规定进行处理。将基 本建设的数据并入单位“大账”, 有利于全面、完整地反映事业单位财务状况和事业成果的会计信息。

( 三) 符合实际工作的需要

林业事业单位作为项目的具体实施单位, 执行财政项目资金及基本建设项目资金的管理办法基本相同, 都要属于专项资金。财政专项与基本建设专项之间, 虽然投资的侧重点有别, 财政项目资金重点保障日常公共支出, 基本建设项目资金重点保障固定资产投资项目支出, 但有时项目难以明确区分。有些人工造林项目、抚育项目、有害生物防治项目、林业科技支撑项目等既有用财政专项拨款来完成的, 也有的项目是用基本建设专项拨款来完成的。

三、林业事业单位会计与基建会计一体化核 算的意见

( 一) 科目设置及核算

对林业事业单位会计和基建会计的合并进行了尝试, 取消了基建会计, 在林业事业单位会计的会计科目中增加了“在建工程基建工程”、“拨入专款基建拨款”科目, 通过基建项目纳入“大账”核算, 实现了资金集中统一管理。根据林业重点生态工程建设资金会计核算办法中的科目设置“在建工程基建工程天然林保护工程、退耕还林工程、京津风沙源治理工程、 三北防护林工程”等科目。

在原林业事业单位会计资产类科目下, 在“库存材料”科目下增设“工程物资”二级科目, 核算林场为基建工程准备的各种物资实际成本, 本科目按物资种类明细核算。购买工程物资时, 按照其采购成本, 借记本科目, 按实际支付或应付的金额, 贷“银行存款”、“零余额账户用款额度”、“财政拨款”、 “应付账款”、“应付票据”等科目。结算工程劳务费及领用工程物资时, 借记“在建工程基建工程天然林保护工程、退耕还林工程、京津风沙源治理工程、三北 防护林工程等”等科目, 贷记“银行存款”、“零余额账户用款额度 ( 授权支付) ”、“拨入专款基建拨款 ( 直接支付) ”、“库存材料”、“应付账款”等科目。本科目的余额为林场为实施工程而储备的种苗材料等物资的实际成本 ( 盘亏、报废、毁损的工程物资, 减去保险公司、过失人赔偿部分后的差额) 。工程项目尚未完工的, 计入所建工程项目的成本 ( 即净损失由工程成本来承担) ; 如果工程项目已经完工, 计入当期营业外支出。

( 二) 项目核算

1. 林业项目资金必须专款专用, 项目资金间 不能相互串用。拨入基本建设专项拨款时:

借: 银行存款

零余额账户用款额度 ( 授权支付)

在建工程基建工程天然林保护

工程、退耕还林工程、京津风沙源治理

工程、三北防护林工程等 ( 直接支付)

贷: 拨入专款基建拨款

2. 对于林业事业单位自筹基建拨款或需要项 目实施单位配套资金的, 根据资金来源:

借: 利润分配弥补营林资金不足的利润 ( 利用当年度未分配利润)

利润分配未分配利润 ( 利用以前年度未分配利润)

盈余公积一般盈余公积 ( 利用以前年度已分配利润)

贷: 拨入专款基建拨款自筹基建拨款

3. 项目竣工后形成资产的:

借: 固定资产 ( 流动资产、林木资产、其他资产)

贷: “在建工程基建工程”相关明细科目

借: 拨入专款基建拨款

贷: 资本公积或林木资本 ( 国家投资)

盈余公积一般盈余公积 ( 自筹及配套资金)

4. 项目竣工后不形成资产的:

借: 拨入专款基建拨款 ( 相关明细科目)

贷: 在建工程基建工程 ( 相关明细科目)

由于管理原因造成的单项工程或单位工程质量严重不合格甚至报废或毁损, 损失应列入林业事业单位“营业外支出”, 而不得在基本建设账内冲销国家投资。基本建设项目形成的交付使用财产, 财产登记可直接在一套账内的科目完成, 不需要跨账套, 从而提高了林业事业单位财务报表所反映信息的完整性与准确性。

“在建工程基建工程天然林保护工程、退耕还林工程、京津风沙源治理工程、三北防护林工程”等科目, 进行项目辅助核算, 以达到对每个项目拨入、支出、结转结余情况的反映。

( 三) 借款核算

有些基本建设项目需要多渠道融资来完成, 如果用金融部门专项借款完成林业基本建设项目的, 林业事业单位需要设置“长期借款基建借款”明细科目, 并按贷款单位和具体贷款种类进行明细科目核算。目前各类银行金融机构所提供的银行借款是按月计提利息并支付, 到期归还本金。因此发生利息时, 直接记入“在建工程基建工程待摊费用”、“财务费用”等科目。对于购建固定资产发生的专门借款利息, 本着“谁使用, 谁负担”的原则进行分摊, 分两种情况处理: 属于工程项目建设期间发生的, 计入工程成本, 予以资本化; 属于工程完工交付使用后发生的计入财务费用, 予以费用化。

会计一体化建设 第7篇

现行高校会计制度核算范围过窄, 已不适应新形势、新环境的要求, 因此必须对《高等学校会计制度 (试行) 》进行改革, 将基本建设支出作为高校经济业务的一部分, 并入高校整体财务核算体系中进行核算。

一、取消收付实现制, 实行权责发生制

2011年4月, 中央明确了事业单位分类改革时间表, 根据方案, 此次改革将转变政府职能, 明确事业单位功能定位, 随着事业单位改革的深入, 最终将使部分事业单位完全推向市场, 部分事业单位由国家赋予了一定的管理社会公共事务的职能。建立政府新公共财政体系框架, 从单纯的“公益性”向“综合性”逐渐改变, 其市场性也得到进一步加强。高校作为事业单位的重要组成部分, 同样将面临社会环境和市场经济环节定位的转变, 其社会服务职能将更加凸现出来。高校的市场地位需要更加全面的会计信息来支持其做出财务决策, 因此应当引入权责发生制的会计核算体制, 增强会计信息的决策有效性, 从而满足高校参与市场竞争的信息需求。高校基建会计并入事业会计之后, 某些基建项目需跨年度建设, 其资金经常需跨年度使用, 如果继续采用收付实现制进行核算, 就不能全面、准确地反映整个经济事项, 导致会计期间的信息缺乏真实性和可比性。同时, 随着公共财政体制的引入, 高校既要追求社会效益, 又要履行社会责任, 重视经济效果, 其经济业务要进行全面、合理地确认、计量和报告。因此, 高校必须改进会计核算原则, 引入权责发生制, 以真实全面地反映高校经济业务的收支、往来情况。

二、改革现行会计科目, 设置更符合高校特点的会计科目

为了实现高校事业会计与基建会计的一体化, 必须对事业会计科目进行改革。笔者建议在参考《高等学校会计制度》 (征求意见稿) 的基础上对现行高校会计科目进行改革。以高等学校事业会计科目为基础, 结合基建会计科目, 进行必要的会计科目增减, 能基本适应高校事业会计与基建会计合为一体的要求。

1.在高校会计负债类科目中, 取消“借入款项”科目, 增设“长期借款”、“短期借款”、“应付账款──应付工程款”科目, 以便按其流动性来核算基建及各类借款, 从而及时安排债务偿还。“长期借款──基建借款”科目需按贷款单位和具体贷款种类进行明细核算。收到借款时, 借记“银行存款”科目, 贷记“长期借款──基建借款”科目, 归还借款时作相反会计分录。借款利息属于建设期全部分摊, 计入固定资产价值, 借记“在建工程──待摊投资”科目, 建成投产后, 借款利息记入现行会计制度下的“财务费用”科目。“应付账款──应付工程款”科目应按进度结算已明确应付未付的工程款, 按权责发生制予以揭示, 强化风险意识。在高校会计收入类科目“财政拨款”下增设“基建拨款”二级科目, 贷方登记由财政部门拨入的基本建设拨款数额, 年终结账时将本科目贷方余额全数转入现行会计制度下的“累积盈余”科目, 年终结账后, 本科目无余额。笔者认为, 《高等学校会计制度》 (征求意见稿) 将收入类的“基建拨款”作为一级科目不太合适。基建拨款属于财政拨款的一种类型, 不应该与“财政拨款”同属一级科目。笔者建议作为“财政拨款”的二级科目, 与“教育经费拨款”等科目并列。在高校会计支出类科目下取消“结转自筹基建”科目, 增设“资产折耗”科目, 核算高校基本建设 (包括新建、扩建和改建工程) 完工验收后, 按规定计提累计折旧的数额。按月计提固定资产折旧时, 借记“资产折耗”科目, 贷记“累计折旧”科目。会计期末, 将本科目余额转入本期盈余, 期末结账后, 本科目应无余额。

2.在高校会计资产类科目下增设“在建工程”一级科目, 并下设“建筑安装工程投资”、“设备投资”、“待摊投资”、“其他投资”等二级科目, 以核算高校基本建设发生的实际支出。“在建工程”科目下的辅助明细账按工程项目、往来单位进行控制。工程完工后工程项目由“在建工程”科目转入“固定资产”科目。本科目借方累计数额反映实际已经发生的在建工程投资额贷方金额表示已经转入固定资产的金额余额表示尚未转到基本建设支出的金额, 本科目的期末余额反映高校尚未完工的基建工程发生的各项实际支出。笔者认为, 《高等学校会计制度》 (征求意见稿) 在资产类科目下设“基建工程”与“在建工程”科目, 容易造成高校会计核算口径不一致, “基建工程”科目核算的内容可以通过“在建工程”科目进行核算。

(三) 对会计决算报表体系进行重新调整。在高校基建会计并入高校“大账”后, 对外只提供一套综合反映高校教育收支和基本建设收支的报表, 这就需要对目前的部门决算报表体系进行相应的调整。为了有效地反映基建方面的财务信息, 在高校对外提供的财务报告中, 要相应增加基建工程明细表、基建投资情况表、基建借款情况表等作为补充报表, 以便详细反映基本建设收支情况, 更好地规范高校基建项目的财务管理信息。

三、基建会计纳入行政事业会计应注意的问题

(一) 强化基建支出的预算 (概算) 控制

目前在建设单位会计业务核算中, 基建工程项目预算 (概算) 并没有被纳入会计核算体系, 只是在会计报表中才体现基建工程项目的预算与实际支出金额。将基建会计纳入行政事业会计后, 可发挥行政事业经费预算控制的优势, 将基建项目的预算 (概算) 数列入系统控制之中, 并以此真正实现对基建支出的自动控制。

(二) 关于基建支出与部门预算支出的列报问题

由于基建工程的周期一般在一个会计年度以上, 而部门预算的编制与预算执行的考核是以一个会计年度的会计数据为依据的, 当年开工但没有办理竣工决算手续的基建支出无法在当年的部门预算支出中得到反映, 从而造成部门预算的计划与实际执行情况不相符, 这样就应该以基建投资预算与工程完工情况为依据, 参照工程合同, 按照基建工程项目的现金流出时间与金额来确认基建支出, 使基建支出数与预算支出数保持一致, 从而便于年度预算执行与考核。

(三) 构建一套新的高校财务会计体系

在新的财政管理改革要求的指导下, 以新的支出经济分类科目以及《财政部关于政府收支分类改革后事业会计核算问题的通知》、《事业单位国有资产管理清查工》、《高等学校会计制度》、《事业单位会计制度》、《国有建设单位会计制度》等相关文件制度为参考, 改革高校会计制度, 建立一套新的高校财务会计体系。

事实上高校事业会计和基建会计在当前的形势下合并还存在着诸多困难, 如工程竣工财务决算、工程审计、办理产权证方面, 从而造成固定资产无法及时准确地办理财务入账手续。但高校事业会计和基建会计合并必然是今后高校的一种发展的趋势, 其符合高校财务科学发展观的要求, 因此我们势在必行。高校应通过自己的实践, 摸索出一套行之有效的合并方法, 使之既能反映高校的教学、科研、行政、后勤等经济行为, 又能使基建会计业务处理得更加明晰。

摘要：长期以来, 我国高校实行事业会计与基建会计分账核算模式。但是随着高等教育体制改革的深化, 各大高校教育事业得以快速发展, 办学规模不断扩大, 基础设施建设也随之增加。这种模式已不再适应高校跨越式发展环境下财务管理的需要, 同时, 这种基建会计独立的工作方法也不适用于如今的会计体系, 所以, 将高校会计与基建会计合并在一起, 进行一体化核算已势在必行, 也是相当重要的。文章对高校事业会计与基建会计一体化核算的构想进行了阐述, 并提出了具体的一体化措施, 切实解决高校基建财务核算中存在的一些问题。

关键词：高校会计,基建会计,一体化,工程核算,建议

参考文献

[1]赖静.浅谈对高校基建会计的几点认识[J].现代商业, 2010, (26) .

[2]赵小敏.高等院校会计核算探析[J].中国科教创新导刊, 2010, (7) .

会计一体化建设 第8篇

关键词：中职,会计职业能力,一体化

随着经济全球化和科技的不断进步, 加快人才培养是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。同时, 会计人才在经济社会发展中的基础性、战略性、关键性作用更加凸显, 会计人才的竞争已经成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。经济的快速发展迫切需要会计从业人员具备更强的职业能力, 为企业提供更高水平和更为便利的服务。我们经过研究发现, 中职学校会计专业的教学必须以培养学生的会计职业能力为目标, 进行一体化教学改革, 切实提高学生的会计职业能力, 才能适应社会对会计人才的需求。

一、中职会计一体化教学模式下的会计职业能力体系

1. 会计职业能力的涵义

美国注册会计师协会 (AICPA) 将会计职业能力的核心归纳为“能够为用户提供价值和结果的会计师技能、技术和知识的独特组合”。国际教育准则也明确了会计行业要从知识技能、技术技能、个人技能、人际技能和组织技能五个方面来要求会计人员。因此, 我们将会计职业能力定义为会计从业人员在相关的岗位群上完成相关会计岗位工作所需的知识、技能、职业道德和职业素养等综合能力, 它是会计从业人员必须具备且赖以生存发展的一种职业能力。

2. 会计一体化教学模式下的会计职业能力体系

在会计一体化教学模式下, 我们将会计职业能力分为会计职业基础知识、会计职业技能和会计职业素养三大组成部分。

会计职业基础知识是会计职业能力形成的基础, 它包括会计从业基础知识和会计从业基本能力两大部分。会计从业基础知识涉及到基础会计、财务会计、成本会计、税收、会计准则、会计电算化、出纳实务等基础知识;会计从业基本能力涉及到英语能力、计算机基础应用能力 (包括操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Power Point演示文稿软件、思维导图软件, 计算机网络应用和常用应用软件等) 、写作能力 (包括各类应用文写作和各类报表的编制和分析等) 、表达能力、学习能力 (包括提高专业技能的自觉性和紧迫感以及对前沿知识的领悟和综合知识的运用等) 、点钞、文字 (数字) 录入 (处理) 能力等。

会计职业技能是会计职业能力的核心, 是指在会计职业实践中形成的具备从事会计职业活动所需要的技能及与其相应的单项与综合知识技能。主要包括基本操作技能、业务核算、分析、管理方面的能力。具体有会计工作基本操作能力、出纳实务操作能力、财务会计核算能力、财务报表编制与分析能力、成本会计核算能力、税务会计核算与纳税申报能力、财务软件 (用友、金蝶、ERP、福斯特等) 操作能力、职业分析判断能力等。

会计职业素养是会计职业能力形成的原动力, 是指会计从业者在会计职业活动中表现出来的综合品质, 是会计职业基础知识与会计职业技能以外的能力, 是会计专业能力的进一步抽象。我们借用管理学中的“冰山模型”来解释会计职业素养的内涵。一个职业人的全部素质就像水中漂浮的一座冰山, 浮出水面1/8的部分就代表着这个职业人所拥有的学历、学识、获得的荣誉等显性素养, 这一部分体现在中职会计学生身上的就是他们的会计基础知识和基本技能以及相关证书等;水面以下的7/8则是这个职业人的理想、意识、习惯、行为态度、职业生涯规划等内在素质, 具体的就体现为他所具有的的敬业精神、社会能力, 创业能力, 自我发展能力, 发现问题、分析问题和解决问题的能力等等隐性素养。其中会计社会能力是指具备从事会计职业活动所需要的行为能力, 包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、团队合作、协调沟通、锐意创新的能力, 稳定、冷静、认真、细心、严谨、可靠、敢于坚持原则、批评与自我批评的处人处事能力等。

二、中职会计一体化教学模式下会计职业能力体系的构建

会计职业能力的培养是一个循序渐进、由浅入深的过程。依据这种培养规律, 中职会计专业的学生职业能力的培养才会取得相对理想的效果, 反之则会事倍功半。我们通过多年的会计一体化教学研究发现, 要培养学生的会计职业能力, 需要从以下几个方面入手:

1. 树立一体化的教学理念, 确定以会计职业能力培养为本的教学目标

我们在教学研究中认为, 在职业教育中, 学生的身份不仅是学生, 更是准职业人;教师不仅是教学者, 更是准职业人的培养者。因此, 在中职会计教学中, 教师应全程贯穿培养准职业人的意识, 树立一体化的教学理念, 确定以会计职业能力培养为本的教学目标。同时需要根据市场需求, 不断地更新教学知识, 选择适当的教学方法, 并以会计职业道德和规范严格要求学生, 全方位培养学生的职场适应能力、独立工作能力、沟通和团队协作能力等, 提高学生的职业技能和职业素养。

2. 设置适合会计职业能力培养的课程体系, 编写一体化教材及实践资料

根据我们对会计职业能力培养目标的定位, 我们认为应该摒弃传统的课程体系, 设置适合会计职业能力培养的课程体系, 将会计职业素养的培养引入到新的课程体系中。新的课程体系在学生在校的三年里要兼顾学生的会计职业基础知识、会计职业技能和会计职业素养三方面能力培养的需要, 达到三方面能力培养齐头并进。

我们依照适合会计职业能力培养的课程体系, 修改专业教学大纲和教学计划, 编写《会计基础与实训》等适用于理实一体化教学的实用性强的专业技术教材以及《成长的翅膀》等会计职业素养12门教材和实践资料 (课件、教学案例等) 。同时为了增强教材的直观性和可理解性, 我们的教材和实践资料采用了彩色印刷。这样, 教材和实践资料中的银行票据、发票、凭证、账簿等图文逼真, 学生非常容易理解和接受。同时, 为了提高教材和实训资料的适用性和适用性, 我们还组织有丰富教学经验的教师、从事会计事务工作的会计从业人员以及会计专业, 在充分调研和分析的基础上, 合作开发和编写一体化的教材和实训资料。

3. 改革教学模式, 采用一体化的教学方法和教学手段

在以会计职业能力培养为目标的一体化的教学模式下, 在教学中, 我们针对教学任务分项目、分岗位, 采用一人多岗轮流运作每人完成几个岗位的任务, 不仅可以深化书本的理论知识, 还可以更好地还将理论与实际结合起来, 真正实现理实一体化教学。同时, 以网络教学系统为平台, 引入福斯特软件等网络教学教学资源库, 让学生模拟岗位学习, 为教师和学生提供一个网上师生互动学习的虚拟课堂。我们还建立了实训教学管理体系, 针对教学过程进行及时的信息反馈, 并提出改进意见和建议。这种教学管理体系要求教师在每节课后填写《实训教学日志》, 对学生的实训过程、实训方法和实训效果进行记录和评价, 以此全面了解学生的实训状况, 及时调整实训过程, 有针对性的进行实训教学。我们要求学生在每一阶段的实训教学结束后, 编写实训报告, 结合实训过程谈谈实训体会, 加深对课程的理解。

4. 革新教师的教学理念, 建立一体化教学团队

在以会计职业能力培养为目标的一体化的教学模式下, 职业学校必须建设一支适应职业教育、以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教学团队, 才能真正落实一体化教学, 渗透会计职业能力的培养。我们经过研究认为, 一方面, 学校可以鼓励专职教师考取会计师、经济师等职称证书或注册会计师、注册税务师等行业资格证书, 提高教育素养与业务水平;另一方面, 也可以派遣教师到企业、会计师事务所进行实践, 将先进的科学理论知识带给企业的同时, 了解专业和行业发展的新动向, 在教学中引进和渗透新技术、新成果, 提高教师的实践水平;此外, 还可以通过校企合作的形式, 从企业、行业中聘用会计实践经验丰富的人员作为兼职教师, 以客座讲座、实习指导的方式指导学生, 跟专职教师一起参与教学与教研活动, 带动整体师资队伍实践教学水平的提高。

5. 建立立足于会计职业能力培养的一体化教学实训基地

在教学研究中, 我们发现建设校内实训室、校内实训基地和校外实训基地“三位一体”的实训教学场所是实施理实一体化教学不可缺少的硬件环境和支持体系。我们认为校内实训室应该模拟企业环境, 建立财务部门, 设置相应的岗位, 明确每一岗位的名称、职责和任务, 并在不同的岗位上, 按职责范围分别配置一套完整的会计道具, 包括计算器、练功券、借支单、收据、凭证、账簿、报表等, 让学生在课堂中就像置身于企业的财务部门之中。校内实训基地是代表零售商业企业会计的校园超市实训基地, 代表制造业企业会计的校办工厂等。学生可以在这些校内实训基地内开展会计仿真实训教学。例如可以组织学生在课余时间担任校内超市的收银员、核算员、会计员等工作, 并由会计教师作适当的指导, 将会计实训教学日常化, 可以在不断巩固和提高学生的会计技能的同时, 有效的促进学生职业素养的养成, 有助于会计职业能力的形成。而校企合作是培养会计职业能力的有效途径。学校可以和会计师事务所、中小企业等展开合作, 利用企业的资源为学生提供会计实训平台, 构建长期稳定的“企业 (或会计师事务所) +学校”的合作模式, 建立良好的, 深入的校企合作关系。学校可以利用企业设备、最新生产技术等优势, 弥补校内实训设备的不足, 让学生熟悉企业文化, 以职场人的标准在真实的工作环境中进行锻炼, 不断提高学生的职业能力, 促进一体化教学的有效开展。

6. 优化学生的认知结构, 完善一体化的考核评价体系

我们在研究中发现, 在一体化教学中引入博雅教育理念, 开设国学经典选读等多种人文素质课程, 或者开设职业素养课程体系、心理健康课程体系等, 可以很好地优化学生的认知结构, 从心态品格、沟通技巧、团队合作能力及心理健康等方面提升学生的职业岗位能力, 有效缩短学校与职场的“职业差”, 很好的实现学校和职场的无缝对接。同时为了全面考核学生的会计职业能力, 我们认为一体化的考核评价体系应基于会计实训的全过程, 实行技能、态度、能力等多元化的考核评价内容, 采用阶段测试、课堂观察、专题调查、问卷调查、项目报告、论文答辩及案例分析等多元化的考核评价方法, 实行校内教师评价、企业与社会评价及学生之间自评和互评等评价方式, 综合评价学生的会计职业能力。

三、对会计一体化教学模式下会计职业能力的培养的思考

1. 在一体化教学模式, 要培养学生的会计职业能力必须要全员参与

这种模式要求学校的管理者、教师和其他工作人员积极配合, 建设一个和谐的育人环境, 对学生的成长起到积极的、潜移默化的作用;并且要组织开展第二课堂、兴趣小组、实践践行小分队等多种形式与会计职业能力培养相结合的课外活动、技能竞赛、拓展训练等;教师也不再局限于知识的传授, 而应当承担起指导学生如何学习、如何建构知识体系、如何将知识与经验相结合的职责。

2. 以会计职业能力培养为目标的一体化教学模式, 要突破企业实习这个“瓶颈”仍然是难点

由于会计行业的特殊性, 会计学生在企业的实习往往受到企业对财务从业人员资格、经历以及工作连续性要求, 特别是企业的商业机密的影响, 很多单位不愿意接收在校学生参与实习。另一方面企业会计人员在实际工作中都有明确的分工, 每人分管其中的一部分, 实习生在实习时也只能了解掌握部分会计业务, 不能轮岗换岗。这些都限制了会计职业能力的养成。当然, 也为我们的后续研究指明了方向。

参考文献

[1]李伟.职业判断能力培养为核心的会计教学重构[J].商业会计, 2011, (6) :77-78.

会计一体化建设 第9篇

教育部指出, 高等职业教育大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。高职学院就必须高度重视校内学习与实际工作的一致性, 实现校内评价与企业评价相结合, 探索课堂与实习地点一体化的教学模式, 融“教、学、做”为一体, 强化学生的职业能力的培养。随着高职教育教学改革的深入, 高职教育改革的瓶颈逐渐显现, 特别是目前高职院校会计专业由于专业教学的特点, 校外实习难达到教学目的和要求, 造成高职教育人才培养质量不高, 其内在的深层次的根本原因就是当前高职会计专业理论课与实践课长期貌合神离、二元分裂。即课程结构和分类的一般通用“三段式”课程模式, 把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学, 奉行的是理论先行、理论为主的教学策略, 理论知识依然是教育内容的主宰。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。由于两类课程整合不够科学, 搭配尚不默契, 运作不善创新, 并没有很好地发挥培养高素质技能型专门人才的合力作用, 还存在着不少亟待解决的问题。从课程结构看, 以理论课程学习为起点, 学生头脑中建构起来的知识仍然是以理论知识为核心, 而不是以实践需要为核心。从课程内容和组织模式看, “三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的, 并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合课程, 课程内容与职业需要相脱节。从课程实施看, “三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的, 而实践过程作为一种学习形式, 只是依附于理论学习。从课程评价看, “三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的, 并未采用学生真正工作的成果来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名, 但只是机械拼合、平行叠加, 并未进行科学整合, 在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。

二、高职专业一体化教学模式构建以《会计基础》为例

(一) 《会计基础》教学现状

许多高职会计专业对《会计基础》不重视, 使得课程教学中存在以下问题。 (1) 理论教学与实践教学结合度弱。高职会计专业的教学中普遍认为《会计基础》作为会计专业入门课程, 应以传授理论知识为主实践教学为辅, 理论在前实践在后, 理论教学与实践教学分时段、分场所独立进行。理论与实践教学不同步, 难以做到知行合一。由于缺乏对专业知识的感性认识, 对抽象的会计理论学生很难理解, 导致进入实践教学阶段, 学生虽较感兴趣, 但专业技术理论知识不扎实, 往往局限于模仿性操作训练, 而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学没有融合为一体, 造成学生的专业兴趣得不到激发, 学习积极性难以调动, 严重影响了教学质量的提高。 (2) 教材体系不尽合理、内容简单不全面。教材是重要的教学因素, 教材是教师用来教学的材料, 也是学生用来学习的材料。因此有效提高教学质量, 特别是提高学生的实际操作能力, 教材应与时俱进, 与会计实际工作实现“无缝”对接。然而目前教材的编写的形式和内容上仍不符合高职会计专业的教学要求, 一是教材重理论轻实践。目前会计基础的教材一般为配套教材, 即理论和实践各一本, 将理论与实践相分离, 理论与实践未能有机地融合在一起, 理论篇理论性强实践性弱, 而实践篇则是仿真性不强。二重核算轻监督。现有的会计基础教材编写属于理想化状态, 过分强调会计核算, 而忽视会计监督的问题。三是教材内容忽视地方性, 可操作性不强。教材体系不尽合理、内容简单不全面, 影响了会计基础的教学质量。 (3) 教师队伍建设不合理。高职教育强调的是学生职业能力的培养。学生能力的培养需要有一个真正意义上的工学互动组合的专业教学团队, 以活动带动教学, 通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。由于缺乏指导, 教育理念陈旧, 在高职会计专业教学团队的建设上, 没有明确的建设目标, 思路不清, 忽略了企业人才向高职院校流动渠道的疏通, 教学团队结构不合理, 结构松散, 稳定性差, 教学团队的建设无法实现最佳组合, 使得会计基础课程的教学难以实现课堂与实习一体化。 (4) 工学结合难。随着市场经济的发展, 企业之间竞争越来越激烈, 企业越来越注重保护商业秘密。会计部门通常是一个单位的机密部门, 学生到单位实习很难了解一个单位的整个会计系统, 再者, 学生此时正处在刚进入学习会计专业知识的入门阶段, 会计技能没有形成, 许多单位拒绝接受前来实习的学生;同时由于会计的工作性质, 每一个企业的财务部门不可能批量地接受学生实习。 (5) 实践教学缺乏系统性, 形式单调。从心理学角度来说人的某一技能的形成是一个循序渐进的过程, 这就要求基础会计的实践教学必须遵循这一技能形成的规律, 制定出不同时期的实践教学计划, 建立一个完整的实践教学体系。目前的实践教学一般分为模块实训和综合实训, 忽略了模块实践教学前的感性认识的实践教学和模块实训向综合实训过渡的过渡性的实践教学。对于学生来说, 没有会计感性认识, 直接开始理性熏陶, 达不到培养其兴趣, 不利于学生全面系统地理解和掌握会计的基本理论知识和会计的基本操作技能。 (6) 课程考评指标体系不完善。考核方式实际上是一个导向问题, 通过考核方式引导学生学习和努力。这就要求在确定考核方式时应以导向性考试目标为原则。《会计基础》的教学目标是使学生掌握基础会计的理论知识和会计的基本操作技能, 同时培养学生的会计职业素质。因此高职的会计专业考核重点是学生的会计职业素质, 而传统的《会计基础》考核方式实质上恰恰忽视了这一原则, 重理论考核轻实践考核, 而且会计职业素质的考核因素所占的比重极小。会计人员的职业素质是一个会计从业人员必须具备的职业能力, 包括理论知识水平、专业技能、个人经验、职业判断能力及职业道德等。然而, 目前我国许多高职会计专业实践考评有一定的随意性, 特别是对于每一个阶段的实践教学的考核没有一个科学的考核标准, 而且考核指标一般多为考核学生的操作技能的指标, 会计人员的职业判断能力、实践态度、团队精神等相关的指标则被忽略。在这种考核方式下学生只注重死记硬背理论知识, 忽略会计技能的训练, 从而影响了教学的效果

(二) 《会计基础》一体化教学模式构建

为了提高《会计基础》的教学效果, 高职会计专业在教学上采用课堂与实习地点一体化教学模式, 教、学、做一体化, 理论教学与实习教学融为一体, 使教学工作与会计实际工作“无缝”对接, 提高学生的学习积极性, 进而有效地培养学生的会计职业素质。以课堂为中心向以实习地点为中心转变, 将课堂转移到“公司财务部”, 教学做合一, 是会计专业课堂与实习地点一体化教学模式, 这教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化, 也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化, 教学场所的一体化, 学生的学做一体化。

(1) 教师队伍组建。在课堂与实习地点一体化的教、学、做中, 教师是教的实施者, 是学生学的引导者, 是学生做的指导者, 因此《会计基础》课程教师队伍的建设是实现课堂与实习地点一体化的关键。教师素质要求。《会计基础》一体化教学是将会计基础理论与会计基本操作技能合二为一, 因此, 会计教师除了具备教师的要求外, 还应具备扎实的会计专业及相关专业的知识, 有丰富的实践经验, 具备“双师型”素质。由于我国会计专业知识逐渐和国际接轨, 新的会计准则、财税法规不断完善, 会计电算化知识日新月异, 要求会计教师还应具有较强的知识更新能力。合理设置教学团队的结构比例, 优化教学团队的结构。会计基础课程教学团队要有合理的结构, 由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次、资质、学历、专兼结构合理的教师组成。设置高职会计专业教学团队的结构比例, 应根据会计基础课程的教学特点和目前会计实践教学现状、会计基础在会计专业课程体系的地位等情况, 充分考虑团队的稳定与发展, 进行合理设置。一是教师数量上, 符合生师比18:1的基础上, 根据本专业的在校生情况、会计专业的课程设置和教师的工作量进行适当调整。二是教学团队的年龄构成, 会计专业教学团队既要保证教师人数相对稳定, 还要保证人员具有流动性, 各年龄阶段的人数最好基本相等, 这样才能保证教学团队的动态稳定, 避免出现断层的现象, 使教学团队持续发展。三是教师知识结构, 教学团队中的每一位教师的知识应该是“全”与“专”结合, “全”是全面了解会计专业的全部课程, “专”教师对所担任教学的课程要专。四是教师的职称构成, 每级职称的教师人数基本一样, 以保证会计专业教学团队的动态稳定。五是专兼职教师的比例, 目前会计专业工学结合度难, 校内实训仿真而不真的情况, 高职院校会计专业教学中实现课堂与实习地点一体化, 唯一的办法就是选择优秀的会计人员作为本专业的兼职教师, 主要从事实践教学。根据会计专业的实践教学要求和实践经验, 兼职教师人数应占教学团队人数的25%。另外, 在合理设置教学团队的结构比例时, 要注意团队成员的互补关系。互补性是指团队成员在思维方式、成员风格、专业技能、知识能力、创新能力等方面的互补。

(2) 教学资源配置。教学计划是教学安排、组织的依据, 是实现一体化教学的前提。根据会计专业的培养目标和会计基础课程的教学特点, 将会计基础课程按账务处理程序分为若干个项目:会计基础理论、账务处理程序、设置账户、填制和审核会计凭证 (包括企业主要业务核算) 、登记账簿、财产清查、编制会计报表, 每个项目依据会计工作过程及不同的知识点又分成若干个子项目, 每个项目都有具体理论和技能要求。为了使学生更好地理解会计理论, 可将会计基础理论和账务处理程序这二个项目融入其他项目之中讲解。编制一体化教学的教材或资料。教材建设是实现课堂与实习地点一体化的基础。因此实现一体化教学必须要求教材的内容符合一体化教学的要求, 即理论与实际结合, 将教、学、做融为一体。为此, 理论篇中的会计业务均以凭证来说明, 对会计业务的核算的过程可通过图片、凭证、账页和程序表来反映, 要注意强调核算的过程中的审核。每一个子项目均以教、学、做的内容组成, 实践内容以模块实训为主。实践篇是对理论篇中实践操作的进一步强化, 实践篇以综合性操作为主, 教材的编写与会计实际工作相符合, 避免会计业务以文字描述, 适当地给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别, 这有利于培养学生的认证能力、制证能力、制表能力;同时根据高职会计专业学生的就业特点, 编写一些地方性强的会计核算资料, 为实现课堂与实习地点一体化教学打下基础。

(3) 教学中心建设。建设一体化教学中心是实现课堂与实习地点一体化的条件。一体化教学中心, 融教学、实训、考核等为一体的理论与实践一体化的教室。因此, 一体化教室应具有多媒体、实物展示、演示操作、实训和考核等多种功能。会计基础的实践主要以手工操作为主, 一体化教学中心应该配备有关的教学设备:多媒体设备及投影仪, 作为会计技能操作的演示使用。会计核算用具及用品。从算盘、练功钞、别针、装订机、标签、记账凭证、转账凭证单据到分类账和日记账的账簿以及全套会计科目章等。建立票据库。从支票、银行汇票、银行本票、借支单、支付证明单据等会计核算需要的票据都配备齐全, 以方便学生操作的需要。建立资料库。会计基础的技能操作是月度核算为主, 因此可根据学生的具体情况选择有代表性的企业作为实践教学资料的背景, 准备一系列的实训资料 (原始凭证) , 加强资料库的更新, 方便学生随机抽取进行操作。一套已完成的完整会计账套。方便初学会计基础知识的学生, 对会计操作技能看得见摸得着。建设一体化教学中心, 形成高度仿真的会计职业环境, 使学生直接接触实物, 亲自操作, 让学生充分投入, 从而获得履行职责的感受, 提高会计操作技能, 培养会计的职业素质。

(4) 教学方法设计。一体化教学模式使教师的角色由过去课堂教学的主要讲授者, 转变成课堂教学的组织者、引导者、咨询者。教师角色的转变决定了教学方法以职业活动为导向, 学生是教学活动中主体, 学生通过课程学习逐步培养职业能力。因此在会计基础课程的教学中应该根据项目内容灵活地将多种教学方法融为一体, 才能实现课堂与实习地点一体化。感性教学。感性教学主要是通过演示、参观, 感悟会计。《会计基础》作为会计专业的入门课程, 其教学的首要任务是培养学生学习会计的兴趣, 感悟会计职业的高尚, 体会会计人员的地位。开课的第一课为参观学习, 带学生到企业实地参观企业, 参观企业的会计的工作, 或参观学校会计模拟实验室, 感性认识会计, 激发起学生学习会计专业知识的兴趣。感性认识了会计, 对日后讲授的内容能够很快地理解, 并能较好掌握会计的基本操作技能。沙盘模拟教学。“沙盘”是将现场情景真实地进行浓缩, 使行为人能亲自体验模拟的现场情景。“沙盘”模拟教学是一种较为新颖的体验式学习方式。账务处理程序和企业生产经营各环节全部展现在模拟沙盘上, 将复杂、抽象的会计基础理论以最直观的方式让学生体验、学习, 使学生可以做到“胸中有全局”, 对所学内容能全方位、系统地理解和掌握, 有效地克服了传统教学中存在的不足。《会计基础》的“沙盘”模拟实践教学, 应根据企业主要经济业务活动设置资金筹集、供应、储备、生产、销售、利润分配等环节, 根据企业的结构设置不同的职能部门。让学生在不同的环节、不同的部门, 分别担任不同的角色, 让学生充分投入, 从而获得履行职责的感受, 掌握会计凭证的传递与保管, 掌握不同环节的账务处理程序。沙盘模拟教学为模块实训向综合实训顺利过渡打下了良好的基础。项目教学法。一体化教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起, 为此将《会计基础》课程按账务处理程序分为若干个项目, 按会计工作的过程或企业生产经营的过程分为若干个子项目, 每个项目的教学内容由该项目的理论同与之相配套的实训资料有机组合而成, 通过项目教学法, 教师边讲课, 边演示, 边指导;学生边学习, 边动手, 边提问, 学生通过完成项目任务的过程来学习相关知识和操作技能, 学与做融为一体, 使学生真正做到知行合一。综合实践教学。综合实践教学就是模拟企业一定时期的经济业务, 由学生以一个会计身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表, 按规范化会计核算要求去处理核算业务, 并做出财务报告的实践教学。综合实践教学是在完成以上的课程教学的基础上进行的, 其目的是将学生实践前学习的独立零散的会计技能, 互相衔接起来, 使学生全面、系统、完整地掌握会计的基本操作技能。因此, 综合实践教学重点是培养学生独立从事会计工作的能力, 会计核算工具的选用、账务处理程序的确定、会计凭证的填制、会计账簿的设置、登记账簿、编制会计报表等均由学生独立完成, 让学生更好地掌握一个会计期间会计工作的全过程, 进行一步提高会计基本的操作技能, 同时也培养学生处理问题的能力。

(5) 课程考核。《会计基础》的考核内容应包括理论知识考核和实践能力的考核, 将理论与实践的考核融为一体, 考核的重点是会计职业能力。课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式, 从过去的一卷定乾坤变为根据项目的教学内容灵活采用多样化的考核方式, 平时考核、作业考核、阶段性考核相结合;考试形式可采用案例分析、小组讨论、实践操作等形式。但不论采用何种考核方式和方法, 都必须建立一套完善的考核评价指标体系。评价指标体系构成原则应是目的性原则、客观性原则和系统性原则, 以能力为导向, 定量指标与定性指标相结合, 指标内容应包括专业技能、职业判断能力、沟通能力、学习态度和团队精神等, 其中专业技能评价的主要指标为规范性和准确性。不同阶段教学的考评指标的侧重点不同, 项目学习侧重于技能指标的考核, 即重点考核学生会计技能操作的正确性和规范性。“沙盘”模拟教学和综合实践教学的重点指标则为专业技能、知识应用和职业态度等, 即考核指标由会计技能指标、职业判断能力指标、团队合作指标、职业道德指标等一系列指标组成。通过科学的考核方式、完善评价指标体系, 对学生起到正确导向的作用, 达到职业教育的目标和要求。

(6) 加强校企合作。高职会计专业教育目标的实现, 离不开会计职业界的支持和帮助。实现课堂与实习地点一体化, 就必须加强校企合作, 学院通过各种方式和各种渠道加强与企业的联系, 走出去, 请进来, 建立有效的沟通机制, 促进学院与企业的交流与合作, 使学校与企业的合作制度化规范化, 共建人才培养基地, 充分调动并发挥企业参与高职教育的积极性和重要作用, 调动学院与企业各方面的资源形成合力, 发挥各自专长和影响, 互利互惠谋取双赢。有了校企合作, 一是保证了高职会计专业的兼职教师队伍的稳定;二是建立人才培养基地, 对于提高专业教师的实践教学水平有很大的促进作用;三是及时获取会计信息, 充实教学资料。

三、结语

高职会计专业《会计基础》课堂与实习地点一体化教学模式, 按一体化教学要求编制教学计划、教材和资料, 创造会计工作的环境, 根据课程的内容灵活采用多种教学方法, 将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起, 有效地传递会计的基础知识和基本技能, 提高《会计基础》的教学质量, 为学生日后的专业课程学习打下良好的基础。

参考文献

[1]易飚、陶亦亦、胡清:《高职院校教学团队建设的策略研究》, 《职业教育研究》2008年第5期。