农科高校青年教师论文范文

农科高校青年教师论文范文第1篇

摘要:本文从高等教育的主力军——青年教师入手,提出了加强高校青年教师思想政治教育对构建和谐高校的重要意义,同时分析了目前我国高校青年教师的思想状况及成因,并提出了加强高校青年教师思想政治教育的对策。

关键词:青年教师 思想政治教育 和谐高校 对策

党的十六届六中全会审议通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出,社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。胡锦涛总书记指出:“一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念,没有良好的道德规范,是无法实现社会和谐的。”因此,在和谐社会的各种关系中,人自身的和谐是基础,是最为根本的。和谐社会建设离不开教育。高等教育以培养社会主义事业的建设者和接班人为根本任务和目标,在构建和谐社会的伟大实践中具有不可替代的作用。高等教育也是构建和谐社会的重要文化基础。

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,“广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任”、“教师要提高师德和业务水平,爱岗敬业,教书育人,为人师表,以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生”。而我国高校教师总数的一半左右是青年教师,这是一个庞大的群体,他们是高校未来教书育人、科研和管理的中坚力量。同时,他们既是和谐社会文化和理念的实施者和创造者,又是传播者。他们政治思想状况的好坏、政治方向的正确与否、知识和道德素质的高低,直接关系到高校能否培养出更多服务建设社会主义和谐社会的新生力量,并由此带动、辐射和谐社会的形成。

因此,青年教师思想政治教育也是高校思想政治教育的一个重点。抓好这个重点工作,任务艰巨且意义重大。

1.青年教师思想政治教育对构建和谐高等教育的重要性

1.1有利于高校的稳定有序,也可以使高等教育更加充满活力。稳定有序也应该是和谐高等教育的重要标志,在当前社会的转型时期,各种新情况新矛盾新问题层出不穷。面对如此庞大的青年教师群体,掌握他们的思想动态,做好维护高校稳定的工作。特别要做好敏感期的工作,及时反馈情况,将一些不稳定因素消灭在萌芽状态,维护大局,为和谐社会提供良好的和谐校园环境。

1.2有利于高等教育事业后继有人和科学健康发展。青年教师是高校未来教书育人、科研和管理的中坚力量。同时,他们既是和谐社会文化和理念的实施者和创造者,又是传播者。做好他们的思想政治教育对培育出更多合格的和谐社会建设者是关键性的。

1.3有利于高等教育的和谐环境建设。环境和谐是构建和谐高等教育的重要载体。青年教师是高校校园的相对固定的居住者。细致作好他们思想政治工作对校园文化的普及、提升文化品位,更广泛开展高雅的、高层次的校园文化活动有重要意义。

1.4 有利于融洽校园关系,做好学生的思想政治工作,全面推进高校思想政治教育。青年教师担当了学校很大部分的教学任务,和大学生有着广泛的接触。同时,他们和学生年龄相对接近。做好青年教师思想政治教育工作,让他们和学生建立和发展平等、友爱、高尚、和谐的人际关系,形成相互尊重、增进了解、共同成长的氛围。这比高校一直以来只单纯重视学生的思想工作更见成效。

2.当前青年教师思想政治素质现状

2.1青年教师价值取向发生变化,人生观、世界观不够成熟。市场是把“双刃剑”。它带来的不仅仅是历史的进步和文化的活跃,更有不可忽视的负面影响。当前的青年教师都是在改革开放时期成长起来的,不可避免的受到了影响,突出表现在功利主义、实用主义倾向严重,更多关注局部利益和个人利益,注重个人价值的充分实现。

同时,作为“人类灵魂工程师”的教师,对学生人生观、世界观的形成有着关键性的作用,但是当前部分青年教师理想信念模糊,对自己的航向迷茫,有的甚至在课堂上发表一些偏激观点,对学生产生误导。

2.2政治意识淡薄,政治信念淡化。这一直是高校思想政治工作的一个难题。一方面,绝大多数青年教师都有强烈的爱国热情,民族自豪感和社会责任感;但另一方面,他们又缺乏成熟的敏感性和政治鉴别力,对政治学习,政治活动缺乏热情,部分青年教师认为无论什么样的政治制度,只要个人有牛奶面包,国家民族能强大就行,在有些大学,积极要求加入中国共产党的青年教师比例持续不高。

2.3对学生缺乏爱心,教书与育人脱节。大学生中普遍埋怨老师,尤其是青年教师对他们的关心不够。而这是事实,部分青年教师满足于做一个埋头教学的教书匠,上课只顾完成教学任务,对学生的心理问题,思想问题,品德问题不闻不问,而课外基本不和学生谋面交流,缺乏师生交流,难以形成融洽的师生关系。

2.4生活经历简单,缺乏艰苦奋斗的精神,经不起工作的挫折和人生的失意。现在的青年教师的成长条件相对优越,享受着良好的物质生活和学习环境,倍受长辈的呵护,而在进入高校工作后,他们承担了大量的教学科研任务,承受了诸如评职称,买房养家等各方面的压力,在某些高校甚至有青年教师承受不了如此压力自杀就是其极端表现。

3.高校青年教师思想问题的成因

3.1社会原因。当前,青年教师多成长于改革开放年代,这强化了青年教师的时间观念、效益观念、竞争意识、创新意识,这是一种现代主流文化的新的价值观念,对高校青年教师的成长具有正面的效应。

3.2高校人事制度的竞争机制。目前,大多数高校引入了人事制度的竞争机制,这带来了活力也给青年教师带来了巨大的压力。同时,收入差距的拉大改变了利益关系。有的高校实行的9级岗位津贴制度,其级差从5万到3000元,相距近17倍。过分扩大差距在一定程度上破坏了公平的原则,这对青年教师的心理不能说没有影响。

3.3高校以往思想政治工作的偏差。这表现在一手软一手硬。对学生的思想政治教育抓得硬,对青年教师思想政治工作软;对教师队伍的业务素质抓的硬,对教师的思想政治素质抓的软。

3.4青年教师自身教育经历。青年教师受的是应试教育,过早文理分科造成了他们的知识结构的缺陷,而只重视分数的教育也让他们在工作中不知道如何创新。

3.5网络文化的冲击。网络在传播信息中具有六大特点:传递跨时空性、传播跨文化性、信息自由化、监管跨国界性、网民离散性、交往隐蔽性。网络文化的无序,西方文化渗透与意识形态入侵便捷,使西方精神文化产品、价值观念触手可及,青年教师在自觉或不自觉的感染中,不由自主地受到影响,这势必淡化青年教师的社会主义、集体主义价值观念,并打破了教育的价值体系,从而形成矛盾、不稳定等特点。

4.加强青年教师思想政治教育工作的对策

4.1解决实际问题。关于如何构建和谐社会,温家宝总理说:要从“解决人民群众最关心,最直接,最现实的切身利益问题入手”。建设和谐高等教育,做好青年教师的思想政治教育工作,我们也同样要从利益动因上及时分析他们的思想变化,掌握他们的思想动态。解决了实际问题,思想问题也迎刃而解。

4.2理论教育。以党建为基点,向青年教师进行马克思主义基本理论教育、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,通过正面引导,使他们科学地理解党和国家的科教兴国战略,让他们明确在和谐社会建设中所肩负的历史重任,从而自觉坚定理想信念,让他们心平气和地献身高等教育。

4.3精心建设有利于青年教师事业进步和德行成长的和谐校园环境。如建设良好的青年教师和中老年教师的和谐人际关系,这可以给青年教师以榜样的作用,也改变短短的岗前培训不能让青年教师很快适应教师工作的现状。同时建立健康高雅、文明和谐的文化环境,清新自然的硬件环境也有利于对青年教师潜移默化的教育。

4.4积极构建和谐的管理环境。做到管理机制健全,管理过程处处体现“以人为本”。 高校青年教师是一个文化层次高,自主意识、人格意识、民主意识很强的群体,更要注意思想政治工作的方式,因势利导,把教育的要求与青年教师的可接受程度统一起来,如建立平等民主的利益表达机制,开通多样渠道的沟通网络也很重要。除了传统的校园广播和闭路电视外,也可以利用网络这一新途径例如开通“校长信箱”、“书记论坛”等。同时,要创造多种吸引青年教师去参与、去感悟、去体会、去理解、去实践的机会,春风化雨,潜移默化。

4.5职业道德建设要由软变硬,把师德作为与业务中的外语、论文等硬指标具有同等重要的指标。在职称评聘、调资、晋级中严格实行师德一票否定制,只要出现严重违反师德规范的行为,也要取消其享受的相应资格。同时,建立科学全面的师德考评指标体系,可以运用院系、教研室、学生、同事的综合评价打分等综合手段,正确引导青年教师提高遵守师德规范的自觉性。

4.6思想政治教育与心理健康教育相结合。心理健康是建立和谐高等教育的心理基础。当前的青年教师都是接受传统的应试教育,对心理健康知识所知不多。同时,他们都是校门对校门的就业模式,他们在大学的心理问题有可能遗留到现阶段,而青年教师面临的繁重教学任务、职称评聘、买房、养家等问题,都让他们不堪重负,这更会引发新的心理问题的出现。所以对他们进行基本的心理健康知识教育是有必要的。同时,高校的心理咨询专家对他们定期的团体心理辅导是有成效的。学校心理咨询室也应该面向青年教师,同时有条件的高校在保密的前提下,调入或者为建立刚引进的青年教师心理健康档案是有益的。

参考文献:

1、 新时期高校思想政治工作理论与实践勒诺等著 高等教育出版社、2003年8月

2、论和谐社会与高校思想政治工作、王献敏焦逵、南昌高专学报2005年第5期(总第60期)2005年10月

3、增强高校青年教师思想政治教育实效性的探讨、王健、福建工程学院学报第3卷第2期

4、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》、2006年10月11日

农科高校青年教师论文范文第2篇

摘 要： 本文基于我国高校新进青年教师的需求分析，探讨高校青年教师心理健康概念，揭示其主要心理健康问题及原因，并提出了相应的心理健康扶助机制，分别为建立薪酬激励机制、优化培养机制、构建活动平台协调机制以及完善评价机制。

关键词： 新进青年教师 心理健康 扶助机制

高校青年教师是高校师资队伍的重要组成部分。这一群体既关系到各高校间师资队伍发展的水平，又影响到高等教育人才培养的质量。高校新进青年教师由于刚进校时间不长，高校间的各种改革举措差异大等因素，心理健康问题越来越突出。[1]重视高校青年教师的发展特别新进青年教师的心理健康问题尤为重要。

一、高校青年教师心理健康概念

心理健康是指“在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”[2]。这一定义，可以从生理、心理和社会层面阐释。这包括一个人的身体状态、智力发展、情绪与情感、人际关系与环境、工作与职业等方面。人的需求反应人的心理，进而引导人的行为。因此，从人的需要出发考察高校青年教师心理健康的内容具有重要意义。

马斯洛需要层次理论认为人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我实现需要。针对高校青年教师来说，生理需要表现为具备健康的身体。只有具备健康的身体，青年教师才能发挥所学专长，进行工作与生活。安全需要表现为青年教师对工作的稳定性，所生活环境的愉悦性的状态。社交需要表现为高校青年教师的人际关系状态。在工作中，这表现为青年教师与领导、同事特别是与学生的交流、互动状态。自尊的需要表现为青年教师的归属感问题。这既是一个青年教师对自我角色的认同，又表现为与外在互动过程中的情感体验。自我实现的需要是人的最高等级的需要。自我实现的需要表现为高校青年教师对自我发展的要求。这种要求表现为教学上营造良好的心理氛围和课堂氛围，科研上与时俱进不断钻研进取、教研相长。故高校青年教师心理健康是指具有良好的身心和对工作生活的认同感，构建良好的人际关系并开创性地完成工作并寻求自我价值的一种过程性状态。

二、从马斯洛需要层次理论看高校新进青年教师主要心理健康问题及原因

目前高校新进青年教师的主要心理健康问题表现在部分教师来自工作、生活等各方面的压力居多，心理承受能力和抗压能力较弱；新进教师初入学校，对学校的情况特别是一些改革性举措不理解或者不适应，往往表现逆反或者懈怠。部分青年教师会出现不同程度地焦躁、孤独、抑郁、嫉妒等各种心理问题。这直接影响其身心健康，进而影响其工作、生活等各方面。从马斯洛需要层次理论看某些新进青年教师的这些问题，不难发现，新进青年教师以下内在需要出现不协调导致各种心理健康问题的出现。

（一）希望经济稳定与生活压力相对较大的矛盾。青年教师进入高校的目的从自身方面说，希望获得比较稳定的收入，实现自身的经济独立。新进青年教师进入高校工作，首先感受比较大的就是经济压力。但不同类型高校或者不同地区的高校表现一定的差异化。我国高校特别是经济相对发达的地区，物价水平高，居民的生活成本相对比较高，尽管新进青年教师能够获得一定的住房补贴费用，但相对于房价偏高的地区来说，无疑给其增添了负担。且目前高校进人的标准都基本要求需具备博士学位。这对应教师的年龄层次大多已到结婚生子的年龄段。很多教师也会因家庭情况而倍感生活压力，从而产生焦躁与不安定感。

（二）寻求职业归属感与对职业的认同度出现不协调。职业归属感体现在对高校教师职业的认同。认同度越高，工作越有动力与激情，那么对于职业期待就越高。反之，则会影响自身工作与生活，出现心理健康问题。职业认同感除了社会层面对教师角色的认识影响外，更重要的是来自自身对职业的认同，这表现为职业兴趣、职业认识、职业行为及职业期待四个方面。职业兴趣即高校新进青年教师选择教师职业的理由。部分新进青年教师被动选择这份职业，缺乏兴趣，工作上也会表现冷漠与麻木。职业认识即高校新进青年教师对教师身份的理解与认识。当一个教学科研型教师把自己仅理解为一个教书匠或者一个科研人员，必然导致自己在工作上发生偏差。职业行为即新进青年教师的教育教学水平与能力。职业期待即新进青年教师对个人职业发展的问题。目标是行动的方向和动力，如果没有树立正确的方向和目标，则势必造成工作上迷失方向。总之，当高校新进青年教师职业归属感与认同感没有真正树立的时候，心理问题也会诱发。

（三）渴望人际关系的和谐化与人际交往方式的困惑间的不协调。新进青年教师就业高校因学校特点、地域环境、家庭状况等原因，很多人的就业高校所在地区常常是不熟悉的地区。这就需要新进青年教师一方面尽快适应所在高校的环境，另一方面重新建立新的人际关系圈。针对新进青年教师来说，这种人际关系圈表现为与学校同事、与所教学生、与自身亲朋之间的关系。目前，很多高校因把新校区建在郊区，学校教师一下课就忙着赶班车，没有多余的时间与学生沟通交流。由于对学校环境的不了解，很多青年教师不能通过一定的组织、活动载体与学校各层面的人员进行接触，建立联系。部分青年教师常常处于一种群求人际圈而又孤单的状态，这让个体感到压抑，并对身心造成不同程度的影响。

（四）职称晋升的期望与教学科研压力间的不协调。新进高校青年教师刚进入校门，面临的一个发展问题是如何晋升职称。很多青年教师深受压力，从外在角度说，一方面，目前很多相对发展迅速的高校都开始实行“非升即走”政策，要求新进教师在规定的期限内必须评上副教授，否则学校就与之解约。另一方面，部分学校为适应学校发展目标，逐步提高教师评聘职称标准，要求教师在评聘职称时，在研修经历、教学、科研、社会实践等方面都必须取得相应成果。这对很多新进老师造成焦虑与厌烦情绪，给其带来内心的不协调感。

三、高校新进青年教师心理健康扶助机制

高校新进青年教师心理健康问题不论由哪种需求引起，一旦出现问题势必对其其他方面造成影响。因此，我们一方面要从需求出发，寻找解决心理健康问题的对策。另一方面要注重内外部环境的相互作用与变化，建立相应的机制，并对机制进行整合，以达到构建完整的高校新进青年教师心理健康扶助机制的目的。

（一）建立薪酬激励机制，保证新进青年教师物质需求。高校新进青年教师的薪酬要坚持统一性和差异化的原则。一方面，新进青年教师按职称兑现待遇的原则，对于博士毕业的教师给予教师系列中级职称的待遇。另一方面，对于一些优秀人才，如海外引进人才、高层次人才，待遇上可划分相应层次，采取灵活多样的工资支付形式，如协议工资、或者通过校聘、低职高聘等方式进行差异化管理。在奖励性绩效实施过程中，坚持“按劳分配、以岗定酬、注重效率、分类考核、统筹兼顾”的分配原则，“薪酬设计上要建立向青年教师适度倾斜的教师的薪酬激励制度，不要片面地以工龄和专技职务确定报酬和奖励，应与工作业绩相挂钩”[3]。充分发挥奖励性绩效工资的激励导向和杠杆作用，切实调动新进青年教师工作积极性、主动性与创造性。

（二）优化培养机制，为确保新进青年教师尽快融入角色。针对各高校引进青年教师的实际情况，结合青年教师的成长规律，可将青年教师培养分为基础培养、骨干培养和高端培养三个阶段。基础培养主要针对中级及以下职务的新教师。旨在培养新教师过好教学关、科研关，为开展教学科研活动夯实基础，提高能力。这一阶段，可通过新进教师岗前培养、采取集中方式，对教育教学方法进行培训和研究、青年教师授课竞赛、博士化培养计划（主要针对一些目前发展步伐相对滞后的院校）等方式进行。骨干培养只要针对具有副高职务的青年教师。旨在提升其在素质、教学科研等方面的能力和水平，使其具有独立讲授基础课程、核心课程、指导研究生、发表高水平成果、组织科研活动等能力。可通过实施“青年骨干教师”培养计划、“师资队伍国际化建设”工程、“青年骨干教师访问学者计划”、“博士后培养计划”等培养计划。高端培养主要针对具有教授职务的优秀青年教师，旨在培养其具有组织重大科研项目、精品课程建设的能力，成为在内外本领域具有一定影响力的团队负责人或教学名师，促进其成长为学术思想先进、原始创新能力拔尖人才。可以国家、省级、校极人才项目为依托，如“青年拔尖人才支持计划”、省人才项目等计划。

（三）构建活动平台协调机制，为新进青年教师人际交往提供支持。高校新进青年教师虽因一些原因，给人际交往上面造成一定的障碍，但我们仔细挖掘一些可利用的途径，并对其进行相应的整合和加强，建立活动平台协调机制，这样能解决新进青年教师人际交往的困惑问题。具体措施包括以下方面：一是利用新媒体社交加强与师生的互动。互联网时代使得人与人间的沟通更顺畅，新进青年教师可以利用自身熟悉新媒体社交的优势通过微博、微信、QQ等途径建立自身与教师、学生的互动群。且如果互动充分，则也可以发展成线下的互动。达到人际交往线上向现实的转移。二是要充分发挥好导师制、联络人的作用。导师制是通过老教师的“传帮带”使得新进教师尽快熟悉自身角色，同时也可以通过老教师进入一定的学术社交圈、打开人脉资源。发挥联络人的作用是指高校要完善好校院系三级联络机制，通过相关负责人把政策及时传达，实现信息互通，保证新进青年教师能够及时获取相关活动信息、具体政策安排等。联络人要适时掌握教师的情况，及时了解问题，并通过相关途径解决。

（四）完善评价机制，促进新进青年教师个人发展。寻求个人的发展是新进青年教师最看重的目的和方向。要注重三方面的评价：一是重师德。要将师德评价作为新进青年教师教育教学工作评价的前提条件，通过党支部、教育教学活动向其宣传先进典型，促使其形成积极的态度与观念。二是重教学。人才培养是高等教育的重要任务之一。高校教学要注重把教学督导和学生的评教相结合。要营造高校尊重教学，重视教学质量的氛围。引导青年教师积极探索教育教学方法。三是重业绩。“评价者要注重教师的显性工作，又要注重其隐性工作，努力达到显性与隐性的统一”[4]。这就要求高校要加强对新进青年教师科研方向的引导，注重对其的过程性评价和综合素质的提升，不能以偏概全。

参考文献：

[1]中共中央组织部，中共中央宣传部，中共教育部党组.加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见（教党[2013]12号）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/bus

iness/htmlfiles/moe/s7060/201305/152333.html.

[2]马建青.心理卫生学[M].浙江大学出版社，1990.

[3]高峰.高校青年教师心理健康扶助机制建设研究[D].哈尔滨工程大学，2007.

[4]张浩.高校教师评价机制的创新[J].教育评论，2014（9）.

项目名称：2014年南京工业大学党建与思政课题：我国高校青年教师心理健康扶助机制研究（SZ20150331）

农科高校青年教师论文范文第3篇

摘 要 目的：分析高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计。方法：在2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，将所选教师划分成育龄5年以下、5-10年、10-15年不同阶段，分析各个育龄阶段教师心理健康的情况。结果：除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年年以下育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。结论：青年教师在人际关系与偏执等因子方面存在健康问题，通过团体心理训练，能够显著改善。

关键词 高校 青年教师 心理健康 心理训练

在教师队伍中，高校的青年教师属于关键性构成部分，属于国内21世纪的主要资源，也是教育事业发展的中坚力量。本次研究将2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，分析了高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计，总结如下：

1 对象和方法

1.1 研究的对象

本次研究选择了300名青年教师，所选教师源自全国不同学校，年龄都在40岁及以下，160名是男教师，140名是女教师；142名已婚，158名未婚。

1.2 方法

通过临床症状的自评量表（SCL-90）对本次所选对象进行测试，经SPSS20.0统计分析所得数据。主要包含抑郁、人际关系、精神疾病与焦虑等，1分表示没有症状，2分表示轻度，3分表示中度，4分表示偏重，5分表示重度，所得分值越高表示患者症状越严重。（2）采取医院资质问卷调查表对入选者基本情况进行调查，主要包含年龄、学历等。分成教育年齡在5年以内的组（80名）、5-10年（130名）、10-15年（90名），评估SCL-90的评分；对比不同教育年龄SCL-90的各因子评分。

2 结果

2.1 高校青年教师的心理健康整体情况

从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差异，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，见表1。

2.2 离退休老干部与中国常模的SCL-90评分比较

除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05，见表2。

3 讨论

本次研究中显示，从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差異，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，其一，心理和生理的问题。调查数据显示高校青年教师躯体化的差异较明显，躯体化水平有随着年龄和教龄的增长而降低的趋势。[1]而且，高校青年教师的躯体化不仅反映出其主观的身体不适感，同时也表现出明显的抑郁、恐怖、敌对、强迫、焦虑。虽然通过主观努力与锻炼可以影响年龄对人的心理的作用，但是仍然无法改变由于年龄的老化而带来的对心理的消极作用。

其二，人际关系的问题。调查数据显示高校青年教师人际敏感程度明显高于全国常模。本次研究显示，除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。因此对高校青年教师进行人际沟通训练是有必要的，这就需要高校青年教师的团体进行心理训练。高校青年教师的团体心理训练内容主要是按照青年教师心理特点来制定把高校的青年教师心理特点当作基础，通过心理训练对教师情绪管理与心智模式的训练等进行改善。[2]这种心理训练有充足准备，能够强化高校青年教师心理素质，深化训练效果。

参考文献

[1] 李筱函.成长中的青年教师的心理健康与社会支持的调查研究[J].课堂内外·教师版，2016.16（4）：24-25.

[2] 贺泉莉.高职院校青年教师应付方式与心理健康状况的关系[J].广西教育学院学报，2015.21（3）：139-143.

农科高校青年教师论文范文第4篇

一、当前高校青年教师教学中存在的问题

青年教师善于接受新鲜事物，接受过系统全面的知识训练，但我国高校青年教师大部分都是各自专业的博士、硕士毕业，没有接受过系统的教育学、心理学等方面的训练，且缺乏实践教学经验。笔者认为，当前青年教师在教学在教学中主要存在以下几方面问题：

1、教学经验不足，过程难于掌控

青年教师在教学初期由于经验不足和对教材熟悉程度不够，往往希望在课堂上带给学生尽可能多的知识而采用满堂灌输的方法，面面俱到却忽视了重点内容的突出，使学生只能被动得接受;同时，驾驭课堂能力差,组织能力较薄弱,节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧,致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞,无法达到预期的效果。这样训练出来的学生只能应付考试，缺乏理论联系实际的能力。

2、重视科研项目，轻视教学质量

当前高等教育界不能忽视的一个现象就是市场经济带来的价值观变化对教师的深刻影响。在计划经济时代，社会分工明确，高校就是培养人才的地方，教师的职责就是教书育人，谋求良好的教学效果。到了市场经济时代，社会观念发生变化，学校也更加重视教师的科研能力，教师的聘任及职称晋升更多的取决于他们的发表论文、研究课题、出版著作等科研指标。于是部分青年教师开始奉行“科研至上”主义，认为“上课是干苦力 ,搞科研是名利双收 ”，不愿花时间和精力在教学上，带来的直接后果是教学质量不高 。

3、具备专业知识，欠缺教学素养

高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教学能力结构和职业道德修养。教学能力结构主要体现在对课程重点的把握程度、对课堂教学的掌控程度、在教学中的表现能力等方面。职业道德修养则表现在教学责任意识上。现在的青年教师在从教之前，已经具备了对所学专业的一定掌握能力，并且这一点是最受重视、不断强化的。但是精通专业的知识，并不代表能胜任教师的职位。青年教师往往只关注本领域的发展情况，忽视了对自己知识结构的不断充实，而不知如何较好的履行教师的职责，使课堂效果大打折扣。

二、高校青年教师教学质量提升策略

我们处在一个急剧变化、迅速发展的时代，高校中面临的问题也是这个社会的一个缩影。笔者深入分析了以上问题的成因，在此提出自己的部分解决方案。

1、强化责任意识，提升敬业精神

古代思想家荀子曾经讲过“尊严而惮蚵以为师;耆艾而言，可以为师;涌说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师”。由此可知早在几千年前，前人已很明确地概括了师者“为人师表、以身作则”的形象。我们作为后人的为师者，应该履行前人足迹，积极为学生传道授业解惑。

热爱教育事业是教师最为重要的美德，教师对教育工作应具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心。从教育产生的那天起，教师就与责任紧紧连在了一起。我

们竞夺层层选拔成为一名大学教师，应该强化自己的责任心，提升敬业精神，坚定的意识到自己身上的责任，把自身的职业规划和国家的教育事业紧密联系在一起，从精神上重视教学、热爱学生。

精神的重视是决定因素，但也离不开实践的支持。要想成为一名优秀的教师，要从多方面提升只是储备和教学技能。首先是掌握好自己的专业知识，俗话说：要倒出一碗水，必须备有一桶水，对教材有了熟练的掌握是讲好课的基础;其次，摸索适合自己的教学方法，在课堂上以适合自己的、最流畅的方式将知识传播出去;再次，不断吸收其他知识，通过多渠道完善自己的教学方式，带给学生最大的收获。师者，人之模范也，教师的一言一行都会给学生留下深刻的潜移默化的影响，所以在思想上、行动上，用纯洁的品行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生;学生同样也会热爱自己的学业，走入社会后热爱本职工作，用一种恭敬严谨的态度对待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃师之魂”，只有精神上的重视，才能带来对工作上的实效。

2、教学与科研相长，理论与实际相连

教学和科研是高校的两大基本职能，是高校发展的两翼。队伍教师而言，两者并不矛盾，而是相辅相成，相互促进。教学并不是孤立的，它需要其他资源与之相互促进、相互完善。

当前是一个信息发达的时代，新的资讯、新的理论层出不穷，书本上的内容相对而言都是发展较成熟的理论，很少涉及本学科的前沿知识，这就要求授课老师在教授书本内容的同时，时刻关注学术界的最新动态。最为年轻老师，更是要利用自身充沛的精力和活跃的想法去提升自己的理论水平，切实提高自己的科研能力。通过与学生交流，利用科研解决在教学中发现的问题，这样就能用自身的行动向学生展示科研的价值和追求真理的魅力，有利于培养学生对本学科的兴趣和勇于探索的精神。而教学水平的提高，必将锻炼教师缜密的思维能力和良好的口头表达能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重点，化繁为简，对其书面表达能力和论文撰写水平都大有裨益。

简言之，协调发展，齐头并进。

3、博采而众长，登高而望远

各高校已把青年教师的培训作为一项战略任务。不少高校根据教师队伍的现状和学科建设需要，综合教师培训的意向做出需求分析，渐渐设计出一套完整的培训计划。其内容主要涵盖：(1)岗前培训;(2)教学技能培训，包括普通话培训、现代教育技术培训、外语培训;(3)教师能力培训，在学校内部开展听名师讲座观名师授课、青年教师课堂教学竞赛等活动，实行助教制、导师制，开办短期培训班。在学校间进行校际的交流互访，取长补短。青年教师应该多旁听，多思考，博采众长，登高望远，吸取不同的知识，使自己的授课内容和授课方式更加丰富多彩。在教学中采取主动，调动学生积极性，使学生在教学中发挥主体作用，提高其知识的应用能力。一个有心的教师会在每堂课后总结、反思，对自己教学的每一个环节进行重新认识和评估，切实提高教学质量。

总之，提高青年教师的教学质量是一项系统工程，需要学校和青年教师共同努力来完成。学校给提供了良好的成长环境，青年教师自身的主观能动性将成为决定因素。

数统学院刘俊峰

农科高校青年教师论文范文第5篇

摘 要：新时期要求高校教师争当新时代“四有”好老师、“四个引路人”，将自身职业规划与时代发展、高校发展紧密结合。然而在高等教育日趋大众化，教育资源分布不均、优质教师资源匮乏等诸多问题凸显的残酷现实情况下，需要更强大的教师队伍与更高质的教师资源。但青年教师职业发展通道却没有与之匹配发展，青年教师的目前生存发展现状也不容乐观。鉴于此，深入分析高校青年教师职业发展的影响因素，探究高校青年教师职业规划，以期對高校青年教师生涯发展有所裨益。

关键词：新时期 高校 青年教师 职业生涯规划

教师是高校的重要生产力，而青年教师作为高校的人才储备和高校未来发展的中流砥柱，是决定大学教育和科研水平的关键要素之一，其职业生涯规划的发展直接影响高校的前途和命运。高校的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新同教师自身发展有着千丝万缕的联系。青年教师正处干初探路径，学习兴趣浓厚，个性鲜明，可塑性强，关注青年教师的成长，探索路径引导青年教师科学规划职业生涯，是高校义不容辞的责任。

一、高校青年教师职业生涯发展现状分析

目前，从职业生涯规划意识方面来看，高校新教师具有一定的职业生涯规划意识，能够将职业生涯规划视为一件必要的事情。但是大部分老师都只有初步的设想，这可能是因为高校新教师初入职场，还处于职业摸索阶段，他们需要一定的时间适应新的职业环境并摸索出适合自己的发展路径，所以大多数新教师目前的职业规划还是不成熟、不具体的。从职业生涯认知上来看，新教师对教师这一职业的认知程度较高，职业选择时，通过各种途径了解该职业的专业要求、职业发展动态、未来可能出现的职业困境等，从而为职业选择提供参考。

二、高校青年教师职业生涯发展主要影响因素

（一）对于自身职业生涯发展认识不足

高校教师的职业发展是一个长期的过程。与其他职业相比，高校教师具有较

强的专业性和知识性，需要在长时间的钻研与实践中积累经验，提高自己的教学实力和科研能力。因此，新到岗的高校教师应该将自己的职业发展目光放得更长远些，不仅要立足于当下职业发展阶段，还应该全面统筹未来的职业发展。但现实情况是，新教师之中的大多数，往往制定短期职业目标的人要多于制定中期和长期职业目标。再且，教师的职业发展具有阶段性的特征，处于不同阶段的教师所面临的发展目标、发展需求及发展路径大不相同。高校新教师处于职业生涯发展的初始阶段，更关注于当前阶段的职业发展，而对未来长远时期的关注甚少。

（二）职业发展所需专业技能较为欠缺

职业生涯规划的核心和依据是专业知识和基本技能。具体来说，就是由职业特性和职业要求决定的个体职业发展的必备知识和技能。高校新教师的职业发展主要围绕科研和教学两个方面展开，因此提高自身的教学与科研知识、技能是高校新教师的当务之急。只有不断提升科研素养和科研能力，才能在未来的职业发展中能够有所产出。然而，往往在这一阶段，青年教师会面临大量课程教学任务，缺乏系统的教育教学理论知识和教学实践所需的方法技巧，也会在科研与教学的同时，成为其导致职业困顿的归因。

（三）高校对于青年教师职业发展还未形成科学有效的激励机制

目前，聘用期间的考核和年度考核是我国高校的考核制度主要方式。年度考核大多是用来评价教职工德才情况和工作成绩的，其体现的结果都是工资和津贴发放的参考依据;聘用考核工作是对教职员工在聘用期限内的工作完成情况、职责履行情况等作出的综合评定，其结果是解聘、续聘和岗位调整的参考依据。但是，目前我国高校的年度考核大多只是一个形式，只是将教师评定为优秀、合格、不合格三个层次，不能有效起到考核的作用，难以调动教师的积极性。

三、高校青年教师职业生涯发展路径探析

（一）高校教师提高对于职业规划的认知

教师要强化职业生涯规划管理的意识，充分认识职业生涯规划管理的重要作用。新教师进入所在高校不久，对学校的发展目标、政策制度、可利用的资源等方面不甚了解。他们应该加强对学校的关注，积极主动的去了解各种信息，并将搜集到的信息“为我所用”，根据学校的实际情况合理调整个人职业目标和发展路径。同时，高校教师要对个人的优势和劣势进行客观分析，对自己有清楚的认识;准确把握学校事业发展目标和师资队伍建设的要求，结合自身实际找准发展方向。新教师要转变观念，不仅要关注职业发展中的阶段性问题，还要关注职业发展的长期性，对职业发展有一个系统全面的判断和把握。

（二）重视提升高校教师基本技能

从高校定位的角度出发，高校教师的工作职责即为教学、科研和社会服务。

由于教师的社会服务是基于教学和科研才能实现的，因此高校教师的主要职责就是教学和科研两个方面。对于高校新教师而言，他们所需要掌握的专业知识和技能就是围绕教学和科研任务展开的。高校新教师多是刚刚从学校毕业的教学新手，由于高校培养模式的原因，对于教学相关知识、教学方法等知之甚少，也缺乏足够的教学实践和经验。通常，新教师在进入工作后就会被学校安排大量的教学任务，备课、讲授、与学生沟通等工作环节容易使他们身心俱疲。接受访谈的新教师普遍表现了他们对于提高教学知识和能力的渴求。

（三）高校健全相关激励机制

在工作当中，教师的经济收入和生活水平对工作积极性有着直接的影响，同时，收入也是影响青年教师职业满意度的重要因素，因此，建立公平的薪酬体系是尤其关键的。另外，高校还应当健全分配激励机制，不断强化管理方式和管理意识，遵循按劳分配、效率优先、兼顾公平的原则，对于学校的教师骨干和作出过重要贡献的青年教师要予以一定的奖励措施，进而提升青年教师职业生涯发展的满意度，有效鼓励青年教师积极投入到教学和科研工作中去。

参考文献：

[1]饶敏，童锋.高校青年教师职业生涯设计和培养的路径研究[J].教育与人才，2018（6）：70-74.

[2]王晶.地方高校青年教师职业认同发展困境及应对策略研究[J].决策探索，2017（9）：51-52.

[3]冬鸣，李谨.高校教师应该具备的基本素质及职业道德[J].教师发展，2017（23）：51-52.

[4]刘华.论高校青年教师职业生涯发展激励机制[J].教育现代化，2017，4（49）：195-196.

[5]刘莎.青年教师激励机制的研究[J].凯里学院学报 ，2016，（06）：144-147.

农科高校青年教师论文范文第6篇

[摘要]高校青年教师课堂教学呈现的种种问题直接影响着教学质量与人才培养质量，这其中有政策导向问题，也有制度保障问题。为此，应构建科学的教育观，从制度层面设立系列促教保障，从而使青年教师的教学能力得到切实提高。

[关键词]青年教师，课堂教学，对策。

课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式。目前中小学的课堂教学已经得到了广泛的重视，且对其的研究已经进入到了较为成熟的阶段。相对而言，高校的课堂教学，受各种主客观因素的影响，尤其是当前不少高校重科研轻教学的倾向十分严重，从而导致高校课堂教学状况问题重重。

高校作为培养高级人才的主阵地，其课堂教学在人才培养中起着极其重要的作用。根据教育部的统计，普通高校教师的年轻化程度较高，其中30岁及以下年龄段教师比重占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。2003年新增教师中40岁以下的教师达到66488人，占2003年新增教师总数的62.6%[1]。可见，目前高校教师队伍正向着年轻化的态势发展。相应地，青年教师作为高校课堂教学的一支生力军，其教学能力与教学水平就凸现出特殊而重要的意义。然而现实中，高校青年教师的教学能力与教学效果却不容乐观。

1 高校青年教师教学现状的调查与统计

本文所谈的高校青年教师的界定范围是40岁以下的在教学科研一线工作的专任教师。为了全面了解高校青年教师的教学情况，笔者分别通过学生评教统计、走访教学督导、召开学生座谈会等途径进行了不同角度的调研。就笔者调查而言，高校青年教师的授课状况总体较好，如他们的教学态度普遍比较认真，对现代教育技术的运用较自如等。但如果从合格标准的要求来看，尚存在着诸多问题。

1.1学生评教情况统计

某高校学生2005年秋季对全校教师的评教中青年教师的平均分为86.5。但仍有不少青年教师的授课情况不容乐观。如该次评教中青年教师得分在60～70分之间的教师占青年教师总数的11.1%，70～80分之间的教师占青年教师总数的16.7%。从评教的具体指标看，主要问题集中在“教师上课的精彩度”、“教师与学生的交流度”以及“教学方法的灵活多样度”等方面。其中教师上课的精彩度方面最低分为71分，平均分为82分；教师与学生的交流度方面最低分为68分，平均分为82分；教学方法的灵活多样度方面最低分为64分，平均分为83分。当然，学生评教可能不能完全说明教师的授课水平和教学能力，但从一个重要的侧面显示了青年教师课堂教学中所存在的问题。

1.2教学督导情况反馈

目前不少高校实施了“教学督导制”。学校教务部门聘请退休的有丰富教学经验的老教师担任督导工作，采用随机随堂听课的方式对青年教师进行实施监督。从督导处了解到，总体而言，青年教师的上课态度很认真，能够按时上下课，不随意调课，注重知识的积累，但从课堂效果而言却不太理想。不少青年教师还没有找到上课的感觉，无论是课堂组织还是语言表达等均不如人意。

1.3学生座谈会意见搜集

笔者在不同年级不同专业召开了一定范围的学生座谈会。从座谈会上反映出青年教师的课堂教学效果与吸引力距一些资深的老教师还有一定距离。学生们更喜欢有丰富教学经验的老教师上课，他们诙谐幽默的语言表达和融会贯通的学识使得学生将上课视为一种享受。相比较而言，青年教师尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于他们缺乏对知识的一种高屋建瓴的把握，使得其授课很难做到深入浅出，也很难真正做到与学生的互动。同时，很多青年教师由于能够熟练运用现代教育技术，就用多媒体完全取代了传统的板书。这种对多媒体技术的不合理使用直接影响了课堂教学效果。

2高校青年教师课堂教学存在的问题

2.1教学模式单一、教学内容把握不当

目前高校青年教师普遍采用的教学模式仍然是灌输式、单向性教学。这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流，教师的主导成了实际的“主宰”，学生的主体常常处于被忽视的状态，成了实际的“客体”。因此，课堂中常呈现的现象是教师讲得口干舌燥，学生听得面无表情，教师感叹学生缺乏求知欲，学生抱怨教师教学不得法。同时，有不少青年教师认为，好的课堂教学就是能在有限的时间内将大量的信息提供给学生。因此，他们在课堂上全力以赴地将大量信息授受给学生。大学课堂中常常是老师讲得筋疲力尽，学生记得疲惫不堪。一节课下来，学生记了十多页的笔记，但问他学到了什么时却是满脸茫然。同时，由于青年教师对整个课程体系缺乏准确的把握，就一门课讲一门课，不能对学生的知识形成良好的承前启后作用，更不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，而是将教学内容事无巨细地统统讲给学生听。有的青年教师由于担心自己的课堂内容有所不当，索性简单地将书本上的文字信息转变为自己的语言信息传递给学生，即所谓的“照本宣科”。有的青年教师尽管使用了多媒体教学，但其ppt的内容却是教材的完全翻版。这种单向“满堂灌”的教学方式使得课堂气氛沉闷枯燥，也就直接影响了教学效果。

2.2语言表达缺少生机与活力

高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。许多青年教师仅仅将课堂教学视为一种信息传递的场所，认为只要将教学内容授受给学生就可以了，至于用怎样的语音、语调来表达没有必要考虑。至于肢体语言的运用就更加显得一片空白。

2.3教学理念陈旧

青年教师本身就代表着一种生机勃勃的活力，其课堂更应是充满生命力、充满思想碰撞火花的场所，然而现实中却常常是死气沉沉、索然无味。究其原因主要是其年轻的头脑中根深蒂固地存储着陈旧的教学理念。他们仅仅将学生视为知识的容器，不断地将书本知识以及在他们看来是终极结论的知识强制性灌输给“容器”，而忽略了学生作为单个生命体的存在，更忽略了学生作为学习主体可以与其平等对话的需求。他们往往将学生视为需要接受教师不断指导与训练的缺乏知识的人，自己则呈现出一种“知识垄断”“知识权威”的状态。由于青年教师更多关注的是自己如何教的问题，而不是学生如何学的问题，因此学生真正参与教学活动的积极性与主动性就受到了压制，学生往往处于被动接受的状态。同时，在广大青年教师心目中仍然将“知识的授受”放在首位，而在很大程度上忽视了学生的能力培养与思维启迪。他们往往习惯于将现成的答案告知学生，而很少去引导学生自己去探索研究发现。有时即使运用了一定的问答方式，但其最终目的是引导学生走向自己已经预设好的答案中。这种形式上的思考并没有真正启动学生的思维去积极思考，没有实现真正意义上的开放式思考，学生的思维仍被束缚在教师预设的思考轨迹中。这种对学生授之以鱼而非授之以渔的教学理念无疑是一种短期行为或是急功近利的行为。

2.4多媒体课件使用不当

由于青年教师掌握现代教育技术的能力与水平较高，加之目前很多高校提倡运用现代教育技术，使得高校课堂呈现多媒体课件泛化状态。许多青年教师不考虑所授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。如数学公式的推导，多媒体的使用使得学生来不及消化吸收，大量公式就一晃而过了，这就使得学生无法很好地理解与掌握有关推导过程。同时，其课件内容很多是教材文字的翻版，缺少必要的补充与扩展。学生常常在这种“人机共灌”中筋疲力尽。

3青年教师课堂教学问题原因分析

3.1学校重科研轻教学的政策导向

学校的各种政策，如职称评定、奖励机制、出国进修等方面均侧重于考核教师的科研业绩，对教学的考核则呈现淡化的倾向。有的即使有教学方面的考核也只是一种软性指标，而不是一票否决的硬性要求。在这种政策指导下，部分青年教师就会将精力更多地投入到科研中，科研搞好了不仅能够名利双收，而且给自己的学术发展带来一系列好处。至于教学，只要完成既定的工作量就可以了，教学质量与教学效果如何就不必花太多精力了。在这种思想的驱动下，青年教师的课堂教学呈现出诸多令人不满意的地方也就不奇怪了。许多老师认为，由于教学质量考核的软性特征，使得高校教学完全成了一种“良心活”。

3.2教学质量考核系统缺乏严密的科学性

目前不少高校均采取了学生网上评教制度。在一定程度上对教学起到了监控作用。许多学校的评教指标是教学管理部门人员制定的。由于他们缺乏必要的一线授课经历和严密的论证系统，使得这种指标体系在一定程度上缺乏科学性。而真正科学合理的教学考核指标体系的制定必须要由教学一线的师生、专家共同进行几轮探讨，再从方法论的角度出发才能完成并予以实施。

3.3新教师缺乏系统的教学能力培训

目前高校中大部分青年教师均具有硕士、博士学位，在学术研究上具有一定基础，但他们当中大部分人均没有接受过正式的系统的教学能力培训。尽管许多高校实施了岗前培训制度，但这种培训的终结仅仅停留在对新教师的书面考试上。许多新教师从思想上并没有重视这种培训，只是满足于能够60分过关而已。同时，随着扩招带来的师生比过低，新教师往往一上岗就匆匆走向讲台。他们尚未完成自身角色的转换就承担了大量的教学工作，从而使得他们无法进行教学的总结与反思。

4提高青年教师课堂教学能力的对策与途径

4.1青年教师正确定位课程角色

长期以来，我国高校教育一直推行美国教育学家杰克逊所谓的“模仿模式”[2]。在这种模式中，教师的课程角色往往扮演的是“权威的代言人”、“课堂的主宰者”和“知识的灌输者”等诸多角色。然而，随着知识经济的发展，要求高校青年教师必须转换传统的课程角色。必须要建立新的角色观，使自己由原来的“权威代言人”转换为“问题引导者”，由原来的“课堂主宰者”转换为“共同探究者”，由原来的“知识灌输者”转换为“平等对话者”。

青年教师要完成自身的课程角色转换，必须要进行深刻的自我反省与自我解放。在高校课堂教学中，师生双方必须在平等独立的状态下才能真正激发课堂本身的生命力，也才能共同享受课堂体验。在这种共享过程中，师生双方开展着文化共享、精神共享和责任共享[3]。

4.2构建科学的教育观

建构主义（constructivism），又称结构主义，是一种认知理论。现代建构主义是在行为主义和认知理论的基础上发展起来的，其直接先驱当推瑞士心理学家皮亚杰。现代建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、师生观、教学观等方面。建构主义知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，知识只是一种解释，一种假设，而不是问题的最终答案。知识是有情境性的，需要针对具体情境对其再创造[4]。因此，不能将课本、教材甚至教师本人作为知识的权威代表来压制学生单向地硬性灌输给学生。因为学生知识的获得必需通过其自身积极主动的建构才能获得，他对知识的掌握包含着新知识与旧知识的冲突、交叉和筛选；建构主义的教学观是开放的教学观。它的课堂充满了生命力和活力。它不仅强调教师的教，更强调学生的学。它注重创设学生学习活动的情境，包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容[5]。

可见，学习活动不再是简单的信息的输入、存储和依据建构主义的知识观、学生观和师生观形成科学的教育观。在具体教学中尤其要注重学生主体地位的保证和师生平等对话情境的营造。我国著名教育家朱永新教授认为有活力、智慧、情趣，让学生真正成为学习主人的课堂应具有六个特征：参与度（即有学生的全面参与、全程参与和有效参与）、亲和度（即师生之间愉快的沟通和智慧交流）、自由度（即给学生创设一个轻松愉快的课堂氛围，让学生的身心自由发展）、整合度（即整体把握学科知识体系）、练习度（即学生动脑、动口的程度）和延展度（即在知识整合基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸）[6]。这六大特征的实现关键在于教学情境的设计。因此，高校青年教师必需充分意识到教学是学习情境的设计，在课堂教学中重要的是创设一种良好的情境去浸润学生，从而促进学生在教师的引导下主动思考、发现知识，并利用学生已有的知识去建构新知识、生长新知识。在教学中，青年教师要改变以往的将“主导”错误的操作为“主宰”的状态，要以合作者、引导者的身份与学生共同学习，注重激发和培养学生的观察、分析、比较和探索等良好的思维习惯。

4.3加强教学基本功训练

作为一名教师，必须要具备良好的教学基本功。教学基本功包括语言表达能力、教学设计能力、教学监控能力、课堂组织能力、板书水平、运用现代教育技术能力等。由于目前不少高校青年教师一般为应届毕业的博士生或硕士生，他们的科研水平较好，但对教学的系统训练在他们的学习生涯中却十分缺乏，往往是仅仅经过高校的岗前培训即匆匆上岗。作为课堂教学所必备的教育学与心理学知识，许多青年教师也仅仅局限于高校的岗前培训，却缺乏切实有效的实践过程。对此，笔者认为可以通过模拟课堂等形式加以理解与体会。对于青年教师教学基本功的训练，必须要树立系统培训的观点，不能只满足于岗前培训。学校教务部门必须建立定期培训的制度，同时还有必要请教育学心理学方面的专家为青年教师定期开设专题讲座与实践探讨。

针对青年教师多媒体教学使用失当的情况，学校必须要有教学能力好的教师对其进行随堂指导，或者是开展一些观摩活动，引导青年教师深入分析教材，以掌握板书与多媒体运用的最恰当的度，使得青年教师能够根据教学目标、教学内容以及教学对象合理运用多媒体。

语言表达能力在课堂教育中占着及其重要的地位。难以想象如果课堂中没有充满激情与生动的语言，这样的课堂会是如何的沉闷与乏味。因此必须加强语言表达能力的训练。可以通过组织听教学名师示范课等形式加强，学校也可以建立专门的教学中心，提供教师一定的关于教学的视频、音像资料，以便教师能够随时进行学习。

4.4设立制度保障

针对不少高校盛行的“重科研轻教学”之风，要想提高青年教师的教学能力必须辅之以必要的制度保障。

1）设立导师制。学院对每个高校青年教师要配备一个高水平的导师，全程负责青年教师教学与科研的培养工作，充分发挥导师的“传、帮、带”的作用。青年教师在全程听完一轮课后进行试讲，经导师和学院教学委员会讨论认为其已具备上岗资格方可正式授课。同时，在其第一轮授课的过程中，导师必须随堂听课，认真分析每一节课的成功与不足，并指导青年教师不断完善自身的教案以及教学过程；

2）完善教学质量奖惩制度。对教学质量评估的优劣有严格规范的奖惩制度，从而实现奖优淘劣，使教师愿意将精力投入到教学中。如对考核、评教不合格的教师给予停课处理，待其经过培训考核合格后再重新上岗；对教学考核优秀的教师在职称评审等方面给予一定的政策倾斜。同时对青年教师可以通过挂牌竞课的形式使其获得教授某门课程的资格；

3）强化教学质量评估制度。目前很多高校已经实施了学生网上评教的制度，这在一定程度上能够反映教师的教学质量与教学水平。但由于学生素质的参差不齐，尤其是学生评教的个人标准不一，使得这种评教的结果在真实性与客观性上还存在着一定的欠缺。笔者认为，对教学质量的评估应由学生评教和学院教学委员会的评教以及学校督导的评教结合起来综合测评。同时，这种测评不能仅局限在学期结束，而是要有阶段测评和期末测评。评教的目的不是仅仅局限于获得教师的教学得分，更重要的是帮助青年教师发现问题、解决问题。因此，对于评教的结果必须要及时详尽地反馈给教师本人，并组织专家组开展探讨交流，以帮助青年教师不断提高教学能力。

“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[7]因此现代大学课堂必须充满生命力与智慧，必须具有高度的开放性和灵活性。只有这样，教师才能真正融入课堂，才能激发教师的自我情感，学生才能主动参与，师生双方也才能更好地体验课堂。青年教师只有形成科学的教育观，运用适当的教学方法，才能最终形成自身的教学个性与执教风格。

参考文献

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3 张红.高校教师课程角色转换的尴尬与深思[J].高等理科教育,2005,(5).

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5高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999,(1).

6 谭月娥.建构主义视野中的课堂教学[J].教学研究,2005,(2).

7雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:生活读书新知三联书店,1991.