课堂教学的小学语文论文范文

课堂教学的小学语文论文范文第1篇

摘要：民族音乐是中国古典文化的缩影，具有丰厚的民族色彩和传统文化内涵，是少年儿童生长、成才的优秀基质。通过对全国中小学民族音派教育实施状况的实证分析，总结了民族音乐教育的实施现状。从青少年民族乐派意识养成、课程、教学方法、课堂环境和师资队伍等五个层面展开探讨，以研究当前的中小学民族乐派课程整合对策。缩短了青少年和传统民族音乐之间的距离，全方位提高审美鉴赏能力和艺术视野。

关键词：新时代;中小学;民族音乐教学;策略研究

引言

民族音乐文化作为我国音乐文化瑰宝，具有鲜明的民族特色和深刻的美学价值，是促进新时代青少年成长、成才的良好介质。随着《义务教育音乐课程标准》要求的提出，明确了中小学学生对于民族音乐学习的重要性。因此，如何在中小学音乐教学中推进民族音乐教学内容的有效融入，全面提升现代青少年的民族文化认同感是当前民族音乐教学研究中亟待解决的关键课题。

一、当代中小学民族音乐教学传承现状

迄今为止，中国现代声乐教学已走过近百年的历程，而这期间一直萦绕耳畔的议题就是声乐教学中的“民族化”问题。这一科学问题最早可以溯源到20世纪30年代，那时这一提法仿佛雾中探花的“梦”，并成为历代民族音乐研究者前赴后继的事业和使命。站在时代的今天回望这段历程，历代探索者筚路蓝缕，集腋成裘。喻宜萱、王其慧、肖翰芝、张越男、金铁霖、邹文琴等民族声乐教育工作者抛洒了毕生的热血。他們不断在实践中探索，不断积累教学经验，不断总结、归纳民族音乐教学成果，终将学界“中国声乐教学中民族化问题”的认识逐步深化。使得今日关于民族声乐教学，公开发表出版的学术论文、学术专著已逾千篇。广泛涉及民族声乐教学方法的更迭、中西方民族音乐唱法对比、传统民族唱法的承继、民族声乐教师培养及教材体系构建等诸多方面。然而，令人遗憾的是虽然我国高等教育民族声乐教学取得了丰厚的成果，但现阶段中小学音乐教育教学实践中，仍明显存在着传统音乐教育缺位的问题。 近年来中小学素质教育新课标的不断改革，越来越多的研究者开始关注民族音乐在中小学音乐教育中的融入，进行民族音乐教学研究。笔者以“民族音乐”和“中小学音乐教育”为关键词在中国知网上进行关联检索，发现迄今为止的相关研究文献多达227篇。可见近年来民族音乐在中小学音乐教育的相关教学和科研方面取得的成就是显著的。对于中小学民族音乐教育模式的研究文章则相对较少，仍存在学术空白。传统音乐在中小学音乐教育中的融入、应用研究领域还有着丰厚的资源和广阔的空间可以挖掘。

二、新时代中小学民族音乐教育改革的“二维”路径探索

针对民族音乐在中小学音乐教学的融入问题，笔者从青少年民族音乐认知培养、教学内容、教学模式、教学环境及师资队伍五个方面进行研究，探寻我国中小学民族音乐教学改革策略。

（一）确立民族音乐文化在音乐教学中的主体地位

在中小学教学实践中，为推动民族音乐的传承与发展，全方位优化学生的综合素养，应积极拓展民族音乐内容，增加民族音乐在中小学民族音乐教学体系的占比。一方面，增加音乐教学体系中民族音乐教学内容的占比，并在教学内容选择上充分挖掘民族音乐中的时代元素以及现代价值。比如，在教学实践中，教师可以将民族音乐中的精华内容深入挖掘出来，引导学生去品鉴民族音乐优美动听的旋律背后蕴含的意境及人生哲理。在民族音乐教学过程中，还应该充分发挥学生个性化的地域背景优势。不同学生来源于不同的地区，来源于不同的民族，从小接触到的民族音乐是存在明显差异的。另一方面，还应该充分保护非物质文化遗产，并将其带到课堂上，丰富教学内容。要以高屋建瓴的态度来认真审视传统民族音乐， 到偏远地区去采风，去挖掘渐渐消失快被人们遗忘的少数民族音乐，去探索民族音乐中的宝贵财富。

（二）构建新型的民族音乐教学模式

随着时代的不断发展，传统的老师讲授，学生倾听的“填充”教学模式早已与现代教学理念脱轨。新时代的课堂模式应着重打破填充式教学模式，突出学生的主体地位，从而充分发挥学生的自主性，让学生主动融入到课堂教学中来。中小学民族音乐教学亦不例外。教师在课堂教学中应改变传统的理论灌输、技巧重复机械训练的方式，积极创新教学方式，全面提升学生对于民族音乐的认知兴趣和喜爱程度。比如在教学过程中教师可以采用多媒体教学的方式，将传统民族音乐的形式美、风格美、内涵美以直观化的视频、图片形式展现给学生， 提升学生的直观感受;其次，在假期时间教师还可尝试带领学生走入当地少数民族居住区， 身临其境的感受生活中的民族音乐，拉近与民族音乐的距离;最后，可组织学生在课余时间对具有代表性的简单民族音乐进行改编、排演，让他们在学与演过程中加深对民族音乐的深层次理解。

三、 结语

民族音乐是中国博大精深的传统文化中的重要部分，具有丰厚的人生哲理和深远的文化艺术价值，是促进学生全面发展的优秀土壤。所以，对民族乐派的继承和发扬就需要抓住学校这种文化载体，在中小学的音乐课程中大力推进民族乐派融入，以培育中小学生对民族乐派的认知兴趣。

参考文献

[1]张红.中小学民族音乐教育的教法探究——以无锡市南长为例[D].南京师范大学，2010.

[2]李莹.中小学民族音乐的教学方法探究[J].鸭绿江（下半月版），2015（5）.

[3][1]余丽伟.民族音乐在小学音乐教学中的实施策略[J].学苑教育， 2020（1）：2.

本文系鹤壁市教科研课题《中小学民族音乐教学方式的策略研究》（立项编号：2021—JKLX—027）研究成果。

课堂教学的小学语文论文范文第2篇

关键词：小学语文;识字与写字;策略思考

作为一个中国人，学习好汉语是我们必须要履行的义务。而对于如何学好汉语，学好汉字必定是第一步。识字和写字是一项重要的基本功。多年研究表明，写字在小学阶段必须要被充分地重视，如果写字只是流于形式，教师课堂教学写字又不得法，那么学生从小学起基础就打得不牢固，这必然会引发以后一系列问题，包括学习和生活。识字和写字教学对一个人的人生影响至关重要，因此要着重加强各方对这方面的关注。

一、阅读是小学识字教学的基本策略。

阅读困难一直都是语文教学研究的热点问题，其实造成阅读困难的原因之一就是学生识字存在问题。学生学习语文的过程概括起来也就是识字、阅读、写作三大部分。我们的课堂教学生识字几乎将全部精力都放在精细识记方面，教师要求学生务必要记住汉字的每一个细节，过分强调汉字之间的细微差别，并只要求学生能丝毫不差复现这些音形义结合的统一体。

学生面对阅读材料时，如果他辨认清楚第一个汉字，读出后，再去辨认第二个汉字，他注意的焦点就是字词的辨析。字与字的联系完全由他对每个字的熟练程度来决定，他势必不能顾及词义与句义，最终就达不到对整篇阅读材料的理解。

二、轻松愉悦的课堂氛围。

小学生年幼，刚接触课堂和学习这类陌生但又具有吸引力的事物时肯定会产生兴趣。教师就要把握好学生的兴趣爱好，让课堂轻松快乐起来。

课堂是学生学习掌握知识的大前方，小学生学习知识基本以记忆为主，学习的动机就是各自的兴趣。教师要采用趣味识字方法，让学生在轻松活跃的氛围中自主探索、自主尝试。例如，课堂上教师可以这么引导学生：你瞧“轻”字令人有飘忽感，“笑”字令人有欢快感“，哭”字一看像不像流眼泪? 从古到今，汉字经历了一个漫长的变化过程，这个过程经历了三千多年，一个汉字就是一幅具体而又生动的画面。在实际教学中，教师就可以在查阅资料后，在课堂上再现一些字的原始形态，帮助学生在记住字形的基础上理解字义，让小学生从小就在掌握知识的基础上感受中国汉字的魅力。

有研究表明，小学生的识字量平均每天在二十个。小学生年纪小，注意力不集中的这些特点决定我们的课堂教学形式就不能单一，不然课堂上刚刚点燃的兴趣之火花就会被死板的课堂氛围所熄灭。

三、写字也是一项重要的基本功。

据调查，写字在小学阶段不被充分重视，或者写字的教学方法不当，学生长大后无论是学习还是工作都不可避免地会遇到各种各样的问题。

万事开头都是兴趣。同样的，写字一定也要激发起学生的兴趣。然后，在兴趣的基础上，从以下六个方面入手，一是写字的姿势和执笔、运笔方法正确;二是写得规范;三是写得整洁;四是写得端正;五是写得整齐;六是速度。

长时间以来，语文课堂上普遍存在对写字教学认识欠缺，力度不够和识、写分离的问题。教师没有把写字作为学生语文素养的一部分，片面地认为学生只要会认会写即可。至于书写姿势、书写结构、字体笔顺和书写速度是否达到要求，就不在教学范畴。识、写分离就是传统上的重识轻写，课堂上把识字和写字分离开来，重点只要是学生认识字就行，写字任务就全被安排在课下进行。家庭作业要求学生反复抄写，学生于是大多数也就是应付了事，不讲效果。

教师在课堂上，要不时地纠正学生的书写习惯。比如：小学生握笔距离笔尖较近时，手就会把所写的字迹遮挡掉。久而久之，小学生养成了坏习惯就会影响到其视力和身体的发育。老师要时刻强调并亲身示范良好的坐姿“头正、身直、臂开、脚平”。写字时不督促学生，让学生保持一个平和的心态，不急不躁，表扬他们一点一滴的进步。

教师教导学生的同时，也要想办法充实自身书法理论知识，指导学生掌握汉字独特的书写规律。小学语文教师对一个人一生的发展影响很大，对一个人以后语文的学习乃至走向社会都至关重要。

课堂教学的小学语文论文范文第3篇

教学目标是开展课堂教学的指南针, 只有明确教学方向和教学目标, 师生向着正确的目标努力, 才能实现高效的课堂教学。语文课程的基本特点主要是人文系与工具性的统一, 小学语文教师在开展目标教学的过程中, 一定要平衡语文的人文性与工具性, 避免出现重视人文特征、忽视工具作用的现象, 将字词的掌握落实到语文的基本训练中去。

学生作为课堂教学活动的主体核心, 要将课堂的主动权交到学生手上, 在学生的主观能动作用下使得课堂更加充满活力, 同时, 教师要做好课堂教学的引导与组织工作。笔者在小学语文教学实践互动中, 尝试研究出一些目标教学模式, 将学生的自主学习能力的发挥放在主要地位, 使得语文课堂的教学效果大大提升。

1. 课前-提前预习、预设目标。

语文教师根据学生的实际情况, 在学生具备一定的学习能力后, 引导学生进行课前预习。针对学生预习的内容, 教师要提前做好备课工作, 将预设的目标以提纲的形式列出来, 当然, 预习的内容不能太细也不能太难, 仅限于学生对课文的内容有个大概的了解, 能将不认识的生字通过询问读下来。对学生的课前预习不能过细, 也不能将课文的相关任务过多的强加给学生, 要引导学生将不理解的内容重点标注出来, 还要了解课文的相关背景等, 整齐的书写到卡片上, 等到语文课上, 教师将知识的重点和难点具体的讲解。这样, 学生预习学习一遍, 教师上课又重复一遍, 有利于加深学生的知识记忆。

2. 课上-师生互动, 明确目标。

精彩的课堂导入有利于提高教学效率。因此, 小学语文教师要结合学生的兴趣和教学内容, 开展精彩的课堂导入, 将学生的注意力拉回课堂, 然后将授课的新内容与学生的已有经验联系起来, 引导学生从已知走向未知, 然后明确学习目标, 定好学习方法和探究路线, 师生开始互动讨论。由于课前学生都已经预习, 所以, 根据预设目标, 学生之间可以通过小组讨论的方式, 根据自己调查和学习的结果, 同学之间互相商讨, 总结最佳答案。小组之间也可以分享彼此的研究成果, 针对难点或者有分歧的地方, 教师可以进行适时点拨。

3. 课上-授课过程, 完成目标。

在新知识的讲解中, 切忌整堂课一直采用重复独立识字的方法, 要将生字放在词和句子中认读, 坚持“字不离词、词不离句”的教学方法, 要将难理解的词句放在恰当的语言环境中去解决。在检查课文朗读时, 要认真检查学生是不是能够通读、能不能合理断句、能不能不加字不少字, 为了保障每个学生都有表现的机会, 需要充分发挥小组的力量。值得一提的是, 语文教师不仅仅要教学生学好语文知识, 还要在授课中起发学生的思维, 帮助学生充分发挥自身的主观能动性, 让他们掌握一套适合自己的学习方式和技巧, 学生要多思考、多练习, 教师要精讲、少讲, 学生之间自主学习、合作探究, 再加上有效的师生互动, 才能真正落实培养学生知识与技能的长远目标。

4. 课下-不断练习, 巩固目标。

小学语文教师可以根据课堂教学的内容要求, 设计一些相应的练习题, 让学生通过自我测验, 来巩固所学知识。当然, 语文知识的学习不能仅限于课本的学习, 还要不断延伸拓展, 了解生活实际和社会热点。比如在讲到“责任”与“道德”的相关词语时, 可以让学生根据所学知识, 简单谈论一下对于周围事物的道德问题, 如我们作为小学生, 对社会、学校和家庭的责任是怎样的, 关于道德, 有些同学说不文明语言、乱丢垃圾、抄袭作业等现象, 可以做出引导分析, 这些延伸出来的问题, 将社会关注的热点与学生所学知识结合起来, 不断深化的学生的知识记忆, 还能帮助学生提升能力, 开拓学习视野。最终实现了知识与能力、方法与过程的双重目标。

总之, 目标教学的小学语文课堂教学, 要将核心放在学生的身上, 坚持“以人为本”和“因材施教”的教学原则, 目标教学要适时面向全体学生, 在确定教学目标时要正确处理好保底目标和延伸目标的关系, 立足于学生的长远发展, 让小学语文课堂成为学生真正学习和快乐的场所。

摘要：随着新课程的深入, 基于目标教学的小学语文课堂教学受到大家的关注, 教师要根据学生已有的经验和知识, 在把握全局的基础上, 对教学目标作出适当的调整, 正确处理好教与学的辩证关系, 在明确的目标指导下, 最大限度的帮助学生实现知识与技能的提升。

关键词：目标教学,小学语文,课堂教学

参考文献

[1] 阳玉芳.“四步目标教学模式”打造小学语文高效课堂[J].学习导刊.2013年10期.[1]阳玉芳.“四步目标教学模式”打造小学语文高效课堂[J].学习导刊.2013年10期.

[2] 赵钰莲.基于教学目标的小学语文高效课堂探究[J].新课程 (上) .2016年07期.[2]赵钰莲.基于教学目标的小学语文高效课堂探究[J].新课程 (上) .2016年07期.

[3] 徐铭.小学语文教学目标细分研究基于布卢姆认知目标新分类学视角[J].课程教学研究.2013年12期.[3]徐铭.小学语文教学目标细分研究基于布卢姆认知目标新分类学视角[J].课程教学研究.2013年12期.

[4] 蒋红菊.立足基点找准原点谈小学语文课堂教学目标的确定[J].江苏教育研究.2013年35期.[4]蒋红菊.立足基点找准原点谈小学语文课堂教学目标的确定[J].江苏教育研究.2013年35期.

课堂教学的小学语文论文范文第4篇

汉语言文学在我国浩瀚的历史文学艺术长河中一直都是一颗熠熠生辉的明星。早在春秋战国，唐宋元明这些朝代时就产生了无数优秀的文化艺术作品，这些文化作品都是汉语言文学的结晶，是汉语言文学历史悠久、蓬勃发展的见证。当今社会，我们在进行人际交流和教育过程中，除了语言方式外还包括文字。当前我国的教育，语文是必不可少的科目，语文课程的教学内容就包括历来优秀的汉语言文学作品，因此，学生如果在进行语文学习时能够结合汉语言文学发展的特点来进行学习，那么相信可以让学生的学习事半功倍。对汉语言文学的研究和学习相信也会提高小学生的学习能力。本文就针对当前小学语文教育中存在的一些教学难和教学质量不高、效果不好的情况进行分析，并且针对这些问题提出了一些解决对策，希望能为我国小学语文教育贡献一份自己微薄的力量。

针对我国小学语文教育现状，笔者认为应该可以从以下几个方面努力：

一、保证语言的规范性和标准性

小学生在刚进入学校的时候，会把教师看作是无所不能的人，他们在这一阶段对老师说的话唯命是从。在这种观念的影响下，他们认为老师是知识的化身，老师所做所说的都是对的，因此可能会在经年累月的学习过程中受到老师的影响。教师并不是完美无缺点的，在进行教学时可能也会出现这样那样的错误，这些错误如果被学生学习到了就会对学生的发展极为不利。因此，以为优秀的教师应该在言传身教的同时充分树立好自己的形象并且在自身的专业素质方面下功夫，尤其是在教授语文课程时，需要制定合理明确的教学目标和计划，在教学时一定要坚持语言的规范性和正确性，尽量使用标准的书面语言不要出现方言等。这一阶段的学生的模仿能力都特别强，因此老师需要以身作则给学生树立好榜样，正确的书写和使用规范语言。

二、保证语言符合学生的认知水平

对于小学低年级的学生来说，无论是他们的知识量和语言储备量都远远不及高年级学生，因此，对于很多事物甚至不能清楚的表达，在进行语文学习时由于认识的汉字较少在理解时可能也会产生一些误解和偏差。这也就给老师的教学带来了难题，并且要求老师积极开动脑筋解决这样的情况。在进行教学时，如果遇到了一些学生比较陌生甚至从未接触过的事物，老师可以将其用图片的形式展现出来，图片具有易于理解和形象的特点，即使学生们在现实生活中没有接触过，但是凭借图片也能在头脑中对其有一个充分的认识。此外，经过研究表明，在进行语文学习时将书本中的文字和图片相结合会更加有利于培养学生的学习积极性，增强他们学习语文的热情。这种生动活泼的教学方式取得了良好的教学效果。比如，教师在进行语文教学时要给学生讲解“瀑布”这一词汇，对于许多学生来说肯定都没有接触过也没有亲眼看过，那么这样陌生的词汇教师就可以采用图片和文字相结合的方式向学生逐个解释。相信对于这样新奇的东西，学生也很容易接受和被激发学习兴趣的。

三、教师在教学时要保证语言的生动性

小学生由于年纪较小，在进行语文教学时教师要注意使用一些符合他们理解能力的表达方式。小学生思维活跃，但时也会出现一些比较幼稚的语言和想法，这时，老师要做的不是打击他们发言的积极性，批评他们表达的错误而是更应该鼓励他们发言和积极思考，这样可以增强他们的学习兴趣。此外，教师在讲授知识时要提高自身语言的生动性，不能一味死板地给学生讲解，比如在给学生讲故事时应该使用一些生动活泼的语气再加上适当的表情，这样可以很容易把学生的注意力吸引到课堂上来，从而让学生在课堂中体会语言的魅力，长此以往，学生也会被这些生动、质朴的语言吸引，模仿并形成自己的语言。在保证语言的生动性时，教师必须要保证语言的形象和有活力。所谓形象就是老师在讲述故事或描述事物时务必要做到仔细和精确，这样可以让学生在自己的头脑中建构一个相应的形象出来。有活力主要是指教师讲述时的语调。语调有抑扬顿挫，不同的语调对于感染学生的情绪都有着不同的作用。因此，教师也要注意这一方面，尽量保持语言的生动形象、有活力以吸引学生的注意力。

总的来说，在进行语文教学时，教师要充分把握语文这门课程的特点，从语言的生动形象性和语言的规范性等方面严格要求自己，让自己具有过硬的专业素养和能力，此外再加上合理的教学方式和引导方式，相信能够有效地减轻学生在学习语文时的困难，提高学生的学习效果，促进他们综合素质的发展。本文对当前我国小学语文的教学现状进行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不够深入，略显浅薄，此外，本文提出的上述三个对策对教师的教学提出了更高的要求，希望大家能给予参考和评价，如有不足请批评指正。

课堂教学的小学语文论文范文第5篇

1.1 生搬硬套现成教案,应付完成教学任务

老师课前没有充分地备课, 生搬硬套现成教案的现象普遍存在,上课时,不考虑本班级的学情,只追求完成自己的任务,在课堂教学中,教学方法陈旧,教学方式单一,每篇课文都是教教生字,读读课文,老师讲讲课文的主要内容或段意,有很多重要细节都是走过场, 好比蜻蜓点水, 没有达到学习语言,理解语言,运用语言的效果。

1.2 满堂灌现象严重

在语文课上,我们很多老师只是教课文,并不是教语文只重视课文内容或知识的传授,忽略了学习方法的指导,忽略了语文的工具性和人文性的统一的特点。 老师满堂讲的现象太多了。 占用了学生读书、思考的时间,在课堂上,学生对生字学得不牢,读的时间少,课文里的重点段落,重点句子都读不通顺,何来的语言积累,语言运用?

1.3 忽略课堂的生成资源

很多老师,都是按自己预设的教案去传授知识,完成自己的教学任务。 但是课堂教学过程中, 情况是会不断发展变化的,有些突如其来的事情,是你始料不及的,如:元宵节时,老师正在上语文课,舞狮队伍敲锣打鼓经过教室门口,这位老师还在按计划上她的语文课,学生早已神离教室,不住地往外看热闹,老师大声训斥,也无济于事。 这位老师何不陪学生高高兴兴地看热闹,然后指导他们说一说,写一写,不是一次很好的写话训练吗? 在学生学习过程中,生成的教学资源,老师更是不放在心上。 学生在学习时,出现了意见分歧,老师不是很好地指导讨论、交流,还认为学生出怪招,大大打击了学生思考的积极性。 以后的课,他不再那么积极了。

1.4 未能实现听、说、读、写的结合

在语文课堂上,很多老师为了赶进度,都只是停留在读的层面,就是读,也是形式单一的齐读,分组读,只听见集体读书的声音, 很少有个别读的检测与指导。 很少进行听说写的训练。 要写起作文来,难度相当大,学生拿起笔无从下手,无话可说,无话可写。

2提高小学语文课堂教学的方法

我们的课堂教学中存在的种种问题表明, 没有突出学生是学习的主体, 师生没有深入地解读文本, 没有突出教学目标,没有建起有效的教学手段,导致学生的学习严重缺乏主动性,课堂互动远远地达不到效果。 让学生积极主动参与学习的全过程,并在学习的过程中学会学习,应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向, 也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。 建议采取以下教学方法:

2.1 优化教法、学法

每课书,老师都要设计切实可行的“导学案”,鼓励学生真正参与到学习活动中,进行自主学习生字,朗读课文,抓住课文的主要内容,让学生在自学时,了解课文写了什么内容,课文是怎样围绕着中心内容去展开的。 注重课堂上的学生展示老师要尽量少讲精讲,学生会的,不讲 另外是,每教一篇课文之前,都要把学习目标告知学生,只有这样学生要学什么才能心中有数,然后围绕这目标去进行教学,学生有了目标就有了学习的方向。

2.2 创设宽松、和谐的课堂氛围

当学生有所进步时,老师要及时给予学生肯定,鼓励他继续努力。 就是学生回答有错误时,老师也不能太直截了当地进行批评,老师的评价要委婉一些,并用期待、希望的语言进行鼓励,从而激起学生学习的热情,保护了学生的自尊心,他就会保持参与学习的积极性,再次投入学习。 创设宽松的教学氛围,拉近师生的距离,在教学中,让学生感受到学习的快乐,体验到学生生活的丰富多彩。 激发其学习的兴趣,调动其学习的积极性。 在教学过程中教师、学生互相影响,互相促进,共同进步,双方达到教与学的和谐。

2.3 激发学生阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯

课上,老师要想方设法,激发学生读书的兴趣,教给读书的方法,让学生养成良好的读书习惯。 要把课内的阅读教学与课外阅读有机地结合起来,指导孩子们积极读课外书,喜欢上阅读,喜欢展示自己的阅读成果。

总之,在教学中老师要创造条件,让学生多读书、多观察、多思考、多练笔,真正成为学习的主人。

摘要：随着教育教学改革的深入,教师的教学理念有所更新,教学观念有所改变,但是我们农村小学的很多老师,还是穿新鞋,走老路,其语文课堂教学还存在诸多弊端,学生总是处于被动学习的状态,根本没有发挥学生的主体作用,低分学生越来越多。本文对小学语文的课堂教学方法进行了简要的阐述,以期对农村小学语文教学有所帮助。

课堂教学的小学语文论文范文第6篇

教育观念, 首先是教师的学生观。北师大周玉仁教授曾说过:如何看待自己的教育对象, 在整个教学过程中是否诚心诚意地把小学生视为学习的小主人, 这是关键问题。

在课堂让学生的主体地位得到较为充分的体现, 首先要尊重学生, 不然学生的主体地位无从谈起。在这次评课中我们听到了这样的声音:“你有什么发现吗?”“你有什么感觉?”“谁有不同的看法和意见?”“自学数学书, 勾出重要的知识, 画出你不懂的地方?”从教师这些貌似平淡的话语中, 可以看出这些教师的教学理念已经很好的体现了新大纲的精神, 并逐步向新的课程标准靠拢。

新大纲中指出:教学过程中, 教师要充分发挥创造性, 依据学生的年龄特征和认知水平, 设计探索性和开放性的问题, 给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和整理的过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得。

二、学生的小组合作学习已经深入课堂教学之中

1. 有利于尊重个别差异, 因材施教。

一个小组内的学生的智能、基础是有差异的, 在小组的学习讨论中, 正好可以取长补短, 智能互补。尤其是学困生在组内得到比老师更多的帮助, 因为同龄人的帮助有时比老师的更为有效。例如:有的教师在教“分数的意义”时, 对12个桃子或6架飞机进行平均分, 通过学生的相互补充, 产生了多种分法, 对分数意义的导出给学生积累了较为丰富的感性材料。

2. 有利于新火花的迸发。

学生在你一言我一语的讨论、甚至争吵中学生的思维越辩越清, 数学的问题越辩越明, 也许创新的星星之火就在这样一个自由宽松的学习氛围中得到了点燃和释放。

3. 为每个成员创造了平等参与的机会。

每人都有机会代表小组向大家汇报, 小组是由共同目标结合成的集体, 每人都有小组的归属感和认同感, 大家会团结一致, 共同出谋划策, 为小组目标的达成作出努力。这样的合作学习能把一个有限的课堂变为人人参与的, 个个思考的无限空间。

但是, 在目前的小组学习中还有不少问题有待进一步探索: (1) 小组讨论合作学习安排的时机不够准确, 有时的讨论没有多大意义。 (2) 形式上的合作, 实质上仍是各归各, 未能发挥集体的作用;原因是有的班级的小组学习不是经常化, 学生还不会合作探索, 有的是由于教师缺乏必要的指导, 学生显得无从着手。 (3) 小组中存在几个强者独占一方, 其余同学成为旁听者。这种现象也急不得, 但是也不能听之任之, 要重视培养学生的合作精神。

三、教师开始重视数学与现实生活的密切联系

新大纲中指出:数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。为他们提供观察和操作的机会, 让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

从这次评课活动中可以看出我们的教师已经较为充分的领会了这个精神, 在自己的教学中, 总是想方设法来举例, 给学生实物让他们去分一分, 在学生分的操作过程中逐渐感悟分数的意义, 而不是让学生单纯、机械地去背分数的意义, 因为这样做是毫无意义;让学生估计一下教室的长、宽, 再实地量一量, 这样的设计对学生建立1米的空间表象是非常必要的;还有老师在教学中让学生通过刚才学习的知识解决实际问题, 例如算一算我班该派几个同学参加全校的小学生数学比赛等。

四、重视教具学具及课件的使用

本次评课活动的教学内容中几何初步知识占了大多数, 对几何初步知识的教学要充分利用和创造各种条件, 引导学生通过对物体、模型的观察、测量、拼摆、画图、等活动掌握这些形体的基本特征。

在教学中, 我们的老师还自制了许多教具学具, 这些教具学具的使用为学生建立正确的表象, 为探索形体特征提供了很好的材料, 学生对这些知识的获得不是无水之源。有的老师还设计了精美的课件。

1. 对教材的钻研不够, 理解不到位。

例如, 在《厘米的认识》中, 有些教师在教学中把“让学生估计一下”这个环节省略了, 而估算却正是新大纲中要加强的;在学生量线段的长短时, 教师强调一定要从0刻度线开始量, 把学生的思维框得太窄了, 而这个环节设计好了正是训练学生思维的好载体, 能够培养学生思维的开放性, 有创意的想法就会在这种地方得到体现。例如, 《长方形、正方形的认识》的教学中对“围成”“对边”这些第一次出现的概念, 教师只是一带而过, 有的甚至没讲, 还有教师在教学《圆的认识》时, 只是教学了圆的一些特征, 而圆的数学知识与现实生活的密切联系却只字未提, 这是一种功利性很强的应试教育, 对学生的后续发展是不够的。

2. 教师代劳的较多, 学生真正探索发现的还少。

有些知识学生是能够自己去探索的, 但还没给足学生机会, 教师已经说出来了;有的教师担心学生想不出来, 为了争取时间还是教师讲吧, 这种现象在我校目前的课堂教学中是非常普遍的。我想在课堂教学中要给学生多一点的思维空间和活动余地, 凡是学生能够探索得出的, 绝不代替;凡是学生能够独立思考的, 绝不暗示, 给学生多一点表现自己的机会, 多一些体尝到成功的愉快。周玉仁教授在最近的一篇文章中提到:什么样的课是好课?她认为过去那种教学设计是稳扎稳打、步步为营、严丝合缝的, 让学生随着教师的精心设问去思考, 由已知到未知的, 就是好课, 因为可以使学生很快地掌握知识而不走弯路。但是, 从今天“以学生的发展为本”的教育观念来看, 这样的好课就不尽然了, 因为它给学生留下的思维空间太小了。要引导小学生向未知进行探索, 探索的过程往往不是笔直的, 可能会产生这样或那样的错误。社会心里学家罗杰斯曾提出:我们“期望”学生犯错, 因为从错误中吸取教训, 便可争取明天的成功。剥夺学生犯错误的权力就等于限制他们自由选择的意愿。

3. 数学教学中要重视学生“双基”训练和培养。

时下创新十分时髦, 但是我认为创新与“双基”不是脱节, 更不是对立的。如果基础知识不扎实, 创新必成无源之水、无本之木。问题是什么是“扎实”, 这关系到获取知识的方法和途径。“扎实”的含义是指基本概念正确, 基础知识清晰。了解概念与概念之间的联系, 组成良好的认知结构, 并能自己举实例用于解决问题, 并非不分青红皂白把课本上的所有结语都要死记硬背。有位老师在教了长方形的特征后, 先指名三个同学不看黑板说出长方形的特征, 然后又指名四个同学背诵长方形的特征, 再叫全班同学齐声背诵。这怎么叫上数学课呢?这不是数学的记忆, 再说这样机械记住的数学知识学生是不会应用的。