课改培训实施管理论文范文

课改培训实施管理论文范文第1篇

摘要:德育是社会主义高等教育的灵魂,是社会主义办学方向的根本保证,高校应把德育工作放在关系到国家长治久安和学校生存发展的战略地位,把加强德育工作作为促进学生全面发展、健康成长的强大精神动力。

关键词:德育教育;高职院校;新形势

收稿日期:2010-04-28

作者简介:王胜利(1965-),男,河南温县人,机电系总支书记,副教授,从事德育教育、“两课”教学、教学管理研究;张伟(1963-),男,广东罗定人,电大校长,讲师,从事学校管理、“两课”教学研究。

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《公民道德建设实施纲要》精神要求,各高职院校深入扎实地开展德育工作,在德育的内容、形势、方法、手段和机制等方面采取了一系列的措施,推动德育工作不断开创新的局面。本文拟就新形势下高职院校学生的德育教育工作谈一下个人粗浅的看法。

一、理清思路,明确目标,统一思想,提高认识

做好德育工作,必须首先理清德育工作的思路,明确德育工作的目标;还必须在此基础上统一全校师生员工的思想,提高大家对德育工作的认识,同心协力做好工作。

(一)制定德育工作的总体思路

近年来,学院从新形势出发,转变思想,更新观念,对学院以往学生德育工作进行了重新审视和总结,吸取经验教训,在认真总结和分析的基础上,制定出学院德育工作的总体思路,即以育人为宗旨,以思想教育为先导,以常规教育为重点,以学习成才为中心,以文明、书香、和谐创建为主线,以活动为载体,以服务为保证,以学生健康成长和全面发展为目标,不断开创德育工作新局面。

(二)明确德育工作的目标

1.建“三个校园”目标。即育人为本,德育为先,努力创建文明校园;思想导航,全面发展,努力创建书香校园;以人为本,尊师爱生,努力创建和谐校园。

2.建“四化”学生工作目标体系。即学生德育工作要做到教育系列化、管理规范化、服务人性化、活动主体化。

3.建良好的育人氛围目标。即丰富德育内涵,努力形成“文明、书香、和谐、创新”的校风;“德高、业能、乐教、厚生”的教风;“修身、践行、笃学、强能”的学风。

(三)统一思想,提高认识

为了让全校教职工把对大学生思想政治教育的重大时代意义和深远的历史命题,提高和统一到《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文上来,学院党政联席会议专题召开全院大学生思想政治教育工作会议,全校的中层干部、思想政治课教师、政治辅导员、优秀班主任、团总支书记、学生工作处和团委工作人员参加了为期两天的专题会议。会议集中学习了16号文的精神,讨论下发了十二个加强和改进大学生思想政治教育工作的配套资料,优秀的德育工作者在会上进行了经验交流和研讨发言。

通过专题会议,学院教职工提高了认识,统一了思想,明确了育人的新目标,树立了全员育人、全过程育人、全方位育人、“学校教育育人为本”的道德理论;全校上下形成了学校工作中教学是中心,育人是根本,育人是学校一切工作的根本出发点和最终归宿的意识。大学生思想政治教育工作会议在全校师生员工中产生了强烈的反响,使学校的德育工作出现了教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、活动育人、全过程育人的新局面。

二、建立德育工作体系,形成德育工作的长效机制

任何一项工作,只有在形成规范、科学、符合规律的完善工作体系,并确立起长效有力的运行机制时,这项工作才能保证长期稳定、持续有效地进行,我校已初步建立起学生德育工作的完整体系,正在形成德育工作的长效机制。

(一)构建和完善德育工作体系

几年来,通过对以往经验的总结和提炼,学生工作形成了具有特色的一整套工作体系:即德育教育体系化、德育管理规范化、德育服务人性化,德育活动主题化。

在学生教育中,共分为入学教育、思想政治教育、专业教育、学风教育、创优教育、成才教育、素质教育、就业教育、毕业教育八大系列,每一个系列都有具体丰富的内容和一套规范严谨的实施程序;每一项教育都由整体的规划、组织实施、监督考核、奖惩激励四个环节组成。

在学生管理中,通过《广州科技贸易职业学院学生管理规定》、《广州科技贸易职业学院学籍管理规定》、《广州科技贸易职业学院学生违纪处理办法》、《广州科技贸易职业学院学生住宿管理规范》、《广州科技贸易职业学院学生健康教育实施意见》、《广州科技贸易职业学院学生日常行为规范考核细则》、《广州科技贸易职业学院学生思想政治表现考核细则》等一系列制度和规范,使德育教育和管理有章可循,有规可依。在日常管理、学籍管理、公寓管理和学生资助管理中,学院引入了ISO9000国际质量认证体系,有力地保证了学生德育教育和管理工作的科学化、规范化。

在学生服务中,突出以人为本,从学生的实际和需要出发,为同学们提供较人性化的服务。为方便师生,学生工作处和团委下发了《学生处、团委服务指南》,将科室职能、人员分工、电话号码予以公示。在公寓管理中,学院把主管校领导、学生工作处处长、团委书记、公寓科长的电话公示在宿舍楼楼厅里;在服务文化中提出“生活有困难,请找宿管员;心中有烦恼,电话找领导;师生互关爱,和谐春常在;师生一家亲,公寓更温馨。”

在学生活动中,为了增强活动的育人功能,每次学生活动都确立鲜明的主题,彰显活动的育人功能,寓教于乐。学校每年一届的科技文化艺术节都分为科技、文化、艺术、体育几大类若干个专题活动,如“学生风采”艺术作品展评、“春华杯”主持人大赛、“新文化、新青年”文学创作大赛、“活力青春”足球赛、“百花园”曲艺大赛、“青春放歌”校园歌手大赛、“走向世界”英语演讲比赛、“魅力蓝图”机械制图大赛、物流模拟大赛、市场营销模拟大赛、模拟法庭、动漫设计大赛、服装设计大赛、手工制作大赛、电工技能大赛等。此外,全年学生德育教育活动,基本上月月有主题,如文明修身月、科技创新月、风采展示月、文明诚信月、感恩月等专题活动,通过为每项活动确立主题,使各项活动突出主题,使各项活动突出特色,明确育人目标,组织安排有侧重,活动育人效果更加明显。

(二)形成德育工作长效机制

在学校长期的大学生思想政治教育工作中,学校已初步形成一套严谨稳定、持续有效的运行机制。

1.学院党委每学年召开一次研究大学生思想政治教育工作的专题会议。

2.学生工作处、团委每两周召开由分管校领导出席、各系部分管学生工作领导和德育工作人员参加的学生工作例会。

3.每周一各系部召开政治辅导员、班主任工作例会。

4.每周一晚上各班召开班会。

通过德育工作长效运行机制的形成,使学院的德育工作从上到下,思想统一,目标明确,层层推进,扎实深入。

(三)严格考核,多方激励,建立德育工作评价机制

要使德育工作广泛深入,扎实有效地持续运行,还必须建立一套科学规范、合理有效的考核激励机制,学校通过三个方面对德育工作进行考核评价激励。一是党委每年组织全校的思想政治教育和宣传工作考核;二是学生工作处每年对系部学生工作进行考核;三是人事处每年进行优秀教师和优秀教育工作者考核。通过多渠道进行考核激励,进一步提高全员育人的积极性,激发教职工的育人热情。

三、拓展途径,丰富载体,推动德育工作生动活泼、有声有色地开展

(一)弘扬主旋律,充分发挥“两课”的主渠道作用

“两课”是弘扬社会主义的主旋律,对学生进行理想信念教育,树立正确的世界观、人生观和价值观的主阵地。学校始终重视“两课”教学,制定了《加强“两课”教学的实施办法》,明确指出:思想政治课部是在学校党委领导下的教学单位,承担着全校马克思主义理论课和思想政治教育的教学任务,是学校德育教育的主阵地。

形势政策课是对“两课”教学的有效补充,是实践中的马克思主义理论课,是一门了解国际国内政治经济形势、宣传党的路线方针政策、解决大学生关注的热点难点问题、帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和政策的课程,为搞好形势政策课教学。学校选派精干的教师和校领导上课,先后开设“中国正在崛起”、“构建和谐社会”、“中日关系”、“台海局势”、“街头革命”、“新农村建设”等专题讲座教学,体现了“新”与“活”、“快”与“精”的特点,学生喜闻乐见,兴趣广泛,形势政策课现场活跃,气氛热烈,为学生提供了很好的“时事快餐”。

廉洁修身课是对学生进行德育教育的进一步延伸,通过警人示语、发人深省的案例,告知大学生时刻牢记宗旨,做修身养性的道德模范。

在校领导的高度重视和“两课”教师的共同努力下,学生对“两课”教学表现出极大的兴趣和热情,对“两课”教学的满意度达到90%以上,“两课”教学有效地发挥了主课堂、主阵地、主渠道、主旋律的作用。

(二)充实内涵,丰富载体,加强校园文化建设

学校在长期的建设发展中,形成了具有自己特色的校园文化,并以其浓郁的学术氛围、高雅的艺术情趣、严谨的教风学风、多姿多彩的校园文化,营造出全面发展、健康成长、积极进取、乐观向上的良好文化氛围。

1.以“三风”建设为核心,努力形成良好的校风、教风和学风。

2.以“三个校园建设”即文明校园、书香校园、和谐校园为建设目标,形成良好的育人氛围。

3.以科技文化艺术节为载体,不断提高学生综合素质。师生在文化艺术节的广阔舞台上,传承文化,创新科技,诠释艺术,演绎才能。学生在舞台靓丽,青春在赛场闪光,欢歌笑语在操场飘荡。正是由于几年艺术文化节的锻炼,一批又一批学有所长、学有所成的学生脱颖而出,在全省高校“百歌颂中华”合唱比赛中进入决赛,全国高职院校学生动漫大奖赛中获团体三等奖,在全省高职院校学生英语口语大赛中获三等奖。

4.以升旗教育为特色,强化理想信念教育。一月一次的升旗活动,内容有升旗仪式、学生国旗下演讲、校领导讲话等。主题活动月活动有爱国主义、理想信念主题报告会和活动动员会,也是一条学生自我教育的途径。升旗已经成为综合大型的思想教育活动,对大学生思想政治教育起到画龙点睛、升华主题的作用。主题鲜明,形式系列,长期坚持,效果良好。

(三)以人为本,真情沟通,扎实开展心理健康教育。

针对近年来大学生心理问题导致突发事故屡屡发生,大学生心理健康问题日益突出,对此学校采取多种措施,加强大学生心理健康教育。一是成立机构,配备人员,建立大学生心理健康教育咨询中心(挂靠学生工作处),明确专职人员,提供办公场所,积极开展大学生心理健康教育活动。二是把心理健康教育课程纳入人才培养方案。三是周密安排心理健康教育活动。四是完善机制,建立“四位一体心理危机干预体系”,即学院有心理健康教育中心,系部有心理健康小组,班级有心理信息负责人,宿舍有心理健康信息员。一旦发现学生有心理行为异常现象,及时反馈,采取措施,最大限度的避免突发事件发生。

(四)服务社会,锻炼才干,积极开展社会实践活动

社会实践活动是促进大学生素质全面发展、引导学生健康成长的重要举措。学院以“受教育,长才干,做贡献”为宗旨,以稳定的实践基地为依托,引导大学生走出校门,深入基层,了解民情、社情,服务社会,广泛开展支农、企业实践、文艺演出、社会调查、红色之旅、专业实践、志愿服务、公益活动等社会实践活动。学院的社会实践活动受到媒体、组织者、社会的好评,学生志愿者服务全国民族运动会受到组委会嘉奖、学院还被确立为第十一届亚运会志愿者培训基地等。

(五)关爱学生,排忧解困,全力做好困难学生的助学和大学生的就业工作

一是成立学生助学管理中心,全面负责困难学生的资助工作。二是全力做好国家助学贷款工作。三是开辟“绿色通道”,为新生报到时家庭困难的学生提供便捷途径。四是成立就业指导中心,全方位、全过程指导和帮助学生创业和就业。

四、多方保障,夯实基础,加强德育工作基本条件建设

学校在经费困难的条件下仍首先保证德育教育基础建设经费每年近100万元,两课建设专项经费每年近30万元,勤工助学经费每年近60万元,使德育教育的开展有了物质上的保证。

经过全校师生的共同努力,全校上下基本上形成了教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的氛围,德育教育工作取得了一定的成绩,大学生就业率逐年上升,2009年达到近97%。但与新形势对高校大学生的素质和能力要求还有一定的距离,这就更要求我们更加奋发图强,为培养社会需要的合格技能型人才,作出更大的贡献。

参考文献:

[1]王玉敏.新形势下高职院校学生管理工作的问题与思考[J].南京工业职业学院学报,2007,(4):58.

[2]周远清.素质 素质教育 文化素质教育──关于高等教育思想观念改革的再思考[J].中国高等教育,2000,(8).

[3]王邦虎.校园文化论[M].北京:人民出版社,1999.

[4]李宇光.高等学校教师手册[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2006:9.

[5]江庆翘.对高职学生生源状况及对策研究[J].机械职业教育,2003,(2):4.

A Brief Discussion of Students’ Moral Education of Vocational Higher Education Institutions in New Situation

WANG Sheng-li1,ZHANG Wei2

(1.Guangdong Institute of Technology,Guangzhou 510000,China;

2.Luoding Radio and Television University, Luoding 527200,China)

Key words: moral education; vocational higher education institute;new situation(责任编辑/ 陈鹤)

课改培训实施管理论文范文第2篇

[摘要]本文尝试站在一个新的高度和新的起点,认真反思中等职业学校德育课教学改革。以新一轮德育课改革方案的全面实施为突破口,切实增强德育课教学的针对性、实效性和时代感,努力提高德育课教学质量。

[关键词]德育课 教学改革 理论基础 教师素养

中等职业学校德育课,是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的公共基础课,是学校实施素质教育的重要内容。这是对中等职业学校德育课的科学定位,但中等职业学校普遍存在着德育课教师埋怨德育课太难上和学生对德育课具有抵触和反感的现象。这种较强的反差,直接把深化中等职业学校德育课改革推到更加紧迫的日程表。我们不能不充满忧患意识,站在一个新的高度和新的起点深刻反思。

一、摆在中等职业学校德育课面前的现实问题

1.德育课在中等职业学校教学中地位日渐式微

德育课在中等职业学校近似于鸡肋的尴尬处境。在以市场为导向的中等职业教育,上至学校领导,下至其它专业教师及其学生往往把专业知识和技能等同于职业教育,群起削弱公共基础课特别是德育课。德育课率先作为被挤压课时的对象。说是以德育为先,行却忽视德育课这个学校德育工作的主渠道与对学生进行思想道德教育的主阵地。有人曾形象地描述学校德育的普遍現状:说起来重要,做起来次要,忙起来不要。其实,德育课与之相比不过是五十步笑百步。

2.中等职业学校的德育课通用教材的内容滞后

中等职业学校德育课现在通用的教材一直是国家教育部规划的《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《哲学基础知识》和《经济政治基础知识》,这套教材最大缺陷在于内容板滞,没有紧跟时代发展的步伐,缺乏与时俱进的鲜活内容。既没充分体现职业教育的德育课特点,在联系社会实际和学生生活实际方面存在欠缺,又没能把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯三者结合好。有学生直指德育课内容的弊病:我们想知道的涉及得少,我们不想知道的或弄不懂的讲得多。这不是没有任何道理的片面之词。

3.中职生群体特征发生了很大的变化

首先,基础知识水平低。如今的中职生入学门槛低得近于无,其底子薄,成绩差,行为习惯不良是共识。多数课程对他们来说倘若天书,德育课几门课程也不例外。

其次,心理问题居多。中职生的年龄普遍处在16岁～18岁之间,正处于一个心理的“断乳期”,心理素质差,自控能力不强,人际关系不协调,突出表现为心理调适能力薄弱,容易出现各种心理不健康问题。笔者曾对在校生进行SCL—90(症状自评量表)抽样测试,结果显示我校学生的心理健康存在相当普遍的问题,焦虑、抑郁、人际关系敏感、敌对、偏执等症状尤其明显。近年来,国内有关专家学者所做的大量专门针对中职生调查研究也证实中职生的心理健康状况堪忧。

第三,精神世界匮乏。踏进中等职业学校,他们感到前途渺茫,背负着自卑和自怨的思想包袱;对所学专业不满,为父母上学的思想严重,于是一部分学生把睡眠时间改在上课,把大部分休闲时间奉献在了网吧里,或者沉浸在谈情说爱中。又一部分学生上课不睡觉,却带着耳机听音乐,或者拿着手机打游戏。剩下零零星星的几个又坐立不安。

4.德育课教师队伍的德育水准有待进一步提高

教师是发挥德育主渠道作用的关键,但现实的德育课教师队伍状况不容乐观。集中表现为“三多三少”。其一,兼职的多,专职的少。多数行政领导名正言顺兼任德育课,一部分没对口专业课程的教师也纷纷分肥德育课。其二,教学能力一般的多,教学艺术精湛的少。沿袭依葫芦画瓢照本宣科省事,真正虚心借鉴与潜心研究德育课教学艺术的屈指可数。其三,言传的多,身教的少。德育课教师的特殊性,使其重言传轻身教的危害性比任何一门学科后果更严重,更有杀伤力。多数德育课教师成为学生避而远之,甚至是有些学生敢公然顶撞教师的主要对象。这与部分德育课教师,是说一套做一套的形象代言人密切相关。德育课教师的人格魅力有待进一步加强修养。

这几个问题是显山露水有目共睹的,还有一些更深层的问题有待进一步探究。面对这样或那样的现实问题,我们不禁问:德育课的改革路在何方?有识之士呼吁:在新的形势下,德育课教学改革是德育改革核心,是实现德育又好又快发展的关键环节。那么,德育课教学改革就势在必行。

二、中等职业学校德育课教学几个亟待改进的方面

在教学实践中,首要的是应抛弃僵化的德育课教学模式,更新教学内容,改进教学方法,注重实践教育、体验教育、养成教育,切实焕发德育课新活力。德育课教学一定要锁定达到润物细无声的境界。古人云:取法乎上,得其中;取法乎中,得其下。德育课教学要有真情真爱投入,力追情境交融于无声处听惊雷的神韵。如果那样的话,德育课就不是身外之物,而是灵魂之核;德育课就不会曲高和寡,而是妙趣横生。

反观德育课教学,我认为以下几个方面亟待改变:

1.目标追求的片面性

以往德育课教学目标在追求上,往往比较表面性、单一性,将德育课简单等同于课堂教学中的说服、讲理,片面重视德育知识的掌握,在“掌握”与“认同”之间随手画上等号。过份重视德育课“知”的因素,忽略了德育课中情、意、行、信等其它因素,怎能真正触动学生的心灵?知识传授与能力培养的脱节,结果是不断造就出道德认知和道德行为脱节甚至相反的“双重人格”或“两面人”来。德育课的教学目标追求应体现出综合性,重点是育“德”,不是育“智”。也就是说,德育课教学目标要做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。从中职生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发,理性传授和指导学生丰富多彩的体验学习、形式活泼的道德践履结合起来,这样的德育目标才是完整的,才利于促进学生创造性发展。

2.活动方式的单向性

长期以来,德育课教学往往是教师单一活动的方法,教师是整个教学活动的主宰,学生往往处于被动接受的地位。教师以高姿态的权威者自居,采用高调宣讲、单向灌输的手法,忽略了学生在教学过程中的主体作用,把学生当作一种“美德袋“而被迫接受纯知识的客体。以教师为本位的教学中,学生处于一种接受者和被塑造者的客体,教学关系便表现为;我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。其实,学生才是德育的主体,不是灌输的客体。德育不仅是社会需求,而且是学生自我发展、自我生存的需要。只有充分发挥学生的主体作用,激励他们主动接受社会道德的要求,产生内在的道德认知,才能转化成自觉的道德行为。让学生在了解教学内容的基础上,通过分析、讨论、启发、引导,调动主观能动性,产生情感上共鸣,促使学生践行、体验、体悟。这就要求教学由强制性向民主性转变,通过民主的交流与合作,发挥教师与学生、学生与学生的交互作用,启发学生进行自我教育和自我评价。

3.运作过程的封闭性

这突出表现在把德育课教材作为唯一课程资源,课堂教学拘泥于教材,素材局限于课本,将生活与德育割裂开来。在当今开放的信息时代,封闭的活动空间、思维空间,不仅变得不可能,而且反而会激发学生的逆反心理。我们要大胆地把开放性原则贯穿到德育课教学中,用活教材,改进和补充教材,向生活开放,向社会开放,勇敢地让学生去面对现实,面对生活,把学校小课堂同社会大课堂有机结合起来,把德育课堂延伸到社会广阔天地,让学生在同真实的社会环境互动中接受教育,促进学生课内与课外的和谐发展,激活德育课课堂活力。

4.具体手段的原始性

德育课教学的具体手段至今还很原始,大多以语言和原始形态的手段如粉笔、黑板为媒介。以多媒体教学的教师少,真正使用的,投入精力也不多,课件往往简单粗糙。更重要的是,由于缺乏对教学对象进行科学研究,教师往往凭机械、朴素的方式,在经验描述的水平上选择和使用教学手段,教学科学科技含量较低,教学效率不高,教学效果也不尽人意。德育课教学应尽量符合学生的心理特点,要特别注意运用丰富多彩的教学手段来调动学生积极性。德育课教师应当关注大众媒介、多媒体计算机和网络等现代信息技术以及心理测验与咨询等现代心理科学技术,同时积极开发、利用这些科学手段为德育课服务,发挥其培养现代意识和主体人格上的长处。

三、中等职业学校德育课教学的改革之路

德育课教学改革是一项系统工程。只有在总结德育课历史与现实的经验,切实贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,实行人文教育方式与现代科技手段有机结合,才能建立具有中等职业学校德育特色和时代特征的符合规律性、富有实效性的德育课教学体系。关于德育课教学方法与考评方法等探索比较多,我就忽略不谈,仅谈四个根本性要害。

1.确定中等职业学校德育课教学体系的理论基础

教学思想在教学整体活动中起着定向、调节和控制作用。在正确的教学理论、教学思想指导下,进行教学改革创新,才可能克服其过程中的盲目性。改革开放以来,国内外大量教学思想、观点、理论不断涌现。这就要求我们必须重新审视现有的理论、观念和方法,以科学的态度加以总结,通过深入扎实的研究,确立几种可供选择的规范性的理论、观点和方法。不论教学如何创新,其主旨都在于提高教育教学质量。以何种理论来指导教学,现代教学论有三种观点:一是从教育目的出发强调发展;二是从教学效果出发强调最优论;三是从教育对象出发强调学习论。其中,巴班斯基的教学最优化理论,是现代教学中比较有影响的一种教学理论。什么是教学最优化?巴班斯基在他主编的《教育学》中说:“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教學方案。”目前,我国教学改革一直提倡教学思想科学化,即以现代教育教学的科学理论为指导,探索教学的有关规律,而教学最优化的理论正是在唯物辩证法基本观点指导下,将系统方法作为一种科学方法引进教学论而得出的一种比较先进的现代教学的科学理论,是促使我们教学思想科学的一种有效的理论和方法。针对德育课地位高、内容广、课时少特征,以教学最优化理论为教学改革的科学教学思想是合适不过的。认真学习研究这个科学理论,与我国的德育课教学规律紧密联系起来,切实走出一条中等职业学校德育课富有成效的路子,是当前乃至今后相当长的时期内德育课教师的艰辛而光荣的任务。

2.构建鲜明的中等职业学校德育课目标

人的思想品德的形成与发展,是由低层次到高层次循序渐进的。因此,德育目标的编排也应该有个逻辑序列,即由小到大,由低到高,由近到远,由易到难,由深到浅。另外,不同教育阶段,德育课应有不同的目标要求,特色鲜明且符合不同教育对象的发展规律。教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》(教职成[2008]6号)指出:“德育课的主要任务是以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育,提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质,促进学生全面发展和综合职业能力形成。”它从总体上为构建一个中等职业学校独特的合理的德育目标指明了方向:“把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程,引导学生树立中国特色社会主义共同理想,弘扬民族精神、时代精神,加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育”(教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成〔2009〕2号)。我们有理由相信,随着德育课改革的不断深入,在构建中等职业学校德育课特色体系方面将不断迈出重要的步伐,中等职业学校德育课将彻底摆脱高大全的目标,变成走进学生情感内心深处的知心朋友,照亮他们的人生航程的指向灯。

3.拓展中等职业学校德育课内容的时代特征

德育课内容要有一个基础性的相对稳定的系统,更要向时代和生活开放,不断从经济社会变革和文化创新中吸纳新鲜的思想道德养料,关注人们生活中所遇到的思想道德上的新挑战、新矛盾、新问题和新热点,使教育者和受教育者的个性得到张扬,思想道德创新能力得到发展,实现德育内容的不断创新。德育不仅要指明政治方向,更要解决人生困惑,诠释社会问题,提升人生境界。德育课只有深入学生实际中去,成为学生的良师益友,才能真正对学生产生影响。有的学者提出以理性向生活世界回归作为21世纪学校德育改革与发展的价值取向,指出“让学校思想政治教育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来,回归生活,关注、指导和引导受教育者的现实生活,教育帮助教育者通过自己的劳动创造新的生活。”如果德育课内容在坚持科学性、系统性、开放性和超前性相统一的基础上,在实践中又提高德育的针对性、情境性和生活性,那么,学生学习起来简明生动,用起来切实可行。

比如,心理健康教育,就是社会发展对教育提出的要求。中等职业学校德育课就应主动地适应社会的新要求,积极开展心理健康教育,至少必须在其它德育课中有机渗透心理健康教育,努力教会他们如何有效地预防心理障碍、调适心理冲突等,真正落实预先作好防患于未然,为他们个性发展打下长久而全面的基础进而塑造健康心理的德育工作。

德育课内容的创新,应主动迎接新时代的挑战,以“三个面向”充分体现人、社会、自然和谐发展的新观念,以造就“四有”新人为总要求,以培养新型主体人格为核心,把继续发扬中华优良传统同借鉴世界先进文明成果结合起来,贴近和关注受教育者的现实生活,敏锐反应经济社会变革和文化创新,形成具有民族特色、体现时代精神的生活化、创新性的德育内容系统。

4.提高中等职业学校德育课教师素养

教学的创新受多种因素的影响,与课程设置的改革、教学内容的更新、现代化视听手段的运用都有直接关系。但是最重要的因素还在于教师本身的素养。如果教师有正确的教学思想,较好的专业修养及科学的思维方法,就能消除教学的种种弊端,并在实践中不断创新。否则,教学的创新也就难有成效。所以,教学的创新,最根本的是提高教师素养。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对适应素质教育的教师素质提出了明确的要求:“教师要热爱党,热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业;要树立正确的教育观、质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性;要不断提高思想政治和业务素质,教书育人,为人师表,敬业爱生;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处,尊重学生人格,因材施教,保护学生的合法权益。”这六个方面的素质,是创造型教师必须具备的。德育课教师素质的创新,除了要与德育的社会化、终身化相适应,形成专兼结合、功能互补、规模宏大的教师队伍外,更重要的是,实现教师职能和角色的根本转变。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性的活动,相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”由此,德育课教师的角色也相应地要由凌驾于受教育者之上的“灌输者”,“管束者”,转变为受教育者主体性发展的良师益友、人之师表,以其特有的人格魅力增亮德育课的光芒。为此,德育课教师就要努力实现自身素质的创新和提高,系统掌握现代德育知识、技能,具备高超的教学艺术和管理艺术,提高德育创新智慧和实践能力,对受教育者真正能够做到启迪心灵,为人师表。当然,各级教育行政部门和教研部门要重视德育课教师的师德教育和专业理论培训,制定有效、持续的师资培训计划,为德育课教师队伍建设提供坚实的保障。

在认真总结了2001年以来的中等职业学校德育课改革经验的基础上,为加强和改进中等职业学校德育课教学工作,教育部确定新一轮德育课程改革方案,自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行。它及时充分肯定了中等职业学校德育课的重要地位,既对确保德育课课时做了硬性规定,又组织编写国家规划的新德育课教材和教学参考书供使用,是一次比较重大而全面的德育课改革尝试。中等职业学校德育教师应以新一轮德育课改革方案的全面实施为突破口,切实增强德育课教学的针对性、实效性和时代感,努力提高德育课质量。

参考文献:

[1]巴班斯基.教育学.人民教育出版社,1986.

[2]巴班斯基.论教学过程的最优化.教育科学出版社,1983.

[3]阎承利.教学最优化通论.教育科学出版社,1992.

[4]鲁洁.德育新论.江苏教育出版社,2000.

[5]胡兴松.思想政治课教学艺术论.广东教育出版社,2000.

[6]联合国科教文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社,1996.

[7]班华.创造性的培养与现代德育.教育研究,2001,(1).

[8]钟启泉.西方德育原理.陕西人民教育出版社,1998.

课改培训实施管理论文范文第3篇

摘 要 新课改背景下学校管理有了很大进步，但仍存在一些问题影响了学校管理综合水平的提高，如学校管理思想缺少创新、学校校章对学校管理创新的约束等问题。这些问题的解决具有一定的复杂性和综合性，新课改背景下要促进学校管理的创新，就需要站在更高的角度，转变思想、勇于实践，在理论与实践的不断发展中实现学校管理的持续发展。

关键词 新课改 学校管理 创新策略

Key words new curriculum； school management； innovation strategy

0 引言

新课改背景下学校管理更加重视“以人为本”的教育理念，在学校管理中也更为突出教师、学生的个体发展，以促进人的能力培养和健康发展为根本，学校管理的创新也要围绕新课改背景下“以人文本”理念的发扬，通过思想创新、实践创新、民主化、开放化等策略，实现学校管理的持续、稳定发展，使学校在不断发展的教育事业中能够稳定提升，不断进步。

1 新课改背景下学校管理的现状与问题

1.1 学校管理的思想创新问题

新课改下，要求学校管理要“以人文本”，充分发挥人的主观能动性，但当前的学校管理中，思想创新的不足仍然是影响学校管理水平的最大因素。例如，在学校管理中，一些管理者仍然崇尚“分数为本”的思想，在管理过程中就容易忽略人的发展和进步，使得在新课改背景下其对学校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“无为”的管理之道，认为学校管理就应顺其自然、任其发展，在管理上较为松懈，抱着谁也“不得罪”的心态，致使学校管理综合水平下滑，学校管理效果较差。再如，一些管理者保持“以权为本”的思想，认为学校管理就是“听话”、“照做”，不能够深入一线体验教学的实际情况，管理中只管听“领导”的，领导怎么说，管理就怎样进行，丝毫不能发挥学校管理者在学校发展中的纽带作用，不能很好的协调学校的管理活动和教学活动。

1.2 教学管理制度问题

新课改下对教学及教学管理提出了很多新的要求，更符合当今教育事业对健康发展和稳定进步的要求，但教学制度发展的滞后一定程度上影响了新课改下学校管理的创新。第一，重分数轻管理的教学思想还在延续，例如在教师考核中，成绩依然是决定教师奖惩的关键因素，对成绩评价的形式仍然以“平均分”、“及格率”为主，这就缺少对教师群体的关注和对教师劳动过程的重视，在这种管理机制下教师的教学也会缺少创新，其依然会将“分数”作为教学的重点，而忽视了“以生为本”的新课改教学理念的发扬。第二，校章的形式主义问题，学校管理的规章制度是学校经营的重要财富，是学校运营中实践和理论结合得出的宝贵的管理经验。但是教学管理是一个动态的过程，过于崇尚“校章”就会使学校管理陷入“形式主义”管理框架之中，管理理论、经验难以指导学校管理中实际问题的解决，而且会使学校管理陷入机械化管理的死局。第三，教学管理制度缺少民主气氛，在新课改下学校的管理突出人的地位和发展，处处以促进人的健康发展为根本。在学校管理中，教师、学生都是管理的主体，民主气氛的缺失就会造成管理的“权利为本”主义、“见风使舵”思想。例如，教师评价制度中，多以“成绩”说话，领导评价为主，而教师的教学活动与学校领导、学校管理、其他教师、学生等因素都有很大关系，在评价中单一的评价方式难以反映教师的真实水平，还会打击教师教学创新的积极性，不利于新课改下学校管理水平的发展。

1.3 学校的封闭管理模式与制度创新

在新环境下，特别是信息技术的发展下，各行业的管理、经营都趋于开放化，学校是一个“特殊的企业”，他生产的产品是“人才”，而不是“学生”，因此，学校的管理也要趋向于人才的培养和发展，而不是局限于考试、成绩、升学等传统的教学重心之中。当前在新课改下，对学校的开放性管理并没有过多的要求，这里提到的“封闭管理模式”也是相对的，主要是指学校管理的参与者仍然以领导、学校管理班子和教师为主，缺少学生参与、社会参与、社会监督。例如，学校建设规划中，不能广泛的征求学生、家长的意见，以至于问题发生后处理难度大，还影响学校的稳定发展。以操场建设为例，学校决定建就建，很多学生、教师都不知情，施工开始了还在猜想：学校这是要干什么？建操场吗？正是这种管理上的相对“封闭性”，致使学校管理、发展过程中各种风险增加，学校管理的综合水平难提高、难持续稳定发展，难以让师生及家长满意。

2 新课改背景下学校管理创新的策略

2.1 学校管理思想上的创新策略

学校管理的本质是对参与学校发展的所有关系人的管理，在兼顾学校发展的同时要以人的发展为本，促进社会的和谐和进步。新课改背景下学校管理思想的创新就是从管理的根源着手优化管理的条件、环境等，使新课改的思路、理念得以很好的发扬。一方面，认清当前学校管理的思想路线，对陈旧的、不利于师生发展的思想、理念积极改进、优化，以一种服务的、民主的精神对待学校管理中的各种问题，引导学校各项工作的开展，管理人员在管理过程中要起到积极的引领作用。例如，深入课堂参与教学实践、多与师生交流谈心、积极与家长沟通实现学校管理与家庭教育的结合等，这些思想认识都有利于促进学校管理的创新和进步。另一方面，要多学、多听、多思、多做，作为学校管理人员要不断的学习才能进步，在思想上才能有所突破和创新，进而影响自己在工作岗位上有所创新、有所作为。多听是指以一个“实验者”、“服务者”的姿态对待工作，亲临教学实践，多听取学生、教师意见，实事求是的解决教学研究、教学实践、教学发展中的各类问题。多思，一方面要对新课改的内容、思想、目标等进行深入的思考，结合本校教学实践灵活把握新课改方向，促进学生、教师及学校的共同发展。另一方面，要对学校管理的实践进行反思，在反思中更新理念、完善学校管理理论，使学校管理处于一个动态的、发展的状态，使新课改背景下学校的管理能够与时俱进不断创新。多做就是要能够实事求是的解决问题，促进教师教学工作的开展，提高学生参与教学、参与学校活动的质量。

2.2 校章校规的创新策略

校章是学校建设、发展中宝贵的经验积累，在学校管理中发挥了重要作用，在新课改下依然要重视校章校规的应用，同时也应该重视校章校规的创新和完善。第一，打破教学管理中“成绩”的指导地位，以培养综合素质强的人才为主要目的，提高学生对知识的应用能力和实践能力，提高老师的教学专业水平和创新能力。例如，教师奖惩评价中，要以教师的发展为管理目标，淡化成绩对教师评价的影响，通过科学的成绩统计、分析方式使教师在教学过程中的劳动付出得以体现，以此激励教师敢于创新、勇于创新、勤于创新，也使学校管理具有新的精神风貌，积极的促进学校管理的创新实践。第二，避免对校章校规的机械化应用，要结合学校管理的实际情况，灵活应用校章校规，以此促进学校管理的规范化、标准化，但绝不是让管理者不分黑白的“盲从”领导，也不是让其以校章为借口打击教学的新思想、新主张，应在学校管理理论的支持下积极实践，结合教学管理的实际体验完善校章校规，给教师提供一个更优良的教学环境，使其敢想、敢言、敢做；给学生提供一个良好的学习环境，使其能够多思、多想、多做，以此体现学校教育“以人为本”的理念。第三，发扬学校管理创新中的民主思想，让更多的人参与到学校的管理活动中来，增强学校管理过程中教师、学生的参与度，以确保学校管理方向的准确性，学校管理效果的优良。例如，教师评价过程中打破评价主体的单一性，引导教师、学生、家长等力量参与到教师评价当中，营造一个多元化的教师评价系统模式，使“以成绩为主”的学校管理模式彻底得到改善，使学校各项工作的开展更为科学、合理，也更能体现出“以人为本”的精神，使教师、学生在教学活动中都能获得更多的受益，促进其持续、健康的成长和发展。这也体现了学校管理过程中能够广泛的听取意见、科学的应用校章校规，这就是学校管理的一种进步和创新。

2.3 信息技术的应用策略

信息技术的开放性对解决学校管理相对封闭的问题有积极作用，以信息技术为载体，搭建学校管理交流的社会平台，使校园管理与校外监督结合起来这是学校管理的重大进步和创新。例如，应用QQ群、微信群征求学生家长对学校管理的意见，积极的归纳、总结学生家长对学校一些管理举措的看法和意见，也使其将自身对学校的一些建议合理、充分的表达出来，构建家长与学校的共同管理模式，促进学校教育与家庭教育的结合。例如，在微信群众，有家长反映老师在班级管理中存在重大过失，纵容学生干部殴打、辱骂学生。立马就有家长提出反驳，说发生矛盾的两个学生是同桌，且都不是班干部，在讨论、交流中学校活动中的一些问题逐渐的明朗化，也是家长对学校的误会解决在萌芽阶段，很好的促进了学校的管理。又如，学校操场改建问题，很多家长在群中给出了诚恳的建议，拓展了学校管理者处理问题的思路，也使学校的管理更加民主化，提高了学校管理的综合水平。

4 结语

总之，学校管理要创新就必须打破“校内管理”的守旧思想，提高学习管理中师生参与、社会参与的程度，才能取得学校管理的突破性发展。同时，要重视学校管理理论与实践的结合，在实践中不断的完善管理理论，再以理论为指导促进学校管理的实践，降低学校管理的创新风险，给学校老师、学生营造一个更好的学习、发展环境。

参考文献

[1] 梁安作.新课改背景下学校管理创新研究[J].课程教育研究，2016，0（7）：18-18.

[2] 刘海生.谈新课改背景下的学校管理工作[J].陕西教育：教育，2015，0（3）：72.

[3] 范冬妮[1].新课改背景下学校规范化管理之我见[J].科学与财富，2015，0（3）：135-135.

[4] 张熙[1].新课改背景下的课程管理[J].中小学校长，2011，（1）：34-36.

[5] 李长江[1，2]，于维洋[1]，张英锋[2].新课改背景下学校的高效管理研究[J].教学研究，2010，（6）：68-71.

[6] 董国权[1].新课程改革背景下学校管理的存在问题与对策[J].魅力中国，2010，0（9X）：38-38.

[7] 刘重善[1].新课改背景下的学校管理[J].教书育人：校长参考，2010，0（10）：19-20.

课改培训实施管理论文范文第4篇

摘要：以我院汽车检测与维修技术专业（简称汽车维修专业）教学管理诊改的探索和实践为例，阐述了专业诊改工作的重要性，提出专业诊改结合学校要求和企业实际需求设计诊改思路，聚焦专业人才培养的关键要素，建立专业诊断框架，构建专业诊改评审标准体系，务实专业整改。反思专业诊改成效，对提高专业教学质量具有重要作用，总结了专业诊改实践的综合性效果。

关键词：专业诊改;汽车检测与维修技术专业;探索和实践

江苏省根据《教育部关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）要求，2017年颁布了《江苏高等职业教育创新发展卓越计划》（苏政办发〔2017〕123号），全面提升我省高职院校教育教学质量，和《江苏省教育厅关于深化高职院校内部质量保证体系建设推进诊断与改进试点工作的通知》（苏教高﹝2017﹞20号），要求学校建立校内部质量保证体系，突出专业诊改在质量保证体系中的重要性，自主开展专业诊改工作，鼓励高职院校自主开展全方位、多维度、多层面的诊改工作，实现人才培养质量、人才培养目标持续提升。[1]

一、专业诊改的重要性

现代质量管理理论认为：产品是过程的结果，产品质量是由工作过程质量决定的，不是检测与评估出来的[2]。专业人才培养质量是在社会需求调研、人才培养目标设置、专业条件建设与保障、人才培养质量标准制定、规划设计及教学组织实施、过程监控、诊断改进和人才培养满意度等教育全过程中形成并提高的。简单说，人才培养质量工作与学校教学有关的四大基础管理过程（管理责职过程、资源管理过程、“教育与学习”的培养过程、教学监测分析和改进过程）相关联。因此，专业诊改是一个系统工程，涵盖专业办学定位、培养目标、课程建设，专业理论和实践教学，专业建设条件保障、培养质量，专业贡献等要素。

1、专业诊改的内涵实际是包括可持续的教学诊断与教学改进两层含义

诊断是自主开展活动，找准定位、精准发现问题、寻找关联，为诊改自主解决问题和改进行为提供依据。诊断的关键点是依据社会、行企、雇主的用人标准进行设计的专业人才培养目标和人才培养方案与实施、专业条件建设与保障、教师业务能力和人才培养满意度的重点内容，精准发现问题、为专业诊解决问题、可持续增值发展，提供一手资料，最终实现专业建设质量的螺旋式上升。诊断强调的是“自我”、用“数据说话”，而且“说话”的数据主要是来自常态化采集的过程数据，倚重的是动态轨迹，而不是静态截屏。改进是对专业办学定位的支撑性、资源条件上的保障性、课程建设创新性、质量保障上的有效性、专业人才培养上的贡献度、社会服务上的适应性等相应的指标体系及要素条件、过程、绩效结果等方面自行采集数据、分析数据，对照自定质量目标和标准给与客观评价（诊断），在此基础上，自我调整纠偏、创造内生动力和可持续改进的良性过程。[3]

2、专业诊改助力专业可持续发展

高职院校专业诊改履行质量的主体责任，能够帮助专业及时发现教育过程中的问题和薄弱环节，而后针对问题共同商讨对策，形成诊改方案，并有效落实专业改进工作、进一步提升专业建设质量。专业诊改工作能促使学校职能部门优化內部管理，合理调整专业管理组织管理架构，有利于确立专业办学主体地位，建立健全质量管理制度，提高学校内部过程质量的管控意识，形成管理质量文化;强化专业诊改，形成集目标、标准、诊断、反馈与改进于一体化的内部质量保证体系，有利于促成办学形态的转变，不仅是衡量招生就业指标，更要注重教学过程，形成全员参与的机制，有利于提高学生、政府、社会及行企对学校办学质量的满意度。

二、我院汽车维修专业诊改方案的设计

（一）专业建设情况

我院汽车维修专业于2012年开设正式招生，学制三年。自从开办以来始终坚持“育人为本、服务需求、做强专业”的办学理念，致力于紧贴江苏及泰州区域经济发展对人才的需求，培养有职业尊严的劳动者。目前，专业拥有一支稳定的专兼职教师队伍，近五年来，学生参加国家、省级等技能比赛获奖二十项，其中省级以上一二等奖五项，教师参加教学技能比赛获省级以上一二等奖六项。作为学校“教学质量诊断与改进”的试点专业，积极探索“边诊断、边改进、边反思”的专业诊改工作。

1、专业建设两链打造（打造专业建设目标与标准两链）

根据学校“十三五规划”和学校省示范建设要求，建国内高水准、特色鲜明的高职名校，围绕地方经济转型和产业结构调整，进一步对接产业需求，调整和完善专业结构，提出汽车维修专业建设目标和标准。

专业建设有目标：在区域先进制造行业升级转型背景下，适应智能制造技术发展，以“技能创新教育和优质服务”为特色，聚焦“数字化设计与制造、高端智能工装、智能检测与质量控制”三大核心技术，用5年的时间，将专业建设成为服务于区域内中小型企业智能制造转型升级的示范能力与高质量水平、培养适应地方经济发展新常态的技术技能应用型人才。

专业建设有标准：建立健全各项专业建设与管理制度，服务全体师生成长成才，提升专业服务产业能力度;加强教学团队建设，强化专业课程教学资源开发，夯实专业建设基础，提升人才培养能力水平;促进信息技术与教育教学融合创新，深化创新创业教育改革，培养高水平技术技能创新人才，提高专业服务产业贡献度等具体目标。根据具体目标内容，分解工作任务，制定详细（质量、效率、可测、数据化）标准和落实完成任务的时间表。

2、诊改实施与运行

教学工作诊改坚持“8字螺旋”原则（如图），营造教学工作“持续良性运行、上下左右联动、自觉改进提升”的动力机制，践行“诊断”与“激励”两个关键环节，强调诊断就是“自我”、用“数据说话”，找准定位、发现问题、寻找关联;而且“说话”的数据主要是来自常态化采集的过程数据，倚重的是动态轨迹，而不是静态截屏。强化激励，则是以“自我诊断”的结果为主要依据，奖励先进、鞭策后进，激发主体学习、创新的内生动力。

随着网络信息技术在教育各个领域的深度应用，“8字螺旋”建立兼顾“两态”（常态纠偏和阶段改进），实施“三全”（全员、全过程、全方位）的质量保证管理，找出影响质量的关键控制点，建立各过程控制点的有机联系和制衡，需要注意的是，不能用规章制度简单地代替质量标准[3]。

（二）专业诊改的思路

1、专业诊改的思路设计

专业诊改的目标：突出学生的全面发展、服务地域社会经济发展新常态的需要，培养在生产一线用“用得上、留得下，身体好、守纪律、有毅力”的技能应用型学子。专业诊改以人才培养工作为切入点，依据学校的办学理念、办学定位和人才培养目标，遵循“统筹规划与分类指导相结合、坚持标准与彰显特色相结合、质量监测与数据分析相结合、自主诊改与抽样复核相结合”的原则，按照建立健全内部质量保证体系;对照标准、检查诊断关键点、确定目标达成度，发现问题;创新突破、精准发力，制定解决问题的方案;解决问题、完善标准和制度，确定新的目标。即立足实际，规划“建、诊、创、改”的专业诊改思路设计。[4]

2、建立诊断框架

专业诊断方案以我院省级示范院校、校级示范专业培育项目建设年度考核创示工作方案为基础，根据社会和行业、企业及专业发展定位的需求和需要，建立了6个维度的个诊断项目，18个诊断要素，37个诊断关键点，150分的诊断框架（见表1）。诊断要素和诊断关键点均紧密围绕本专业建设的基本要点和实训教学过程，便于专业自诊和专家诊断。

对照专业诊改评审标准（见表2），专业诊改的流程分四个步骤：

第一步：专业自我诊断;根据专业、社会发展实际情况和行业、行企业需求制定诊断要点，对照诊断关键点，以自检的方式诊断本专业办学资质与能力，撰写专业自诊报告。

第二步：专家组诊断;聘请专业同行与社会业界专家人士，组建诊断专家组，必要时请用人单位和毕业生的代表参加。主要做两件事：一是文件资料审阅与诊断，专家查看专业提交的自诊材料，根据社会、行企用人标准和校际具有可比性的质量标准，审阅专业建设与发展情况，形成初步的诊断反馈意见;二是现场审核与诊断，专家现场感受和体验专业的建设和发展，并探讨专业建设过程中出现的问题（评审标准，如表2）。

第三步：专业综合诊断反馈;诊断专家组根据资料审阅诊断和现场审核情况，结合审阅专业自我诊断报告，提出诊断结果反馈意见，最终正式形成诊改意见报告。

第四步：专业综合整改;专业教研室根据专家提出诊断反馈意见和诊改意见报告，拟定具体的专业建设改进方案，限期整改，形成纠正预防措施报告，并落实改进结果，实现专业建设质量的螺旋式上升。

三、汽车维修专业诊改的实践

1、阶段自我诊断

我院汽车维修专业参照专业诊断关键点，自行诊断本专业建设情况，借助人才培养状态数据平台，坚持问题导向，采取与企业人士访谈、走访毕业生实习单位等手段，采集和解析专业相关数据和事实，整理撰写专业自诊报告。专业自我诊断感悟师生教学体验，既总结经验又诊断出存在问题。通过自我诊断过程，梳理专业办学定位、人才培养模式、专业课程设置，发现了亟需解决的问题，如新能源汽车在校内实训设备不能满足需求，双师型教师比例较低、专业教师的实训技能不足，校企在合作开展专业课程建设、共同参与人才培养、共同开展技术研发等方面内容较少，实训类课程目标定位不明确、校外实践、实训基地无法满足学生需求，生源压力和生源质量下降，专业课程联接脱节、专业类使用的课程教材不合理等。通过自我梳理及思考今后改进举措。

2、专家资料审阅与诊断

由学校组织聘请校外专家和行企代表组成诊断专家组，审阅汽车维修专业提交的专业自诊报告和各项佐证材料，查阅专业建设与发展情况的各项材料和数据平台，全面了解汽车维修专业建设的情况，根据人才培养目标及培养方案、社会用人标准和校际可比性质量标准进行诊断。

3、专家现场审核与诊断。

由学校组织邀请同行专家和学校职能部门组成核诊专家组，进入专业教学进行现场核诊专业的建设和发展情况。现场诊断内容主要包括：分院领导、专业负责人、课程负责人分別汇报专业管理、专业建设、课程建设的情况;诊断专家与学生座谈，实地考察专业实训条件，查阅专业建设和教学管理资料，与相关教师一同就诊断过程中出现的问题进行探讨，尤其是如何更好地进行产教融合、强化实训类课程和专业类课程设置等。

4、专业诊改

经过前面三个阶段诊断，专家形成了对汽车维修专业诊断的反馈。专家组肯定了专业把学校“三好”新人的培养理念贯穿于专业人才培养过程、有针对性地提升师资队伍、引进产业教授加入专业教学、提升专业带头人素质等办学理念;同时提出存在问题和改进意见。汽车教研室针对专家诊断意见和自诊发现的问题，组织教师开展研讨、梳理思路，形成具体的专业建设改进方案（如表3）。

汽车维修专业今后内涵建设，注重夯实学生的维修技能基础，提高实践类课程教学的质量;做强专业主体、立足市场，组建精英人才班;与本校装备制造专业群类课程相融，弥补本专业基础课程师资的不足;搭建校企深度融合平台，实现“因城而生，为市而活”，强化校内实训与校外实践有机衔接;加强专业国内外交流，争取师资外培政策，让技能专业的师生到职业教育理念的先进国家交流学习，提升眼界与格局，助力教学质量提升，以顺应用人单位（如长城汽车集团）发展和时代发展需求。

四、反思汽车维修专业诊改工作

1、诊改需要恒动力

专业诊改是推动高职院校管理模式变革的有力助手，以自主设定的目标为起点，帮助“迫使”专业由外部监管走向自主过程质量保证，不能简单地用目标管理代替过程管理。主动查证、摸清实际需求、定制质量标准、致力持续改进，不能简单地用诊改来替代学校日常管理工作。建立起内部质量改进螺旋术上升模型，用激励机制，调动广大师生自觉改进提升的积极性，营造专业教学工作诊改成为专业建设工作新常态氛围。

2、诊改重点管抓四个环节

事前（目标和标准链）环节，充分做好规划，避免诊改与教学管理两张皮的现象;事中（常态纠偏）环节，抓好源头信息的收集、分析，关注关键要素的数据，事后（阶段改进）环节，坚持持续改进，多维度针对发现的问题、找出的差距实施改进。监管考评（阶段考核）环节，强化监管、严格控制目标实施进度，实施目标评审与阶段性管理考核相合的常态化运行质量管理PDCA循环反复工作。[5]

3、抓细节，做好常态纠偏

强化课程层面诊改探索，完善课程教学管理程序，夯实诊改基础。组建课程教学团队，实施课程负责人制，实施教学计划前组织课程团队成员说课、说问题、说诊改方案，重点抓规范教材征订工作、课程资源（设备、教材、电子资源），适时调整、更新、补充实用性和适用性教学内容和教学方法。课程教学实施中，重点抓学情了解、课程标准、课程内容落实。教学过程中，重点抓质量监控系统，通过听评课、教学状态检测（包括难点处理、课堂交流互动、教学管理、教学组织、教学研究等5项教学因素的状态），让教师自觉上好每一堂课。

加强教学过程监管，改革改革课程终结考核模式。评价学生学习效果如何，改革过去为考学生而考，淡化课程结束考核模式，关注课堂内外学习过程的考核，如闭卷考试和开卷笔试、技能操作考核等单一或多样化的组合的终考方式，实施贯穿于全过程学习的监考方式，学生成绩采取从課上到课下各个环节过程考核方式合成。

建设交流平台，在日常管理中，建立学校与教师、与劳动力市场之间信息沟通、交流和反馈机制，关注毕业生就业质量情况，搭建学校与学生、老师、社会以及与利益相关方之间交流与对话的平台;积极支持第三方机构参与开展诊断服务，为专业发展可持续性寻找问题症结;通过课程评价、用人单位反馈、学生跟踪调查等方式，落实具有实效的改进措施，推动专业教学改革和教育水平的提高。

4、构建诊改工作信息平台

建立信息化大数据共享监控管理平台，构建智能化数据分析模型，形成人才培养全过程的信息链，跟踪监测师生成长轨迹，以加强“信息化”管理来促专业建设诊改“常态化”，实时监控和预警专业发展，实现学校管理运行通畅有效。在推进信息化建设时，一要量力而行，选择可靠的信息化建设模式。二要做好整体的规划，明确阶段性实现目标，顶层设计定位准确。[6]

五、结语

我院汽车维修专业采用“诊断”+“改进”的模式，构建内部质量保证体系，强化教学质量意识、激发专业内生动力，发现问题精准解决。通过诊改，抓住过程监控与管理的关键要点，完善教学诊改过程监控体系，实现常态化质量监控与提升。近两年来，学生参加国家、省级等技能比赛获奖十项，其中一二等奖三项，教师参加教学技能比赛获省级以上一二等奖五项，学生就业社会满意度达到98%以上，教学质量和专业建设的提升取得了良好效果。

参考文献：

[1]教育部职成司.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）.

[2]吴建伟等，ISO9000：2000认证通用教程[M].北京：机械工业出版社，2015（02）.

[3]汪建云，培育“8字螺旋”，夯实诊改基础.《中国教育报》，2017年11月07日第11版.

[4]王寿斌，“问题”切入：高职院校教学工作“诊改”的推进策略[J].《浙江工贸职业技术学院学报》，2018（03）.

[5]查晟东，汽修专业课堂教学诊改的探索与实践[J].智库时代;2019（22）.

[6]朱雪萍.职业院校课程诊改的探索与实践—以《数字电子技术》课程诊改为例[J].《鄂州大学学报》，2020（7）.

基金项目：泰州职业技术学院2019年职教研究（一般）课题：“用诊改手段，构建汽车检测与维修技术专业建设内部质量保证体系的实现”（编号ZY201914，主持人秦步祥）课题研究项目的阶段性研究成果。

作者简介：秦步祥，（1965-），男，江苏泰兴人，泰州职业技术学院副教授，高级工程师，主要从事职业教育教学研究。

课改培训实施管理论文范文第5篇

【摘要】公开课作为开放型的课程教研形式，对教师专业发展具有重要意义，小学语文教师的专业素质与能力在公开课的听、评、上的过程中持续发展，然而，由于教师在公开课中扮演旁听者或参与者的角色不同，公开课的类型不同，使教师在不同的发展阶段也面临着不同的问题与挑战。

【关键词】小学语文教师;专业发展;公开课

一、小学语文教师的专业发展与公开课的关系

（一）小学语文教师专业发展的内涵

小学语文教师具有独特的学段特点，面对向学生传授初级的语文学科知识，为学生一生发展奠基的任务，因此对小学语文教师来说，除了具备专业知识水平，更需要在师德师风和专业理念素养上有更高的要求。根据教育部的要求，小学语文教师应当具备四类层面的知识素养：小学生发展知识、学科知识、教育科学知识和通识知识。

传统大众观点认为小学语文教师只需要具备基本的教师素养和学科知识便能胜任工作，这一观点在新时代的教育工作中显得十分鄙陋。小学语文教师除了日常教学工作外，常常担任班主任，需要面对教学和课堂班级管理的任务。新课程改革对语文教师提出了更高的要求，小学语文教师除了要胜任本学科的专业教学，也要面对小学生丰富的好奇心和层出不穷的个性化问题。而在个人的教育工作中，单单凭借个人的独自理论学习显得进步速度较慢，亟待在专业发展的道路中汲取名师和身边突出教师的经验。

（二）公开课对小学语文教师专业发展的意义

1.听、评公开课为教师提供丰富精彩的课例进行集中学习。开设一堂公开课，常常是一校一地教研部门精心组织与打磨出来的，呈现出的教育智慧和教学设计理念具有示范性和独特性，浓缩出来的公开课对课标、教材、学生的分析把控是平时的家常课所不具备的。因此，听评课的教师可以在旁听和评议的过程中积累授课、观课和评课的经验，从他者的角度审视课堂，提升专业知识，学习教学模式，借鉴其他学校单位的教学理念和教学设计风格，在实践性知识积累的过程中促进个人专业发展。

2.备、上公开课对教师专业素质发展提供强大推动力。当小学语文教师接受一项公开课任务时，也意味着需要强大的外部压力，而语文课程的学科特点决定了教无定法，教学设计的安排布局往往具有多种多样的设计方向，重基础还是重形式的新巧，重教学环节的创新还是重结合新的学科教学风尚，都对一堂好课的备课与授课有理念层面的影响。

在外部任务驱动压力的推动下，小学语文教师要参与一场公开课，从授课前的备课、磨课工作中，都得到学校教研组的团队力量支持，在一遍又一遍的精心磨课雕琢后的授课环节，才能展现出最终的课堂结构模式，经过备课、磨课、授课和课后的深度反思，很容易集中提升教师的业务水平和专业素养，假以时日，也容易锻炼出个人稳健的教学风格、教学智慧和教育理念。

（三）公开课促进小学语文教师专业发展的体现

1.从新的研读角度走近教材。公开课的备课由团队精心打磨而成，教材的分析解读也往往上了一个台阶，对比平时语文课堂主要注重教学参考书，小学教师对文本的日常研析往往泛泛而谈，在公开课中，最能体现一个学校教研组的集体智慧，教材的研读理解也更精准和出彩。

2.从新思路设计课堂教学模式。公开课要拿出来给同行观看和学习，在创新上要下功夫，因此公开课中往往吸取新的教学组织形式或课程理念，进行一定程度的创新设计，这就为参与公开课的教师提供了新的课程模式安排灵感。

3.名师公开课中蕴含的典型教学环节对普通教师启发很大。名师的公开课蕴含着大师的教学智慧和布局理念，公开课的环境下，能使更多普通教师参与旁听和学习，尤其是学习名师对于课堂中临时生成的教学插曲的应对策略，能够促进普通教师的反思与提升。

二、小学语文公开课的不同类型与教师角色

（一）公开课的内涵与分类

公开课是一种观摩教学，顾明远主编的《教育大辞典》中这样定义：“是教学的一种特殊形式，为供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革实验。”对公开课按照开设目的进行分类，主要可以分为以下三类：

1.示范型公开课。一般由学科骨干教师或名师执教，用于推广较为先进的教学思路和教育理念，对普通教师起示范引领作用。

2.研究型公开课。往往根据课堂教学中的某些问题，以公开课的形式进行讨论和研究，常常采用同课异构的方式来进行，也常常用于青年教师的教学能力考查工作，以期在课后的研讨中分析得失，促进教学质量的改进与提升。

3.竞赛型公开课。这一类型的公开课是以评估教师的教育教学水平为目的，带有诊断和选拔性质的，同时在上级部门授意下，也具有研讨和示范性质，旨在通过竞赛的形式，展示教师的教学能力，一定程度上反映学校的教学质量。根据组织机关的行政级别和参加公开课教师的不同，往往分为不同级别，如全国范围内和各省市区级教师基本功大赛或教师研讨示范课。

（二）小学语文教師在公开课中的角色

根据公开课的开展阶段不同，小学语文教师在公开课中的角色也不同，主要可分为两类：一类是公开课的参与者，如执教者、组织者、备课组成员或专家评议组成员等;另一类则是公开课的旁观者，如听课者、非正式评课小组讨论人员等。

三、小学语文公开课促进教师专业发展存在的问题瓶颈

（一）听课中的“无心人”

很多教师接受学校安排的公开课听课任务后，仅仅将其作为完成每学期听课课时的硬性任务，在听课过程中处于被动地位，因此成为听课中的“无心人”，没有听课的目标，也缺乏积极主动有意识学习的动力。

（二）评课时的“老好人”

公开课后的评课环节是评析一节公开课得失的关键环节，但是，由于很多教师顾忌评课时发言的影响，或考虑到礼貌客气，在评课时往往选择夸奖肯定多，批评建议少，在课后的教研讨论环节使得教研气氛不浓烈。评课时愿做“老好人”，不愿意得罪人，也不愿意深入剖析一堂课中实际存在的不足，使青年教师不易领悟课堂教学中的重难点和易错点，也使得公开课的实际教研作用大打折扣。

（三）备課与上课时的“工具人”

公开课的执教考验的是一个学校乃至一个地区团队的教研水平和教学水准，因此在参与公开课的过程中，执教教师往往会得到学校或地区团队的帮助，进行细致周到的教材解读和分析，多角度的教学环节设计，包括多次反复的磨课与试上。在分管领导的组织备课下，也导致了很多教师在公开课的备课与上课过程中成为“工具人”，放弃自我的主见意识，听凭安排，正式上课时也如同一幕排练完备的舞台剧。

四、对小学语文教师公开课的启示与建议

（一）在公开课的准备阶段——走向自主、专业、合作的备课

1.备课团队的组织协调。作为参与者开展公开课是每个语文教师都会经历的，也是促进教师成长发展的必由之路，不经历公开课的打磨和集中训练，就难以快速成长。在团队集体的帮助下，公开课常常作为集体智慧的结晶，因此融入并信赖备课团队非常重要。

但是，信赖备课团队并不意味着全盘被动接受备课团队领导的设计，而是要在自身研读教材，提出初步教学思路的基础上再结合团队的智慧进行安排取舍。一堂精彩的公开课必定是经过深思熟虑、千锤百炼的，作为团队理念的最终执行者，授课教师并不是被动的“工具人”，在备课环节就要树立独立自主的意识，在专业知识方面广泛听取团队建议，勇于提出自己的教学想法，及时反映教学中的疑难困惑，通力合作，协调各方，做好公开课准备阶段的团队部署与运营，在此基础上的教学设计才能最大程度发挥出团队备课的优势。

2.篇目和教学侧重点的选择。公开课中授课课题有时是指定篇目，有时是随机篇目或自选篇目。通常情况下，面对自选篇目，往往教师的选择对公开课的结果有不小的影响。教师在可以选择的范围内，往往避开过于新奇的篇目和过于简单的文本，比如上“语文园地”不如上课文，上讲评课不如上习作，上应用类文本不如上散文小说，这是由于公开课中要向听评课的专家同行展示最典范的教学流程，教师在选择篇目时稳中求新是比较不错的选择。另外，中规中矩的经典篇目名师课例较多，便于参考，课型设计也容易把握。

结合公开课的时长与形式，建议选择教学重点突出，选文结构清晰的篇目，尤其是对于教学时长规定有限的微型课，教师如果选择诗歌或名家名作中的经典片段进行教学，教学时长和重难点的布列更容易收缩和把控，公开课在呈现上也更清晰稳妥。

3.教学媒体工具的取舍。公开课中利用的多媒体工具与课程相关教具也应该合理精简，参照优秀的公开课课例，多媒体工具只是教学的辅助手段，教具的选择也应该避免花里胡哨，过于依赖工具则限制教师基本功的发挥。当然，如果合理利用教具，也可以遮盖一部分的教学瑕疵，比如不善于板书字体的小学教师，则可以采用提前准备好的贴条方法进行关键板书的布置，为公开课的顺利施行提供保障。

（二）在公开课的执教阶段

1.在试讲中反复打磨。在正式授课前，反复的试讲和借班上课是磨课的必经之路，在一次次的练习中，教师不仅可以对于课型设计与教学环节更加了然于胸，还能在实践中发现更好的优化之处。授课教师应邀请同行与分管领导多听课，多提出指导建议，如此在正式上公开课的时候才能更上层楼。

2.在现场营造课堂氛围。由于很多大型公开课都在其他学校，授课班级的学情往往并不能提前深入了解，语文教师应该结合语文学科人文性特点，在课前与学生沟通谈话，设置小游戏或其他能够活跃气氛、拉近距离的活动，从窦桂梅、薛法根等小语界名师的公开课实录来看，教师课前轻松愉悦积极氛围的营造，对课堂后续的展开非常有帮助。

3.合理运用教育机制。课堂中教学环节的推进并非静态的，也并非一成不变，小学生思维活跃，想法多样，在课堂中的教学对话是处于不断生成的，有时候并不会按照教师提前预设的教学设计运行，或许会产生一些教学的“插曲”或“事故”，教师就需要运用教育机制巧妙处理，把学生偶然迸发的提问和想法编入教学目标的“主旋律”中，完成教学问题艺术化的处理。

（三）在公开课的听课阶段——树立听课过程中的目标意识

目标意识是解决公开课听课环节“无心人”的最重要方式，带着目标和主动意识去听课，才能最大程度上促进教师专业能力的发展。

1.找准听课的关注点。在听课的过程中，要学习执教者的教学优点，关注公开课中的典型教育场景，是如何处理教材中的重难点的，是如何安排学习方法和教学步骤的，关注执教者的课堂设计能够为自身的教学提供借鉴与参考;关注执教者的教学风格也同样重要，不同的教师有不同的教学特色，窦桂梅的情绪饱满的感发式诵读教学风格让人动容，于永正课堂中重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯的“五重”教学风格也颇具特色，因此听课时要把握好教师与教学风格之间的联系，学习最吸引自己的名师风格。

2.观察学生的“学”是听课的侧重点。教师“教”得好，并不意味着一堂课学生“学”得好，观察课堂有效性的最根本尺度在于观察学生的“学”，听课时除了听教师，更要关注课堂中知识的生成与教学氛围，学生的学习过程、状态、结果和积极性，可以使用跟踪记录个别学生的方式观察学生的“学”，也便于课后进行教学专题研究与反思。

3.进行同步的教学对比与思考。带着目的听课的同时也应该在听课时树立对比意识，思考同一教材篇目的同一知识点自己常規课堂是如何处理和进行教学设计的，在与眼前公开课的比较中进行教学实效和方法的反思，能够最大程度促进小学语文教师听课的有效性。

（四）在公开课的评课阶段

1.坚持评课过程中的客观原则。评课使授课者和听课者都受到启发和专业性点拨，目前的评课往往由专家或骨干教师进行专门点评为主，普通教师个体在小组中也可以发表个人看法建议。由于领导的身份权威影响，很多时候出于传统的人情面子考虑，评课总是褒扬多，批评建议少，有碍客观评价公开课的得失。因此，评课应该坚持客观性的原则，实事求是。引入不同的参与评价的主体，专家评委之外，学生发表自己上完课学习后的看法与感受也很重要，可以帮助教师群体反思教学的有效性;普通的听课者也应该畅所欲言，在民主的氛围下进行研讨，破除面子本位思想的束缚，对课不对人，以达到群体的进步。

2.坚持深度反思的评课意识。听课者和授课者在评课过程中应该举一反三，通过公开课中反映的问题主动思考日常教学中是否存在类似的缺漏，对于教学精彩巧妙的环节，也应该进行教法迁移，从学科教学的深度进行反思，而不只是着眼于一课一篇的得失。

3.坚持兼收并蓄的虚心态度。面对评课过程中广泛的意见与看法，客观上存在不同教师的不同理念与设计差异，比如对待一篇文章的处理，不同专家的教学流程设计观点很可能不同甚至完全相反，教师应该坚持兼收并蓄的虚心学习态度，合理甄辨，吸收正确的教学思路和意识，思考不同教学设计的优劣得失，在日后的教学环节中可以进行不同的试验与比较，切不可只着重一家之言，将该篇目的教学设计当成一个完美样本直接照搬照抄，应该在批判性吸收学习的基础上将所学方法技巧与自身的教学风格相融合，促进日后的教学实践发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）（教师﹝2012﹞1号）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]王超.基于新手语文教师专业成长的公开课研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

作者简介：董梦焱，1993年生，江苏省无锡市新安实验小学教师，主要从事小学语文教学研究。

课改培训实施管理论文范文第6篇

教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。而在新课改背景下如何做好这一内容就是我们应该重视并持续探索的问题。

1.应试教育背景的教学模式

中国的应试教育以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在的集中表现。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，以片面追求升学率追求高分数。传统应试教育的评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造力。

当然，很多事情都是有多面性的，中国的应试教育能促使学生勤奋学习，积累知识。而且对社会发展和公民总体素质有相当大的促进作用。每一次的考试都是学生对知识的掌握程度的一次有效的检测！这样也可以有效地培养人才，比较容易地体现每一位学生的强项和弱项，有利于取长补短！应试教育中也有好的方面，所以对于应试教育应该取其精华，去其糟粕。

很多人会说在这种教育背景下的教学方式是填鸭式的模式就是不解释为什么，一股脑的把知识点塞给你，就是死记硬背，这种教育会让人失去创新精神和主动思考的能力，是个人都会产生逆反心理，谁愿意被别人强制控制？所以潜意识里就失去了学习的动力，效率除非发生奇迹，要么绝对低，这就是为什么那么多学生，对学习失去兴趣。

2.在新课改的背景下的教学管理

新课改有三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。其中，第一条就是核心。我们要以合作的方式生动有趣的上课，让学生多说多做，让他们变成课上的主角。？不论是过去的“满堂灌”或“启发式”，还是现在的“合作式”学习，都不能脱离开“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”，只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力。那么，怎样设计才能让课堂充满活力呢？

传统的课堂要求这节课上应该要让学生掌握哪些知识以便来应对考试。而我们要转变这种枯燥的教学模式，要培养学生的创新能力与独立自主的思考学习能力。切实转变观念，端正办学思想，严格按照《新课程标准》规定，在开全课程、开足课时的基础上，抓好学科课程优化，综合课程、活动课程完善与校本课程开发。课堂是素质教育的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以质疑问难为标志，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。教学时，要以学生为中心，以学生发展为本，为培养创新人才而施教，要引导学生自主性学习、合作性学习、体验性学习和研究性学习，课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说；给学生回答问题的机会、给学生动手操作的机会，注重学生动手实验、实践操作。努力形成师生互动、情感交流、健康愉悦的学习氛围，促进学生综合素质的提高和个性的协调发展。

在课堂上，我们设立了许多路标，生怕学生“跑偏”。这是我们应该摒弃的保守做法，提倡“放手”。可是“放手”了却什么都不去指引，完全让学生自己理解到什么程度就理解到什么程度，教师就只是个主持人的角色。教学中，没有指导以及自学提示，直接让学生自学某一课看有什么收获，这是放任自流，不负责任的表现。自以为是的让学生成为学习的主人，不再受老师的左右，把课堂还给学生；自认为这才是真正的实现新课改理念的做法。其实不然，我们应该明确做每一件事情的目的與要求才可以让学生去自学。应该带着对问题的思考去读题、读课文、读插图……漫无目的的凭借学生个人喜好能获得什么就获得什么，只会虚耗时间，收效甚微，这与我们的高效课堂背道而驰、相去甚远。

任何新课改的名词都不仅是为了标新立异，更不仅是新时代的口号而已。需要有“心”教师做“新”教育。我们的课堂教学要更加注重学生过程性评价。新课改之后，学生的评价不再仅以学业成绩为标准，要评价思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等多个方面。学生的学习方式也将有所改变，强调学生学习的主动性，要求独立思考、主动质疑、亲身实践、动手实验、小组学习、相互启发等，承认学生的个性差异、尊重兴趣爱好，引导学生自己设计学习计划，引导主动参与探究与实践。

古希腊著名哲学家赫拉克利特有句名言，“人不能两次踏进同一条河里”，世界上有些事情可以重复，但教育决不能够。课改当前，迫在眉睫的问题是在交流和分享课改一些有益做法和经验的同时，尽快探索出一条符合我们地区特色的课改新路，以此来拓宽我们的人才培养思路，让我们所有的孩子都能在课堂里思维飞扬并有不同程度的收获，短时高效地提高地区的教学质量，真正把素质教育落到实处。