开放教育基础会计论文范文

开放教育基础会计论文范文第1篇

摘要:21世纪开始进行的基础教育课程改革对教师教育和高等师范院校提出了前所未有的挑战,也提供了良好的改革发展机遇。在此背景下,高师院校要服务引领基础教育改革,必须做到一方面要突出教师教育特色,改革课程结构和课程体系,加强与中小学的伙伴关系,走在基础教育的前列;另一方面,要积极探索教师教育专业化培养模式,创新人培养模式,培养优质教师。

关键词:教师教育 基础教育课程改革 引领

基础教育是教师教育改革的出发点和归宿。正在如火如荼进行的基础教育改革对高等师范院校提出了严峻挑战,也带来了良好的发展机遇。高等师范院校一方面应抓住机会加快自身的改革步伐,研究基础教育,加强与基础教育的联系,改革教师教育人才培养模式,优化课程体系;另一方面应积极探索教师教育专业化模式,为教师专业成长提供平台,培养能够推动基础教育发展的优质教师,成为基础教育改革的推动者和引导者。

一、基础教育课程改革的实质和对高等师范院校的要求

2001年5月国务院印发了《关于基础教育改革和发展的决定》,6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,决定从2001年秋季开始进行基础教育改革试验,并于2005年全面展开了基础教育课程改革工作。目前基础教育课程改革正在如火如荼地进行,截止到2008年,全国初中已实行了一轮,有的地区达到2至3轮,小学也接近一轮,2009年将全部进入。除了一些西部省份外,普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。

基础教育课程改革的实质是教育思想的变革,国家希望通过课程改革改变应试教育,全面推行素质教育。透过《基础教育课程改革纲要(试行)》我们不难发现,新课程关注学生情感、态度和价值观的发展;确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能,如英语的基本能力、信息意识与能力等,强调在学习知识的过程中,潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,引导学生形成正确的价值选择,具有社会责任感;重在改变学生的学习方式;倡导科学探究的过程,通过改变学习内容的呈现方式,确定学生的主体地位,促使学生积极主动学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。基础教育课程改革的力度之大、要求之高,对主要承担培养中小学师资重任的高等师范院校提出了严峻挑战。

高师教育作为教师教育的重要组成部分,承载着支撑基础教育的重任,在一定意义上说,高师院校的发展水平决定了基础教育的水平。因此高师院校要紧密联系基础教育,服务基础教育,关注基础教育改革发展,积极投身到基础教育新课程改革之中,努力为基础教育新课程的推广提供强劲动力,尤其要为农村基础教育发展提供积极的支持和帮助。高师院校要加大改革力度,勇于探索,努力在实践中完善和提高,成为引领和促进教师专业发展的重要基地;要明确办学定位,强化教师教育特色,不断提高综合办学实力。教师教育改革不仅要强调适应性、服务性,更要注重对基础教育改革的主动性,因为教育的超越性是比其适应性更重要的品质,教师教育相对基础教育应具有更为突出的前瞻性和引导性,指引基础教育的前进和提升,过于强调师范院校对基础教育的适应性,会使高校功利色彩变得越来越浓,失去大学所应具备的代表先进生产力和先进文化前进方向的特有品质。因此,按照高等学校代表先进生产力和先进文化前进方向的要求,高等学校培养出来的教师不仅应该适应而且还应当承担起促进和引导素质教育的责任,成为基础教育改革的推动者和引导者。

二、教师教育改革的应对措施

在全国教师教育呈现开放性、多元性的背景下,省属师范院校面临着重点师范大学和综合性大学培养师资的双重挤压。全国重点师范大学不但办学水平较高,资源丰富,受到国家重点扶持,从2007年开始享受师范生免交学费的优惠政策,其师范生源良好,这对省属师范院校造成了很大冲击。河南师范大学作为省属重点师范院校,同样面临着教师教育专业化、社会对教师需求从数量满足到质量提高的双重要求及其他省属师范院校迅速发展造成的巨大挑战。我校根据国家基础教育课程改革要求和世界教师教育发展趋势,提出了突出教师教育特色、加强综合化发展、教师教育专业化、调整改革人才培养模式和课程体系等多方面改革思路及应对措施,积极培养适应社会发展需要特别是基础教育改革发展需要的高素质教师,为河南省基础教育事业发展提供足够的人力资源。

1.改革人才培养模式

在四年学制不延长、教师教育重心不后移前提下,在学分制管理框架下,全面加强教师教育特色建设,积极建立“学科教育+教师教育”的“双专业”培养模式,拓宽教师教育专业口径,构建新的教师教育培养体系。即将学科专业教育定为教师教育的“第一专业”,规定四年学制内修读教师教育课程并参加教学实践环节,作为教师教育的“第二专业”,完成两篇毕业论文(学科专业毕业论文和教育学毕业论文),获得相应学分后取得教师职业资格。

2.改革教师教育课程体系

教师教育课程是教师专业化的重要保证,要提高教师专业化水平,就必须对教师教育课程进行改革。高师院校要进一步优化教师教育课程结构,拓展课程类型,整合课程内容,强化实践课程,构建教师教育专业化需要的教师教育课程体系,为培养专业化教师提供强有力的支持和保证。课程设置应立足高起点、高水平,反映本学科最新科技成果,体现基础教育课程改革要求,加强基础课,增加选修课、实践课和教师教育课程比重,各类课程实现平台化、模块化,使学生能够自我设计、自我建构知识、能力、素质结构。鉴于高师教育类课程设置存在着课程学时少、课程结构不合理以及课程内容老化等问题,因此必须打破传统的教育类“3+1”的课程体系,并增设教师教育选修课,提高教育类课程的学分比例,构建由“教育理论课、教育实践课、现代教育技术课、教育科研方法、教师专业发展讲座”等五个亚平台组成的教师教育必修课课程体系和由“教育理论、教育制度、教育管理、课程与教材、教师生涯”五个模块组成的选修课课程体系。

3.深化课程教学改革

基础教育课程改革要求教师在教学过程中能与学生形成积极互动、共同发展的关系,要求教师注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在探究中学习、在实践中学习、主动地富有个性地学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。因此高师院校必须深化课程教学改革,推行研究式、讨论式、互动式等开放灵活的课程教学制度,培养高师学生具备基础教育课程改革所要求的基本素质。广大教师要根据研究式教学的特点,在教学中利用电子教材和电子课程,使纸介教材和纸介课程难以展现的理论知识探究过程得以模拟;教师们在强调教学内容呈现方式的过程中将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,引导学生的发散思维,让学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和能力。

基础教育课程改革要求大力推进信息技术在教学过程的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此要积极改革课程教学方法,增加现代信息技术教学内容,加强现代教育技术在教学过程中的普遍应用,提高学生现代教育技术的应用水平。首先在课程设置上,增设“现代教育技术学基础”、“多媒体课件制作”等课程,要求学生掌握现代信息技术,并在学习过程中和教育实习期间至少制作10个学时的多媒体课件;特别是通过让学生参与网络课程建设,使部分学生掌握了高技术含量的课件制作思路和方法。第二,积极推行现代信息技术在教学过程中的应用,利用多媒体教室,加强对教师采用多媒体技术授课的培训和管理力度,通过教师的多媒体教学促进学生对现代教育技术的感受和应用,在潜移默化中提升学生的信息素养。第三,教师通过采用多媒体教学手段,改革教学方法,实现教学手段一体化,开发网络课程供学生使用,提高教学效率,培养学生应用现代化教学手段的能力。这些基于信息技术的现代教育技术的合理应用,有效地变革了传统的教育观念、教育思想和教学模式,促进了教育理论研究与应用研究的协同发展,促使学生掌握能够适应基础教育教学需要的教学基本技能。

4.加强教学实践、实习环节

教师职业是实践性强、专业化的职业,因此教师教育要突出实践性导向。高师院校在积极推进人才培养模式、课程体系和教学改革的进程中,要强化教育实践环节,只有实践性强,培养的教师才能更接近教学实际。要大胆创新,积极探索适应经济社会和教育发展需要,适合本校实际的多样发展模式,为全面实施素质教育、促进基础教育均衡发展、建设社会主义新农村作出新贡献。因此高师院校要通过教育实践引导学生把教育教学工作作为自己的专业领域,深刻、全面、系统地掌握教育科学知识,关注教育现场、注重教育实践中的体验与反省,在学习与训练、体验与反思、研究与创新中领悟教育的真正内涵,形成教育机制和专业能力;要特别重视加强实践环节,加强教育教学见习、实习环节,加强与基础教育的沟通和联系,建立专业发展学校和实习基地,适当延长实习时间,改革实习模式,加强反思实习,探索顶岗实习,鼓励学生积极参与多种形式的社会实践活动,如教育下乡,组建支教团到贫困地区支教,有组织地开展家教活动等,提高实习效果和学生从教技能,真正将学生培养成胜任服务引领基础教育的优秀人才。

5.促使职前培养与职后培训的互补、互动

高等师范院校不仅要重视教师教育职前培养,更要重视职前培养与职后培训之间的互补、互动。树立起教师教育职前培养、入职培训和职后培训整体设计、一体化发展理念,将职后培训学员在基础教育教学第一线遇到的问题和困惑,以及他们对教师教育人才培养模式、课程体系、职业技能训练形式和内容的建议要求反馈到职前培养教学改革中,丰富职前培养的课程体系和教育教学内容,使其更具示范性和操作性,缩短新教师入职后过渡期;加强学科建设、改革教师职前培养课程设置与结构,完善课程体系,为职后培训提供强大的学术支撑,有效提升教师培训质量,为职后培训的持续发展提供不竭的动力。借鉴美国建立“教师教育发展学校”经验,高等师范院校还要积极扩展教育实习基地建设内涵,将教育实习基地同时建成“基础教育新课程改革协作基地”和“教师发展服务基地”三位一体;聘任来自实习基地学校富有教学经验的优秀教师作兼职教授、兼职导师等加强与基础教育的有机联系,与中学形成广泛的合作伙伴关系,使基础教育成为教师教育改革的不尽源泉,教师教育成为基础教育教学和教师专业发展的坚强后盾,二者形成双赢、共同发展的局面,实现高等师范院校与基础教育之间的良性互动和优势互补。

6.探索创新教师教育培养体系

根据教师教育专业化的要求,借鉴国际发达国家教师教育大学化的经验,积极探索高师教育从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离,实施“大学+教师教育”模式。在本科教育基础上,积极发展研究生教育,整合校内教师教育资源,成立教师教育学院,将教师教育重心后移,向高层次、综合化、专业化发展;积极试行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年学习专业知识,后面的X时间专门学习教师教育的专业课程。“4+2”模式,以学生自愿为原则,本科4年进行学科教育,之后经过选拔进入教师教育专业学习,主要进行教育理论学习和专业训练,并保证不少于6个月的教育教学实践锻炼,毕业后授予教育硕士学位,同时获得教师资格证书。“4+3”模式,其培养对象是经过硕士研究生招生考试录取的本科毕业生,经过教育理论学习和专业训练及一学期基础教育实践,毕业后授予教育学硕士,同时获得教师资格证书。通过以上多方面改革措施使高师院校培养的毕业生达到胜任基础教育改革对教师的更高要求,为基础教育事业发展提供强大的人才支持。

参考文献

[1]中国教育报,2009-11-02.

[2]“陈小娅在教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出师范大学要为基础教育服务”.中国教育报,2006-06-28-1.

[3]肖自明.高等师范教育引领基础教育课程改革的策略.黑龙江高教研究,2007(1).

作者单位:

河南师范大学教育科学学院

开放教育基础会计论文范文第2篇

摘要：随着社会治理模式从统治型向管理型、服务型治理模式的发展演进，学校道德教育功能也应发生变化，从体现“国家一个人”关系的一元维度转变为“国家一共同体一个人”的多元维度，从国家对个人的单一控制模式转变为国家、社会力量、个体等多方力量的多元互动模式。学校道德教育模式也需发生相应变化，传统农业社会的典型示范式榜样教育需代之以现代公民社会共同体精神的培育。

关键词：社会治理模式；榜样教育；共同体精神

在任何社会、任何国家，道德教育首先作为国家意志的体现，即国家对社会成员在基本道德规范、精神风貌上的基本要求。道德教育主要发挥对人的思想观念、价值取向的控制作用。道德教育的国家属性决定了其与国家政治意识形态之间的依从关系，进而体现为主要从国家与个人关系的维度定位道德教育的功能，强调的是个人对国家意志无条件的服从，对社会道德规范的无条件执行，进而导致社会成员道德主体意识的丧失。随着人类文明进程的演进以及现代社会的转型，社会结构日趋多元化，社会问题日趋复杂化，社会治理模式也在不断发生变化，传统的灌输式道德教育以及由此导致的个人与国家之间亦步亦趋式的盲从、依从、顺从关系已经无法适应社会发展的需要。道德教育的功能定位应从体现“国家一个人”关系的一元维度转变为“国家—共同体一个人”的多元维度，从国家对个人的单一控制模式发展为国家、社会力量、个体等多方力量的多元互动模式。本文从社会治理模式的发展演变出发，选取道德教育中的榜样教育为分析对象，针对榜样教育作为一种治理模式存在的诸多问题及其局限性，探索道德教育变革的时代必然性，以及建立以共同体精神培育为一种新的治理模式的现实可能性。

一、社会治理模式的发展演变及其对道德教育的影响

西方国家在社会治理模式上经历了从现代性向后现代主义的转变。现代性作为现代社会治理的哲学基础，在制度层面确立了现代社会结构的三个价值维度：市场经济、宪政民主和自由伦理，并以此厘定国家、社会、个人的关系，界定政府与市场的界限。同农业社会的统治型治理模式不同，现代社会的社会治理模式在本质上是一种管理型的治理模式，在价值层面寻求3个维度良性互动的平衡。而现代性本身的悖论导致了社会治理的系统悖论，工业化和市场经济的价值逐渐成为压倒一切的合法性源泉，进而反映出社会的不可治理性。面对现代社会治理模式的困境，后现代主义的治理观做出了如下富有启发性的探寻与思考：建立在伦理视角基础上的服务型治理模式；通过微观领域，即社会个体的欲望乃至无意识层面的变革重新厘定社会秩序，提倡“微型治理”；力图通过社会自治最终超越官僚体制等。20世纪后期以来，随着世界多元化、多极化的不断发展以及民主化进程的不断推进，社会各方力量竞相表达自己的权利与利益，社会治理领域的多元化特征也日益凸显，主要表现为社会治理方式的多元化与社会治理主体的多元化。

随着我国改革开放进程的不断推进，政治体制改革受到全社会的广泛关注，公平、正义成为政治体制改革的核心理念，社会治理模式正在向着更加开放多元的方向发展，具体表现为：从单一的国家治理到国家、社会、个人三者的良性互动，从社会发展的单一经济维度的考量到关注民生和国民的幸福指数，从传统农业社会的管理型国家到现代工业社会的治理型国家的转型等。2006年我国政府提出把建设服务型政府作为政府变革追求的新目标，从而为解决和化解诸多社会矛盾提供了可能。服务型社会治理模式强调国家权力向社会的回归、还政于民，强调多元社会治理主体对社会公共生活进行共同管理，进而使公共利益最大化。从管理型政府向服务型政府的转变，表明政府在执政理念、职能范围、运作方式、绩效观、透明度等诸多方面正在发生变革。随着国家政治体制改革的不断推进，国家、社会、个人三者问的关系也在悄然发生变化，“强国家、弱社会、无个人”的关系格局正在打破。这一系列变化都对作为一种社会治理模式的学校道德教育提出了新的挑战，传统的道德教育观念及其方式亟需变革；同时也为道德教育改革营造了良好的舆论氛围，为道德教育的现代转型提供了社会土壤。随着国家从治理型政府向服务型政府的转变，学校组织的科层化、官僚化管理模式也必须发生转变，进而树立学校作为公共事业部门的服务意识，弱化其管理职能，增强其服务意识和服务功能，改变单一的学校只对国家负责、很少考虑社会集团(如企业、行业需求，学生及其家长利益)的价值取向的局面，为社会输送各类合格人才。从道德教育的角度，学校教育作为一种可能生活，还要为学生提供多种不同的价值选择。在此背景下，建立在“国家—个人”单一关系维度基础上的道德教育模式也呈现出变革的趋势，具体表现为：学校民主化进程的不断推进，学生权利意识的增强，教育公平的诉求日益强烈，教育管理的去行政化，教育家办学的呼声日益高涨等。

二、从榜样教育到共同体精神培育：治理模式的变革

道德教育改革的核心理念是回归生活世界。回归生活的道德教育所倡导的是回归生活的品德发展、社会性发展的教育，反对的是脱离、背离生活的道德规范、社会知识等的教育。而对回归生活的道德教育理想以及教师、学生的生活世界构成最大威胁的，仍然是国家政治对学校教育生活的僭越，并集中体现在学校道德教育的核心——榜样教育中。

1　作为一种治理模式的榜样教育及其局限性

依照儒家学说对社会治理模式的理解，社会稳定是道德榜样发挥作用的结果，人会服从或依从道德榜样，因为“榜样是无言(无声)的秩序”，榜样可以再现秩序，消解不确定性，人们通过对榜样行为的模仿，形成一种惯常性行为以及对于社会规范的稳定态度，榜样进而成为维持社会秩序、实现社会控制的一种重要技术。有西方学者将中国社会称为“效仿社会”，认为注重模仿和道德示范是中国文化的特性，也是道德教育的特性。在中国哲学中，道德模仿的观念具有至高无上的地位，在社会控制系统中，法律与道德相比处于次要的地位。直到20世纪60年代末，关于榜样示范的假设在社会控制理论中一直处于统治地位，直到今天也仍然适用。这种现象不仅在学校教育中随处可见，而且还扩展到整个社会。重复模仿的文化在很大程度上是一种榜样文化。在中国的语汇中，“典型”经常被用作“模范”的同义词，“典型”经常是指示范作用，并不是指统计学意义上的经常性行为。

如果说，在马克思理论中，商品存在于资本主义社会的每个细胞里，那么，我们也可以说，好人好事存在于今日中国效仿社会的每一个细胞之中，至少构成道德学习和效仿社会的精神细胞。榜样是社会意义和需求的象征，也是一种最有效地生产社会规范的方法。榜样学习是今日中国道德教育中最普遍的方法之一。强调模仿和道德示范作用，即年轻一代

向年长一代学习，对于人的社会化过程而言，重要的不是做什么，而是别人会怎样看。道德评判的标准完全掌握在他人手里，道德是他律的，做人、做好人(君子)仍然是道德教育的最高目标。今天的德育工作者仍然强调习惯养成的积极作用，道德个性或人格被定义为“习惯的长期延续”。

榜样教育作为一种社会治理模式，主要通过“树立榜样——宣传榜样——学习榜样”几个环节加以实现。“树立榜样”通过刻意将某一人群的道德行为抽离出来，放大其美好的一面，予以类型化、典型化，使之成为一种“道德符码”。榜样被树立起来之后，学校教育往往动用表扬的技术手段予以强化，使榜样行为受到极大肯定，或予以物质的精神的奖赏，如劳动模范、学习标兵、三好学生等。奖赏往往是在比较大的公开场合，通过人为制造的轰动效应(如英模事迹报告团在全国各地的宣讲)进而产生最大效应。榜样人物提供了道德行为和价值的标准，因其经常被塑造成非常规的个体，他们的技能和美德对于常人而言往往是难以效仿和企及的。榜样人物因其行为被孤立，被改写，被人为地“妖魔化”，因此，榜样人物被制造的过程即是其意义和价值不断被消解的过程。

榜样被看作是服务于社会记忆和社会凝聚力的一个“叙事”或“神话”。榜样人物通常是一个被重复讲述的人物——在中国，经常是一个献身英雄的故事。英雄很少是一个真实的人物，故事使得他高于生活。这些供效仿的文本经常介于神话和传记之间。通过英雄的个人示范作用，不仅可以传递美德，而且还会放大其作用。而虚构出来的榜样故事与真实生活之间的差距，文本世界与读者生活世界之间的差距，导致个人经验和文本世界持续地发生矛盾与冲突，预期的榜样作用往往难以发挥。在价值多元的时代，榜样教育集中体现了国家政治意识形态对学校教育发挥的持续作用和影响，被作为惟一合法化知识的道德榜样教育与多元文化价值之间的冲突变得尤为突出。榜样教育的局限性集中体现为国家政治对学校日常生活的僭越。

(1)榜样教育：政治对生活的僭越在教育与生活、教育与政治的关系上，回归生活的道德教育改革体现了教育对生活世界的回归，以及对国家政治意识形态的拒斥，即道德教育的去政治化取向。但是，回归生活的道德教育并非思想的空场，也并非后现代语境下的“什么都行”、“怎样都可以”，它仍然需要价值的引领。改革开放30年来的学校德育实践表明，作为社会主义主旋律的思想道德建设始终不曾有过片刻的放松和懈怠。以中小学校广泛开展的“四个好少年”的宣传活动为例，服务于政治宣传的需要，以及发挥意识形态国家机器的价值引领作用，围绕“争当祖国的好少年”，全国上下开展了一系列活动，其中包括创作歌词歌曲、编写民歌民谣、开展红色之旅、大唱红色歌曲等，这样一些政治运动形式以其无可移易的权威性随时随地进入学校生活，成为凌驾于学校制度化的时间空间安排以及学科知识体系之上的另类合法化知识。从国家领导人讲话中对少先队员的殷切希望，到以讲话内容为出发点，学校开展的一系列“争当好少年”的宣传活动，成为学校德育的重要内容；从“争当祖国的好少年”、“争当四个好少年”的歌词创作、歌曲演唱，到“美少年童心乐”(拍手歌)、“四好少年童谣”的创作等，“祖国、国家、党、少先队员”这样一些政治符号以一种强制性、霸权化的方式植入青少年的日常生活，导致政治对学校日常生活的僭越，政治教化及其特有的宣传模式仍然构成学校道德教育的底色。各种各样的政治宣传进校园，如廉政建设进校园，安全教育进校园等，这样一些服务于国家政治需要的教育内容以其凌驾于儿童身心发展的规律性、教育自身规律性的绝对优势，无条件地进入学校生活。道德教育去政治化、生活化的价值追求更多地反映了学术的思想逻辑，而非国家的政治逻辑。道德教育“去政治化”所要去除的也不仅是政治化的内容，更包括政治化的运作模式。

(2)透视“感动中国”现象自1963年3月5日《人民日报》发表毛泽东题词，号召全国人民“向雷锋同志学习”，到2002年10月中央电视台首次启动“感动中国2002年年度人物”评选活动至今，这样一种“典型示范式的道德教育模式”，从新中国成立以来一直延续至今，可谓一脉相承。由中央电视台这样一个国家主流媒体发起的“感动中国人物评选活动”，以其鲜明的政治色彩以及代表国家传达出的极具权威性声音，成为以公开化方式对全体国民进行道德教育的重要媒介。《感动中国》因此被媒体誉为“中国人的年度精神史诗”，它以表彰“杰出人物、突出贡献”为宗旨，试图重新塑造道德上的标兵和高大全的人物形象。这些被表彰的人物都有不平凡的事迹，并且被标签化为各种不同的类型。以“感动中国2010年度人物”评选活动为例，获奖者包括钱伟长、孙水林、孙东林、才哇、郭明义、王伟、王万青、王茂华、谭良才、何祥美、刘丽、孙炎明；获奖名片为赤子、信义、铁汉、传人、砥柱、仁者、炽爱、神兵、姐姐、活着。在人物事迹介绍之外，还有极富感染力的颁奖词。其中，“感动中国”2010年度人物郭明义被誉为“雷锋传人”，其颁奖词是这样写的：他总看别人，还需要什么；他总问自己，还能多做些什么。他舍出的每一枚硬币，每一滴血都滚烫火热。他越平凡，越发不凡，越简单，越彰显简单的伟大。

这样一种极力放大普通人物身上不普通、不平凡之处的道德榜样教育模式，因其抽离了榜样人物完整的精神世界而失去真实性，也因其制造过程的人为性而难以效仿。从榜样人物诞生的内在生活逻辑来看，即使榜样人物确实具有超人之处，往往也不是学校教育刻意培养的结果，而是人群中的少数或一种例外；如果可以通过道德学习或简单模仿而习得，那么，生活中就会处处有雷锋。而这种“树立榜样一宣传榜样—学习榜样”的道德教育模式，无疑是按照统一的道德标准对现实生活中的人加以规训，进而将复杂的人类道德生活和个体差异性加以人为地压抑和简单化处理。这样的榜样教育模式因其自身道德性的缺失往往难以取得预期的教育效果。

向榜样学习的信念成为中国文化的一个重要特征，进而成为中国人的文化惯习。从学校教育到社会教育，中国人的社会化进程一直伴随着榜样学习的推行，进而成为每个人文化知识和观念的重要组成部分。在中国人的政治生活、学校生活中，“向……学习”、“以……为榜样”已经成为人们政治生活中的惯用语。除了国家层面为青少年树立的榜样外，学校教育、班级生活中也开展了一系列冠以“发现身边的榜样”的学习活动。榜样本身构成一个系谱，雷锋、张海迪、赖宁、张华等熟悉的名字曾经影响了一代又一代年轻人的成长，进而成为他们的文化记忆。在榜样的光环下，每个人都生活在与别人的比较、他人对自己的价值评判中，因而失去了独立思考和判断的能力。每个人都是为了他人活着，生活在他人的世界里。在持续不断的政治社会化过程中，每个人都处于对榜样的不断学习与模仿中，政治上的未完成性或永远

的学习者姿态，使得普通人很难保持人格上的独立性和个体差异性，并以其不可替代性和独立人格平等地参与到政治生活中。对于榜样人物而言，他们的生活本来存在着多种选择的可能性，但媒体舆论刻意宣传的结果客观上造成人们对榜样人物的刻板印象，使其在现实生活中遭遇到许多常人难以想象的尴尬境地，如榜样人物的个人隐私、对金钱以及功名的谋取，都被认为“不可思议、不能原谅”，进而导致其人格发展出现障碍或严重的心理问题，“制造榜样”的过程进而变相成为“捧杀榜样”的过程。在今天这样一个价值多元的社会，榜样教育的制造过程、榜样教育模式自身的合理性不能不受到质疑与批判。

值得深思的是，面对强大的媒体宣传，人们已经习惯性地接受了这样一种将人物按照境界高低进行分类的思维模式，进而导致对于人的真实生活的扭曲和异化。端阳生在其博客文章《“感动中国人物”应当名副其实》中写道：“在13位受奖人物中，有两位在我看来事迹不很突出，与另11位相比，好像不在一个档次上。如一位母亲为给她的亲生儿子移植半叶肝脏，暴走数月消除了自己的脂肪肝，使儿子移植肝脏成功；另一位是与自己的丈夫同甘共苦58年的妻子。恕我直言，她们一个是为人之母，一个是为人之妻，充其量只能说她们尽到了母亲和妻子应尽的责任而已，古今中外大多数做母亲和做妻子的都能做到。她俩的事迹与那些为素不相识的弱小群体献爱心，甚至献出生命的人，为祖国做出巨大贡献的人相比，实在是望尘莫及，天上地下。”在这篇文章中，作者认为，为儿子移植肝脏、与丈夫同甘共苦的母亲与妻子形象，与为国捐躯者不可同日而语，认为是降低档次，另立标准的做法。这样一种刻意拔高和提升境界的做法，成为一种精神上的造神运动，而借助强大的舆论宣传对公众产生的潜移默化影响，可谓根深蒂固。榜样教育对人的精神世界的控制可见一斑。

2　共同体精神的培育：一种新的道德教育模式

在学校教育场域中，榜样教育作为惟一合法化知识的地位和作用是不容置疑的。榜样教育作为一种体现和反映国家意志的外铄型治理模式，从树立榜样到学习榜样的过程，很少考虑受教育者的接受心理和价值选择，学生作为道德判断与选择的主体性代之以“受教育者”的受动性，进而导致学生表面上的认同与实际心理上的排斥与抗拒，并由此形成虚假的道德人格，这对学生价值观念的形成以及道德人格的和谐与完善无疑是非常不利的。尊重学生身心发展的规律，研究学生的道德发展需要，确立学生道德选择与判断的主体地位，改变单一的外铄式榜样教育的思维模式，探索一种新的建立在学生主体认同基础上的道德教育模式，无疑成为社会转型期道德教育改革的着力点。这里，提出一种新的道德教育模式，即共同体精神的培育，并探索其现实的合理性与可行性。

回归生活道德教育的核心理念是让学生过有道德的生活，而有道德的生活可理解为共同体生活，即公共生活。金生铉教授认为，共同体生活是一个人获得德性、理性和个性发展的根本条件，是人性得以优秀的教育根基，对于人性的展示和教化具有不可取代的作用。共同体的核心是公共精神。共同体精神的培育作为公民教育的重要内容，旨在培养学生对公共生活的热爱，增强学生对共同体的认同感与责任意识，学会与他人共处，自觉遵守公共生活秩序，使自己成为共同体生活的一员，在共同体生活中获得德性、理性和个性的健康和谐发展。而这样的人性教化和道德人格的培育只有在共同体生活中才能获得。在学校生活、班级生活中进行的共同体精神培育，有助于公民社会的建立以及未来社会公民的培养。

在道德教育中引入共同体及共同体精神的理念，是建立在学校生活作为公民社会以及公共生活的重要组成部分，通过学校教育的价值引领，担当起建设公民社会责任的现代学校教育的价值追求和功能定位的基础之上的，公民社会及公共生活的理念可谓传统教育与现代教育的本质区别所在。吴康宁教授提出，21世纪学校道德教育的使命是从“教会顺从”的道德教育转变为“教会选择”的道德教育，而选择的前提是学生独立的道德判断能力。公共精神的培育作为一种新的道德教育模式，从根本上改变了传统道德教育中师生关系的不平等性，学校和教师的角色不仅仅是规章制度的制定者和监督执行者，而且是学校、班级共同生活的建设者和具体践行者，教师与学生的关系不再是单一的教育者与受教育者的关系，在学校公共生活的建设中，教师作为教师共同体、师生共同体生活的一员，首先是共同体生活的学习者，在自我精神成长的同时，成为学生道德选择的引领者和学生道德成长的伙伴。离开了教师自我的道德精神成长，就很难有师生共同的精神成长。在师生共同体中，教师与其说“闻道在先”，毋宁说“成长在先”，在公民社会与共同体精神培育过程中，教师的角色本身首先需要经历从道德认知到道德行为的转变，教师角色的转变势必带来道德教育模式的转变，以及学校道德教育功能的转变，即道德教育承担着公民社会建设以及公共精神培育的重任。

建立在公共生活理念基础上的道德教育势必带来道德教育模式的改革，而在道德教育实践中已经蕴含着这样的改革基因。在中小学教育实践中已经构建并形成了“师生道德发展共同体”，以及一系列与之相关或相似的新的教育形态。“师生道德发展共同体”是由学生和教师共同组成，以有意义的师生共同学习生活为载体，以促进共同体成员德性发展为共同愿景，强调在教育教学过程中的相互对话、相互辩诘、相互认同、相互理解，在充分保障成员权益与责任的前提下，通过人际沟通、交流，分享个人经验与各种资源，而实现相互影响、相互促进的道德教育存在方式。“师生道德发展共同体”将共同体成员的德性发展作为共同体建设的目标，学生作为共同体的成员，与教师拥有同样的权益与责任；改变了教师在学生道德发展中的优先地位和惟一合法性，把道德发展定位为师生共同的精神成长，而不仅仅指向学生。“师生道德发展共同体”概念的提出以及教育实践表明，在道德教育中教师的角色意识和角色定位已经发生了变化，即教师作为师生道德发展共同体中的普通一员，与学生一起面对自我的道德精神成长，只有不断经历精神成长的教师才能赋予道德教育以新的生机与活力。教育实践中蕴含着丰富的道德教育资源，进而不断催生新的道德教育模式。

总之，从灌输式的榜样教育走向公民教育以及公共精神的培育，体现了道德教育模式的现代转型，其背后是社会治理模式的转变，即从传统农业社会的统治型治理模式向现代工业社会治理型模式的转变。而作为一种治理模式的榜样教育与公民精神培育的根本区别在于，榜样教育是建立在对人的道德发展水平、精神境界具有高下之分的价值预设以及人才选拔机制的基础之上，主要诉诸舆论宣传所特有的对行为人加以“褒贬、扬抑”等作用，进而达成对典型人物以及普通大众分类治理的目的。具体而言，通过对典型人物的宣传，将其置于公众舆论的监督

之下，进而达到监控的目的；对于大众而言，典型人物及其行为具有一定的威慑作用，正所谓“榜样的力量是无穷的”，进而发挥示范作用。而公民精神的培育则将个体人的行为置于一定的社会关系系统之中，即共同体成员之间具有的“工具性、情感性、构成性”等不同的共同体关系之中，进而确定何种行为是恰当的行为，而不是将人的行为孤立起来，人为地加以善恶褒贬式的评价。共同体精神是一个关系型概念，强调的是个体对共同体、对他人的相互依存关系。将榜样教育转变为公民教育以及公共精神的培育，将榜样教育中少数典型人物的个体行为及品格推及他人的做法转变为共同体成员确立共同遵守的行为规范及公共精神的培育，体现了道德教育中道德主体地位的不可缺失，以及由知到行的道德实践过程是建立在共同体成员在共同生活过程中经由长期的人际沟通与交往，彼此达成相互理解、对共同生活准则不断达成共识的人际互动过程。将外铄型的灌输式道德教育转变为共同体成员普遍认同的共同体精神培养；将独善其身式的道德标准转变为共同体生活的公共理性、德性和完善人格；将他律型道德转变为自律型道德，提升成员对共同体的责任意识和认同感；将个体的独立性、差异性建立在共同体生活的基础之上，进而获得其合理性和现实性；将道德榜样标准的惟一性、神圣性转变为公民教育的普适性、多元化。这样的改革趋势随着我国公民社会的构建以及政治体制改革的不断深化而日趋显现。

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开放教育基础会计论文范文第3篇

依托普通高校培养军队干部，是新世纪新阶段加强军队建设的重大战略决策，是实施军队人才战略工程的重大战略举措。当前，我军正处在一个新的历史发展时期，正站在一个新的历史起点上。要推进国防生培养工作，构建科学的培养模式，为我军进行军事斗争准备提供强有力的人才和智力支持，就必须深入贯彻落实科学发展观和胡锦涛同志关于军队人才建设的一系列重要指示，遵循高校育人规律和军事人才成长规律，对国防生培养工作的定位和培养模式进行认真思考和研究。国防生教育培养是国防生在校期间实施的管理、教育等系列活动，分为高校基础教育与军事化教育。基础教育是普通高校组织实施的基础性教育课程，是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。军事化教育则是针对作为后备军官的特性，组织对国防生进行的具备军事特征的学习活动，使国防生具有坚定的信念、强壮的体魄、坚韧的毅力和顽强的精神，为最终成为合格的军事人才奠定基础。国防生高校基础教育与军事化教育有机融合是培养新形势下新型军事人才的重要途径。探索国防生高校基础教育与军事化教育的有机融合对新型军事人才的迅速成长有着重要现实意义。

一、国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的基本现状

作为依托普通高校培养军队人才的重要内容，国防生高校基础教育与军事化教育有机融合走出了一条边实践、边完善的道路。总的来看，有机融合工作在培养模式、培养体制和培养质量上取得了显著的成绩。但是，在融合的全面性、系统性和针对性等方面也存在着一些问题。

（一）融合的全面性不够

融合的全面性不够主要集中表现在国防生的军政训练工作方面。军政训练是国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的重要方面。军政训练工作主要是依据总参军训部、总政宣传部下发的《关于普通高等学校国防生军政训练规划》的规定，制定本校相应的军政训练实施方案。但是，由于受训练场地（环境）、组训力量、训练器材保障、训练时间等因素的影响，国防生军政训练的课目还不够全面、强度还不够强，还远远不能达到军人所必须具备的基本军事训练标准，直接导致国防生普遍存在着军事体能弱和军人气质不明显等问题。与军事院校的“合训分流”学员相比，国防生的“军味”相对不足。而部队看重的，不仅仅是国防生的科学文化知识，而且也包括军事技能素质，因为军事技能素质的高低会直接影响部队的战斗力。？眼1？演所以，部队普遍认为国防生干部的综合素养比不上军校学员干部，甚至认定其军事素养在短期内还不如普通士兵。这种现象不利于国防生在部队的发展，对我军整体战斗力的提升也会产生不利的影响。因此，为进一步提高国防生素质，国防生军政训练是今后国防生融合全面性中亟待加强的工作内容。

（二）融合的系统性不强

融合的系统性不强主要体现在组织系统和课程设计两方面。国防生培养工作虽已有十余年的摸索和实践，国防生培养体制、模式和质量在不断完善和提升。然而，高校教育管理机制如何与军队现代化的要求相匹配始终是摆在国防生培养工作中亟待解决的重要问题。在组织体系方面，当前高校组织管理体系仍远未成系统和完善：没有形成一个在中央军委、国务院统一领导下分级负责的领导体制，对国防生培养进行系统谋划、统筹安排；没有成立国务院有关部门和军委有关部门共同组成的领导小组，统一领导全国国防生培养工作；没有成立委托培养的部队与所依托高校所在省的省军区、省人民政府有关部门联合成立的领导小组，统一领导所在省国防生培养工作；只有部分依托培养高校与军队驻校选培办联合成立了由学校党委书记、校长、分管学生工作和教学工作的副书记、副校长与军队驻校选培办主任、学校相关职能部门的领导参加的国防生培养工作领导小组，统一领导学校国防生培养工作；只有部分依托培养高校建设了国防生培养基地和独立设置了国防生教育学院，负责国防生的集中统一教育、管理、军政训练和军事理论教育。可知，高校国防生组织体系性方面亟待加强。而在课程设计方面，高校在国防生的培养过程中，主要实施的是高校科学文化知识的一般性教育，这显然不能适应现代战争人才培养的要求。现代战争所需要的军队干部是军政兼优、指技合一的能够胜任不同岗位要求的高素质新型军事人才。这就需要国防生在学好科学文化知识的同时，需要学习信息化战争知识、军事高科技知识、部队管理知识，从而形成基础知识、军事科技、军事技能体能相协调的专业知识结构。相较之下，当前的高校课程设计难以使国防生获得这些内容，亟需调整。当前高校基础教育与军事化教育有机融合的系统性亟待调整，需要从知识单一向知识复合转变。

（三）融合的针对性不明

融合的针对性不明在国防生专业教育指向方面表现得尤为明显。从大部分现行的培养模式来看，国防生专业培养划分过于粗放、宽泛。当前，国防生主要是依据不同的签约军种（陆军、海军、空军、第二炮兵等），相对宽泛地在不同的高校进行培养。这种培养划分方式导致专业教育指向上过于粗放，在一定程度上制约了国防生培养的针对性和有效性。另一方面，国防生的具体任职岗位是在国防生毕业后方才确定的，这就意味着国防生任职去向滞后于高校培养，难免会造成国防生所学专业与部队任职需求不对口的情况出现。从而出现国防生专业培养与部队任职需求脱节的现象。这种教育指向性不明的现象势必影响高校基础教育与军事化教育的有机融合。

二、制约国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的因素分析

制约国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的因素很多，主要表现在组织机构的设置、师资队伍的建设和课程体系的设计等方面。

（一）组织机构的设置不能够满足高效运转的需求

组织机构的设置不完善是制约国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的重要因素。各依托高校对国防生培养的重视程度千差万别，有些高校国防生甚至失去了依托和载体。在国防生组织机构的设置上并没有明确规定，职责划定不清，责权分离，使具体工作很难形成合力，从而影响国防生有机融合的展开。目前，部分签约高校在对国防生进行管理及建立制度问题上，不仅出现与驻校选培办协调难、相推诿的情况，高校之间对确立什么样的培养模式还存在巨大差异且有着一些争议。部分签约高校采取“自由式”的松散培养模式，虽然开设了军政课程训练，但不实行集中住宿、集中管理，国防生完全分散在普通学生的管理之中。这样极可能造成国防生军政素质不高，适应部队能力不强，工作生活作风与部队脱节等问题，直接或间接的影响了国防生培养质量。与此同时，部分签约高校在设置了相应的组织机构后，对国防生培养缺乏创新性，且主观意识不强，致使培养工作执行力较差，培养质量亟待提高。此外，部分签约高校还存在有组织领导却无管理机构的现象。这种主观意识缺乏、无具体部门、不确定管理者的组织机构设置状况，势必使国防生培养工作的执行力大打折扣，也会与起初确定的培养目标差强人意。组织领导机构的随意性，人员组成的临时性降低了依托培养工作的严肃性。由此可知，当前的组织机构设置还不能够满足国防生高效运转的需要，亟需深入展开组织机构设置合理化的探讨，以增强组织机构的效率。

（二）师资队伍的建设不能够满足形势发展的需求

实现军队现代化，首先是抢占人才资源高地，实现军官素质的现代化。师资队伍是关键。我国的国防生培养工作已历经十余年，具有了一批素养高超的师资队伍，形成了较为完善的人才培养机制，为国防生的专业培养打下了坚实基础。但是，就总体而言，我国的国防生培养体制仍处于起步、摸索阶段，？眼2？演对国防生进行军政训练以及日常管理方面的教职人员，仍存在着参差不齐、良莠不分的状况。这主要表现于师资成分复杂和师资力量配备薄弱两方面。现有的国防生师资队伍构成中有转业干部、退伍士兵、未服兵役的各类专业人员，有的受过高等教育，有的则没有。在专业结构、学历结构、科研能力、职称结构等方面与普通高校其他教师相比有很大的差异。在师资力量配备方面，部分高校没有设立专门的国防生管理机构或军事教育机构，极大地影响国防生管理与教育的师资力量的配备，堪称薄弱。一方面，军政教育队伍非专职、专业化，诸如专兼职军事教师比例与其基本军事素养成反比；专职教师少，兼职教师多；专职教师末服兵役者多，有服兵役史者少；有的高校甚至没有专职军事教师等现象也普遍存在。另一方面，管理队伍非专职、专业化，诸如专职人员少，兼职人员多；独立管理少，挂靠管理多；管理职责不明，分工协作不清；有服兵役史者少，末服兵役者多等现象普遍存在。？眼3？演这势必不利于国防生高校基础教育与军事化教育的有机融合，影响国防生相应能力的养成。

（三）课程体系的设计不能够满足专业指向的需求

科学文化素质是国防生建功军营的倍增器，是国防生成长过程中重要的一环。而当前的国防生高校基础教育与军事化教育之间仍存在着不融洽的方面，具体表现在课程体系编排仍不能满足国防生专业指向的需求。所谓专业指向，主要是指国防生在面对部队任职时所应有的专业能力。这种能力一般为军事能力。在现有的高校课程体系中，国防生的课程安排和其他普通的大学生完全一致，与军事化教育相关的内容只有军事体育的部分动作（技能）训练和平常的队列训练。对于绝大部分专业性指向的军事技术基础理论和军事基础知识，国防生在高校基础教育阶段很少有机会接触到。这种教学安排显然与没有考虑到国防生由通科教学向适应部队专业指向教学转变的因素，直接导致了国防生的“含军量”不够。这对于高校基础教育与军事化教育的有机融合产生了极大的负面影响。在此课程体系下，国防生到部队任职后，需要花更多的时间强化自身军事基础理论知识的学习，势必影响其“第一任职”。可见，课程体系的编排在国防生高校基础教育与军事化有机融合有着至关重要的作用，需要精心设计组织。

三、国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的方法与途径

切实解决国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的问题，趋利避害，推进国防生高校基础教育与军事化教育有机融合，全方位打牢综合素质基础，努力提升国防生在部队成长的起点，可以采取以下方法和途径。

（一）在教育管理模式中融入军事专业性元素，推动“无缝连接”

高校教育管理模式中融入军事专业性元素，是实现有机融合的基本要求。国防生是我国军事人才的重要组成部分，因此，严格而具有军事专业性元素的教育管理模式对于打造一支政治强、专业精、纪律严、作风硬、形象好的国防生队伍至关重要。？眼4？演具体而言，要依据部队组织形态、条令条例和管理方式，对国防生进行适应部队任职需要的科学管理，在各签约高校健全完善国防生学院（大队）、中队和班排组织，建立以高校辅导员管理为主、国防生轮流担任骨干、驻校选培办和高校学生管理部门实施指导的军事化管理体制。此外，还可以通过对国防生的思想教育、日常管理、学籍学分、考核奖惩等方面的规范，使国防生队伍和国防生真正成为“高校中的军校，大学生中的军人”，最终实现高校与军队的融合的“无缝连接”。

（二）在文化知识教育中融入军事理论性元素，增强军事素养

探索文化知识教育中融入军事理论性元素，是实现有机融合的重要途径。这就需要高校教育工作者科学地设计国防生教育课程体系和教学内容，尽量融入相应的军事理论元素，以提高国防生的“含军量”。例如：在马哲原理中融入军事理论、军事哲学；在大学语文中融入古代兵法名篇、现代经典战例、军事前沿科技；在大学化学中融入军用炸药爆破、军用化学毒剂知识；在大学英语中，把军事相关的题材融入英语文章或英语阅读中等。还可以针对海军和空军学员的特殊需求，在大学物理中融入舰艇航行、潜艇下潜海水压力、空气动力等知识；针对第二炮兵学员的特殊需求，在大学化学中融入固体和液体火箭燃料等知识。这会为国防生营造出浓厚的军事理论学习氛围，利于把集中的军事理论突击性学习分散于全过程，从而达到潜移默化地提升国防生军事素养的要求。

（三）在日常锻炼养成中融入军事技能性元素，突出“军味”厚重

军事技能是国防生军政素质的重要方面，也是国防生军事能力的具体体现。因此，在日常锻炼养成中融入军事技能性元素，也是实现有机融合的重要方面。具体而言，高校须对国防生的体育锻炼进行精心的组织，尽力在现已开展的军政训练和体育课程教学中融入军事技能性元素，循序渐进地融入具有一定强度的军事专业训练内容，以突出“军味”厚重。例如：队列操练、负重长跑、战术基础、射击技能、对抗搏击、橄榄球赛、拓展训练、战斗游戏等。如此，国防生的良好的作风必然得到培养，体魄必能强健，这就使其具有了组织性、纪律性和战斗性的精神，具备了一定的军事素养，从而实现高校日常锻炼与军事化教育之间的有机融合。

总之，国防生高校基础教育与军事化教育的有机融合虽已取得了丰富经验并取得了显著成效，但仍存在着融合的全面性不够、系统性不强、针对性不明等问题，制约有机融合的因素仍然不少。因此，以科学的统筹、全面的规划、坚决的执行，不断探索国防生高校基础教育有机融合的方法与途径，增强国防生的军事素养，实现国防生高校基础教育与军事化教育有机融合，才能不辱使命地为部队输送合格的新型军事人才。

开放教育基础会计论文范文第4篇

【摘要】民族地区农村基础问题是社会关注和影响民族教育的重要问题，随着改革开放的发展和教育体制改革的不断深入，西藏基础教育有了很大的改进和提高，但西藏边远牧区基础教育仍然存在着一系列突出的问题，这些問题对西藏教育的发展产生了一定的束缚。本文从西藏牧区的基础教育发展现状出发，对提升其教育质量提出了一些建议和对策。

【关键词】西藏牧区 基础教育 发展现状 提升对策

伴随着教育体制改革的不断深入，我国各个地区的教育水平和办学质量都有了显著的发展，随着“科教兴藏”战略的深入实施，西藏在全国率先实现了15年免费教育，西藏基础教育事业有了很大的改进和提高，也取得了一定的可喜成绩。然而，西藏由于处于边疆少数民族地区，尤其是边远农牧区的基础教育仍然比较薄弱，由于发展晚、起步低、观念滞后等诸多原因，与内地一些发达地区相比仍然存在着很大的差距，因此，西藏农牧区的基础教育仍面临着一些突出的问题，这些问题也束缚和制约着西藏教育的持续发展。作为西藏地区基础教育学校的一名普通校长，以自身的工作为背景，本文从西藏牧区基础教育发展现状和存在的问题出发，从思想观念、学校教学管理、师资力量、教育经费等方面对提升西藏牧区基础教育提出了一些建议和对策，希望对西藏牧区基础教育质量的提升和发展有所助益。

一、西藏牧区基础教育发展现状

1.观念落后、基础教育重要性认识不足

由于基础教育处于教育的起点，人们往往对基础教育的重要性缺乏认识，重视度不足。尤其西藏牧区一般地处边远、信息闭塞、观念落后的地区，学生的启蒙教育又大都来自文化水平不高的父母的言传身教，导致学生基础较差。另外，由于历史、自然环境、人口和宗教等多重因素的影响，导致西藏牧区经济不发达、交通不便、教育落后、思想观念贫穷愚昧。重男轻女、等级观念、“读书无用论”、宗教等传统观念的痼疾也制约着学生上学的积极性。再者，学生个体差异性较大，一部分学生在沟通中也存在着交流障碍。这些因素都给学校的管理带来一定的难度，也对西藏农牧区基础教育的发展造成了一定的阻碍。

2.硬件设施简陋、师资力量不足

办学条件和师资力量是教学质量的前提条件。由于西藏牧区地处边远地区，政府在教育师资和教学软硬件的投入上跟不上当地的需求，导致基本软硬件设施较为简陋和教学设施的缺乏，这些因素对教师的日常教学产生了一定的影响，教学效果和教学质量不高。同时，对于西藏边远牧区基础教育而言，师资力量和师资质量也成为制约该地区基础教育教学水平的重要因素。由于农牧区的生活和工作条件都非常艰苦，导致师资队伍力量薄弱、人员流速快和频率高。另外，牧区师资队伍在政治素质和职业道德方面也存在着让人担忧的地方，由于农牧区师资队伍薄弱，在大中专师资数量不足的情况下无法择优录用，少数不合格教师的继续留任也为教育质量带来一定的负面影响。

3.教学管理水平低、教学环境差

影响西藏牧区教育质量的另一个重要因素就是学校教学管理问题。西藏牧区的基础教育从根本上来说就是“民办小学”教育，它是各县农村基础教育的基础。民办小学在教学管理水平和教学环境上主要体现在以下几个方面：第一，教学管理不规范。教师处于无政府的自由状态，教学随意。第二，教学环境封闭。民办小学大都规模较小，各学校教师横向交流和比较较少，难以改进教学。第三，管理松散。在农牧业生产繁忙的季节，农活占据学生上学的时间，导致学生季节性的流失。因此，由于教育管理的不规范和教学管理工作的思想认识滞后导致西藏牧区基础教育效益低下，同时，行政命令的盛行和粗糙随意有余也造成人本管理缺乏，影响教育改革与创新的步伐。

二、提升西藏牧区基础教育的对策建议

1.转变观念、推行素质教育

要想提升西藏边远牧区的基础教育质量，首先要转变当地群众的传统观念，提高思想认识。可以通过多样化的方式向他们宣传党的教育方针和适龄儿童的入学“三包”政策。要将《义务教育法》普及到每一个牧民的身上，要让群众深刻认识到脱贫先治愚的道理。只有这样，才能破除迷信和解放思想；才能让家长们转变观念，认识到教育是发展经济和提高生活水平的基础。同时，也能够提高农牧区的劳动力素质与当地的物质精神文明。

2.加大基础设施投入、优化师资队伍建设

为了提升西藏牧区基础教育的教学质量，政府和社会要加大对边远地区基础教育的投入。首先要在基础教学设备上加大力度，改善学校的硬件设备和软件设施，加大远程教育和多媒体等现代教育设施的投入，开拓偏远地区学生的知识面和视野，对贫困学校和贫困学生更要给予更大的关注与支持。另外，学校也要根据自身的情况进行结构调整，在盘活现有资源的情况下减少结构性浪费，这样才能提高资源利用效率和提高办学能力。同时，根据牧区教师的特殊情况，要不断优化师资队伍建设。在稳定现有教师队伍的基础上将不合格的教师逐步调离学校。还要加大对边远教师队伍的培养力度，给教师提供更多的培训和进修机会，提升农牧区教师队伍的整体素质和知识储备。

3.强化学校教学管理、推动牧区基础教育发展

加强农牧区学校教学管理是全面提高西藏基础教育教学质量的基本途径，也是培养人才的重要手段。为此，要建立一套科学的、切合实际的、行之有效的制度来共同维持农牧区的基础教学秩序。制度主要做到以下几点：一要加强县教育局、乡、村和学校之间的有机联系，保障学校正常开展教学工作。二是学校要建立健全规章制度，包括学校领导职责、教师工作纪律、学生行为规范等。三是针对农牧区儿童的入学率、巩固率、升学率低的情况，乡政府和村可以建立教育目标责任制，并共同制定一套行之有效的奖惩办法来维持小学的教学管理秩序。由此可见，只有教学管理工作有章可循，才能形成良好的教育管理模式和管理机制。

总之，西藏地区的教育由于起点低，发展晚，加之其特殊的文化背景、思想观念和经济条件的影响，导致西藏地区的整体教育水与内地发达地区相比仍有很大的差距，而边远牧区由于其艰苦条件基础教育水平更为滞后。因此，改善和提高西藏边远牧区的基础教育水平对提升西藏的教育质量、民众素质、促进物质文明和精神文明建设、做好西藏自治区的维护稳定工作、共同迈入小康社会，实现伟大的中国梦具有重要意义。

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开放教育基础会计论文范文第5篇

【关键词】小学生;思想品德教育;重要性

一、小学生思想品德教育的重要性

小学生的品德行为正处在由低级向高级发展的过程阶段，可塑性强，只要正确地引导，就能促进小学生向健康的方向发展，变得更加优秀。反之，如果在德育的某一环节上出现偏差，则将使小学生向不良的方向发展，就成了大家眼中的“坏孩子”。所以小学时期的德育教育、少年时代良好道德观念的树立，正是为中学和大学时期的德育教育，为青年时代人们的科学世界观的形成打基础、做铺垫，因此，小学、中学和大学中的德育教育是相辅相成的，要求决不能截然分开，忽视和放松小学德育教育是不正确的、有害的。

二、开展思想品德教育方法

1.通过事实去讲述道理，提高思想认识

说理教育法主要可通过三种方式进行：一是谈话，教师就有关的思想问题与学生交换意见.使学生明白有关道理。这种方式不受时间、地点的限制，对个人和集体都适用，谈话的内容可以结合课堂教学，也可以针对班级当前发生的事件和学生普遍存在的问题进行。教师要从学生的实际出发，针对学生的年龄特点和个别差异进行。特别是个别谈话时，对谈话对象的心理特征、家庭背景、本人现状等要有一个充分的了解。二是讲解，对需要深刻理解，辩明是非和哲理性较强的教育内容，运用讲解学生会更容易理解和接受。讲解时根据理解内容的难易程度，可系统解说，也可简短说明，或通过墙报、板报等形式，让学生了解相关内容。三是讨论，这种方式主要用于小学高年级.当学生对某些社会或道德问题有不问看法时，教师可组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想。共同提高。

2.通过实践活动环节，树立正确的思想品德

为了培养学生热爱劳动的观念，可以适当的让学生参与一些劳动活动。比如扫校园卫生等活动。在劳动实践的过程。学生可能会发现在我们身边，不讲卫生，不爱劳动的人大有人在，这些人吃了东西后.乱扔垃圾。学校随处可见，看到这种情况。学生会批评那些不爱劳动，乱扔垃圾的人。使他们从内心产生抵制这种不良习惯的意识，进而使他们树立爱劳动讲卫生的意识和观念。为了让学生树立爱护环境的意识，可以组织学生到公共场所进行义务捡垃圾活动。这样通过他们自己的亲身体验和辛苦劳动，让他们认识到爱护环境应该从每个人傲起。进而改变学生乱扔垃圾的习惯，树立环境保护意识。

3.通过以丰富多彩的主题教育，加强对学生的思想品德教育

为了活跃校园文化推动学生思想品德教育，学校可以开展丰富多彩的主题德育教育活动。可以通过这些主题活动，能够培养和提升学生们的思想道德品质。主题教育活动可以通过以下几个方面来进行。①每三个月确定个教育专题。既要主题突出，又要紧密相连，从整体上提高学生的思想品德。②每个月行一次主题班会。让学生在讨论、主体活动等形式多样的活动中。提升自己的品质。③充分利用重大节日来进行德育教育，让学生在深入了解重大节日来的同时得到相应的教育。④可以开展先进个人、优秀小组、文明班评比等方式来培养学生的思想道德索质。

4.设良好环境，潜移默化培养

环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用。一般情况下，良好的环境总能陶冶人的良好品德，不良的环境则形成人的不良思想行为。今天，我们更应自觉地为学生创设良好的，以保证学生晶德健康成长。首先，学校要创设一个优美和谐的育人环境。小学生白天大部分时间在学校里，美观清洁的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室。有秩序，有节奏的教学活动和作息安排。良好的校风和班风，不仅给人以清新舒适之感，产生奋发向上的最佳心理状态，起到心旷神怡的作用，还会使学生产生对生活的热爱之情，思想受到启迪，产生美好理想和实现理想的巨大力量。因此.良好的环境对学生的成长很重要。

另外，父母是孩子最好的老师，也证明家庭环境以及家庭教育的重要性，孩子的大部分时间是在家中度过的，与家庭成员的接触交往更多更亲密，家长最了解自己的子女，学校教育辅以家庭教育的支持和配合，可以起到事半功倍的效果。

总之，小学思想品德教学是一个塑造小学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。小学教师要在思品课教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践，只要教师富有一片爱心和诚心，小学思品教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地揉合起来，在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]高萍.小学思想品德教育面临的问题及对策[J].甘肃教育，2004

[2]杨万谷.小学生思想道德教育的思考[J].中外教育研究，2011

开放教育基础会计论文范文第6篇

关键词：基础教育;课程改革;教师教育

隨着教改的火热进行，基础教育也随之对教师课改提出了更高的要求。它需要教师在保证教学质量的同时，加强教师在课程教学中的教学理念、教学方式、教学过程、教学内容等的全面改进。

一、促进课程教学理念的革新

教学理念是大众化、普遍化与具体化的教学思想，它作为课程教学的首要改革层面，主要是在教育的价值观、本质观、生成观与不同人的价值观、本质观、生成观相触碰与融合的基础上的变革。它以哲学理论为基础，以占社会统治地位的理念为准则，并将文化内蕴融入其中来进行变革。而衡量课程教学理念的改革是否有效，最佳的判断标准是看它是否自然地而不是强制地形成社会文化、课程文化、课程行为。其实，形成理念的过程是实践的过程，只有进行不断地实践才能形成真正的理念。

对于我国目前的新课程理念，它是在师生关系平等性放在第一位，以此为前提下进行的互动式的教学。但在此理念实施的过程中，依旧存在着一些弊端。如在教学进行中，教师仍处于主体地位，满堂灌与死记硬背的现象依然屡见不鲜。对于此类现象的不断发生，其主要原因在于现今的教育、教学制度及社会的各个方面的改革比较浅显，不足以有足够的力量支撑、推进课程教学等方面的改革。因此，为了使教学理念改革顺利进行，必须加大它与学科教育、基础教育乃至整个社会教育实践的配合力度，使之最终成为适应、加快基础教育课程改革的新理念。

二、加紧课程教学内容的革新

教学内容是教学理念的反映，也是教学理念形成的基础。我国当前的教学理念形成了与课程改革相符合的很多优秀成果。但它们大多停留在学术层面，或是经其他路径对教学实践而产生的影响，却并不是载入呈现社会主导或正统思想观念的教科书中，这使得基础教改理念与教师的教与学教学并未达到真正的融合。如果这个问题无法解决，基础教学课程改革与教师教育课程改革也就难以成功。

笔者认为，要做到有效的教师教学课程教学，教师必须对不同时期、不同年代的社会课程改革的背景、文化、社会基础、价值追求、思想理论及经验教训等作全面地了解。并在对教学内容的改革中，要运用辩证的思维，而不是以偏概全的运用某种教学方式来排斥或否定其他的教学理念。

在我国教学文化的不断发展进程中，教育和课程教学改革也随之得到了跨越式的发展。但与此同时，也出现了一些无法避免的问题。由于教育教学的跨越式发展是缩短时间、加快速度、简化某些可省略的程序与内容的发展，因此在发展中，有时对课程教学与其改革的过度简化，没有厚重的文化底蕴作支撑，也不是自觉的课程教学与其改革，也就只能对个别的精英产生自觉，而对普遍大众而言依旧是处于盲从状态。这样最终的结果也只是事与愿违。

因此在对课程教学内容的改革中，一定要把科学的先进的教学理念与系统的知识内容结合起来。合理安排教学时间，注重知识内容的系统性与知识结构的合理性与时效性，真正达到对课程教学内容的革新。

三、加强对课程教学过程与方式的革新

教育与课程教学改革需要必经的环节、阶段与条件作基础，但终将由实践行动来促进它转化为具体的、可实现的课程教学方式。具体来说，教学方式就是教与学的方式，包括观念性与物质结合的技术性方式两种。其中学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识及学习态度、学习品质等方面，它对学生的学习成绩有着至关重要的作用，对学生的发展具有深远的影响。

知识不仅包括认识结果的知识，而且包括怎样认识知识、创造与运用知识的知识。所以，除了认识结果，知识更是规范与引领人的认识方式。如此一来，教学方式的各异不仅是由于教学内容的不同，也是因为不同价值观、知识观不同所导致的。一切的教学目标都是在教学之中经由教学的内容与方式完成的。其中教学内容以教学大纲、教科书等为基础，更重要的是通过在教学实践中教师对教学内容的讲授过程、方式与及实践来完善的。

教师在讲授中的方式、方法影响着学生对知识的学习与接受程度，与对知识的运用和创新的程度，甚至对学生的品德习性与教学的整体质量都会产生重要的作用。因此把知识与能力、态度与价值观、方法与过程多个三维目标融合起来，是教师教育的主导方向。作为这个方向的重要内容、重要过程和方式，三维目标的统一、融合是有效教学过程与方式得以实现的关键性因素。

结语

要促进基础教育课程改革的教师教育课程改革，教师必须在进行教学的过程中，不断总结经验、加深认识、逐渐完善在具体教学中所需的新内容、新方法与新理念的教学理论。教师不仅要把自己当作一名普通的知识传授者，还要努力成为一名对课程教学进行不断追求与探索的追问者与创造者。最终使自己成为一名不但可以应对新课程新文化的教师，而且能够建构、开发与创造课程的教师。为实现不断把教师教育课程改革推向一个新阶段持续奋斗。

参考文献：

[1]黄正夫.为新课程塑造高素质的教师从基础教育课程改革看教师教育课程改革[J].四川教育学院学报，2004.

[2]肖少北;赖秀龙.构建现代教师教育课程体系 全面提高教师培养质量《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》之解读[J].教育发展研究，2012(10).