课程教学土木工程材料论文范文

课程教学土木工程材料论文范文第1篇

摘要：针对机械专业《工程材料》课程特点，结合实际出发，从教学指导思想、目的、课程内容、考核方式等方面进行教学改革探索，取得了一定效果。

关键词：《工程材料》课程;教学改革;综合性人才

工程材料课程是工科类院校机械类、近机械类的通用材料，是本科教育阶段唯一一门全面介绍材料知识的课程，同时也是一门十分重要的技术基础课。[1]其课程内容对材料的覆盖面广，对学生素质培养起到了关键作用。如何更新教育思想，提高教育质量，对课程内容进行更合理的规划整合，是课程改革一个亟待解决的问题。

1.教学目的，指导思想

不同学校的不同专业其专业性质，培养目标不尽相同，针对机械专业的学生，教授时应对内容进行必要的侧重和取舍，同时要求学生结合实验和金工实习进行自学、理解。机械类专业同学的工作主要去向是产品设计与制造工作，由于材料品种很多，所以合理正确的选择材料是一项重要工作。在对材料知识的掌握上，机械设计工程师与材料工程师是有明显差异的，材料工程师侧重对新任务的进行开发及对材料性能进行挖掘，故要求他们对材料内部组织变化规律及性能特点有深入了解。而机械设计师侧重合理的选择材料和使用材料，同时要考虑材料对工作环境的适应性、加工工艺路线及方法的等，这就要求他们必须将机械设计制造和相关材料知识紧密连接在一起。[2]随着当前教学改革的深入，在对高校人才培养的方案上进一步强调学生的实际应用能力，而《工程材料》作为一门机械专业基础课程，对教学内容进行更好的改革规划，探索新的教学方法，进一步完善实验教学及考核方式，以此更好的适应人才培养需要，是课程改革的指导思想。

2.重视教学改革内容

教学内容直接关系到教学质量和效率，如何根据人才培养方案对学生的综合能力进行提升，增加学生的应用能力及动手能力，对于教学内容进行改革势在必行。由于以往的教材与日新月异涌现的新材料、新工艺、新技术的发展越来越脱节，部分陈旧的课本内容已无法和时代相顺应，所以首先需要对课本内容进行整改。[3]将传统内容和现代内容很好的结合起来，增强教材的实用性，可引入一些较新的与材料类相关教材加以辅助。同时在制定教学改革时，对教学课时也应加以调整。由于主要是针对机械设计专业学生进行讲授。重点应放置在铁碳合金和合金钢章节，其次是钢的热处理，讲授时金属材料部分重点讲解，复合材料部分次重点讲解，合金钢部分可侧重介绍几种典型合金钢的牌号、特点及应用，热处理部分可着重介绍几种常见热处理的方法、特点及应用，铸铁与有色金属部分以介绍相关材料的类型、牌号、特点及应用。

3.改革考核方式

大部分对学生成绩的评定方法方法，主要是采取期末考试这样一锤定音的方式，很显然这是不全面的，如果采用这种方式那么考核的只是学生对内容的记忆，而考核的目的是了解学生对基础知识、概念的掌握以及实践能力、创新能力等综合能力的考查。工程材料概念多，内容繁杂涉及面广，学生在学习的过程中往往感到困难复杂不好学，进而导致厌学的情绪。想要扭转这种不好的局面，让学生对学习的热情变被动为主动，除了从教学方式方法上进行改革，在学生的考核成绩测评上也非常有必要改革。对于考核方法的改革，在这里笔者通过平时成绩（考勤、作业、课上表现等）10﹪，阶段小测试10﹪，实验20﹪，小论文10﹪，期末考试50﹪的方式进行综合评定。与以往的教学相比，实验成绩的比重增加了10﹪，其次新增了小论文撰写测评。工程材料本身是建立在科学及生产实验上的一门科学，坚持理论联系实际，将课堂理论教学、实验教学有机的结合起来，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，实现“知识-能力-方法”的同步提高。[2]在实验教学中，我们安排了“金属材料试样制备及组织分析”、“金相材料热处理”、“硬度计操作培训及材料表面硬度研究”、焊接及砂型铸造。要求学生在做实验前充分预习了解实验，给出实验报告，在实验过程中认真完成实验，将课程理论与实际实验结合起来，在实验完成后总结实验，分析實验过程、数据。而增加论文考核内容，可以提高学生的自学及写作能力，在给出高质量的论文前，学生必须大量阅读文献及查阅相关书籍，并且自行树立论文观点，增加了学生自学的能力和创新精神。

4.结束语

课程改革的工作任重而道远，通过对教学目的、内容、考核方式等教学环节进行的改革与探索，激发了学生学习的兴趣，取得了较好的课程效果，但我们还需要再接再厉，在今后的教学实践中不断探索，为提高教学质量而努力专研！

（作者单位：重庆三峡学院机械工程学院）

参考文献：

[1]毕凤琴.工程材料课程教学改革实践.大庆师范学院学报.[J].2006.10（5）41-42

[2]夏卿坤.《工程材料》课程教学改革与实践.长沙大学学报.[J].2011.3（2）136-137

[3]凌人蛟.《机械工程材料》课程改革的探索与实践.黑龙江科技信息.[J].2007（22）

课程教学土木工程材料论文范文第2篇

1“2+1+1”创新人才培养模式下设立化工原理及有机化学平台选修课

作者认为, 本专业2006年培养计划中将四大化学、化工原理及高分子化学都划为专业基础课不合理, 所开设的时间也不妥, 主要表现在如下两个方面:

(1) 四大化学及化工原理应归属于学科基础课, 而不应归属于专业基础课。

(2) 同一学期内不应该开设有机化学、化工原理及高分子化学三门大学时课程, 教与学存在明显的知识脱节现象, 直接影响教学质量。

那么, 本专业如何既能实现“2+1+1”创新人才培养模式, 又能避免专业培养计划中一些不合理因素呢?作者建议:

(1) 结合材料科学与工程学院其它专业及本专业的共性, 在不破坏“2+1+1”创新人才培养模式的条件下将化工原理及有机化学设立成平台选修课, 在第4学期开设, 要求有选择本专业的学生必须选, 而其他同学可根据自己的兴趣爱好及时间安排进行自由选择。

(2) 将无机与分析化学开设在第1学期, 物理化学开设在第2学期, 均作为学科基础课并增加其学时数, 建议不少于80学时。

2 努力建设专业精品课程

李克东教授在《教育技术与高校精品课程建设》报告中谈到高校精品课程建设的意义与内容以及教育技术在精品课程建设中的作用, 并解读了2007年国家精品课程评估指标。

按照2007年国家精品课程评估指标, 本专业的精品课程要实现从无到有的过程, 还存在一定的困难, 比如说教师队伍年轻化、教学改革与教学研究匮乏、教学内容组织与安排不是很协调、理论与实践教学存在明显的脱节现象等。本专业若要实现精品课程“0”的突破, 建议从如下几个方面入手:

⑴建立高分子化学、高分子物理、聚合物加工工程和聚合物合成工程等专业课程负责人与主讲教师制度, 优化课程教学团队结构, 加强教学改革与教学研究。

(2) 结合本专业培养目标, 重新优化高分子化学、高分子物理、聚合物加工工程和聚合物合成工程等专业课程的内容, 编写相应的教案、教材及精品课件。

(3) 借鉴名校国家级精品课程精华, 结合自身特点, 明确课程特色, 建立比较完整的课程网络资源。

(4) 不断加强和完善理论教学, 与此同时, 汇总今往届毕业生反馈意见, 根据社会需求变化情况, 紧密结合实践开展各项实践教学活动。

(5) 积极申报校级精品课程, 从评定中不断优化课程教学方法, 设计教学内容。

3 加大专业选修课建设, 拓宽专业知识面

专业选修课是拓宽学生专业知识面的有效途径, 而本专业2006年培养计划中许多专业选修课内容相近, 可选的空间不大, 而且选择受到专业方向的限制等影响开设专业选修课的质量。那么, 我们应该开设哪些专业选修课, 又是如何开设专业选修课, 从而真正实现拓宽学生专业知识面的目的呢?作者认为:

(1) 应该根据本专业今往届毕业生的反馈意见以及社会需求变化情况, 开设与实践结合更紧密的专业选修课程, 并不断更新重点教学内容, 如随着科学的进步及经济的发展, 涂料工业逐渐壮大, 很多高校高分子材料与工程专业开设涂料与涂装这门专业选修课, 我校也于2006届学生开始开设, 那么随着当今社会对环境要求不断提升, 一种新型环保友好型涂料应运而生, 因此, 关于涂料与涂装这门课, 环保友好型涂料作为本课程的一个重点教学内容。鉴于此, 在开设某一门专业选修课之前, 我们必须进行全面调查研究, 开设有效的专业选修课。

(2) 消除专业方向的限制, 扩大选择的空间, 优化专业选修课内容, 消除盲目从众心理, 逐步完善专业选修课管理体系。

4 强化专业教学实践环节, 提高教学质量

专业教学实践环节主要分为专业课实验、实验课及专业实验、课程设计及专业课程设计、实习及毕业设计四个专业实践环节, 这些专业教学实践环节如何开展将直接影响本专业的教学质量。目前, 这些专业教学实践环节运转正常, 只是某些局部还有待进一步完善, 比如专业实验中设计型实验与综合型实验的具体内涵还存在争议、合成方向的专业课程设计还没有形成体系的设计指导手册、实习基地趋向单一化、毕业设计还没有建立比较完善的双选制度等。因此, 进一步强化专业教学实践环节如进一步明确深化专业实验中设计型实验与综合型实验的具体内涵、组织合成方向教师和学生编写专业课程设计指导手册、建立多家实习单位、毕业设计借鉴各高校研究生选题思路, 在满足第一志愿的基础上进行双向选择等措施, 试图进一步提高教学质量。

摘要：本文从“2+1+1”创新人才培养模式下设立化工原理及有机化学平台选修课、建设专业精品课程、加大专业选修课建设, 拓宽专业知识面以及强化专业教学实践环节, 提高教学质量四个方面论述课程教学体系改革。

关键词：高分子材料与工程,课程教学体系,教学实践

参考文献

[1] 陕西理工学院教务处.陕西理工学院本科培养计划[M].西安:西北大学出版社, 2006:212～216.

[2] 唐景莉, 徐维彬.实施质量工程全面提高高等教育质量[N].中国教育报, 2007-03-01.

课程教学土木工程材料论文范文第3篇

[摘 要] 建筑材料课程是中职土建类专业的重要课程，掌握更多建筑材料收集和甄别方法，奠定坚实的理论和实践知识基础，对学生学好土建类专业具有非常重要的作用。重点研究新课程改革背景下中职土建类建筑材料课程的教学改革思路，从而为建筑材料课程教学改革提供重要的参考。

[关 键 词] 中职；土建类专业；建筑材料课程；教学改革思路

一、土建类专业建筑材料课程教学改革思路分析

新课改背景下，加快土建类专业建筑材料课程教学改革，应该明确课程教学的主要目的。对建筑材料课程进行深度发掘，其课程教学主要围绕社会需求、学生个性化需要和专业发展开展，基于此，在对土建类建筑材料课程进行改革的时候，就应该着重从四个方面切入。

（一）提高专业核心能力

在土建类专业教学中，建筑材料课程属于基础课程，是提高学生土建技术水平的重要保障。其教学目标是为学习建筑设计、建筑施工、结构设计专业课程提供建筑材料的基本知识并为今后从事专业技术工作能够合理选择和使用建筑材料打下基础，从而满足社会对全能型人才的需求。因此，中職土建类专业开展建筑材料课程教学，就应该对建筑材料课程教学有足够的重视，在教学实践中，使学生获得有关建筑材料的性质与应用的基本知识和必要的基本理论，并获得主要建筑材料试验的基本技能训练，为土建类专业奠定扎实的实践基础。

（二）优化课程设置

基于建筑材料课程在土建类专业教学中的重要作用，加快建筑材料课程教学改革，是提高建筑材料课程教学质量和效率的重要保障。新课程改革背景下，建筑材料课程教学暴露出了诸多问题，重点在于课程设置方面缺乏合理性。所以，必须透彻了解土建类专业中建筑材料课程的设置情况，理清土建类专业所开设课程之间的关系，进而科学设置建筑材料课程，确保学生从课程学习中有所收获。

（三）全面分析学情和教材

中职学校学生年龄小，基础偏弱，在专业学习过程中，对一些理论深奥、关系错综复杂的知识难以理解，所以难以达到课程教学的重要目的。而学生在学习过程中遇到诸多困难，不仅会影响学生的专业水平，对学生适应社会岗位也会形成极为不利的影响。与此同时，随着建筑技术水平的不断提升和建筑方式的多样化，陈旧的课程教材也会影响学生顺利进入社会岗位。基于此，在中职土建类建筑材料课程教学改革中，还需要全面分析学情和教材，实现对教材的优化，重视对学生基础知识和学习能力的审核，只有这样才能真正满足我国复杂民生建设对全能型人才的需求。

（四）重视师资团队建设

在中职土建类建筑材料课程教学改革中，必须重视对师资团队的建设，增加一线专家教师的参教度，让教师用丰富的实践知识和丰富的理论经验为学生进行指导，确保学生真正认识到课程学习的重要性，并从课程学习中全面了解方法和技能技巧，从而为土建类专业教学目标的实现提供充分的保障。

二、土建类专业建筑材料课程教学改革的要点

基于土建类专业建筑材料课程教学改革思路，在建筑材料课程实际教学改革中还是要主次分明，弄清楚教学改革的要点。

（一）对建筑材料课程准确定位

中职土建类专业建筑材料课程教学改革，要有清楚的课程定位。中职教学重在实践，主要培养学生对建筑材料有一个基本的认识，有较强材料性质使用意识，掌握建筑材料的基本性质、使用方法、保存方法、试验步骤、试验参数及结果鉴定，熟悉建筑工程施工现场材料的应用及工程材料试验室的基本操作，培训一线专业型实用应用型人才。因此，在中职土建类专业建筑材料课程教学中，应该理论与实践并重，将理论知识传授和实践操作联系起来，适当加大实践教学比重，让学生在实践过程中更加深刻地理解和掌握知识技能。同时，在对建筑材料课程准确定位后，还要真正将课程教学落到实处。围绕课程教学目标开展教学活动，以“教授、学习、实践”一体的方式，请一线专家对工作岗位进行分析，找到具体的工作情景和训练项目，明确各项任务的要求，实现课岗零距离对接。

（二）编写使用教材，重视实践应用

在中职土建类专业建筑材料课程教学改革中，充分认识到陈旧课程教材对实现教学目标的不利影响。因此，在加快建筑材料课程教学改革中，必须根据课程教学要求，重新编写实用性教材，提高实践知识的比重，在课程教学中让学生掌握更多的实践技巧和方法，从而为学生进入社会岗位提供充分的保障。所以，中职建筑材料课程教材应该更加注重实践应用性。

综上所述，当前高校土建类专业建筑材料课程教学还存在诸多问题，不仅不利于中职教学目标的实现，也不利于学生顺利进入社会岗位。所以，在新课程改革背景下加快中职土建专业建筑材料课程教学改革，必须明确改革思路，全面提高课程教学效率和质量，逐步实现课程教学目标。

参考文献：

[1]邓绍云，邱清华.高职土建类专业人才培养基础课程《建筑材料》教学改革研究[J].经济研究导刊，2014（33）：245-246.

[2]郁素红.对高职院校《建筑材料》课程教学改革的探讨：以广东环境保护工程职业学院为例[J].建筑工程技术与设计，2015（19）.

课程教学土木工程材料论文范文第4篇

【摘要】土木工程施工课程教学改革研究是永恒的课题，该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人才举足轻重。本文通过阅读大量文献资料，分析和总结国内现有同类研究现状，并对传统教学改革不足之处作了简要分析，提出了新时期土木工程施工课程教学改革研究方向。提出了以教师层面为着眼点的秉承传统的教学改革模式，也特别强调了以学生层面为着眼点的教学改革模式将是今后一个时期的重中之重。

【关键词】土木施工施工 课程教学 教学改革

土木工程施工是土木工程专业的一门重要专业课程，在应用型本科的专业课中，该课程的地位是仅次于“钢筋混凝土”的一门课程。之所以如此，是因为应用型本科其侧重于“应用”。本专业课教学所要达到的目标，就是对学生进行工程实际操作训练。土木工程施工在同类课程中占有比较重要的地位，是他们的“看家课”。因此，学生对该门课程的学习及掌握程度，直接关系到学生从事的施工管理工作；同样该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人举足轻重。

1 传统教改不足分析

传统教改往往以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，很大程度上立足教师本身出发，许多老师为了备好一节课，上网查资料，做课件及视频，花费很大精力，而往往总是收效甚微；且无形扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。此外这些教学改革对土木工程课程改革教学个别也从激发学習者学习动力和动机出发，但忽略了对学习者动因的分析，这往往变成了“独角戏”，讲台上老师很卖力，台下学生云里雾里。教学过程中教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离。当然传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。

2 新时期土木工程施工课程教改方向初探

2.1 秉承传统，优化教学模式

传统教学经过多年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先它有利于师生间的互动交流，教师可以通过肢体语言和脸部神情跟学生进行交流，通过观察课堂随时对教学内容、教学方法等及时作出调整，帮助学生对所学知识的深刻认识，教师的课堂教学情况把握自如，同时也能调动学生的课堂学习积极性，浓郁课堂教学气氛。课堂教学是教师和学生的交流，教师的肢体语言尤其手势眼神，对学生有着非常重要的启发作用。因而我们在教学过程中，既要敢于尝试新的教育理念、教育方法，同时也要秉承传统教学的优点。在授课时，可以多关注学生的分析和解决问题的能力，教师可以通过案例式教学、探究式教学等多种教学模式，从而解决课堂教学的单调性。

2.2 多管齐下，丰富课堂教学手段

著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

（1）打破传统的单一板书模式教学，引入多媒体教学等有效教学手段，很大程度上会促进学生学习动力的增强。拍摄关键工序的施工工艺用于视频教学，利用FLASH等专业将有关典型施工工艺做成动画演示，利用广联达等软件实现人机交互式教学，也可以把知识点以游戏闯关的模式来分解教学。

（2）互换角色教学，指在课上教师少讲或不讲，而与学生“角色互换”，由学生充当老师给全体学生传授知识，教师充当学生来听课的教学方法，目的在于使全体学生真正成为教学活动的主体，提高学生探究意识、合作学习意识，拓展学生学习信息技术的时间和空间，从而提高学生的信息素养。当然这对教师把控课堂的能力也是一个很大的考验，教师必须有丰富的教学经验和一定的工程实践经验。教师不仅仅是简单的聆听者，更是一个评判者，只有如此才能做到把课堂还给学生，让学生融入课堂。

2.3 提升教学内涵，深化知识结构

课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的提升。土木工程施工课程教学可依托于实验教学示范中心建设、特色专业建设、精品课程建设、教学名师和教学团队建设等，来提升教学内涵。教学的内涵做到教学让学生满意，让用人单位满意，让社会满意。在知识结构方面，创导链接教学模式，让大量的工程规范及关键工序的施工要点、工程质量通病预防与处理等教学资料能有效链接，从而改变现有教材的单一理论教学模式。

2.4 开辟校外课堂，校内外课堂互补

课堂教学不仅要引进来，更要走出去。在引进来方面，很多学校都会下很大功夫，通过引进其他高校名师、施工一线企业技术总工等来校开展讲座，甚至邀请他们参与授课和毕业设计等指导。在走出去方面，鼓励青年教师参与各种教学研讨会议，鼓励青年教师到施工企业挂职锻炼，同时也鼓励有能力的老师到国外访学。这些模式极大丰富了校内课堂教学的资源，有利于课堂教学的有序开展，但恰恰忽略了学生主体的教学需要。把学生引出去，让课堂教学落实到具体工程，开辟施工工地作为第二课堂，更好地将工序的施工工艺在真实工程中实现解剖式教学。

2.5 分析学生学习动因，注重学生个体发展

研究学生学习动因，亦即从学习者的学习动力与学习动机诸因素入手，分析其构成、特点、作用及相互影响，总结其对学习者学习效果的影响和作用，探索土木工程施工课程教学改革的着眼点和着力点，搞好土木工程施工课程教学，为提高教学质量提供参考。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。然而一个人的内心世界往往难以让人走进，更无法揣摩内心需要，因而在现有的课堂教学中总很难找到解决个体发展的方法和途径。

3 结语

土木工程施工课程教学改革是一项永恒的工作，上述教学改革构想有些已经很好的落实，有些需要努力才能完善，而学习动因的分析却还在探究阶段。依托现有条件和资源，做到标本兼顾教学，重视学生内心需要，才能不断完善课程教学改革。

参考文献

[1]应惠清.土木工程施工（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]孙成林.建筑教育改革理论与实践[M].武汉：武汉工业大学出版社，2000

[3]丁玉平.新建本科学校“土木工程施工”课程的教学改革与实践[J].攀枝花学院学报，2006.8

[4]王月芳.外语学习动机和学习策略的研究及其对大学英语教学的启示[J] .江苏理工大学学报（社会科学版），1999.12

[5]韦良.应用型本科院校土木工程施工课程教学改革与实践[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011.7

[6]周兆银，张长友.“建筑施工技术”课程教学改革与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2005（3）

[7]孙楠，刘东，王秋萍.《土木工程施工》课程的教学改革与实践[J] .经济研究导刊，2008（6）

[8]朱茂存，姜正平.《土木工程施工》课程教学改革的探讨[J] .苏州城建环保学院学报，2002.12

[9]陈钢.大学生学习动因的调查及其学习动力激发途径的探索[J] .内蒙古民族大学学报，2010.5

[10]仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J] .高等建筑教育，2002.6

作者简介：柯云斌（1972-），男（汉族），浙江省温岭市人，工程硕士，浙江省台州学院，讲师。从事土木工程教学与研究。

课程教学土木工程材料论文范文第5篇

摘要：针对高职高专职业教育的特点，对《安装工程计量与计价》课程提出教学改革思路，包括教学观念、课程形式和教学方法的改革。探讨在《安装工程计量与造价》课程中如何采用基于工作过程的教学方法，以便充分发挥学生的主体作用，使学生由知识的被动接受者转变为主动参与者和探索者。

关键词：高职；安装工程计量与计价；教学改革

《安装工程计量与计价》是工程造价、建筑设备等专业的重要专业课程之一，以上专业毕业生的就业去向大多是在建筑安装企业，主要从事施工员、预算员工作，或是在造价咨询企业从事工程造价的编制与审核。专业的就业方向决定了《安装工程计量与计价》这门课程是学生在校期间必须重点学习的专业课之一。随着建筑工程从业人员市场准入制度的建立，《安装工程计量与计价》课程的有关内容已经成为造价员及造价工程师注册考试中一个很重要的部分。因此，对学生而言，学好这门课既能为将来工作打下基础，又能为参加各类注册考试打下基础。对教师而言，要教好这门课程，必须改变以往只侧重于理论教学的传统，要注重教学的实践环节，加强实际技能和动手能力的培养，遵循以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的先进职教理念，彻底进行课程改革。

课程特点

实践性强本门课程的最终目的是让学生能熟练地编制具体安装工程实例造价，所以教学内容必须与工程实际相联系，否则就成了纸上谈兵。

授课内容广《安装工程计量与计价》课程的知识点多且抽象，内容涉及工艺流程、施工工艺、施工规范、工程造价计价模式及体系、建筑安装工程预算的编制和造价软件的使用等。

知识更新快当国家有新的建设规范和造价文件出台时，该课程的内容必须及时更新并与新规范和新文件相适应。

教学改革思路

（一）课程形式改革

课程形式改革的核心是课程重组，设计出立体化课程。高职教学在专业教学阶段应打破各门专业课程相对独立设置的界限，设计出包含基础知识、专业基础知识和专业知识的立体化课程。目前，在工程造价专业教学计划中，与《安装工程计量与计价》课程有关的专业基础课有《建筑制图与识图》和《建筑设备工程》。这三门课程是有机联系在一起的，都不是独立的学科。《建筑制图与识图》主要向学生讲授建筑制图的基本理论和识图的方法，《建筑设备工程》主要向学生介绍建筑给排水工程、暖通空调工程和建筑电气工程等的设计原理和施工规范。在讲授这三门课时，可以采用穿插三门课程内容的方式来进行。如在讲解建筑给水系统的组成时，可教学生利用制图基本理论识读建筑给排水施工图；在讲解工程量的计算规则时，可教学生灵活运用施工方案和施工标准图集来准确计算工程量。如此，可将这三门课程合并为一门立体化课程（立体化主要体现在课程形态结构的多元化和课程过程取向的多向度两方面），该立体化课程有以下几个方面的优点：（1）理论与实践有机结合。理论以“必需，够用”为度，突出应用性；施工课以实践为主。（2）可节约课时。利用节约出来的课时可为学生开设其他专业课程，从而让学生学习更多的知识。

（二）教学模式改革

教学观念的更新要实现高职院校培养高技能人才的目标，必须在教学方法上进行创新，但更重要的是要先端正学生的心态，把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。引导学生端正心态关键要做到两点：一是培养兴趣，学生有了兴趣，“我要学”心态会自然产生；二是要培养出学生的自发式压力，在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识以及人才竞争对学生自身利益的影响，让学生真正明白“能者居上”的道理，从内心产生一种自发式学习动力，养成在没有任何督促的条件下自觉求知的欲望。相应的措施应当包括到企业和用人单位去调查，了解学生需要的知识；聘请企业老总到学校给学生讲解企业文化，让学生了解企业对人才的素质要求和企业的竞争模式；教师课前课后与学生深入谈心，传播有利于形成“我要学”心态的、学生感兴趣的信息，为上课做好准备。

教学方法的改革传统的教学方法，如系统讲授法、对比法、演示法等能使学生形成专业知识素质。但要使学生自觉再实践，直至形成一种技能，就必须采用另一种教学方法——基于工作过程的教学方法。基于工作过程的教学是根据工作实际确定典型的工作任务，并为实现任务而按完整的工作程序进行的教学活动。

（三）基于工作过程的教学方法的具体实施

基于工作过程的教学，其所有知识的讲解与学习都应结合工程实际，保证学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受课本限制，以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个学期的教学内容。笔者对该课程教学内容的安排，是从室内给水、排水管道工程的计量与计价开始的，因为管道工程图相对于电气、通风、空调等工程图易读，管道工程的计量方法也相对简单，容易掌握。

为了培养学生的学习兴趣，同时为了增强学生的使命感，教师可将校园里的建筑作为工程实例，如宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。在教学中，笔者第一次课就交给学生一套图纸——学生宿舍楼卫生间的管道工程图，并且给学生布置了两个任务：作为业主计算该工程的标底；作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成哪一个任务。有了任务的引导，学生的学习积极性就提高了。要完成图纸所示管道安装需要花费多少钱？该工程需要什么样的管道？需要多少米管道？又需要多少和什么样的卫生器具？需要花费多少钱安装这些卫生器具？带着这样的疑问和任务，学生的学习兴趣被完全调动起来了。

在课程教学中，教师要带领学生结合工程图纸，依次讲解给水管道的计量与报价方法、排水管道的计量与报价方法，这其中涉及管道除锈、刷油等工作的计量与报价方法应一并讲解，然后讲解附件、卫生器具的计量与报价方法。教师在教学过程中不应单纯讲解计算规则，而应结合该工程的部分管道演示计算过程，同时辅以规则的讲解，让学生明白是怎样计量的，为什么这样算，然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。当教师和学生一起在课堂上完成了所给图纸的工程量的计算，并分别完成了定额的套用和费用汇总后，也就得到了定额计价的定额分部、分项工程费。

然后进入计价模式的教学。为了学习的连贯性，应该结合前面学生已经计算的工程，并以大家共同计算的定额分部、分项工程费为基础，不论是定额计价模式还是清单计价模式，都以这个工程为原型去考虑报价，比较计价、报价方法的差别与优劣。标底或报价的一点失误就可能造成少则数千多则数万元的损失，又因为是身边的实际工程，所以学生的学习热情较高，而且态度会相对严谨。当学生已经掌握了管道工程的报价方法与两种计价模式时，教师可以给出校园里的其他工程图，并要求学生分组报价，当学生已经可以给出正确的标底或投标价时，他们就会获得很大的成就感，并对造价工作产生浓厚的兴趣。

同理，进入电气部分的教学后，应先从一间教室的照明、动力平面图开始，从最根本的电气管线工程量计算入手，再计算照明灯具、插座、接线盒、开关盒等的工程量，使学生轻松掌握工程量计算的技巧，同时培养学生对该课程的学习兴趣，增强学生的成就感。在此基础之上，再逐步增加案例的难度，如计算厂房的电气工程的造价，又较原来增加了桥架、电缆、配电等内容。待学生完成该工程造价的计算后，再进一步增加案例的难度，如计算综合楼的电气工程的造价，不仅包括强电，还增加弱电，如综合布线、电视、电话等内容。这样，整个授课过程都围绕工程案例讲解和练习，学生在完成该课程学习后，就已经完成了多个实际工程报价工作，具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力，可为其日后尽快胜任造价工作打下良好的基础。

这样的课程重组、教学观念更新和教学方法改革，不仅有利于学生理解和掌握书本的理论知识，而且能使他们懂得如何灵活应用这些专业知识。这种以案例为主线、能力为本位的教学模式有利于激发学生的学习兴趣。学生通过完成贴近他们生活实际的建筑工程项目，可以获得一种与他们以往的学习完全不同的经验，从而激发他们的学习热情。总之，将教学过程与具体的工程充分地融于一体，围绕具体的工程构建教学内容体系，组织实施教学，能提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而使教学能更好地实现高职院校的人才培养目标。

参考文献：

[1]郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008，（4）：21-23.

[2]刘亚兰.论案例教学与教育学的教法改革[J].教育与职业，2008，（2中）：71-72.

[3]代端明.建筑水暖工程预算课程教学改革探讨[J].企业科技与发展，2009，（18）：333-335.

[4]张英，孙咏梅.谈对工程造价专业学生应用能力的培养[J].职业教育研究，2007，（5）：75-76.

[5]胡茂生.培养工程造价管理本科学生专业实践能力的探索与设想[C].第四届全国工程造价优秀论文集：1-4.

作者简介：

陈扬（1979—），女，浙江台州人，硕士，南京交通职业技术学院讲师，主要从事建筑设备工程、安装工程计量与计价方向的教学与研究。

（本文责任编辑：谢良才）

课程教学土木工程材料论文范文第6篇

（哈尔滨理工大学 经济学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

摘 要：分析当前高校金融工程教学中存在的主要问题，结合理工科院校的特点，明确课程教学目标，从教学内容、教学方法与教学效果三方面对金融工程教学模式进行全面优化设计，有利于提高学生量化分析能力与计算机应用能力，将理论知识有效运用于金融实践。

关键词：金融工程；教学模式；理工科院校

中图分類号：G642 文献标志码：A

引言

金融工程是20世纪80年代末在欧美发达国家兴起的新兴学科，首次将工程思维引入到金融领域，综合运用各种工程技术方法开发设计各类创新性金融产品，以有效解决各类金融领域问题，其发展对金融产业乃至整个经济领域都产生了极其深远的影响。我国从20世纪90年代末引入金融工程思想，随着我国金融市场改革与快速发展，金融工程在实践中的应用日益广泛，金融机构以及企业对金融工程人才的需求与日俱增。目前，金融工程已经被教育部列入金融学专业本科生必修的核心专业课。

作为一门交叉性学科，金融工程融合了现代金融学、工程方法与信息技术等多学科领域的知识，涉及到大量的数学推导与计算机应用，同时，该学科以现实金融问题为出发点，强调创新思维与实际应用。上述特点决定了金融工程课程教师授课与学生理解接受的难度，然而与财经类院校相比，理工科院校金融学专业学生在本门课程的学习过程中更具优势。以哈尔滨理工大学金融学专业为例，所招收的本科生均为理科学生，具有良好的数学基础；课程团队中教师的教育背景和研究领域广泛涉及系统工程、统计学等；计算机科学与技术学院、应用科学学院等其他院系可提供跨学科领域的知识支持。在充分考虑理工科院校金融学专业自身优势与外部有利条件的基础上，以提高学生计算与数据分析能力为目标，通过对多年教学经验的总结梳理，设计课程教学内容，创新教学手段与方法，引入教学效果反馈评价，以实现从“讲什么——如何讲——效果如何”的教学模式全过程优化。

一、当前金融工程课程教学中存在的主要问题

（一）相关辅助性课程支撑不够

金融工程是金融学、数学、计算机等多学科交叉形成的应用性学科[1]。基于此，金融工程课程的教学，需要金融学各专业课程以及数学、计算机等非金融课程的支持。与财经院校相比，理工科院校学生的数学基础相对较好，但仅涉及高等数学、线性代数、概率等基础数学课程，随机过程、泛函等知识并未涉及，导致期权定价等数学推导无法展开。另外，大多数高校金融专业本科生并未开设C语言、VB等计算机编程课程，学生对编程语言非常陌生，动手能力较差，导致金融工程实验教学效果不理想。

（二）教材内容与中国实际脱节严重

我国金融工程教材内容主要有以下两大倾向：第一，过分注重金融工程理论数学推导，学生理解接受非常困难，实际应用内容较少，难以通过以应用为导向调动学生的学习兴趣；第二，主要参考国外教材编撰，案例均为国外成熟市场案例，由于我国衍生品市场尚处于起步阶段，期货、期权及互换等衍生工具交易与国外差距甚远，学生很难做到理论与实际相结合，并且对其毕业后从事相关工作亦难以起到指导作用。

（三）教学方法综合运用及灵活性较差

当前高校金融工程课程教学仍以教师讲授为主，采用板书或多媒体教学方式，大量的公式推导很容易使学生产生厌学情绪，并且学生被动接受所学知识，难以发挥其学习主动性。部分青年教师尝试改变教学方式，采用讨论式教学和分组探究式学习，但由于缺乏科学设计，教师在课堂上的引导作用并未有效发挥，不仅没有使学生掌握金融工程解决问题的思维，提高学习兴趣，反而浪费课堂时间甚至不能完成教学任务。

（四）实训与实践环节不足

理论教学内容只有通过实训与实践，才能被学生真正理解与接受。当前，大部分高校仅针对金融工程课程开展实验课程，而忽视实训与实践环节。实验作为金融工程理论知识的巩固、验证过程，与实际操作尚有一定距离[2]。授课过程中，虽然讲授了期货、期权等交易机制、定价、套期保值策略等内容，但学生不了解在实际中如何运用。由于期货、期权等衍生品的实际交易，资金门槛较高且风险极大，学生自己难以进行实践，无法将所学的知识进行实际应用。

二、理工科院校金融工程课程教学模式优化设计

教学模式作为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序[3]。课程教学目标的科学合理定位是教学有效开展的关键与前提，结合理工科院校的特点，将金融工程课程教学目标定位为：通过本课程的学习，学生具备较强的计算与数据分析能力，能够自觉地对金融实践中存在的问题进行反思并提出有效解决方案。金融工程课程教学模式由教学内容、教学方法与教学效果评价三部分构成。通过对每一部分进行优化设计，以实现教学模式的整体优化。

（一）课程教学内容优化

金融工程课程教学内容包括理论教学内容与实践教学内容两方面，充分考虑二者的有效衔接，并注重实际应用。理论教学内容：将微积分、数理统计、随机过程等数学知识融入到金融工程理论教学内容之中，围绕远期、期货、期权与互换四大基本金融衍生品，讲解其设计思想、定价原理、交易机制与应用策略等，提高学生的量化分析能力。与课程知识点相结合，构建金融工程教学案例库，重点收集整理国内案例，加深学生对理论实际运用的理解。实践教学内容：建立涵盖实验与实训的金融工程课程实践教学体系。实验内容的设计注重Excel、SPSS、MATLAB等各类软件与VBA等编程语言的使用，巩固、验证理论知识的同时，提高学生的计算机应用能力。金融工程课程实训包括校内与校外两个层次，校内实训通过模拟衍生品交易环境对学生进行实操培训，如钱龙金融教学软件，并可组织学生参加期货、期权等模拟投资大赛；校外实训通过校企联合的方式，在周末或假期时间带领学生到金融企业进行认识实习或定岗实习[4]，使学生感受实际工作环境并进行基本的实务操作。

（二）课程教学方法设计

课程教学内容设计保证了本门课程的授课深度与特色，为使学生能够较好的理解和掌握，借鉴建构主义理论思想，强调学生是学习的主体，是信息加工的主体以及知识的主导建构者[5]，设计金融工程课程教学方法。第一，情景创设。创设与课程知识点相关的、尽可能真实的情境，有利于学生利用原有知识及学习经验去同化新的知识，快速理解和接受课程各章节的重点与难点。第二，信息资源设计。引导学生充分利用学校图书馆、互联网等信息资源，确定课程知识点所需的信息资源类型以及不同资源在课程学习中的地位与作用。第三，自主学习设计。给出与课程知识点紧密相关的实际案例或问题作为自主学习任务，同时给出完成任务的相关线索，鼓励学生独立探索。第四，协作式教学策略设计。在学生个人自主学习的基础上，由教师组织引导学生开展小组讨论，鼓励学生提出自己的观点。第五，学习过程与学习效果评价。采用多样化的评价标准与评价方法，对学生的学习过程进行动态、持续的评估。

（三）教学效果评价与反馈

学生是教学效果好坏的最佳评判者，以金融工程课程教学目标为依据，建立以学生为主的教学效果评价体系，具体包括以下三个主要环节：一级评估为学生反馈。通过座谈、问卷调查等确定学生对本门课程的喜爱程度，具体包括学生对课程教学内容、教材选用、教学方法等方面进行评价与反馈。二级评估为学习效果。通过分组讨论、课堂测试等方式，考察学生通过课程学习后的知识与技能所能达到的层次。三级评估为行为变化。采用正式或非正式测试，确定学生通过学习发生的行为改进的程度。考察学生主动学习、合作学习及探究性学习的进展情况，能否将理论知识运用于实践。教学效果评价为课程教学内容与教学方法的进一步修正完善提供依据，从而形成金融工程课程教学的良性互动与动态反馈循环。

三、结束语

以金融工程课程为载体，将数学与信息技术知识贯穿于课程之中，注重理论与实践的有效衔接，优化设计教学模式，全面提高学生量化分析能力與计算机应用能力，突出体现理工科院校金融学专业本科生培养的特色与优势，从而更有利于其与财经类院校学生竞争，为其进一步研究生学习或者从事金融机构研发工作奠定坚实基础。

参考文献

[1]李志斌，张维.《金融工程》本科教学的问题与思考[J].金融教学与研究，2014（2）：72-75.

[2]洪铁松，奚欢.本科生金融工程实验教学内容框架设计探讨[J].高教学刊，2015（21）：226-227.

[3]郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向[J]. 教育理论与实践，2003，23（12）：51-55.

[4]张元萍，周远.金融工程专业实践教学体系构建[J].金融教育研究，2011，24（5）：68-75.

[5]何光.《金融工程》课程教学模式的探索与构建——基于构建主义学习观[J].大学教育，2014（6）：128-130.

基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目（编号：220140018）

作者简介：徐玉莲（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，博士，副教授，研究方向为金融工程与金融创新。