科学评价激活英语课堂范文

科学评价激活英语课堂范文第1篇

广东省揭阳市 揭阳第二中学 王小敏

【摘要】兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。笔者在本文将讲述在平时的英语教学中所采用的一些方法来激发学生的学习动机。

【关键词】兴趣、激发、英语课堂

浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智慧的潜能甚至启迪创新思维, 使思维达到最佳状态。对英语感兴趣的学生学习起来会更加主动、轻松, 产生愉快的情绪和坚韧不拔的意志力, 从而提高学习英语的效率和效果。教师在教学过程中, 必须从学生实际出发, 充分备课, 掌握和控制课程的梯度, 科学灵活地使用教材, 认真设计并上好每一节课, 及时做好总结和巩固, 保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到比昨天上了一个台阶, 品尝到付出之后成功的喜悦。教学中教师要努力增加英语教学的趣味性和生动性,不断丰富教学的形式和内容, 从根本上激发学生学习英语的兴趣。激活英语教学，首先要激活我们自己，要有职业自豪感与职业幸福感，并运用以下方法去激发学生的学习兴趣：热情，乐趣，竞争，互动，奖励，多样，环境，交流，特色和情感。下面我举例说一下我平时在激发学生兴趣这方面的做法。

1.以热情和交流激发

通常在上第一节课的时候，学生都会对老师很感兴趣，所以我要保住学生对我的这种兴趣，并用我的热情把这种转化到英语学习中来。我一直记住一句话，要让学生喜欢上你的课，首先要让他们喜欢你。在自我介绍时，在黑板上写上我的英文名：Shirbel, 告诉他们，这7个字母分别代表着7个形容词，可以用来描述我。然后我热情洋溢并用全英引导他们猜出这7个词：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解释为什么是7个词。从而让学生在第一节就对我有所认识，用我的热情感染了他们，走近了他们，他们也走近了我，激发他们对英语课的兴趣。

自我介绍之后，除了请几位同学也做下简单的自我介绍，我要求他们真实的写出自己在英语学习方面的困惑及对老师有什么期待。让他们明白，我希望了解每一位学生的需要，从而针对性的去帮每一位学生。学生对我这种做法很认同，每个人都洋洋洒洒写了好多内心的想法，对我坦露心声。有些学生写到：老师，希望你以后每节课都以这样的热情和激情来上 1

课，我们很喜欢。或有的写到：老师，我开始对英语充满了信心，有了兴趣。

每一位学生所写的心声，我都很仔细的看，用心的记住。

2.以乐趣激发

模块一Unit3 中有两个单词attitude 和altitude，拼写很接近，容易混淆。在授课的时候，我让学生找不同点，他们都知道一个里面有l 一个有t。我问他们，l和 t哪个高呢，他们都说l。我说对了，那么以后记住，有l的就是高度，海拔，另一个就是态度了。

Dinosaur这个词，有些学生总是写成dinasour,在上完模块8Unit2 cloning之后，我问他们，恐龙有没可能回到地球上来。他们说不可能。我就让他们记住，dinosaur里面有个no表示恐龙不可能被克隆。学生们恍然大悟，觉得又有趣有易记。

3.以竞争跟奖励激发

学完模块6Unit3时，我给学生设计了一个任务：

Make a sentence using the following words. You can use one, two or threeIf you use one word, you get one point.

Eg. Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.

disappointed; addicted to; stress; effect;

adolescent; cigarette; alcohol; decide on;

feel like; mental; unfit; ashamed; packet; desperate; quit; strengthen; accustomed to;

把学生分成三组参与竞争，用我所给的单词造句，用的越多个，就得越多分。成绩好的学生，他能够在一句话里运用很多个单词(我班上有个学生很厉害，一句话居然能用上13个)，程度差的学生也能用上一两个。这样的一个竞争调动了全班的积极性，让每一个位同学都能参与其中。

获胜的小组给他们奖励平时的表现分或有时也会买些朱古力奖励他们。

4.以游戏激发

学习模块7Unit5Traveling Abroad时，我想让学生扩展关于国家名的词汇，就安排了一个小游戏。让一位学生说出一个国家，然后他任意点个号数，点到号数的同学在5秒种内要说出一个国家，然后他再点个号数。这个游戏随机性很强，大家玩的时候都很紧张很兴奋，每一位同学在课前在做足了准备工作，激发了他们学习这类词汇的热情。

5.以环境激发

学习模块6Unit2 Poem之后，我安排6个学生一组做一张诗歌手抄报，让他们自己写诗

并设计手抄报。然后把他们的作品张品张贴在教室后面的黑板上。

每节课前我都会教学生一句写作成语，虽然他们无法全部都记得，但总有部分留在他们脑海里。班上最差的学生都记得一句：Never say die.

6.以互动激发。

我曾做过一个《小组合作学习能否提高英语阅读兴趣》的课题研究，在阅读课中经常运用小组合作学习。实验结果表明，合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐，在很大程度上激发了学生阅读的兴趣和动机，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

时代呼唤灵动课堂，我要多多学习，用我的智慧去激活我的英语课堂。

【参考文献】

[1]胡春洞, 王才仁. 外语教育心理学. 南宁: 广西教育出版社. 1996.

[2]李小青.论高中英语学习动机的培养与激发[J].江门职业技术学院学报，2007年6月,4(2):49-50.

[3]刘东楼. 外语教学中动机问题的几点思考. Foreign Language Education Vol.23No.4 July.2002.

科学评价激活英语课堂范文第2篇

一、巧妙运用肢体语言，让学生动起来

美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授James Asher在1966年提出“全身肢体反应法”(Total Physical Response，简称T.P.R.)。这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。中学生思想比较单纯，活泼爱动，听觉敏锐，模仿力强，“TPR”儿童英语教学法正是根据他们的这些心理特征，让学生们通过跑、跳、做来学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样的课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。

实践证明利用肢体语言教学符合中学生的年龄和心理特征，既增加了中学生的语言实践机会，又提高了中学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的互动下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语，同时活跃了课堂教学气氛。

二、发挥学生的主体作用

传统的教师中心教学法已经得到彻底的改变，教师的主导地位已经转换成指导的作用。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。此外课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

三、情境教学

在课堂教学中要注意创设情境，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在日常教学中以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力都处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务教学进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。

四、艺术激趣式教学

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师在英语教学过程中适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，使英语课堂充满了艺术气息。

当我们有了新的教学理念，掌握了各种各样恰当的方法后，我们再在课前认真研究教材，认真做好课堂准备，认真备学生、备方法、备知识，相信我们的每堂英语课都会精彩纷呈、好戏不断。

科学评价激活英语课堂范文第3篇

广东省揭阳市 揭阳第二中学 王小敏

【摘要】兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。笔者在本文将讲述在平时的英语教学中所采用的一些方法来激发学生的学习动机。

【关键词】兴趣、激发、英语课堂

浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智慧的潜能甚至启迪创新思维, 使思维达到最佳状态。对英语感兴趣的学生学习起来会更加主动、轻松, 产生愉快的情绪和坚韧不拔的意志力, 从而提高学习英语的效率和效果。教师在教学过程中, 必须从学生实际出发, 充分备课, 掌握和控制课程的梯度, 科学灵活地使用教材, 认真设计并上好每一节课, 及时做好总结和巩固, 保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到比昨天上了一个台阶, 品尝到付出之后成功的喜悦。教学中教师要努力增加英语教学的趣味性和生动性,不断丰富教学的形式和内容, 从根本上激发学生学习英语的兴趣。激活英语教学，首先要激活我们自己，要有职业自豪感与职业幸福感，并运用以下方法去激发学生的学习兴趣：热情，乐趣，竞争，互动，奖励，多样，环境，交流，特色和情感。下面我举例说一下我平时在激发学生兴趣这方面的做法。

1.以热情和交流激发

通常在上第一节课的时候，学生都会对老师很感兴趣，所以我要保住学生对我的这种兴趣，并用我的热情把这种转化到英语学习中来。我一直记住一句话，要让学生喜欢上你的课，首先要让他们喜欢你。在自我介绍时，在黑板上写上我的英文名：Shirbel, 告诉他们，这7个字母分别代表着7个形容词，可以用来描述我。然后我热情洋溢并用全英引导他们猜出这7个词：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解释为什么是7个词。从而让学生在第一节就对我有所认识，用我的热情感染了他们，走近了他们，他们也走近了我，激发他们对英语课的兴趣。

自我介绍之后，除了请几位同学也做下简单的自我介绍，我要求他们真实的写出自己在英语学习方面的困惑及对老师有什么期待。让他们明白，我希望了解每一位学生的需要，从而针对性的去帮每一位学生。学生对我这种做法很认同，每个人都洋洋洒洒写了好多内心的想法，对我坦露心声。有些学生写到：老师，希望你以后每节课都以这样的热情和激情来上 1

课，我们很喜欢。或有的写到：老师，我开始对英语充满了信心，有了兴趣。

每一位学生所写的心声，我都很仔细的看，用心的记住。

2.以乐趣激发

模块一Unit3 中有两个单词attitude 和altitude，拼写很接近，容易混淆。在授课的时候，我让学生找不同点，他们都知道一个里面有l 一个有t。我问他们，l和 t哪个高呢，他们都说l。我说对了，那么以后记住，有l的就是高度，海拔，另一个就是态度了。

Dinosaur这个词，有些学生总是写成dinasour,在上完模块8Unit2 cloning之后，我问他们，恐龙有没可能回到地球上来。他们说不可能。我就让他们记住，dinosaur里面有个no表示恐龙不可能被克隆。学生们恍然大悟，觉得又有趣有易记。

3.以竞争跟奖励激发

学完模块6Unit3时，我给学生设计了一个任务：

Make a sentence using the following words. You can use one, two or threeIf you use one word, you get one point.

Eg. Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.

disappointed; addicted to; stress; effect;

adolescent; cigarette; alcohol; decide on;

feel like; mental; unfit; ashamed; packet; desperate; quit; strengthen; accustomed to;

把学生分成三组参与竞争，用我所给的单词造句，用的越多个，就得越多分。成绩好的学生，他能够在一句话里运用很多个单词(我班上有个学生很厉害，一句话居然能用上13个)，程度差的学生也能用上一两个。这样的一个竞争调动了全班的积极性，让每一个位同学都能参与其中。

获胜的小组给他们奖励平时的表现分或有时也会买些朱古力奖励他们。

4.以游戏激发

学习模块7Unit5Traveling Abroad时，我想让学生扩展关于国家名的词汇，就安排了一个小游戏。让一位学生说出一个国家，然后他任意点个号数，点到号数的同学在5秒种内要说出一个国家，然后他再点个号数。这个游戏随机性很强，大家玩的时候都很紧张很兴奋，每一位同学在课前在做足了准备工作，激发了他们学习这类词汇的热情。

5.以环境激发

学习模块6Unit2 Poem之后，我安排6个学生一组做一张诗歌手抄报，让他们自己写诗

并设计手抄报。然后把他们的作品张品张贴在教室后面的黑板上。

每节课前我都会教学生一句写作成语，虽然他们无法全部都记得，但总有部分留在他们脑海里。班上最差的学生都记得一句：Never say die.

6.以互动激发。

我曾做过一个《小组合作学习能否提高英语阅读兴趣》的课题研究，在阅读课中经常运用小组合作学习。实验结果表明，合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐，在很大程度上激发了学生阅读的兴趣和动机，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

时代呼唤灵动课堂，我要多多学习，用我的智慧去激活我的英语课堂。

【参考文献】

[1]胡春洞, 王才仁. 外语教育心理学. 南宁: 广西教育出版社. 1996.

[2]李小青.论高中英语学习动机的培养与激发[J].江门职业技术学院学报，2007年6月,4(2):49-50.

[3]刘东楼. 外语教学中动机问题的几点思考. Foreign Language Education Vol.23No.4 July.2002.

科学评价激活英语课堂范文第4篇

一、导入含活式----带着兴趣, 带着思索

很久以来, 对怎样在短时间内有效地导入课文, 唤起学生的好奇心和迫切的求知欲, 使学生们都能带有兴趣去学习课文, 是我不断研究的话题。近几年来, 我试用了种种教学手段, 力图探求到最佳的要领。比如: (1) 由温习单词导入课文。 (2) 由老师先介绍课文的背景资料或者老师先简略地复述课文。 (3) 由课文的内容提出一系列的问题, 让学生们作出简略的讨论。 (4) 要是课文有较强的故事情节, 则让一组学生以课本剧的形式在解说课文之前进行演出。为了让学生既能拓展思路, 又能以最佳的思路进行学习。近一学期我实验了一种新的手段导入课文, 学生们热情高, 进入角色快。课文足球“Soccer”, 在学课文之前, 我提出了这样一个题目:When you hearor see the word“soccer/football”, what’s the first word or expression appearing in your mind?题目很简略, 主题也熟悉, 因而学生的学习热情一下就高涨起来, 并纷纷展开各自的想象。我把他们的想象一一排列在黑板上, 归纳在不同的板块中, 便于总结:从黑板上排列的内容来看, 学生的头脑是积极的, 想象是丰富的。

二、形式求生动----要领多样化, 多方位信息反馈流通

提及课堂教学, 人们就会想到这样的一个教学模式:温习---导入新课---教学新课---实习---部署作业。课堂活动为 (1) 听:听老师、听录音、听同学 (2) 说:背诵、回复、小品演出 (3) 读:读课文 (4) 写:作业牢固。大多数的老师和学生懂此教学要领。但你们发现学生的学习是被动的, 课堂缺乏生气, 学生缺乏活力。学生为学而学, 一个字“苦”。

(一) 创建全新的脑图

实践证明, 我们小时候都有一种偏好的学习要领。我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图象情势出现时, 他们学得是最容易, 最好。有些人是听觉的学习者:运用攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉/动觉学习者:当他们能亲身活动, 体验或者是试验时会觉得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特别诊断研究公司董事林恩.奥伯来恩发现, 大多数中小学生在运动时学得最好, 而大多数成年人则有视觉偏爱。但是我们大多数人把全部三种类型以差异的要领加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来的, 才能觉得更好。

因此, 在通常的课堂教学中, 让学生运用不止一个感观进行学习, 尽量运用其它感观信息, 传统的教学要领是让学生一行一行地记, 但大脑是不因此要领动作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的, 它以类型和关联存储信息。因而, 当你用大脑自身的影象处理事情, 你就会觉得容易、迅速。让学生随着我一起画脑图---用树关结构再辅以颜色、标志、类型和关联来把整篇课文勾画出一幅脑图。 (1) 在黑板的中心开始文章的主题 (通常是课文的标题) 。 (2) 然后画出从主题疏散出来的的分支 (各个差异的章节) 。 (3) 理清每个要点, 通常只用一个词、词组或者一个标志来记录。 (4) 将相关的内容放到统一的分支上。 (5) 对差异的内容用差异的颜色加以区分。 (6) 每完成一个分支, 可用框将其框上。

(二) 建立多位一体款式

一种姿态会使发生厌倦, 若让厌倦感伸张生长, 纵然最优秀的人也会变得平庸。同样地, 厌倦也会对学生产生紧张的危害。学生如发生厌倦感, 任其加深, 那他上课时就会情绪低沉, 注意力不集中。即使最积极的学生上课时期偶然也会跑神或漫不经心。为激起学生学习的精神, 让学生思绪重入正轨, 我不断的使用新的教学手段, 而不是一味地从黑板报上排列keywods或画出脑图来让学生来复述。

三、探索有活力----头脑有深广度, 看法有创新度

教育学家卡罗乐, 布卢姆, 费格等到人多年来对学生参与活动举行过深入的研究, 他们的研究认为: (1) 教学活动的情况应以学生参与的水平来权衡。 (2) 学生的参与情况表现在积极的学习上。 (3) 学习时机和动机是参与的决定因素。 (4) 教学直接影响将学习时机转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。

在某些课堂教学活动中, 学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确, 老师也只是让学生以指定要领参加指定的活动, 尽管参与的人次多, 课堂生动, 但学生毫无自主性。学生要有明确的学习动机, 参与者的活动具有外交性, 则活动能收到显著的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的是充分变更学生的主观能动性, 使之在学习时积极动脑, 并能正确、适当地表达自己的看法。

总之, 运用多种教学手段, 激活英语课堂教学是提高课堂教学质量、减轻学生包袱的有效途径。每一位教师都应该在“解惑”上多下功夫和时间, 既教知识, 又教育给学生去管理知识的要领, 轻松而又迅速地掌握、理解知识。

摘要：课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要方式, 而素质教育的焦点则是“以学生发展为主体”, 运用多种教学手段, 激活英语课堂教学是提高课堂教学质量、减轻学生包袱的有效途径。

科学评价激活英语课堂范文第5篇

英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位, 为学生创设真实有效的环境, 采用灵活多变的教学方式, 培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是, 我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课, 由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此, 吸引学生的兴趣, 引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。我总结周围同事和自己教学案例中趣味化语法教学的一些的做法, 拿出来和大家共同探讨一下。

(1) 口诀的精彩。多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高, 形状年龄和新老, 颜色国籍出材料, 作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用, 使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的l o n g在前, 不久前, long在后, 不久后来区别long before与beforelong的含义, 以及almost+not, not+nearly区别否定副词的修饰位置, 也是积极有效的英语语法学习方法, 深受学生的喜欢。

(2) 顺口溜的魅力。例如我们在教NSEFC模块1第一单元的直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点, 我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主 (He said to Tom, “I can help them.”He said to Tom that he could help them.) ;二从宾 (He said to her, “You can help them.”He told her that she could help them.) ;三不变 (He said to Tom, “They can help them.”He told Tom that they could help them.) 。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改 (主句谓语动词) , 二变 (呼语为间接宾语) , 三加 (t o) , 四去 (please) 。再比如说要学生记住hero, Negro, potato, tomato, zero等词的复数是加-es的, 单个记学生很难记住, 但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。

(3) 歌曲的艺术性。歌曲旋律动听, 语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用Richard Marx的Right here waiting中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you这些歌词教学, 还有如Carpenter的Yesterday Once More开头第一句, When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favorite song.涉及到了状语从句, 非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法, 以后碰到习题再提及歌词, 就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学, 去唱的时候, 他们也就迷上了英语, 爱上了语法, 可谓终身受益。另外, 像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣, 激发他们强烈的求知欲, 对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。

2 综合训练式语法学习法

新课标大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。下面我以人教社编写的NSEFC SB1的Unit 3为例, 要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity这个语法项目, 举一个活动设计实例:

我先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话, 让学生明确活动要求。

A:What are you doing tomorrow?

B:I’m seeing my sister off at the airport in the morning.She’s leaving for New York and staying there for three days.

A:Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?

B:No.I’m staying at home.

A:But I’m playing tennis with Tom.I’m meeting him at 3:30.Will you join us?

B:Great!

然后, 要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设1小段对话, 其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话;第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话, 准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表 (可用抽签形式来决定请谁) 在全班表演他们的对话, 同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来, 就由他们小组的代表接着呈现他们的对话 (实际上, 成为一个打擂台的有趣活动) 。最后由教师按小组为评价单位, 给以讲评鼓励 (可以用给分形式纳入形成性评价) 。

这个活动全面调动全体学生参与, 将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起, 较好地体现了新的语法教学观。

3 任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实, 为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上, 教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务, 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如, 教NSEFC模块2第三单元的现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛, 几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard, turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛, 观察教室内的变化, 让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。

教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的, 有难有易, 以照顾到不同水平的学生, 并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例, 因为设计的任务都跟学生的生活息息相关, 是他们熟悉的题材, 所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大, 好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩, 不太好的学生就说少一些, 或是平淡些, 但却不至于无话可说, 这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。

4 探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。

5 结语

总之, 语法在语言教学中是无法回避的, 淡化语法的倡导者避难取易, 不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾, 势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是, 借助英语新课程教学理论, 构建所任教学班最适宜的教学方法, 面对语法必教而怎样教并无定论的实际, 我们要不断提高理论修养, 提升自己已有的经验, 在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。

摘要：传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文将结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念, 探讨新课标下高中英语新教材语法教学的有效教学方式。

关键词：激活,新课程标准,高中英语语法,有效教学方式

参考文献

[1] 龚亚夫, 罗少茜.课程理论社会建构主义理论与任务型教学[J].课程、教材与教法, 2003 (1) .

[2] 胡春洞.再论认知交际法[J].中小学外语教学, 2002 (6) .

[3] 何书利.高中英语教师怎样适应任务型教学[J].中学外语教与学, 2004 (4) .

[4] 全建强.走出语法教学的误区[J].北京:经济管理出版社, 2002 (6) .

[5] 张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究, 2001 (1) .

[6] 教育部.关于普通高中英语课程标准的说明[J].中学外语教与学, 2002 (11) .

[7] 全日制中学义务教育, 普通高级中学课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[8] 袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京广播学院出版社, 2002.

科学评价激活英语课堂范文第6篇

1 转变教师角色

传统的教师角色是课堂教学的主体, 长期以来, 教师是课堂教学活动的主导者和控制者。在大多数的课堂上, 往往是教师滔滔不绝地讲, 学生被动地静静地听或记, 教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中, 教学过程是“授之以鱼, 而不是授之以渔”。新课程教师的角色观, 要从以教师为本, 转向以学生为本。立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”, “为学生的终身学习和发展打基础”, 在新教材的使用过程中, 教师不再只是课程的被动实施者, 而应成为课程的设计者。

在教学《话说南北西东》一课时, 原来我的教学是依照书本告诉学生南方和北方存在着哪些差异, 并且让学生照着我的归类找出这些差异具体表现在什么地方, 整节课下来, 课堂气氛呆板, 学生参与性比较差, 而我自己感觉也十分累, 课堂教学效果不是很好。于是我改变以前的做法, 先让学生课堂收集一些关于我国南北地方差异的资料。在教学过程中, 我根据每个小组不同的兴趣选择自己想研究的问题。比如有的同学收集到了气候的差异, 但他并不是研究这个小组内容, 我于是鼓励他让他把自己收集到地资料给需要的小组, 使他能在帮助别人中得到快乐。实践证明这样做不仅减轻了教师的负担, 更重要的是教学效果让人欣慰:使学生在课堂学习中体会到快乐。为什么同一教学内容却收到了不同的教学效果, 原因就是教师在这节课中已由过去传授者的角色转变为组织者。让学生当小老师, 不仅调动了学生学习积极性, 把主动权交给了学生, 而且还解决了一个教师无法同时进行一对一面授知识的困难。教育的艺术不在于传授知识而在于而在于唤醒、激发、鼓励。

2 转变问题呈现方式

在课堂教学中, 教学问题不断地出现, 要改变教学问题的呈现方式首先要求教师树立先进的教学理念, 尝试新的教学方法、教学模式, 用批判的眼光看教材, 用自己的激情感染学生, 把更多的时间留给学生, 让学生去思考、去活动、去体验、去探究。使他们真正成为学习的主人, 让他们在教学中感受到生命的价值。

在执教《说说你的难事》一课时, 我发现本课的教学目标很贴近学生的实际生活, 让学生说出自己在生活中遇到的困难, 这个比较容易谈。于是我设计这样一个问题“在生活中, 我们每个人都会遇到困难, 你愿意说一说你遇到的困难吗?”课堂的教学效果与我预想的完全不一样, 课堂内发言的同学寥寥无几, 有的同学说的困难也脱离了实际情况。这是什么原因呢?课后我进行了反思, 我利用课余时间找几名同学进行调查, 有的同学说:“我也想学好英语, 但是我就不爱记单词, 我怕说出这个小小的困难, 同学们会笑话我。”有的同学说:“没有人愿意和我一起玩, 我很自卑。”还的同学悄悄地告诉我:“我的父母都下岗了, 挣钱很少, 我总得不到零花钱”。在调查中我发现, 有一名同学一直低头没有说话, 于是我单独找她谈了谈, 原来她的父母总是吵架, 而自己又想不出什么解决的办法, 她觉得说出这个困难会让同学嘲笑她的。经过私下调查, 我发现原来同学们不愿意说出自己的困难是因为怕大家知道自己遇到的困难后遭到嘲笑, 觉得不遇到困难才是一件有本事的事。而在生活中他们是实实在在的存在着一定的困难。于是我根据学生的心理特点, 转变问题的显现方式, 收到了意想不到的效果。课堂上让学生经过深思熟虑后把自己最大的困难写在纸条上, 为了使学生真实地写出困难, 我让学生在纸条上不写自己的名字, 然后把一张张小纸条放在纸箱里, 让学生抽签读出困难, 并合作解决困难。这时我发现同学们的思维活跃起来, 一个又一个真实的困难例子在课堂中再现, 上一节课的尴尬局面消失了, 取而代之的是鲜活的有生命力的课堂。我这样转变问题的显现方式, 既尊重了学生的心理需要, 又体现了品德与社会学科内容的生活化, 为学生再现了真实的问题情境。

3 转变教学方法

品德学科传统的教学方法是单一的、枯燥的, 新的课标要求我们在教学过程使学生主动参与、乐于探索、敢于实践, 在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去探讨, 直到豁然开朗。在教学中我根据不同的教材情况采用不同的教学方法:体验法, 说理法, 收到的效果较好。

《同一片蓝天下》一课的教学是让学生理解并且尊重残疾人, 但在学生生活中我发现大家并没有理解和尊重他们, 而且嘲笑一些残疾人的生活方式。我想用什么样的教学方式能够引起学生的共鸣, 从而能达到真正去尊重这些残疾人呢?于是在课堂教学中我采用了新课标提出的“换位体验”教学形式, 开展“蒙眼睛回座位、独臂系红领贴巾”等一系列活动, 让每个学生参与不同的活动, 使学生切身体验残疾人的痛苦, 了解他们在生活中的许多不便;“身残志坚故事会”通过学生调查、搜集、交流身边残疾人“身为残疾却不向命运低头”的事迹, 使学生的心灵为之一震, 对残疾人产生尊敬之情;“知识小竞赛”让学生了解了一些资料后一定会欣喜地发现社会对于残疾人点点滴滴的关心, 培养了学生查找资料的能力, 而且使学生获得知识, 受到潜移默化的影响, 渴望尽微薄之力为残疾人献爱心;而“爱心行动”, 鼓励学生为身边的、社会上的残疾人做一些力所能及的事情。通过上述一系列活动, 让学生体验到残疾人生活中的困难与痛苦, 社会给予残疾人许多关怀, 帮助残疾人是每个公民的责任, 能尊重残疾人, 燃起对残疾人的同情与关爱之情, 从而达到教学的目的。

一个个小小的转变, 换来了一节节课的成功;一个个小小的转变, 激励着我要不断的更新教学观念, 优化教学内容和教学方法, 提高教学效果, 使学生在一个平等、和谐、快乐的教学课堂中健康地成长。

摘要：品德与社会学科是一门生活型综合课程, 让学生在生活中体验, 在实践中感悟是课程实施的特点。在这个特点下课堂就要进行转变:一是转变教师的角色;二是转变问题的呈现方式;三是转变教学方法。这些转变的灵活运用就会使课堂丰富多彩, 使学生能在平等、和谐、愉快的氛围中学习, 从而达到教学的目的。

关键词：转变,新课程标准,教师角色,教学问题,教学方法

参考文献

[1] 品德与社会课程标准.

[2] 王守鑫.新课程标准下教师角色的转变[J].辽宁教育, 2005 (7) .

[3] 陈立星.如何让品德课堂活动更有效[J].辽宁教育, 2008 (10) .