经济管理案例教学法论文范文

经济管理案例教学法论文范文第1篇

随着中等职业学校新轮课程改革不断深入，“三贴近”的教学原则与学校的人才培养目标相适应，进一步体现出了职业教育的特色。中职德育课程《经济政治与社会》需要贴近与我们生活息息相关的经济生活、政治生活以及社会现象才能理解和运用。要求德育教师树立全新的教学理念，改变过去传统教材说教性、灌输性的方式，使教学活动呈现出案例性、问题性、活动性等新特色，而案例教学法便是非常有效的一种方式。“案例教学法”让课堂教学更加贴近生活实际，贴近学生思想和情感，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究能力，真正体现“以学生发展为本”。

德育教学过程中，应充分考虑中职生的学习特点，根据教学不同阶段，逐层实施方案。

一、感知阶段：感知阶段也称为导入环节。教师呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。通过提供案例，将学生自己的生活经验或者有关的感性认识上升到理性认识。促進学生智力、情感和态度不断发展。比如在《企业的生产与经营》一课中，教师结合本地区经济发展状况，讨论发生在大家身边的事件。教师引入轰动全国的“大连獐子岛黑天鹅事件”。那些来自獐子岛地区的学生们根据家乡企业发展出现的问题，纷纷表达自己的观点和意见，教师带领大家分析现象以及背后存在的问题，共同思考獐子岛渔业集团在生产经营过程中出现的问题，为下一步探讨企业经营成功的影响因素做好铺垫。

二、理解阶段：导入新课之后，学生在感知课程内容的基础上，通过鲜活的案例引导学生把感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念。学生用新获得的知识对问题进行尝试性分析和探讨，激起思维碰撞的火花，进而强化对新知识的理解和掌握，从而对所学东西达到全面、本质的认识。比如，《透视经济现象》一课中，学生在了解了商品的概念之后，教师提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例词汇，让学生结合“用于交换的劳动产品”这一核心概念，从交换关系以及劳动产品两大关键词来对比、分辨哪些是商品，在案例情境中强化对新知识的巩固。

三、巩固阶段：在这一阶段，进一步巩固理论知识内容。通过有效的案例指引，使知识牢固的保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧。学生带着初步获得的理论知识，通过自主学习以及小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，分析学习过程中遇到的困惑和疑惑，寻找解决问题的理论依据，在互动中达到用“理”释“例”和用“理”争“疑”的目的。这对于中职生进一步学习新知识，以及将知识运用到实践中去都是十分重要的。比如在《个人的收入和理财》一课中，大家在理解了我国分配制度的内容之后，比较和分析在多种分配方式中按个体劳动成果分配和按生产要素分配之间的区别，作为本课教学的一个难点，教师引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通过分析总结按劳动成果分配一般适用于在自负盈亏的个体经济中，而按生产要素分配多存在于合资经济中经济中。学生从生产经营活动所必备的各种要素出发，了解生产资料所有者凭借对其所有权参与利益分配，取得相应的报酬。

四、应用阶段：学生在知识和技能巩固之后，需要将知识加以应用。通过案例教学，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养中职生应用知识于实际的能力。在中职德育教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采用反复练习的方法来实现。那如何在有限区域的课堂上进行练习呢？模拟案例为教师和学生提供了一个良好的试验场。比如，在《我国的社会主义政治制度》一课中，在讲授完我国人民代表大会制度以及政党制度之后，教师首先引导学生讨论人民代表大会、中国共产党代表大会以及人民政协之间的关系。在明确然后教师提供案例：十八大之后有六个人既是全国人大代表，又是全国政协代表，同时也是共产党员，那他们是怎么选举产生的呢？这就需要学生在充分认识和理解全国人大、全国政协召开程序的基础上，从时间关系以及我国重大政治决策的制定过程中，掌握人大、政协、党代会不同的属性和特点。通过认识我国的政治生活，进而深刻感悟人民当家作主在政治生活中的具体体现，为以后成为一个合格社会公民并积极参与政治生活做好准备。

五、评价总结阶段：教学效果如何，学生是否对思想政治教育的内容形成完整性的认识，需要德育教师进行课堂总结和评价。对学生掌握课程内容情况的评价和总结从本质上讲是对教学活动及其效果的价值的判断，针对课堂学习内容，教师通过引入典型案例来引导学生讨论，然后进行总结，帮助学生整理思维过程，指导学生对知识内容进行反思，抓住问题的本质，举一反三，对案例的关键点进行系统的总结和说明。这是教师发挥主导作用的关键环节。在《承担责任，履行义务》一课中，教师为大家讲解了我国的宗教政策、宗教以及邪教区别之后，教师针对2014年发生的5.28山东省招远市麦当劳快餐店命案引发的公众对“全能神”这一邪教组织的强烈关注。“全能神教”以及1997年在我国取缔的“法轮功”邪教组织对我国社会的危害程度可见一斑。教师引导学生结合案例，开展小组讨论，如何更好的区分宗教以及邪教的本质区别，敢于同邪教分子作斗争，做爱国守法的好公民。

六、课外延伸阶段：在这一阶段，教师既可以利用延伸部分对本课学习内容进行进一步的巩固和探索，也可以对下一步将要进行的教育活动进行预习和展望。教师引导学生对所学的知识和技能进行迁移，并根据个体不同的能力水平展开不同层次的研究性学习，将学到的知识学以致用，达到知行统一。这一阶段，是学生实践应用的阶段，也是将现实生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在课堂上了解了我国外交政策的基本内容，在教学延伸环节，教师为学生们提供了近期相继发生的我国公民在国外被杀害事件以及叙利亚难民问题，在“只有国才能有家”的大主题下，教师指导学生进一步搜集材料，探讨如何更好地关注国际社会，维护国家利益，增强民族自豪感和自信心，为把我国建设成富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗努力。

教学过程的六个阶段是一个层层递进的有机整体。六个阶段环环相扣，不断深入，完整的体现课堂教学的整个过程，而案例教学法将德育课教学进行了有效串联。

在中职德育课教学中，适时、恰当地运用“案例教学法”，对于激发中职生的学习兴趣、帮助学生理解巩固知识经验、提高综合应用能力等具有非常重要的作用。有利于中职生德智体美的全面和谐发展。“案例教学法”是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法，体现了“做中教、做中学”的教学原则，广大中职德育教师应当在教学中积极思考，开拓创新，从学生角度出发，不断提高自身教学水平。

经济管理案例教学法论文范文第2篇

摘要：课堂教学管理的创新是教育创新的主要渠道，亦是学生素质培养的重要途径。案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。

关键字：课堂教学管理  案例教学法

教育是培养人才的关键，教育的创新对培养创新型人才起到了很大的作用，课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。在现代教学过程中，案例教学法的运用对课堂教学管理的创新进步起到了很大的作用。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法非常适用于开发分析，综合及评估能力等高级智力技能。案例教学法对学习环境有一定的要求，这种教学方法所要求的学习环境必须为学生能够有来自教师提供的案例资源或者是学生自行尋找的相关案例，并且在课程中学生有机会能够根据案例进行讨论，除此之外，案例教学法也要要求学生能够自愿并且主动的加入案例分析教学，积极主动进行沟通并坚持自己的立场。

案例教学法通常以小组为单位，学生自行组织为一个小组。教师在上课之前给定学生相关的知识要求或者由学生自行选定知识，寻找与之相关的案例，一般正式开始之前学生要确立案例主题，查阅相关资料和读物，在此要注意的是案例是为教学目标服务的，教师对学生进行的案例或者学生自己寻找的案例一定要具有典型性，且应该与案例所对应的理论知识有直接的联系，案例要客观生动，查阅资料的过程中遇到的问题以及小组成员的观点都应该记录下来方便小组成员根据自己的观点和问题集中讨论，最后形成一个结果。对案例的展示可推陈创新，采用新颖的情景剧等模式，旨在引导学生融入情境，深刻体会案例所联接的理论知识，案例的典型性和与相关知识联接的直接性有利于学生的自我探索，便于激发学生学习兴趣，引起讨论，启迪学生智慧和能力的训练。

一般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理分为宏观、中观、微观三个层面，本文主要从微观层面谈课堂教学管理。微观课堂教学管理指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解决，课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。

传统的课堂教学管理主要是以教师为主导的教学过程，教师在教学过程中协调课堂内的各种教学因素，有效实现预定教学目标的过程。课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动课堂教学管理通过师生共同努力综合组织调动多方面教学力量，发掘利用和协调课堂中各种教学资源，为师生自己提供有益的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，顺利开展课堂教学，并实现课堂教学价值有效生成的一系列相关活动。案例教学法在课堂管理中的运用能够使师生全员参与，实现教学相长，一方面，教师主导整个教学进程，引导学生进行积极思考，组织研究学习，进行总结和归纳。另一方面，学生在进行案例教学之前进行的相关资料查阅和对与之案例相关的理论知识的学习，能够内化课程知识，提升学生学习能力。

学生不仅仅是课堂教学管理的对象，也是课堂教学管理的主体。学生通过案例教学法能动地参与课堂教学管理，自主的组织教学活动，创造性的解决教学问题。在课堂中，学生主动学习是课堂教学的主体，教师要帮助并引导学生形成主体性人格，即学生是自愿参加而非屈从于外在的某些压力和权威，自觉地参与课堂教学管理。

案例教学法在课堂中的使用，是学生在课堂中所表现出来的相互促进、相互依赖、和谐一致的关系原则，他们在参与课堂教学活动中能够享有平等的地位和权力，主动承担自己在课堂中的责任，遵守共同认可的规范，并通过平等的对话与交往，促进小组讨论的形成和师生间的合作交流。案例教学法运用到课堂管理中，采用民主的方式让学生参与课堂，确立学生的主体地位，激发学生创造性思维的高效发挥。

课堂管理不仅要注意师生之间的关系，还要注意课堂管理的时间、空间、内容和层次上做到整体协调，优势互补。在完成某一项任务的同时还能尽量促成其他任务的完成，是课堂教学管理在有效实施的同时也具有教育性。案例教学法具有生动，典型的特点，在实施过程中学生要注意时间和内容的把握，案例展示的形式和内容也要注意形式切勿喧宾夺主，形式多样新颖无可厚非，实质性内容的缺乏确是案例教学的硬伤。倘若整节课中学生只注重观赏案例的形式忽略了案例所对应的理论知识，这就没有达到课堂管理的教学目标。不仅没有突出案例教学法的优点反而令课堂管理不到位。

课堂管理的创新十分重要，在引用案例教学法的时候也要求教师的做到教师的主导作用，对学生进行适时引导，教师和学生在课堂中相辅相成共同促进案例教学法和课堂管理的和谐发展。

参考文献：

课堂教学管理创新研究 ，张东，西南大学硕士毕业论文

案例教学法及其运用，张润莲

经济管理案例教学法论文范文第3篇

摘 要：针对目前物流管理专业教学实践环节薄弱的特点，从案例教学的有效性、案例的选择、教学实施及教学反思等四个方面论证案例教学在物流管理专业中能更好地做到理论与实践相结合，学以致用，具有很强的务实性和操作性。

关键词：案例教学；物流管理；实施

物流专业是以培养既懂物流专业知识、又能掌握物流基本技能的职业技能型、应用型人才为培养目标的。案例教学导入让学生能根据实际情况进行有目的分析物流管理理论，实现理论结合实际，提高综合能力，是一个行之有效的学习方法。这种学法在物流专业课程教学中尤为重要，对学生职业技能的提高，处理实际工作中的复杂问题的能力具有重要的意义。

本文从案例教学法的实际应用出发，从案例教学法的必要性、案例的选择、教学实施及教学反思等几方面进行分析论证，阐述这种教学方法的优越性。

一、案例教学是实施教学的有效途径和方法

案例教学是一种“情景式教学方法”，引导学生学会收集资料并全方位分析资料，培养学生的创造性思维，调动自身知识和潜能，学生成为课堂的中心，使学生全身心地投入，以达到知识的融合，激发学生的学习热情、求知欲望。在解题的过程中一方面加强了学生对各种理论知识的运用，提高和培养学生的分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及说服能力和自信心；另一方面能够促进学生扩大认知面以及解决社会问题的愿望和能力，培养学生的团队协作意识，教会学生相互沟通、增强了他们说服别人、聆听他人的能力。案例本身的鲜明性、生动性、实践性、针对性、高度仿真性决定了案例教学能够成为培养新型物流人才的主要途径和方法。

二、案例的选择及准备

1.案例的选择

我们可以通过多种方式获得案例。一是收集和整理案例资料，例如视频资料，生活中事实案例等等；二是根据教学的需要，修改、完善现有的案例材料；三是将企业经营的实际问题转化为案例。案例的选取和处理要求实用性，让学生自己去调研、去分析，在这个过程中提高分析能力和策划能力。

2.案例教学的准备

围绕教学目标，针对性地选择物流运作过程中的具体环节或流程中的典型事例、常见问题，进行适当加工处理，要求学生通过案例分析在知识层面上，加深对物流概念、原理和方法的理解，准确掌握专业名称术语和业务知识；在技能层面上，应用概念、原理和方法来获取分析和解决问题的技能，培养良好的思维以及沟通合作能力；在态度层面上，重视学生的职业道德意识培养，学会细致观察和思考，理性分析与判断，及时做出决策。

教师一要钻研案例，明确教学重点，设计讨论提纲及实施的步骤，并准备好相对合理的答案；二要列出与案例密切相关的理论知识体系，找出案例中的基本问题和关键问题，拟出思考题；引导学生预习案例，提出自己的分析思路和初步解决方案。

三、案例教学的实施

1.案例导入

在回顾与案例有关的概念、原理后，说明案例教学的目的和要求，提出需要重点讨论的问题、程序、时间安排和注意事项，用简短的导语把主动权交给学生，让学生尽快进入自行组织案例学习与讨论状态，创设讨论氛围，激发学习热情、兴趣和动力。

2.案例分析

学生审读案例文本，陈述案例事实，识别情境中的关键问题，联想案例对现实的投射效应，初步进行案例分析并拟定解决问题的大致方案。

3.交流讨论

学生分组讨论，个人在小组呈现对案例问题的分析，提出问题的解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。

4.总结归纳

各组在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。教师在小组总结的基础上，归纳和提炼学生的主要观点，评论其论据是否可靠，推理是否符合逻辑，并提供自己的案例分析报告供学生学习参考。让学生以书面的形式做出总结，这样对案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

四、案例教学的课后评价反思

1.考核评价

案例教学中的学生表现与课程考核挂钩。在考评形式灵活多样，采取学生自评、互评及教师考评，使学生更能客观地反省自己，端正学习态度，找到自己与他人的差距。考评结果记入课程的平时成绩，并提高在总评成绩中的比重，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，提高学习的积极性。

2.交流反思

课后教师通过召开组长会议，了解学生有哪些心得、要求、和建议；反思案例课堂设计和实施过程中哪些地方需要改进、教学是否达到预期目标，从而积累资料，总结经验，努力创造出适合应用物流教育的案例教学模式。采用案例教学法进行教学活动，学生对课程的学习兴趣明显得到提高，课程教学后期案例的讨论深度以及分析的正确程度较前期有所提高，说明学生在案例讨论过程中有所进步。

在物流管理课程中开展案例教学，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式，具有很强的实践性和操作性，学生不拘泥于书本上的理论知识，学会灵活应用所学知识解决实际问题，成长为社会需要的物流管理实战型人才。

参考文献：

周德峰.案例教学法与管理类课程改革［J］.广东外语外贸大学学报，2007.

（作者单位 江苏省连云港市中等专业学校）

经济管理案例教学法论文范文第4篇

摘 要：为加强高校经济法教学的质量，在教学中应该加强对案例的引入。在高校经济法教学中引入案例教学时，应该注重分析当前经济法教学中出现的问题，注重加强案例教学与传统的教学模式的有机结合。在进行案例选取时，注重案例质量，有针对性，在轻松活跃的课堂氛围中提升教学的质量。

关键词：经济法教学；案例教学；教学模式

一、当前高校经济法教学中出现的问题

高校在进行经济法的教学时，由于受传统的教学模式的影响，在教学时过分注重对理论知识的讲解，而轻视了对学生的实践性教学的内容。学生在学习法律知识时，有时会仅仅停留在对课本知识的记忆上，对课本知识的理解不深入，对知识的应用还根本谈不上，学生将理论知识运用于实践的能力还比较低，许多學生在毕业后运用知识来处理相关的问题时，会出现一定的困难。传统的依照教材来进行教学的方法在形式上由于受到教材本身的不变性的限制，教师在教授知识时，可能会偏离经济法教学最终需要服务于生活实际的教学目标，在教授学生相关理论知识时，不能够有效地将现实生活与课本知识有机结合。

二、如何让案例教学在经济法教学中发挥积极的作用

1.加强教材授课与案例教学的有机结合

传统的教材教学对于学生的法律知识的积累具有重要的作用，在传统教学中教授的概念知识与理论知识对于学生的法律素养的提高与法律思维的培养具有重要的意义。教师在进行教材的教学中，可以根据教材编排的特点来制定相关的教学计划，并且合理控制授课的进度，教师教学的系统性与规划性可以保证在有限的课时内能够教授给学生最为充足的知识，学生在学习过程中对知识的理解与掌握也会更加容易，法律知识积累程度也能够逐渐得到很大的提升。

为使教学效果得到更加有效的提升，教师在开展教学过程中应该注重加强案例知识的讲解与课本知识讲解的有机结合，在讲解较为抽象的理论知识时，注重对相关案例的引入，将抽象的理论知识具体化规范化，学生通过对案例的分析可以增强对理论知识的理解，还能够提升学生对知识运用的能力。

2.课前做好充分的案例准备工作

为使案例教学在教师教学过程中发挥积极的作用，教师在将案例融入教学中时应该做好案例的准备工作，教师可以将自己司法实践中遇到的典型的案例运用到教学的过程中。由于这些案例是教师亲身体验过的，教师在讲解时可以让案例更加生动化与具体化，学生在听教师的讲解时，不仅能够加强对教材理论知识的理解，还能够提升自身学习的积极性与听课的认真程度。教师还可以将自己在生活中看到的或者是最近发生的一些事件作为教学案例，学生在对这些案例学习的过程中，可以更深层次地体会到法律在经济生活中的具体运用，加深对经济法知识的认识与理解。

为保证案例的有效性与典型性，教师在对案例进行选择时应该遵循一定的原则。在对案例进行筛选时，应该遵循针对性的原则，有针对性地结合教材进行相关的案例挑选，确保案例能够准确地对教材知识进行反映，学生通过对案例的分析也能够进一步加深对教材知识的记忆与理解。另外，教师选择的案例应该具有一定的启发性，选取的案例难易程度适中，学生在进行理解时的收获才更大。

3.案例讲解时注重师生交流与互动

案例教学在经济法教学中的引入，不仅能够在很大程度上提升课堂氛围，还能够加强师生之间的互动交流。教师在进行案例分析时，应该注重提高学生的参与度，让学生与教师一起进行案例的分析与研究。分析完案例以后，应该及时对学生的接受程度进行了解，学生对案例的理解还存在一定问题时，教师应该及时做出详细解答，并结合课本的知识对案例进行分析。在分析的过程中，教师还应该注重加强案例、理论知识、实际三者的有机结合，体现法律知识的实际性。教师在还应该注重营造民主和谐、轻松活跃的课堂氛围，经常与学生进行交流互动，让学生能够将自己的思维空间进一步扩宽。教师在让学生起来回答问题时，如果学生在解决问题时缺乏思路，应该注重对学生的引导，让学生能够逐渐抓住问题的本质，寻找出正确的答案。另外，在对案例教学工作进行总结评价时，应该注重分析教学过程中出现的问题并及时采取有针对性的措施进行解决，让教师的教学工作更加完善，教学的目标也能够得到顺利的实现。

综上所述，要使案例教学在经济法教学中发挥积极的作用，就应该加强对案例教学工作的有效性研究，在进行案例的选择时，应该注重案例的先进性与典型性，加强案例与教材知识的有机结合，让案例教学在经济法教学过程中发挥积极的作用。

参考文献：

[1]张国旺.案例教学法的创新实践：评张英华等主编的《案例教学法创新研究与应用》一书[J].现代财经：天津财经大学学报，2008（07）.

[2]张鸿浩.案例教学法在经济法教学中实施的探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（07）.

编辑 韩 晓

经济管理案例教学法论文范文第5篇

摘 要:政法类高职院校经济法教学方面存在教学内容不能与时俱进、教学方法落后、教学质量监控体系不完善，缺乏专业实习基地等问题。要解决这些问题，首先要明确经济法教学改革的目标，经济法教学改革的目标应体现在以下三个方面:转变教育思想观念，改革人才培养模式及改进教学方法。如何规范教学，保障人才培养质量，应采取制定教学大纲、加强教材建设、加强师资队伍建设、进一步完善教学质量监控机制、改进教学方法、改革考试方法，加强实习基地的建设等举措。

关键词:经济法 教学改革

从经济法的产生看，经济法产生于18世纪，这一点已达到经济法学界的共识。1755年，法国著名的空想共产主义者摩莱里，在其《自然法典》一书中，提出了经济法的概念。1843年，法国另一位空想共产主义者泰·德萨米，在其《公有法典》一书中，又明确使用了经济法这一概念，但他们只首创了“经济法\"这一概念，并不真正具有经济法的内涵，真正的经济法产生于20世纪的资本主义国家。自由资本主义时期，在自由竞争的环境下市场自发地起作用，民法这一体现当事人意思自治的法律在解决市场经济的纠纷中，起到了决定性作用。然而，随着市场经济的发展，资本家为了获得超额利润，限制或排斥竞争，产生了垄断，一些中小企业纷纷倒闭、破产，这与市场经济的自由竞争是相悖的，民法已不能解决出现的新问题，经济法产生了。因此，经济法最初是以反垄断法的形式产生的。

市场经济是法治经济，现代社会发生的一切经济关系都离不开经济法律的调整和规范。因此，作为生活在现代社会中的一员，具备经济法基本知识与应用能力就显得更为重要。《经济法》课程是一门实践应用性很强的课程。然而，由于经济法本身内容的庞杂，总论百家争鸣，分论除市场组织法，市场秩序维护法外，宏观调控法，劳动与社会保障法专业性强、较为抽象，使得该课程内容显得枯燥乏味，学生很容易产生厌学情绪。在政法类高职院校，经济法教学分两个层面，一个是作为专科法律专业的必修课教学，一个是作为经济法律事务专业的教学，前者教学时间短，一般只有一学期，教学要求低，后者课程设置专业化，教学要求高，包括经济法概论、税法等课程。以下就这两个层面的经济法教学方面存在的问题及改革思路进行陈述。

一、目前在教学方面存在的问题

在经济法教学中，普遍存在以下问题:

其一，教学内容不能与时俱进。对于专业不同、来源不同的学生，教师在授课过程中应该区分不同的授课对象因材施教，即使使用的教材相同，也应把握好不同的侧重点。而在教学实践中，因为经济法内容庞杂，学生普遍感觉难度大，教师担心达不到预期的教学效果，不愿对内容做大的调整，相同的教案轮流适用于不同专业的学生，忽视了不同专业学生知识结构的差异性。这样教师就没有传授给学生最需要的知识，更不可能收到好的教学效果。另一方面，教材没有跟上我国的法律改革，教师在教学中占用相当多的时间补充教材，让学生记笔记，有的教师甚至按照自己的讲义，让学生完全脱离教材，导致学生课后巩固缺乏依据。

其二，教学方法落后。填鸭式的教学方法，忽视了学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创新能力;讲授课时多，而组织课堂讨论、课堂分析、课堂交流等其他教学活动很少，对于学生智力和能力的培养和发挥不利;现代教育技术方法使用少，多媒体教学尚未普及。

其三，教学质量监控体系不完善。目前的监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要作用，但其效果还不够理想，如听课制度，领导因其他工作忙而耽误，所以听得少，评得更少，很少能针对听课中发现的问题与教师进行交流，帮助教师分析问题、总结经验、提高教学质量。督导制度，目前也主要是对课堂教学的评价，对教学的其他环节如实习、实训等则缺乏监督;学生评教制度，虽然力求客观、全面，但由于项目量化和学生认知、态度等因素的影响，仍有较大的局限性和偏差。

其四，缺乏专业实习基地。实习基地是政法类院校的薄弱环节，尤其对经济法律事务专业而言，在学生实习阶段，没有专业的实习基地，该专业学生实习不能体现专业特色。

二、教学改革的目标

市场管理的有序，市场主体的平等，宏观调控的高效，都需要良好完备的经济法律体系。立法，是法律调整的基础和依据，是法律实施的前提条件。制定什么样的法，法是否完备和健全，都极大地影响到经济法律制度的形象和作用。新中国成立以来，经济立法取得引人瞩目的成就，但经济立法，无论是中央立法还是地方立法，都面临着全新而繁重的立法任务。我国经济立法体现出明显的滞后性，跟不上改革的步伐。立法落后于改革，不适应市场经济改革和经济关系调整的需要，这是造成经济法律体系不统一的重要原因。经济法律体系的不统一为经济法教学提出了更高的要求，经济法教学改革首先要明确经济法在专业中的重要位置，明确经济法教学改革的目标。

经济法教学改革的目标应体现在以下三个方面:

首先，转变教育思想观念。把以分数衡量教学质量的标准转变到评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和持续发展的能力上来。政法类非经济法律事务专业的学生通过经济法的学习，能够运用所学的知识分析现实生活中常见的经济法律问题;能够运用所学的知识解决自己遇到的经济法律问题，保护自己的合法权益，同时能够运用所学的知识预测自己行为的合法性，做一个守法的公民。经济法律事务专业的学生在此基础上，还应具有与经济法律事务专业相关的上岗能力。

其次，改革专业人才培养模式。以社会实际需求为依据，明确人才培养目标定位，确定知识、能力、素质三位一体的新型培养结构，以培养政治上合格、具有较强的创新能力和敬业精神，适应第一线工作需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用性人才为宗旨。经济法律事务专业的学生应熟练掌握相关的经济法律制度，加大力度开展实验实训课程。政法类其他法律专业的学生，通过经济法课的学习，应系统掌握经济法学的基本理论、知识，并能应用于实践。

第三，改进教学方法。改变陈旧的填鸭式的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，形成一系列师生互动的教学方法和手段，培养学生的独立思考和创新能力，积极应用现代化教学方法，提高教学质量。

三、规范教学的举措

规范教学，保障人才培养质量，应采取如下举措:

1.制定教学大纲。很多高职院校提出“以考带教”，通过统考统评、严格考试纪律等措施，刺激学生平时认真学习。教学大纲的不统一，加大了考试难度，一方面挫伤了学生学习的积极性;另一方面，教师按照自己的理解去组织教学，由于对课程教学的重点、难点理解不同，教学的目的、要求和内容必然产生差异，会严重影响人才培养质量。因此很有必要制定适合不同专业的教学大纲，教学大纲和教学进度表在每学期开学前应根据实际情况有所修订。

2.加强教材建设。为了保证教学质量，注重教材建设。在非经济法律事务专业，仅开一学期的课，如使用本科经济法教材，时间紧、内容多、难度大。不同版本的教材对中国的经济法律体系框架认识不一，有的分为四大部分，有的分为五大部分，编出适合本校培养目标的经济法教材，突出教学重点，才能真正解决教师备课难，学生听着乱的现状。经济法律事务专业，个别课程还没有规范的教材，对教材建设要求更为迫切。

3.加强师资队伍建设。师资队伍建设是教学改革的保障措施。教师队伍建设应着力于以下几个方面的工作:其一，提高“双师型”教师的比例。鼓励教师积极报考全国司法资格统一考试、注册会计师考试取得司法资格证书、注册会计师资格证书。其二，通过教学、科研、办案三结合，提高教师的综合业务能力，激励教师将教学与实践结合。积极开展经济法专业的科研活动，争取获得多项省、国家级的科研项目立项，从而不断提高教师的业务和学术水平。其三，通过引进高学历、高技术职务、有丰富实践经验的人才补充教师队伍，提高教师队伍的整体业务水平。

4.进一步完善教学质量监控机制 。进一步完善教学质量监控机制，主要体现在以下三个方面:

(1)在教学质量评价进程中，突出自下而上的全面评价与自我评价和同行评价相结合的原则，充分依靠教学督导组，运用听课、评课等评价方式，对教师的教学态度、教学能力、教学内容、教学手段、教学效果及学生的学习态度、考试成绩等做出内容比较具体的科学评价，对暂时没有题库的，则由教研室或系部组织试卷库或统一命题，也实行教考分离，并对每位教师教学状况做出优秀、良好、一般、差的具体评价，促使教师发现自身的问题，在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学质量。

(2)进行集体备课。进行集体备课使教师在教学内容的把握上，教学方法上进行沟通，促进教师的教学水平的整体提高。通过集体备课，准确把握教学内容中的重点、难点并发挥老教师“传、帮、带”的作用，确保课堂教学内容统一，提高课堂教学质量。

(3)建立学生信息反馈机制。建立学生信息反馈机制，对课堂教学全程进行监控。学生可以通过教学工作网站实名或匿名留言反馈教学一线信息，为教学管理和教学监控提供参考。对于在学生反馈中所反映有问题的教师，将由督导组及同行专家进行听课，并给予授课教师一个指导性意见，帮助其提高教学水平。

5.改进教学方法。采用实模拟法庭、习题课、讨论课、组织课外兴趣小组等方法，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的独立思考和创新能力。定期召开学生座谈会和教师座谈会，全体任课教师都参加，学生座谈会的学生代表应具有代表性。普及多媒体教学，建立经济法律事务专业的音像资料库，建立经济法律事务网，与学生进行教学交流、讲评作业、分析解决疑难问题，并可发布新的专业信息。教无定法，内容不同，教法不同，但一堂课采用多种教法，通过多种教法的巧妙变换，可激发学生的好奇与兴趣，营造积极、活跃的教学气氛，避免单一教法引起的疲倦感。对个别章节，可以打破传统的授课方法，采用专题讲座的形式，如市场秩序维护法律制度可以安排四个讲座一个讨论:消费者权益保护法、产品质量责任法、反不正当竞争法、反垄断法四个讲座，市场秩序维护法律制度之间的关系一个讨论。税法部分讲授税种、计税方法，可找实例，通过习题课，让学生自己动手计算，掌握不同的税种计算方法。

运用现代化教学手段，以多媒体教室为载体，变黑板教学为课件教学，可以实现现代教育技术与现代化教育设施有机结合，在教师的主导作用下，使课堂教学变得生动形象、易于接受。经济法教材中几乎每一章都有几个案例需要分析，案例文字较多，在黑板上书写浪费大量时间，而采用课件教学可节省黑板上写板书的时间，有利于开展案例教学。此外，法律知识日新月异，发展较快，课件可以充分利用网络资源，播放关于经济法的视频，保证教学内容的先进性，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的知识，开拓学生的视野。在多媒体使用上，定期对教师进行培训，进行课件制作比赛，以促进教师使用多媒体的热情。要求教师上课必须有规范的教案，定期组织专家对教案进行检查和优秀教案评选，以监督教师备课和提高备课质量。

6.改革考试方法。采用多种形式的考试方法。笔试主要考核基本知识，逐步建立试题库，还可采取撰写论文的方式进行考核。

实验实习的考核，制定考核的质量标准。尝试进行模拟实际案件情况，进行实验实习的考核。采用观看案例录像，回答问题，培养和测试学生的观察能力。将笔试、课堂回答问题、实验实习以及平时作业等按照一定比例组合为学生的成绩。逐步改变过去单靠笔试定成绩，而出现高分低能的现象。

7.加强实习基地的建设。根据本院校的具体情况，加强实习基地的建设。理论教学活动与实践有机结合起来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将专业理论教学活动与实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定法学理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集相关案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的法学理论知识与法律实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理法律实践问题的综合操作能力。

继续完善实践教学体系，探索新形势下的工学合作教育新模式、新途径，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。进一步改善实验室、实习基地条件，建成比较完备的教学设施，使教学基本设施及教学基地能够满足学生因材施教的需要，构建成优良的教学平台。

加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的模拟实验实训室。同时拓宽建立校外实践基地的思路，转变以公、检、法为主要实习基地的观念，多组织学生进入社区搞法律服务;开辟与企业合作的渠道，为学生到企业就业创造条件。

[本文是2005年河南省教育厅“河南高等教育教学改革研究省级立项项目”(尚未结项)阶段性成果，课题名称为“经济法律事务专业教学改革探索”。]

参考文献:

1.王昌麒.经济法[M] .北京:中国政法大学出版社，2002

2.杨紫煊.经济法(第二版)[M] . 北京:北京大学出版社、高等教育出版社，2006

3.吉文丽.高职《经济法》课程教学改革的实践与探索[J].新疆农业职业技术学院学报，2006(1)

(作者单位:河南检察职业学院 河南郑州 451191)

(责编:贾伟)

经济管理案例教学法论文范文第6篇

工商管理专业侧重于理论与实践的结合，企业战略管理作为工商管理专业的主干课程，是一门科学与艺术并重的系统思考课程，案例教学在该课程中的灵活运用既可激发学生学习的主动性、积极性，又可培养其实践能力。本文从案例选择、讨论、总结等案例教学过程出发探讨了战略管理课程中如何有效运用案例教学方法。

案例教学案例选择案例讨论案例总结案例教学是一种以理论与现实紧密结合为主旨，以来源于现实的真实案例为教材，通过课堂互动，激发学生积极参与其中，从而将学生引入案例设定的特定情境中，以此培养学生认识问题、分析问题、解决问题的综合能力的新型教学方法（赵华平，2010）。该方法可在一定程度上弥补传统讲授方法在灵活性、实践性和互动性方面的缺陷，以促进本科生创新、实践等综合素质的提升。

企业战略管理作为工商管理专业的主干课程，是结合企业内外部环境，整合管理学知识，综合分析各职能战略与企业总体战略，从长远发展高度概括、总结，提出可操作性思路，系统规划持续竞争优势和核心竞争能力的学科。其教学目标是既能掌握有关战略管理的理论知识，又能具备一定的运用战略思维思考、处理现实管理问题的实践能力。该课程的性质和教学目标都决定了企业战略课程应尽量避免从理论到理论的说教讲授，宜采用更切合实际的案例教学方法，通过案例剖析、双向互动，使教学对象能够将理论和实践融会贯通，以提升其实际综合素质。本文将从案例教学的过程出发，分别探讨案例选择、案例讨论、案例总结等主要环节的设计原则和注意点。

一、案例选择

在不同的知识点选择合适的案例是成功开展案例教学的前提和基础，本文首先探讨了案例选择的总原则，并根据案例运用的不同作用将案例分为导入式和总结式两类。

（一）案例选择原则

案例是为特定教学目的服务的，有的是为探索现实、提出假设，有的是为联系实际、验证理论，有的是为过程分析、融会贯通，教师需根据不同目的选择具有不同侧重点和着眼点的案例，但案例选择总体具有典型性、趣味性、层次性的原则。

1.典型性。并非每个案例都对所要分析的知识点均是贴切的，作为教学的案例应该是能够生动展示战略管理规律的具有鲜明特征的案例，能够为具体展示知识点的教学目的服务的。例如，在企业多元化战略这一知识点的传授中，许多企业都有多元化的经历，但很多案例的多元化路径规律性不明显，或者只侧重于多元化的某种类型，难以全面涵盖多元化战略特征。相对而言，海尔集团的多元化战略路径清晰、内容全面，具有较好的针对性和典型性。

2.趣味性。案例教学与传统教学的重要区分点之一在于案例教学需要学生主动探索，培养其思考、创造的综合能力。为此，案例选择在保证典型性、针对性的同时应尽量选择具有时代性、趣味性的案例，从而使教学过程生动活泼并引发学生积极思考、讨论的兴趣。

3.层次性。案例教学的目的在于将复杂的理论知识与生动的现实案例相结合，由学生通过分析、比较、探索两者之间存在的千丝万缕的联系，并从中抽象出战略管理的一般性原理与结论，这一过程应是层层深入、循序渐进的。例如，笔者在以海尔集团为案例对象分析其多元化战略时，会由浅入深，先分析多元化战略的类型（无关多元化、相关多元化）；在此基础上结合现实探讨两类多元化战略的特点和适用条件；接着再深入剖析海尔集团在不同阶段、不同环境中进入新行业所采用的途径（自创、并购、合资），并根据现实情况分析三种途径的优、缺点和适用条件。通过不断加入假设、提出新问题的方法，推动案例分析的深入。

（二）案例类型

1.导入式案例。导入式案例一般在重点知识点正式讲授之前采用。在一些重要知识点讲授之前可以先介绍一个具有趣味性的案例，引起学生的学习兴趣，并与学生共同分析该案例蕴含的理论知识，其目的是从实践中发现问题，提出理论假设。例如，企业战略管理中有一个重要知识点是内外部环境分析，在该部分正式开始讲授之前，笔者选择“隆中对”作为导入案例，通过讨论诸葛亮对汉末形势的分析以及据此所提出的战略思路，引出企业战略管理中的知识要点——内外部环境分析及其分析方法（SWOT分析）。

2.总结式案例。总结式案例一般在知识点讲授完毕之后采用。教师在深度讲授重要知识点之后，可以选择能够深度反映该知识点的案例，通过学生讨论、师生互动、案例总结等方式使理论、现实相互印证、融会贯通，其目的是将理论运用于现实，用现实验证理论。例如，企业战略管理课程中有一章是多元化经营，在讲授完多元化经营的内涵、特点、进入方式等知识点后，笔者选择海尔集团20余年发展的纵向案例，与同学互动讨论海尔集团多元化发展过程中不同时间段所采取的公司层战略、多元化特点、进入方式选择等，使理论、实践融会贯通。

二、案例讨论

在选择好合适的案例之后便是如何组织案例讨论，在此过程需要有注意几点：

1.师生角色合理定位。传统教育中，教师主要通过讲授的方式传授知识，学生则是被动的知识接受者，这种教学方式存在过程较为枯燥、知识难以灵活运用等缺陷，案例教学正是为弥补上述缺陷而产生的。在案例教学中，教师扮演着“导演”的角色，在讨论过程中担任案例组织、推动、归纳总结等职责，不断引导学生思考、调动学生的学习积极性、调节学习进程的节奏；学生应成为课堂的主角，在教学中担任案例分析、讨论、辩论等职责，积极主动地搜寻知识；两者之间应是共同探讨、积极互动、教学相长的关系。

2.合理掌控案例讨论进程。一般而言，案例讨论分为案例展示、问题设置、案例讨论等几个环节。（1）案例展示。在该环节，教师可借助多媒体工具全方位展现案例全貌，使学生能够对案例有整体的感性认识；在案例展示时应注意尽量运用活泼生动、富有趣味性的语言进行表述，从而引发学生阅读、思考的兴趣（郑绮萍，包昆荣，陈志铭，2006）。如果案例的信息量较大或需要学生进行课外知识搜索时，应在上一次课结束前布置作业。（2）问题设置。案例教学的目标是为了更生动具体地展现知识点并真正掌握，为此问题设置应紧紧围绕需要传授的知识点。需要注意两点：一是问题应是理论难点，通过问题提出、讨论、解答可有助于学生掌握该知识点；二是问题设置应有助于引发学生思考，将复杂、难懂的知识以设置问题的方式理清思路，通过追问、反问等方式推动讨论层层深入。（3）案例讨论。教师作为讨论的引导者和推动者，通过提问、反问等方式推动小组间的讨论和辩论，分享众多思想，实现过程方法目标；通过热烈的讨论、辩驳，加深知识点理解，实现知识技能目标。这一环节要注意几点：在讨论过程中，教师应站在中立的角度，不带倾向性的引导，否则有可能将学生引向既定的结果，难以使个人、各组各抒己见；二是应把握提问、引导的关键时机。当一个问题讨论接近尾声时，教师可以抛出下一个问题或是在已有讨论结果的基础上提出更进一步的限定或假设，从而引导讨论进入下一个环节。

三、案例总结

当学生讨论案例结束后，教师有必要对讨论情况进行总结，并将案例与理论结合起来进行归纳概况，将现实状况升华到理论知识。此环节需要注意几点：一是对学生讨论情况的总结。概括讨论环节存在的几种主要观点，并对上述观点进行点评，既要肯定学生讨论中的积极观点，同时也要提出思考该类问题应有的战略思路；二是对案例结论的归纳。这部分并非对理论知识的简单重复，而是通过案例对理论的验证，是将现实与案例结合并从现实归纳理论的升华，也是对理论知识的深化与拓展；三是在已有结论基础上提出深入思考的思路。仍以海尔集团多元化战略为例，在充分讨论基础上重点总结三点结论：（1）根据企业能力控制多元化的节奏，能力与多元化节奏相配合；（2）根据行业相关程度进入新行业，海尔根据行业相关程度，从高相关到中相关，再到低相关发展；（3）针对不同情况采取不同的进入方式。

四、结束语

企业战略管理既需要学习理论知识，更需要结合现实切实掌握发现问题、解决问题的综合能力，推进企业战略管理课程案例教学应是当前深化教学创新一项急迫的任务。这既是提升教学方法的新机遇，同时也对教师提出了新的要求，例如如何发现讨论问题、组织课堂讨论、了解学生心理、掌握讨论节奏等均是案例教学中面临的难题。为此，本文探讨了案例选择、案例讨论、案例总结等案例教学主要环节的注意点，以期为提升案例教学效果探索途径、积累经验。

参考文献：

[1]尹占軍，胡菊华“基础”课案例教学环节设计的思考[J].本科思想政治理论课教学，2013，175（7）：104-106.

[2]郑绮萍，包昆荣，陈志铭成人教育中案例教学的实践与探索[J].教育发展研究，2006，（4B）：83-84.

[3]赵华平.案例教学法在不动产评估课程教学中的应用[J].高等教育研究，2010，27（3）：42-44.

[4]曾瑞明，张健明，许敏.本科阶段公共管理学案例教学存在的主要问题及新模式的构建[J].高等教育研究，2008，25（9）：28-30.

[5]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010，（5）：86-88.