技工院校教学管理论文范文

技工院校教学管理论文范文第1篇

日常的班级管理是班主任工作中一个最大的任务，班级内的事务往往具备多元化的特征，班级管理除了班级学生委员会去执行之外，班主任也要做出及时科学的指导，只有这样学生才能够真正获得一个良好的学习环境。技术类的院校属于实践性的院校，进入技工院校学习的学生很多都是渴望通过几年的学习，为其以后的工作奠定技术基础。但是，因为技工院校的学生对未来就业存在焦虑，并且需要经常走出校园进行实践，所以这些技工院校的学生发生校园冲突的可能性较大。因而，技工院校的班主任教师要秉持有教无类的思想，通过现代化的信息技术，以各种新的方式打动学生，促进学生和教师、学生和学生之间的沟通交流，及时化解矛盾，从而带动班级学风的提升。

● 通过即时或者非即时网络通信平台促进师生沟通

技工院校的班主任在进行相关的班级管理时，应该多考虑利用现代化的信息技术平台，其中即时或者非即时网络软件平台就是非常好的选择。当前，各种类型的网络社交平台方兴未艾，从早期的网络BBS论坛，到个人博客，发展到现在的QQ、微博及微信等，很多学生都会使用上述一种乃至多种平台进行社交活动。因此，班主任在对学生进行教育管理时，应尽可能地加入到他们的群体之中，多使用一些社交软件平台，在平台上观察学生的动态。例如，微信具备的朋友圈功能，学生会将有趣或者难过的事情分享到平台上，教师则可以通过平台及时地发现学生可能存在的心理隐患，从而进行早期的介入干预。

班主任也可以鼓励班级学生干部通过平台进行信息发布，促进班级管理的透明化。特别是在班级管理过程中的量化考核、成绩公布、事项通知、班级班费收支项等内容，可以通过组建班级QQ群、微信群等形式进行公布，让学生畅所欲言，发表自己的看法，而且在出现误会的时候，在线的沟通平台可以较为及时地进行回应，更好地化解师生沟通危机，达到班级管理的良性发展。

在班级的宣传教育方面，可由班主任牵头，班级的学生干部编辑相关的电子材料，对同学进行德育宣传。还可以运用一些多媒体的材料，配合非即时的网络通信平台（如微博），以班级的团支部或者班委会名义进行发布，同时结合与学生的日常生活与文化语境相互接近的内容，可以让学生更好地接受和传播，达到德育和宣传两利的局面。

● 通过电子化办公技术解决学生管理问题

班主任还可以运用现代信息技术中的电子化办公软件来解决学生的管理问题。

1.学生日常成绩的汇总问题

过去，对于学生的成绩汇总往往是通过简单的相加之后，以期末成绩的形式进行张榜公布。而现在电子化办公软件可以对表格数据以饼状图、柱状图或者曲线图等呈现，这样的一种呈现方式可以很好地体现出各成绩区间的学生所占比例。对于教师而言，学生的各科目成绩及综合成绩情况，都能够更加直观地体现出来。此外，通过电子统计软件分析学生成绩的正态分布，可以让学生从散点图中了解自己的成绩在班级中属于什么层次，从而鞭策其更加努力地提升自身的成绩，力争上游。翔实的图表比枯燥的说教要更加直观，特别是技工院校的学生往往会重视实践操作的成绩，忽视卷面理论成绩，通过这种汇总方式则可以收到相对较好的效果。

2.学生日常生活资料的汇总问题

班主任还可以将相关的学生资料编辑成为电子表格并保存，特别是家校联络的通讯录，以及通讯简要的笔记等，这种记录可以让班主任掌握每一次和家长沟通时的主要内容，挖掘学生的优点，对学生的弱点能够客观看待，帮助学生逐渐成长。在其他班主任接班时，电子表格式的学生资料也能够非常便利地进行传递，从而让新接手的班主任能够较快地掌握班级学生的基本情况，特别是家庭状况、个人兴趣爱好以及性格脾性等。详细的电子化学生资料能够让班主任的工作事半功倍。

● 结束语

当今已是信息技术的时代，技工院校的教师也要革新自身的管理理念，以更为便捷的方式，为更多的技工院校学生提供相关的管理支持。学生在科学的管理下，能够在学习和实践中发挥出更多的主观能动性，从而将更多精力投入到学习之中，为其日后的就业奠定重要的技术基础。因此，技工院校的班主任，要重视班级管理，并且运用现代化的信息技术创新形式、创新内容以及创新手段，不断培养出更多的技术型人才。

技工院校教学管理论文范文第2篇

【摘要】本文分析了目前技工院校人才评价的弊端，提出了构建多元化职业素养评价体系的必要性，并从评价主体、评价内容和评价方法上提出了自己的建议。

【关键词】职业素养评价 评价主体 评价内容 评价形式

技工院校学校毕业生职业素养越来越被重视，但有关学生职业素养情况的考核与评价很少。为学生职业素养培养建立评价体系便是非常紧迫的事情。

1.技工院校人才评价的现状

技工类学校普遍只重视学生专业知识与职业技能训练，忽视学生的基本职业素养培养，更没有考虑到如何满足学生个人发展需要。特别是在对职业教育改革与发展具有导向和监控作用的评价方面，基本沿用普通教育的文化考试模式或“以赛代教”、“以训代教”的技能考证模式，完全忽视了企业与社会所重视的职业素养评价，缺乏应有的综合职业素养评价标准和体系。

2.构建多元化职业素养评价体系的必要性

首先是经济发展及企业的人才需求。随着我国经济社会的发展，产业结构不断地转型升级，生产、管理等第一线的岗位规范、工作要求发生着巨大变化：以智力技能为主的操作正在替代以简单体力技能为主的操作，各行业单一专业工种不断地走向复合。正如在我们企业调研中对“企业看重，毕业学生缺乏的素养”的一组相关数据可以看出企业提及率较高的还有：“与人沟通的意识”、“实践中的创新能力”、“创新意识和创造力”、“爱岗敬业”、“工作态度”等素养的要求和重视。

其次是技工院校学生发展水平、特征及需求。目前技工院校生源招收的大多是初中毕业生，年龄18周岁以下， 属于初中后教育，且总体生源质量落后于普通高中教育，但是这一时期的学生是其职业能力和职业认知发展的关键期，也是最佳期。加强对技工院校学生的职业情感和职业态度的培养、职业意识和职业能力的培养、职业认知和职业规划的指导等，具有十分重要的奠基意义。

3.构建多元化的技工院校学生职业素养评价模式的途径

学生职业素养评价是职业教育评价体系中的核心和重要内容之一，因此根据企业、社会对高技能人才综合素养的要求，针对学生特点设计构建学校、社会、企业多方参与的学生职业素养评价模式。

3.1评价主体多元化

职业素养评价模式可采用多元化的评价主体，可由学生管理部门牵头，由班主任、任课教师、学工管理人员、企业多方参与进行评价。每一学期形成学期的评价结果和档案，在毕业前对合格的学生颁发素养证书。评价主体的多元化既能保证对学生成长发展过程评价的合理性，又能保证评价结果的公正性和科学性。

3.2 评价内容多元化

坚持以职业素养导向为原则，强调综合素养的多元化考量，包括从事职业活动所需要的知识技能，还包括通用素养及人文素养。我们可将职业素养评价初步分为专业素养、核心素养、人文素养三大指标。专业素养是基础性素养，主要评价学生学习专业知识与技能的状况。核心素养是从思想与行为方面考察学生的道德素养与职业适应能力，为学生将来就业奠定良好的基础。人文素养是一种发展性素养，这一部分突出评价学生的特长与潜能，鼓励学生积极发挥特长，发挥潜能，展现个性。

3.3 评价形式多元化

职业素养评价在评价形式终结性评价与形成性评价结合起来的评价形式。这种评价形式倡导不仅要从专业知识和实操成绩评价学生的职业素养，还要从职业素养与综合素养角度对学生的长远就业情况进行评价。具体评价方法可采用表现性评价与360度考核相结合的形式。表现性评价是指学生学习完一定的知识后，通过让学生在模拟或真实场景中完成某一项任务或是一系列任务时，对学生各种素养进行评价的一种评价方法。360度考核法是指对学生的职业素养，而是通过多种角度、多个方面、多种形式进行评价，以全面反映学生的职业素养状况。

建立多元化的技工院校学生职业素养评价模式，并对学生进行职业素养考查和评价，可以全面掌握学生的职业素养培養状况，检验职业素养教育乃至整个学校管理存在的缺点和不足，进而推动教育教学和管理的改革创新；能服务企业选人用人。同时也将进一步完善学校人才培养质量评价体系，弥补以往单纯以职业技能水平和考试成绩为主要内容的学生素养评价的缺憾，帮助企业全方位、多角度认识和了解技工院校毕业生的综合素养和持续发展素养。

参考文献：

[1]李想.浅谈技工院校学生职业素养的培养[J].当代职业教育，2011（7）.

[2]焦巧、杨爱霞.技工院校学生基本职业素养评价体系的设计与研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013（1）.

[3]杨斐，魏正子.技工院校学生职业素养定位及评价指标探索——技工院校学校学生职业素养的现实定位[J].临沧师范高等专科学校学报，2013（1）.

作者简介：

胡秀霞（1976.2-），女，汉族， 山东青岛人，教育硕士，副教授，任职于青岛市技师学院，研究方向：技工院校学生职业素养培养。

技工院校教学管理论文范文第3篇

摘 要：近年来，随着食品加工企业和政府监管部门对于食品添加剂管理的重视程度日益提高，食品添加剂课程被列入中职食品相关专业的课程中。笔者主张采用开放式的教育模式，将现代信息技术与实践内容有机结合起来，构建符合中职院校自身特色的食品添加剂课程教学体系。以现代信息技术为基础，在教学体制和教学理念改革过程中，将教学内容和计算机技术有效地结合在一起，打造具有包容性、开放性以及系统性的食品添加剂课程体系，以此帮助学生掌握所学的理论知识。

关键词：开放式教育模式 食品添加剂课程 教学改革策略

食品添加剂是确保食品能够长时间储存且不会变质，具有提升食品原有色、香、味、品质作用的，在食品加工过程中添加的一种纯天然或人工合成的化学物质，这也是食品生产加工过程中的关键性因素。近年来，食品市场乱象频出，其中很大一部分是食品安全事件，而这些安全事件大多数都与食品添加剂有关。许多食品生产厂商为了从食品加工生产中获取利益，在食品加工过程中违规注入食品添加剂来改变食品外在的颜色和味道，从而达到吸引更多消费者购买的目的。因此，为了能够有效降低食品安全事件发生频率，食品生产企业和政府监管部门都必须加强对食品添加剂使用的管理，严格按照《食品安全国家标准食品添加剂使用标准》（GB 2760-2014）要求执行。

现阶段，食品添加剂课程已经成为中职院校食品相关专业中一门十分重要的课程，教师需要不断地更新和完善教学内容，充分发挥开放式教育模式的优势，实现理论与实践相结合的教学目标，帮助更多学生了解食品添加剂的相关知识。

一、基于开放式教育模式的食品添加剂课程教学原则

（一）以学生为主体，确保教学内容的丰富性和实用性

在中职院校食品添加剂课程教学过程中采取开放式教育模式，主要目的是帮助学生将理论知识和实践进行有效结合，以期为社会培养优秀的复合型人才。

采用开放式教育模式，需要教师根据现阶段教学情况进行教学，注重教学内容的丰富性和实用性。但是学生学习能力各不相同，学生对课程内容接受程度也各不相同，因此教师需要根据不同学生的实际情况制定出不同的教学方案，让学生都能系统地掌握课程知识。此外，中职院校教师在进行食品添加剂课程教学过程中，往往注重的是食品添加剂本身特点和功能的讲解，忽略了对食品添加剂使用标准剂量的讲解，这样学生缺少对食品添加剂使用标准相关知识的学习与掌握，有可能导致学生在具体使用过程中由于用量过大造成食品安全问题，甚至造成严重后果。因此，在后续的课程教学过程中，教师需要让学生了解如下内容：一是食品添加剂各个种类的分类方法;二是每个种类食品添加剂的性状、性能、毒性、应用;三是在不同种类的食品中不同食品添加剂的使用剂量。

（二）采用多种教学手段，不断提高教学效果

在中职院校的实际教学过程中，教师要摒弃传统教学模式的弊端，充分发挥信息技术的优势，在课堂上采取多元的教学手段，如微课堂、翻转课堂以及视频课程等。这些教学手段不仅可以促进传统教学模式改革，而且能够大大提升教学效果，促进学生学习积极性的提高，逐渐将理论知识和实践相结合。开放式的教学模式主张以学生为主体，探究出新型的教学方法。采用开放式教学模式，学生可以利用空闲时间，结合视频讲解，对即将学习的内容进行预习和自主学习，再将所学习的内容带回到课堂上，与教师和其他同学进行面对面的学习交流和心得分享，从而在一定程度上有效地提升教学效果。教师在课堂上分享的案例都应是从实际生活中来的，这样可以加深学生对于食品添加剂课程内容的理解，形成符合自身学习习惯的思考方式。在学习过程中遇到问题时，教师可以组织学生一起讨论和研究，让学生各抒己见，教师给予点评，以此加深学生对食品添加剂课程内容的理解，从而提高教学效果。

（三）创新教学理念和组织形式，完成教学目标

在开放式的教学过程中，信息技术发挥着至关重要的作用。信息技术不仅能够帮助教师整合网络中优质的教学资源，还能够帮助教师不断创新教学理念和组织形式，实现相应的教学目标。企业作为食品添加剂的生产者和使用者，应该严格执行政府部门制定的食品添加剂使用的相关法律法规，按照食品添加剂的生产和使用标准把好质量关。教师在教学过程中也需要尽可能地将理论知识和实践相结合，可以带领学生走进现场进行教学，学生在现场遇到无法理解的问题时，可以当场询问操作人员，以此改变传统的教学理念和组织形式，达到不断拓宽学生视野，让学生了解到更加前沿的食品添加剂技术的教学目的。通过对食品添加剂生产和使用流程的近距离接触，让学生带着问题去寻找答案，加深学生对知识点的理解，这样不仅能够帮助学生熟練地掌握食品添加剂的生产流程和应用方法，还能提高学生自主学习的积极性。

三、小结

在中职院校食品添加剂课程教学过程中采取开放式的教学模式，能够给学生提供更多接触社会的机会，学习到满足市场需要的知识。目前信息技术高速发展，教师在实际教学过程中可以充分地利用现代化信息技术的优势，实现优质资源共享。同时，教师还要给学生提供良好的教学环境，以学生为学习的主体，教师从旁协助，充分发挥学生学习的主观能动性，以此提高学生的思维能力和创新能力，为社会培养实践型和复合型人才。

参考文献：

[1]张驰.构建食品添加剂企业质量与安全管理体系的几点思考[J].食品安全导刊，2020（27）.

[2]张园斌.探讨食品添加剂管理的发展趋势[J].现代食品，2020（11）.

[3]赵文秀，姜姗.开放教育模式下食品添加剂管理课程教学改革探析[J].天津电大学报，2015（3）.

（作者单位：武汉市东西湖职业技术学校）

技工院校教学管理论文范文第4篇

摘 要：社会经济发展和教育改革的深入，要求技工院校的德育教育工作不断创新和改进。在此背景下，笔者提出，技工院校的德育教育不仅要坚持有针对性、以人为本和继承发展的原则，更要在工作中创新理念、方法和内容，提高德育教育的实效性。

关键词：技工院校    德育教育    以人为本

技工院校毕业生是高技能人才的重要来源，其综合素质及各方面能力的培养受到国家的高度重视。技工院校要提升学生的道德水平，把学生培养成建设中国特色社会主义事业的高技能人才，为实现中华民族的伟大复兴而贡献力量。技工院校学生综合素质的提升离不开德育教育，而德育水平的提升要通过不断创新工作方法、理念来实现。优秀的道德品质是学生成才的关键，而德育教育的创新是实现学生道德品质培育目标的重要法宝。

一、技工院校学生德育教育工作创新应坚持的原则

（一）坚持有目的性原则

目的性原则是德育教育工作创新最基本的原则。德育教育工作必须要有目的性，才能达到工作创新的目标。工作创新的目的性主要体现在两个方面。一是推陈出新，创新技工院校德育教育方法，改变落后的传统教育方法，运用先进的、适应社会发展的德育教育方法。二是审时度势，根据目前社会发展的大环境和社会经济发展对技术人才的需要，根据技工院校学生自身发展需求的变化，结合其思维模式、思想动态发生改变而出现的新情况，有目的地改进和创新德育教育方法，进而更好地解决冲突与矛盾。

（二）坚持以学生为本的原则

德育教育必须坚持“以学生为本”的原则。“以人为本”是技工院校德育教育的基本要求。随着时代的更替、发展与变化，成长在中国特色社会主义新时代的技工院校学生所处的社会环境有了很大的变化，学生对人与事物会有不同的认识和看法。技工院校的学生很大一部分还处于青春期，认知还不成熟，思想容易出现偏差，情绪不够稳定，很容易出现偏激行为。青少年的性格、行为处于成熟与发展的阶段，常会有自卑、矛盾、敏感、易怒等心理表现。这些会直接影响德育教育的效果。这就需要德育教育工作者从学生自身发展实际出发，认真了解学生的思想状况，及时有效地与其进行情感沟通、交流互动，引导其思想意识向正确的方向发展。总之，坚持“以学生为本”是技工院校开展德育教育的前提条件和基本要求。

（三）坚持继承与发展的原则

技工院校学生的德育教育工作是一个继承与不断创新的过程。除了受外部条件的影响外，技工院校学生的德育教育更依赖于教育者自身发展经验的积累和对传统的扬弃;同时，技工院校的德育教育与其他大中专院校、高职院校的思想政治教育又是相比较而存在的，各自有不同的特点和经验，彼此有相互学习、相互借鉴的机会。同时，随着社会的进步、历史条件的变化，技工院校德育教育工作是在继承、借鉴与发展、创新的辩证统一中发展的，要继承好的、优秀的、有利于学生德育教育的方法，根据时代的发展要求，及时发展和创新德育教育方法。

二、技工院校学生德育教育工作创新的具体体现

（一）德育教育观念与理念的创新

技工院校的德育教育工作在观念与理念上必须不断更新与变革，以适应不断变化的社会环境，观念与理念的创新是技工院校德育教育发展的关键，因此，必须转变旧观念，树立新理念。

1.技工院校的德育教育工作要以就业为导向

受历史原因的影响，人们对技工教育一直存在很大的认识偏差。职业教育自身的特殊性与局限性，决定了其在师资力量、硬件设施、学生素质、政策倾斜程度等各方面不同于其他院校，在德育教育方面也有其特点。技工院校培养的是技能型人才，必须坚持以就业为导向，加强校企合作，向各个行业、企业输送专业技术人才。

2.技工院校的德育教育工作重在企业文化

对于技能人才的思想教育，包括德育和企业文化方面的内容。技工院校的毕业生大多流向企业，企业的经营理念、企业精神、管理制度、行为准则、道德规范、企业形象，以及全体员工对企业的责任感、荣誉感等，都属于思想政治教育的范畴。现代企业要求员工有团队精神和敬业精神，同时很看重员工职业素养和专业能力，要求员工既会做人又会做事。技工教育不仅担负着对学生进行文化知识传授的职责，更要注重对学生职业素质的培养，为学生以后的入职加分。

（二）德育教育方式与方法的创新

当今科技的发展使人们生活在一个信息技术迅猛发展的网络时代，加之社会条件的变化，导致德育教育工作的方式与方法也随之变化。社会在进步的同时，也在改变人们的思想观念。因此，技工院校也在探索创新适应德育教育未来发展需要的方式与方法。

1.人文关怀的教育方法

技工院校要坚持以人为本的原则和理念，为全体师生和员工营造一个和谐、尊重、信任、心情舒畅的人际环境。情感是连接人与人之间关系的纽带，情感传递和熏陶是很有效的思想政治教育方法。特別针对技工院校学生思想活跃、矛盾自卑、自制力欠缺的性格特点来说，体现人文关怀的情感教育法更能使教育者与学生之间产生共鸣，在情感上对学生有催化和推动的作用，有利于教师与学生建立深厚的情感，使学生自觉改变自己、提升自己、发挥自身的潜能，进而使德育教育工作达到理想的效果。

2.一体化学分制的教育方法

技工院校学生的日常管理和教学管理都和德育教育息息相关，可采取一体化学分制教学管理方式，以一体化教学和日常操行考核为基础，探讨将专业课、基础课和德育学分对接，制定各课程的一体化学分制考核评分标准。德育学分包括遵守学校各项规章制度、积极参加校内外组织的各项活动、锻炼自身的能力和素质。如果德育学分合格，学生也就可以得到相应的学分。这样就从教学和学分的高度，间接对学生的德育进行了约束，提高了学生的德育教育水平。

（三）德育教育内容的创新

技工院校的德育教育，不仅在观念与方法上要坚持创新，在内容上也要不断更新。

1.完善规章制度，加强监督管理

技工院校德育教育还处于进一步的探索与研究阶段，其领导体制和工作机制还有待进一步完善和改进，保障、监督、评价机制还需要不断创新。为了提高德育教育的实效性，必须制定具有人文关怀的德育管理制度，规范学校的各项规章制度，同时保证制度的严谨性、规范性、合理性，确保思想政治教育有章可循，使德育教育在人性化的、公平的条件下进行，给学生营造一个公正、积极向上、和谐宽松的文化氛围。学生在潜移默化中提高了自身的德育素质，提高了思想境界。

2.积极开展爱国主义、弘扬民族精神教育

技工院校德育教育离不开弘扬民族精神与爱国主义精神。爱国主义是中华民族的光荣传统美德，是全国各族人民的精神支柱。要通过各种形式的教育提高学生的爱国主义觉悟，提高学生对中国传统文化的认知，增强学生振兴中华的信心，督促其为实现伟大的中国梦而努力奋斗。要积极组织学生参加爱国主义教育的活动，在重要时间节点组织师生参加劳动节、青年节、党的生日、建军节、国庆以及抗战胜利纪念日、烈士纪念日、国家公祭等纪念活动，及时开展爱国主义、革命传统教育，组织开展“爱国教育”征文、入党入团宣誓等活动。

技工院校的德育教育工作任重而道远。随着时代的变迁，环境的变化，德育教育也将迎接新的挑战。因而，德育教育工作的创新势在必行，要有针对性、目的性地创新德育教育，以适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]剧晓晨.高校思想政治教育方法创新[J].合作经济与科技，2013（1）.

[2]林倬生.技工院校思想政治教育的人本化[J].中国培训，2010（7）.

[3]赵蕾，李伟英.浅谈技工院校思想政治教育现状与对策[J].职业，2014（9）.

[4]梁译匀.技工院校思想政治课教学实效性的途径探讨[J].课程教育研究（新教师教学）2015（2）.

（作者单位：安达市高级技工学校）

技工院校教学管理论文范文第5篇

一、技校青年教师队伍的现状

由于多种原因，技工院校青年教师的整体素质离社会需求的差距较大，主要表现在以下方面：

1.培訓制度不健全

许多学校对青年教师的培养缺乏一套完整的计划，加上日常工作量较大，即使有计划也难以落到实处。许多学校的青年教师都是在开学前直接向社会招聘而来，且大多不是师范院校毕业生，虽然基础知识是够用的，但是教学能力欠佳。

2.青年教师理论知识偏多、实习操作技能不足

现在的青年教师基本是三门教师，即从家门到校门再进单位门。尽管他们有满腔热情，也有一定的专业理论知识，但技术等级不高，实际操作能力较差，教学能力不强，无法承担中高级技工班的实习教学任务。

3.部分青年教师缺乏敬业精神

一些青年教师并未真正认识到教育事业的神圣和崇高，并未将教师职业当成毕生奋斗的事业，身在学校心却不在讲台，讲实惠，追求物质利益，敬业精神不足。

4.满足现状，教学研究不够

因为政策原因，许多学校的青年教师没有正式编制，这使他们心理上没有归属感，客观上造成部分青年教师只满足于工作现状，不愿下功夫去搞教学研究，因而教学方法得不到改进，教学能力得不到锻炼提高。

二、青年教师培养的途径与方法

学校的生存发展离不开教师，而青年教师又是教师队伍的主力。因此技工院校应有目的、有计划地加强对青年教师的培养，使之快速成才。

1.注重提高青年教师的思想素质

一名青年学生要成长为合格的技校教师，就必须具备较高的政治思想素质、要有献身职教事业的精神、要有一颗关爱学生之心。因此，我们必须把思想政治教育放在青年教师培养的第一位。在青年教师进校之初就要加强思想政治教育，加强职业道德教育，增强他们教书育人的自豪感、责任感。

2.完善培养机制，提高青年教师的教学水平

技校教师大多不是师范科班出身，对教育教学工作的技巧和要求把握不准，对教师的职责认识不清。因此学校要制定一个系统的培训计划，建立完善的培训机制。

3.加强青年教师的继续教育

技工院校不仅需要传授知识，更需要提高学生的实践能力，使学生具备一技之长，更好地为社会服务。这些决定了技校的招生专业不是一成不变的，常常需要根据地方企业对技工的需求而改变。这就要求教师时刻做好转型的准备，要有适应新专业、新课程的教学能力，而学校也要通过多种渠道给青年教师创造学习深造的机会，尽可能安排青年教师在职进修或脱产学习，不断拓宽知识面，鼓励青年教师跨专业、跨学科学习，使之成为教学多面手。

4.建立合理的激励机制

激励的最大作用是激发教师的潜力。对于走上工作岗位不久的青年教师来说，除了加强精神鼓励、培养青年教师的使命感和对学校的归属感以外，还应积极支持他们进行学术研究，参加专业实践锻炼及职业资格证书考核或专业技能鉴定考核，鼓励青年教师提高学历水平和专业技能水平。对于“研”有成果，“学”有提高的青年教师，要在评优评先和职称评定上给予政策倾斜，使他们获得更多的成就感。学校实行有效的激励机制，可以更好地激发青年教师的工作热情，使他们确信通过努力能够获得更好的个人发展机会。

5.提高青年教师的育人能力

可以通过举办各种类型的师德教育培训班，邀请各级先进、资深教师进行师德教育讲座等方式，使青年教师尽快提高育人能力。鼓励青年教师积极承担班主任工作，在实践中探索学生培养的特点和规律。另外要使青年教师明白，自己科学规范的教学行为、健康向上的精神风貌、良好的个人素质对学生的成长会产生深刻的影响。

6.开展教学技能竞赛，提高青年师资素质

根据技工院校教育特点，在青年教师中应多开展教学技能竞赛活动，如机械专业教师的车、钳工技能竞赛；旅游专业教师的餐饮摆台，景点导游技能竞赛；普通话、教案、课件评比等。利用青年人热情高、不服输的特点，通过教学基本功和专业技能操作竞赛，使青年教师的教学基本功得到快速提升，以促进教学质量的不断提高。

7.注重提高青年教师的层次

技工院校要不断提高教师层次，扩大教师视野，积极实施名师培养工程，要有计划地组织教师走出校门，到职业教育搞得好的院校和行业参观考察，学习取经；要支持教师走出去参与地方科研项目的鉴定、论证以及科研项目规划、申报等工作，促进地方科技和经济建设的发展。而在这过程中，应尽量提高青年教师所占的比重。

教师从事的是创造性脑力劳动，需要有旺盛的精力和高度的创造力。生理学和心理学表明：人的智力与年龄有很大关系。以记忆力而言，最佳年龄是18～30岁；以理解力而言，最佳年龄是30～45岁。一个人的创造力“黄金时代”约在25～40岁之间，其最高峰值是37岁左右。因此只要我们多给青年教师机会，多给他们以指导，学校必然会得到丰厚的收获。

（作者单位：河南省洛阳市人力资源和社会保障局

职工教育研究室）

技工院校教学管理论文范文第6篇

摘 要： 在新媒体环境下，技工院校法制教育面临新的挑战。本文通过研究新媒体环境下技工院校法制教育所面临的困境，提出如下建议：充实法制教育师资队伍，提高教师新媒体素养；利用新媒体的优势，占领法制教育的制高点；将法制教育渗透到各类学科，贯穿教育始终。

关键词： 新媒体 技工院校 法制教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要推进依法治教，完善教育法律体系，大力推进依法治校，开展普法教育，不断提高师生的法律素质和公民意识。随着以网络技术为核心的信息技术的日益发展，技工院校学生的思想意识及日常行为受其影响越来越大。

一、新媒体时代的概述

对于新媒体时代的界定，学者们可谓众说纷纭，至今没有定论。它是相对于传统媒体而言的，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。

新媒体时代已经慢慢向我们推进，很多信息都能在第一时间得到传播，充分表现新媒体时代的特点及优势。在新媒体时代每个人都可能成为传播信息的渠道，都可能成为意见表达的主体。包括学生在内的社会各阶层在网络平台上能够平等对话、畅所欲言，自由地表达自己的观点。同时，人们更容易接触来自各方面的信息和观点，自主地进行辨别和筛选，形成具有群体特色的言论和意识。如今，新媒体已成为突发公共事件的第一信息源。以青年为主体的网民深度搜索欲望和能力强，使得“关联性”话题更是层出不穷，新媒体时代俨然成了“大众麦克风”的时代。

二、新媒体环境下技工院校開展法制教育面对的困境

（一）新媒体环境对技工院校学生产生的负面影响。

网络是一把“双刃剑”，它丰富了我们的教育形式、方便了我们的沟通方式、拓展了我们的教育思路，但由此而来的负面影响也是不容忽视的。技工院校的学生普遍存在一些特点，使其更容易受到负面观念的影响。

首先，理解能力较弱，辨别能力较弱。技工院校学生往往学习基础较差，缺乏学习的动力，没有掌握良好的学习方法，加之缺少社会经历，对于信息缺乏正确的认知。面对网络上良莠不齐的观点和言论，他们无法合理地筛选，容易轻信不实的言论或信息，往往成为网络诈骗的受害者或别有用心的“阴谋论”者的帮凶。其次，好奇心较重，自控能力较弱。相较于对学习缺乏兴趣，技工院校学生对于新生事物的热情显然要高得多。新媒体对于信息的呈现不受时间和空间的限制，极大地满足技工院校学生猎奇的心理，他们接触的信息量越大，受到负面信息影响的概率就越大。此外，心理问题也会催化负面影响。处于青春期的青少年普遍叛逆心理较重，对于非主流的价值观有着特殊的偏爱，新媒体的发展给了他们更多交流渠道，他们通过“倾诉”找到同类，得到认同，形成群体，使“情绪”得到扩大，从而获取自我满足感，削弱教师正面教育的影响力。

（二）学校法制教育缺乏吸引力，效果不佳。

技工院校对学生的法制教育主要集中在课堂教育，如思想品德、德育等学科。相较于新媒体日新月异的飞速发展，法制教育依托的教材更新较慢，知识的新鲜度和热度无法满足学生的需求，如果一味地照本宣科，学生对课程便会失去兴趣，无法达到教育效果。此外，虽然专题讲座、图片展览等形式作为辅助教育手段出现，但往往流于形式，对于效果的反馈较少，同样无法达到我们所期望的教育目的。

（三）教育者本身法律意识不够完善，教育缺乏说服力。

教师作为“传道、授业、解惑”者，首先要明其道，方可传之、授之。如果教育者本身对法律知之甚少，那谈何对学生进行教育？在各类网络诈骗和电信诈骗中，教师作为受害者不在少数。技工院校教师工作繁忙，除了教授学生专业知识，更多的要关注学生的行为规范，处理层出不穷的“意外情况”，可谓千头万绪。但即使如此，作为学生的指引者，我们仍要抽出时间认真学习相关的法律法规，研究相关的具体案例，及时地向学生传递正确的信息，守好学校这一条防线。

三、新媒体环境下技工院校开展法制教育的建议

（一）充实法制教育师资队伍，提高教师新媒体素养。

学校要充分利用各种社会资源，充实法制教育师资队伍，积极鼓励引进具有法律实践经验的律师、法官、检察官等进校园为学生授课，以具体的案例引出学习要点，贴近学生的生活，增强学习的实用性和趣味性。通过多种途径对在校教师进行法制教育培训，提高法制教育师资队伍的新媒体应用能力，充分发挥新媒体技术在法制教育上的作用，以知识竞赛、学习交流、素质拓展等学生喜闻乐见的方式传播法律的正能量。

（二）利用新媒体的优势，占领法制教育的制高点。

面对当前新媒体的发展形势和舆论传播形势，教师应该主动适应，积极共享，在负面影响扩大之前，提前在学生中形成正确的舆论。同时，积极接受并主动学习新媒体技术，要善用新媒体的影响，组建法制教育的网络阵地，正确引导网上舆论，传播正能量，占领法制教育的制高点。如创建学校、班级微博、微信公众平台，拍摄微电影，引发微讨论，将法律意识和法制观念以更生动活泼的方式向学生传播，把握引导舆论的主动权。

（三）将法制教育渗透到各类学科，贯穿教育始终。

从新生踏入校园起，就应该有计划地培养学生的法制观念和法律意识。教师要将法制教育渗透到各类学科中，结合生活实际，逐步加强学生的法制观念。同时，利用新媒体的优势，将不同阶段的法制教育通过不同形式展现，多层面地大力传播法制文化，弘扬社会主义法治精神，将法制教育渗透到学生学习生活各方面，进一步强化学生的法律意识。

开展技工院校法制教育，提高技工院校学生的法律意识和法制观点，是一项系统的工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。在新媒体环境下，教育工作者要充分了解其特点，“取其精华，去其糟粕”，才能掌握主动权，占领制高点，使法制教育工作落到实处，让法治精神根植于学生心中。

参考文献：

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[4]李德有.浅谈我国技工院校的法律地位[J].中国培训，2016（17）.