景观设计课程教学论文范文

景观设计课程教学论文范文第1篇

摘要：文章首先立足于本校景观设计课程的教学现状，提出了一些建设性意见，包括传统教学模式与慕课教学模式的结合、校企合作的模式、参赛模式等教学方法的应用，以及如何更新教学理念等，旨在为景观设计教学改革建言献策，为培养适应社会需求的设计人才提供思路。

关键词：景观设计；教学改革；教学理念

《景观设计》课程是环境艺术设计专业核心课程之一，它是集设计学、心理学、土木工程、建筑学、园林植物等学科于一体的一门交叉学科。不仅仅是艺术学的环境艺术设计专业在开设这门课程，一些高校的建筑学专业、风景园林学、等专业也在开设这门课程。环境艺术设计专业开设景观设计的优势在于学生的艺术修养较高，做出来的方案艺术性、形式感会更美观，但是相较于其他专业，学生对土木作业的程序、植物的配置等的了解都很欠缺。伴随城乡建设的发展，人民大众对景观要求越来越高，城市和乡村建设同时发展的今天，景观设计的内容更加多元化、复杂化，导致现阶段很多高校培养的景观设计人才很难应对市场的需求。因此如何面对景观设计课程的改革，如何转变授课方式、优化教学资源，培养适应企业需要的优秀人才，已经成为各高校都必须要思考的问题。下面将以本校为例，探讨学习景观设计课程的改革方式。

一、本校景观设计课程教学现状

（一）课程结构安排不够合理

宝鸡文理学院美术系自2005年开设环境艺术设计类课程以来，学生四年的时间开设景观设计的课程只有60课时左右，从2015年以后才逐渐增加景观设计程序与方法课程，再后来又细化为居住区景观设计、广场景观设计。但是从培养适应企业需要的高效人才方面来说，这些课程还是少，而且不够系统化。学生在大学四年的时间，能掌握的技能有室外效果图的制作方法、手绘表现技法、设计文本的制作。但是对室外植物的配置、景观建筑的设计与施工、景观材料的运用等还是没有熟练掌握。课程量不够等导致学生专业知识的匮乏，参与社会实践项目也较少，因此应调整课程安排，尽可能让学生在校内就完成应有知识的学习。

（二）教学方式单一

现在景观设计主要教学方式采用传统讲授式，教学过程是灌输式的，很少有启发式的，以学生完成课程作业为主，缺少对独立能力的培养，教学方式较为单一，时间久了学生会对课堂产生疲劳感。因此应改变现有教学模式，增加有序、有趣的学习形式和内容。

（三）教育资源匮乏问题

这里的教育资源一是指教师师资队伍建设不够健全，其次是学校硬件资源也缺乏。国家从1998年扩招以来，全国有600多所高校开设了艺术设计专业，很多院校大量扩招艺术生，很少招老师，导致师生比严重失调，小班制的单元式授课方式比大班制的授课更加精准有效，因此学校急需大量外聘教师补充师资队伍。其次学校的硬件设施也较缺乏，比如缺少景观绘图用的绘图桌和专业的模型材料实验室，甚至机房电脑配置都不够。因此优化教育资源迫在眉睫。

基于美术学院景观课程的开设现状和人才培养方面存在的问题，我认为美术学院景观设计课程急需改革教学方式，从课程安排、教学资源、教学方式等多方面进行改革，以让学生更好地适应社会需求。

二、传统教学模式与慕课教学模式的结合

景观设计课程目前以传统教学为主，教师课堂讲授，学生讨论，布置練习作业等方式进行教学。如果采用慕课、微课、翻转课堂等教学方式与传统教学方式结合，通过网络线上教学增加老师与学生互动，可更好地掌握学生学习动态，与学生进行实时沟通。课堂上除了本校教师讲授课程以外，还可以聘请企业优秀设计师或外校教学名师针对某一知识点定期开展讲座或给学生授课，比如景观植物配植方法、景观施工过程等，并把授课或讲座视频录制后发布于学校开发的线上教学平台上，便于各年级学生根据自身学习进度进行网上学习，完成相应课时和学分。而课堂上面主要进行专业问题的讨论，课堂作业的练习，学生以小组为单位完成相应课题并进行汇报。

三、校企合作模式的运行方式

新时期，随着国家教育改革的不断深入，学生实践能力的培养越来越得到重视，景观设计课程作为一门针对性较强的实践课程，必须采用校企合作模式，才能更好更快地与社会接轨，培养适合专业需求的企业人才。公司与学校结合模式是互惠互利的关系。

（一）校企合作模式可以为学校减轻教学负担，提供教学资源

企业、公司不但可以为日益增长的教学需求提供资金帮助，更可以为学校提供配套教学设施和实习基地，企业里面的资深优秀设计师也可以作为外聘教师，为学校增强师资力量。因此景观设计专业与企业、公司的良好结合，可以进一步完善学校教学功能，为学生提供更多的教学资源。

（二）校企合作模式可以为企业培养定向就业人才

学校与合作企业、公司等可以签订联合培养教学的一些协议，比如学生可以在学校完成2到3年时间的理论学习和设计技能的训练，有半年时间可以到合作企业进行实习，参与公司的一些实践设计项目，企业在其中可以对有意向留在公司的优秀实习生进行重点培养、签订就业协议，这样不仅缓解了一部分学生的就业压力，同时也可以提高学生的综合竞争力，为更好地适应行业需求打下坚实的基础。

（三）实现资源共享，互惠互利

在校企合作模式下，学校与企业之间可以完成资源共享。比如企业可以提供优秀案例供教师教学用，为学生展示最新设计理念和施工材料、技术等。学校教师和学生也可以深入企业或公司内部，参与一些实践项目，甚至可以提供免费设计服务，这对学校和企业来说都是互惠互利的关系。

因此为了培养更加优秀的景观设计人才，学校应该积极采用校企合作模式来促进学校教学质量的提高，通过构建理论与实践结合的教学体系，以实现对学生设计能力的有效培养。

四、基于参赛模式的教学方法

景观设计课堂教学主要采用传统教学模式，学生最终完成给定地块的一套景观方案图设计，如果是针对某些类别的参赛项目，根据参赛的主题和要求进行有目的的设计，可以更好地刺激学生学习的积极性。而且参加比赛可以给学生带来荣誉，同时也能对比其他高校的专业实力，掌握最新设计动态。

除此以外，可以鼓励学生多参加创新创业类项目比赛，激发学生创业潜能和创新意识，通过发挥自己的专业特长去挑战自我，让学生参与比赛的同时，也为将来他们走向社会去自我创业创造前提条件。

五、更新教学理念、提高文化自信

改革开放30多年以来，我们一直在盲目地引进西方的一些教育理论和思想，对西方理论的认识也不是很系统，就开始投入教学中，并没有同中国本土的文化特色和社会环境相结合，出现了很多有意无意的“国际化”设计现象。现阶段，在习近平总书记的领导下，国家越来越重视传统文化的发展与传承，而高校景观设计是表达传统文化的良好平台，我们在设计地块的过程中，如果能结合当地文化，设计一些具有民族和地域特色的景观艺术品放置的景观环境中，那将是对传统文化的一种最直观的表达。因此高校应及时更新教学理念，东西方教育理论结合讲授，将孔孟之道，儒家思想等穿插于教学理念中，可以更好地提高学生的中国传统文化素养，进而体现在设计作品中。除此之外，可以经常组织学生参观一些博物馆、名胜古迹等来提高学生的艺术修养。只有全方位地利用文化资源和社会资源，才能更好地拓展学生思路和视野，培养适应社会需求的综合性人才。

新的社会背景下，创新成为解决国家发展问题的总开关，同时也是各行各业持续发展的源动力。景观设计课程的教学改革是一项繁重的任务，我们的社会需要创造性的人才，而高校是培养创造性人才的最佳场地，而好的人才必须是优秀的教学模式下的产物，我们在教学改革中，除了对教学理念和教学模式进行更新以外，还要考虑到新的技术和文化、生态环境等因素，以此来培养具有良好文化素养、过硬的专业技术及具有创造性思维的设计人才。

参考文献：

[1] 浙江省高等教育学会艺术教育专业委员会 编. 首届学术研讨会获奖论文集 [C]. 黑龙江对外经上海教育出版社，2012（1）： 215-220.

[2] 易连云 主编. 教育教学研究方法[M].西南师范大学出版社，2012（9）.

景观设计课程教学论文范文第2篇

关键词：机械设计;课程设计;教学;措施

一、引言

机械设计课程设计是机械设计课程的一个十分重要的实践教学环节，旨在培养学生运用机械设计及其他先修课程的相关知识解决工程实际问题的能力。通过课程设计这一环节的训练，强化学生对机械设计课程的相关知识的理解，对一般机械零件设计的准则、方法和步骤有一个系统全面的掌握，充分培养学生的机械综合设计能力、工程应用能力和创新能力，为后续的专业课学习和毕业设计奠定良好的基础。随着我国高校教育教学体系改革的不断发展与深入，机械设计课程设计这一实践教学环节也越来越受到重视[1]。机械设计课程设计教学改革已成为高校机械类专业教学改革的一项重要内容。

二、机械设计课程设计教学现状分析

随着我国高校教育教学改革的不断深入，机械设计课程设计的教学改革也受到了越来越多的关注。由于机械设计课程设计的改革成效不仅取决于其自身的改革，还受到机械设计课程教学改革的制约，虽然近年来不少专家学者进行了大量针对性的研究，但目前仍未能有效解决在设计内容、教学模式、评价标准等方面的问题，难以充分发挥其在培养学生应用创新能力方面应有的功能，与当前应用创新性人才培养的总体要求还有较大的差距。具体而言，目前的机械设计课程设计教学还存在以下几个方面的问题。

1.设计题目单一，设计内容雷同。目前的机械设计课程设计绝大多数为二级减速器的设计，原因在于减速器为典型的通用设备，包含了机械设计课程中介绍的几何所有零件类型，对于学生掌握常用零件的设计方法有重要意义，但是，这种沿用了几十年的单一设计主题模式，已难以适应现代人才培养模式的要求[2]。由于设计题目单一，导致学生的兴趣大打折扣，难以调动其积极性。虽然是一人一题，但都只是在具体的设计参数上有所差别，在设计内容、设计步骤方面无任何区别，因此，仍难以从根本上杜绝抄袭现象。同时由于设计过程过于程序化，相关教材与资料上都有详细介绍，容易使学生感觉枯燥、乏味，不能充分发挥其创造性思维。

2.教学方法僵化，教学手段守旧。目前机械设计课程设计基本上是沿用传统的教学方法，即在任课教师拟定设计题目后，学生按照课程设计指导书介绍的方法和步骤依次完成方案设计、零部件设计计算、装配图设计、零件图绘制、设计说明书撰写和答辩。由于这一套流程多年来已基本程序化，学生只需机械地照搬，依葫芦画瓢即可，难以展开创新性思维，而任课教师的指导工作主要是督促学生按照设计流程完成各项具体任务和解答学生设计过程中的细节问题，较少注重学生的独立思考与创新能力的培养。虽然CAD技术等先进设计技术在机械设计领域已广泛应用，但目前的机械设计课程设计大多仍采用图板绘图，虽然这样做不仅可以培养学生的手工绘图能力，还能减少学生相互投机抄袭的机率，但并不能因噎废食，毕竟计算机绘图已是目前机械设计的主流。

3.计划安排不周全，评价标准不科学。机械设计课程设计一般与机械设计课程教学安排在同一学期，在授课结束后的学期末进行。由于考试科目较多，许多学生忙于应付考试，难以集中精力进行课程设计，因而课程设计质量难以保证。部分高校为了便于管理，将学期的最后一周设为考试周，致使整个课程设计阶段，学生的主要精力都用于准备考试，对课程设计不重视，甚至是敷衍应付，致使课程设计流于形式。此外，课程设计成绩的评定也缺乏科学、规范的标准，基本上由任课教师自行确定。目前的机械设计课程设计考核主要从四个方面进行考核：平时考核，包括考勤、进度、态度和独立完成能力等;图纸考核，包括结构正确性、整洁性和规范性;设计说明书考核，包括内容完整性、正确性和规范性;答辩考核，包括回答问题的正确性和使用手册的熟练性。虽然这种评价方式相对比较全面，但只是一种事后评价机制，缺失了对学生进行正确引导的功能，而且在实际执行时缺乏量化指标，主观性较强，受学生扩招的影响，一名教师往往指导多个班级的课程设计，每个班级学生多达40多人，教师很难把握每名学生的具体情况。此外，现有评价体系中对学生创新能力的评价尚未引起足够重视，难以激发学生创造性思维与创新能力的培养。

三、改革的具体措施

为了有效提高机械设计课程设计的教学质量，强化学生工程实践能力和创新能力的培养，解决目前存在的上述问题，必须从设计内容、设计模式、教学方法和考核评价等各个方面进行全面改革，建立一套系统高效的机械设计课程设计教学体系。总体而言，改革应从以下几个方面进行。

1.优选设计课题，强调应用与创新能力的结合。针对目前设计内容单一、设计流程固化的问题，应结合课程教学要求与专业培养计划精心选择设计题目，优化设计内容，不仅要深化学生对课堂教学内容的理解与消化，强化其工程应用能力的培养，还要兼顾学生的创新能力的培养。传统的减速器设计题目虽然单一，但其涵盖了机械设计课程教学中涉及的几乎全部零件，有助于学生掌握通用机械的设计方法，是其他任何类型的机械结构都不可替代的。因此，应在保留减速器设计内容的基础上，选择更加灵活、更富有创造性的设计题目，如搬运机器人、牛头创床、糖果包装机等。这些题目既涉及到机构方案选择与运动原理分析，又涉及到减速器等具体零部件的设计计算，在方案设计时可以培养学生的创造性思维与创新意识，在详细设计时则强化了学生对一般零部件设计的具体方法，有效实现了应用能力与创新能力的结合。同时，也深化了机械原理相关知识的掌握与应用，实现了机械原理与机械设计课程的有效结合。考虑到课程设计周期较短，上述课题难以单独完成，应采用课题组形式，每个课题组2～3人，承担一个设计课题。总体方案由小组全体成员共同完成，每个成员独立完成一部分零部件的详细设计。采用这种模式既可培养学生的团队意识和协作意识，也能培养学生的独立工作能力。

2.改进设计模式，由简单模仿向深度思考转变。传统的课程设计虽然在形式上是一人一题，但除了具体参数有所差别以外，设计内容、设计步骤及方法都是一模一样的，且相应的课程设计指导书中均给出了相应的案例，学生只需简单地模仿即可完成全部设计任务。许多学生在设计过程中依葫芦画瓢，生搬硬套，甚至在别人的设计结果基础上修改参数变成自己的设计，导致课程设计的基本教学要求都难以保证。通过改进设计模式，采用分组设计模式，使设计题目真正做到差异化，总体方案与设计步骤必须通过团队协作和个人深度思考完成，杜绝简单模仿甚至抄袭的可能性，有效培养学生的创新思维与创新意识。其次，为了防止课程设计与期末考试冲突，对有课程设计任务的学生，应在课程设计之前进行课程考试。对于目前实行小学期制的高校，将课程设计安排在小学期更为合理。此外，为了更好地促进课程设计效果，改变目前课堂教学与课程设计完全分离的模式，将两者融为一体，即在课程开始时将课程设计的任务下达到每个学生，学生在课程学习过程中便开始构思并不断完善设计方案，熟悉设计方案中涉及的相关零部件的设计方法，不仅为后期的正式设计奠定了良好的基础，也可激发学生的课堂学习兴趣，真正做到有的放矢、学以致用。

3.丰富设计手段，熟练掌握多种现代设计方法。装配图与零件图的绘制是机械设计课程设计的一项重要内容，目前绝大多数高校仍要求学生采用手工绘图，有多方面的原因：一是没有足够的机房和电脑供学生使用;二是为了锻炼学生的手工绘图能力;三是防止学生抄袭，因为不同学生图纸内容基本相同，仅参数不同，采用电子图纸更易于修改抄袭。然而，CAD绘图已成为目前制造领域的主流，计算机绘图已成为大学生必须掌握的基本技能，因此高校教务部门和任课教师应积极创造条件，尽可能让学生采用CAD绘图，至少要做到部分图纸采用计算机绘制。此外，虚拟仿真、有限元分析等现代设计技术在机械设计领域也得到了广泛应用，为了使学生更好地适应社会需求，课程设计中应增加相应的训练内容，让学生熟练掌握多种常用的现代设计技术，为后续的学习及就业奠定良好的基础。

4.规范考核评价体系，激发学生学习兴趣与潜能。考核评价体系是课程设计教学体系的一项重要内容，既是检验学生课程设计完成质量的标准，也是教师总结改进教学方法的依据。建立规范科学的考核机制不仅可以有效引导学生按照教学要求高质量、高效率地完成课程设计，也可激发学生的学习兴趣与自主思考的潜能。针对目前机械设计课程设计考核模式存在的弊端，将考核评价纳入课程设计的全过程，实行分阶段考核模式，依次进行设计方案考核、设计过程考核和设计结果考核。设计方案考核重点考核设计方案的创新性、合理性、实用性，激励学生在实用背景下进行创新设计;设计过程考核侧重考核学生结构设计的合理性、设计手册与设计软件使用的熟练程度、完成设计任务的独立性与积极性等;设计结果考核则是对设计图纸、设计说明书进行考核，重点检查设计计算的准确性、完整性和设计图纸的正确性、规范性，对于手绘图纸还应兼顾整洁性。为了检验学生对设计中相关知识的理解与应用，并及时解决出现的问题，将答辩考核分散到设计过程中，重点针对学生设计中出现的问题进行质询，使答辩不仅只是一种考核形式，更可作为解决学生设计中出现问题的一种手段，强化学生对相关知识点的理解与掌握。采取分段式考核方式，可将学生对设计结果的关注转为对设计过程的重视，防止投机取巧和模仿抄袭等现象的发生，有效保证和提高课程设计质量。

机械设计课程设计是机械类大学生重要的实践环节，也是一项复杂的系统工程，不仅涉及设计选题、设计指导和考核评价等多个方面的内容，还与教学计划、软硬件条件等因素有关。为了有效提高这一实践环节的教学质量，必须不断深化教学改革，改革课程设计的教学模式，克服现有机械设计课程设计教学体系中存在的各种弊端，建立一套规范合理、行之有效的新的教学体系，并在不断的教学实践中进行改进与完善。

参考文献：

[1]吴宗泽，高志，罗圣国，李威.机械设计课程设计手册[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]刘贺平，罗阿妮，杨思霞，庞永刚.机械设计课程设计融入课堂教学的方法研究[J].中国电力教育，2013，(17)：51-52.

基金项目：本文系山东科技大学名校工程建设项目“强化能力培养的机械设计课程教学改革”的研究成果

作者简介：李学艺(1972-)，男，湖北巴东人，山东科技大学机电学院，副教授，研究方向为机械设计、先进制造技术;丁淑辉(1977-)，男，山东青州人，山东科技大学机电学院，副教授;魏军英(1973-)，山东淄博人，山东科技大学机电学院，讲师。

景观设计课程教学论文范文第3篇

摘 要:本文从绿色制造的理念内涵,及在课程设计中的贯彻实施方面作了有益探讨,将绿色制造理念和方法与传统的机械设计课程设计实际结合做了系统叙述。引导学生从绿色设计开始,考虑产品的再回收再利用,最终实现产品的绿色制造。

关键词:机械设计 课程设计 绿色制造

“机械设计课程设计“是机械类专业本科生的一个重要基础设计训练,是整个教学环节中的一个必不可少的实践性教学环节。以往的“机械设计课程设计“对学生的要求更多强调按照设计对象的基本属性指标进行设计,其设计指导原则侧重于产品的功能性、制造工艺性要求和经济性要求,而很少考虑设计与环境间的协调以及对资源的最优化配置问题,也就是说没有将绿色制造的理念贯穿到整个设计过程中去。

1 明确绿色制造理念内涵

绿色制造的概念是美国制造工程师学会(SME)在1996年提出的。它是一个综合考虑环境影响和资源效率的先进制造模式,其内涵是产品生命周期的全过程均具有绿色性[1]。高校应走在时代前列,充当新科学、新技术发展的先导。在高校课程中应充分体现对新理念、新知识、新技术的快速反应。将绿色理念引入机械设计课程设计中来正是基于这一考虑。

首先应让学生明确传统制造与绿色制造概念间的区别,理解绿色制造的理念。传统的制造过程是:设计→制造→包装→运输→使用→报废。它的弊端在于不重视制造过程的资源消耗和污染问题,不考虑报废后的回收处理问题。而绿色制造强调产品的全生命周期,是将环境问题和资源问题加以同等重视的一种生态和谐的制造模式。绿色制造主要涉及三个方面的问题:产品全生命周期的制造问题、环保问题、资源优化利用问题,它是这三部分的交叉和集成[2]。如图1所示。

2 在设计过程中强化绿色理念

传统制造模式是一个开环系统,而绿色制造过程是一个封闭的循环系统.绿色设计处于绿色制造系统的上端,是实现绿色制造的第一个关键环节,在很大程度上决定了产品的品质。绿色设计包含的要素有:整机设计模式确定;绿色材料和润滑的选取;各零部件连接关系的设计;机器的拆卸设计;采用新型制造技术等。“机械设计课程设计“主要是引导学生完成第一个环节的工作,实现整机的绿色设计。

2.1 整机设计模式确定

在课程设计中引导学生突破传统串行设计模式的框框,在整机设计模式上采用与信息技术结合的绿色并行设计和模块化设计。并行设计(Concurrent Design)强调各部门之间的协同工作,在设计之初就考虑生命周期全过程的各项因素,以提高产品设计、制造的一次成功率;模块化设计是以模块作为其构成单元,通过现有通用模块的不同组合,形成新品种,或者对产品中某个或几个模块改型,形成新品种。使产品开发速度和市场响应能力大大提高,同时极大降低成本,延长产品寿命。符合绿色制造的节约性原则。绿色设计离不开信息化的支撑,在设计过程中倡导学生采用CAD软件或Solidworks软件。建立CAD或Solidworks的二次开发库,整合常用的通用模块,实现模块化设计。

2.2 绿色设计材料和润滑的选取

材料选择是绿色设计的关键技术之一。传统设计选材只注重材料的机械性能、加工工艺性能和经济性能,而忽略材料对环境的影响因素。绿色设计选材重视材料与环境间的关系,并将资源的优化利用纳入重要考虑。绿色设计选择材料的原则应为:(1)优先选用储量丰富、可再生材料和回收材料,以提高资源利用率,实现制造业可持续发展;(2)尽量选用低能耗、少污染的材料;(3)尽量选用无毒、无害和低辐射特性的材料;(4)为便于回收,材料上要标注出其型号、种类、等级等。节约材料是减少环境污染的重要途径。产品加工时采用成型制造技术可以直接或者稍加处理即可用于组成产品,这样就可以大大减少原材料和能源的消耗。

机器的绿色润滑也是绿色设计应该充分考虑的内容。传统课程设计多采用矿物基润滑油。由于运输、泄漏、溅射、自然更换等原因,润滑油不可避免地被排放到环境中,从而对环境造成污染。矿物基润滑油在自然环境中可生物降解能力又很差,滞留时间长,严重污染了土壤和水资源。据不完全统计,每年大约有500万吨石油基化学品进入生物圈[3]。因此在绿色课程设计中应让学生尽量选择干式加工或环境友好型的可生物降解的润滑油,以免对环境造成污染。干式加工简化了工艺、减少成本并消除了冷却液带来的一系列问题,如废液排放和回收等等[4]。目前美国、日本、德国等采用干车削、干磨削、干镗削等都取得了一定的成果,但在我国还属于起步阶段,有待学生毕业后的研究与探讨。

2.3 绿色设计中的可拆卸设计

在课程设计阶段,就应该充分考虑到产品中各种不同连接关系和类型的拆卸特点,将可拆卸作为绿色设计的目标之一。拆卸性好的产品,在产品的装配、维修、检查过程中不易造成意外损坏;也不会因拆卸过程而导致损坏;可以回收利用报废机器中可以直接继续使用的零部件。同时使不同材质零部件的能顺利分类,为回炉重炼提供方便。CAD软件或Solidworks软件可以学生实现在满足功能和使用要求的前提下,尽可能采用最简单的结构和外形,组成产品的零部件材料种类尽可能少,采用易于拆卸的联结方法,拆卸部位的紧固件数量尽量减少。

3 将产品回收再利用纳入设计之中

产品的回收再制造是绿色产品生命周期中的重要环节。在课程设计中帮助学生建立产品全生命周期的概念,按照封闭循环的原则在设计之初就充分考虑到产品报废后的零部件及材料回收的可能性与可行性、回收价值分析、回收结构工艺性与回收处理方法及回收经济性等有关一系列问题,以达到零部件及材料的充分有效利用[5]。在设计中建立产品零部件的回收再制造、再利用的信息清单,对所设计的全部内容做出绿色度等级标识;提供回收再利用相关技术和方法的实用信息;让学生参与建立回收再利用信息平台和回收再利用数据库,利用计算机技术和信息技术为产品的回收再利用提供信息服务。

4 结语

我国机械制造行业具有“高投入、高消耗、高污染、低水平、低效益“的特征,它的快速发展是以过度的能源消耗和对生态环境的破坏为代价的。这种发展模式给国家的能源和资源安全带来严峻挑战,也成为制约中国制造业发展的瓶颈。为了实现我国机械制造业的可持续性发展,推行绿色制造已成为刻不容缓的当务之急。因此,将绿色制造理念渗透于本科生“机械设计课程设计“成为一项重要内容。

参考文献

[1] 李建国,张秀棉．绿色再制造—资源环境与经济效益巨大的工程[J]．轻工机械,2006,24(2):1～3．

[2] Zhang Hua,Jiang Zhi gang.A study ofprocess route selection for green manufacturing.Proceedings of the lnternational Conference on Agile Manufacturing,Advances in Agile Manufacturing,ICAM2003,523～527.

[3] 王德岩,徐连芸,常明华．绿色润滑剂的过去、现在和将来[J]．润滑油,2004(4):6～7.

[4] 何春燕,林朝平,机械制造中绿色工艺技术的应用[J]．轻工机械,2005(2):72～73.

[5] 林朝平．机电制造业回收再制造系统[J]．轻工机械,2007(7):114～116.

景观设计课程教学论文范文第4篇

摘要：应用创新型人才培养视域下，高校开设机械设计课程，通过专业课教学满足人才供应需求。当前数控机床行业存在人才供需失衡现象，为锻炼学生数控机床操作能力，教师应适时创新机械设计课程教学策略，从整体上提高数控专业人才培养质量。希望同行从中有所收获，为机械设计课程改革而助力。

关键词：机械设计课程;大学生;应用创新能力;培养策略

近年来，数控机床普及范围逐渐扩大，同时对数控专业人才数量和质量提出较高要求，基于此，机械设计课程教学目标适当调整，即重点培养数控机床专业学生的应用创新能力。现下，有效培养专业学生应用创新能力已成为当务之急

1机械设计课程介绍

理论课程和实验课程是组成机械设计课程的两大核心，理论课主要通过案例介绍来传递专业知识，为实践操作提供理论支持;实验课内容归结为认知实验、验证实验、应用技术实验、创新设计实验四类。数控专业机械设计课程属于必修课，课程教学目标即丰富学生机械制造理论、锻炼学生数控机床操作能力、提升数控仿真软件使用技巧等。机械课程教学活动高效开展，能够满足数控专业学生应用创新能力提升需求。

2机械设计课程教学中常见阻力

2.1课程设计单一

数控专业机械设计课程教学前期，教师为快速完成教学任务而紧凑安排任务书，看似课程设计有序化，实则学生会因时间紧、任务重而被动接受导学知识，最终课堂学习效果将大打折扣。随着时间流逝，課程设计内容被遗忘，难以实现理论对机械操作行为的正确指导，最终会降低教与学质量。

2.2理论与实践脱节

机械设计课程教学目标之一，即希望专业学生能够学以致用。数控机床实践性较强，如果教师一味灌输理论知识，忽视动手操作能力的锻炼，那么数控专业学生毕业后短时间内难以快速进入工作状态，并且数控企业用人需求无法得到及时满足。长此以往，机械设计课程教学水平居低不高，并且大学生应用创新能力培养工作被动推进。

2.3实验教学机械化

即便高校组织有关数控专业的实验活动，但多数实验课程课时较短，并且实验内容缺乏过程性和创新性，不利于机械设计课程知识延伸，并且大学生动手操作能力未能充分锻炼。如果实验教学如是开展，那么机械设计课程教学工作将失去意义，最终弱化应用创新型人才培养效果。

3培养数控专业大学生应用创新能力的策略

3.1丰富数控专业机械设计课程设计内容

课程设计期间，教师客观分析理论教学内容及目标，据此调整课程设计方案，充分发挥课程设计的导向作用，实现课程设计与理论教学的有效衔接。例如，数控专业机械CAD课程设计时，教师在设计方案中提出CAD软件用途、CAD软件功能、CAD应用要点等设计任务，进而学生能够带着问题主动预习，并在课堂中集中精力听讲，内化有关机械CAD知识，为后续实验创新、实践操作做准备。

3.2加强机械设计课程理论与实践间联系

理论与实践相结合，能够增添理论教与学的趣味性，还能从整体上提高大学生应用创新能力，真正深化数控专业机械设计课程教学改革。课程教学中，教师为每位学生分配一台计算机，鼓励学生结合课件知识动手操作数控机床，在这一过程中，学生之间互相沟通，实现取长补短。教师充分发挥参与作用和引导作用，并动态记录每位学生的学习表现，为后续评价提供依据。讲完课程知识后，教师为学生布置创意实践任务，鼓励学生应用机械软件进行产品设计，尽可能锻炼学生数控编程、数控机床操作技能，并借此机会调动学生创造性、激发学生创新意识。

3.3数控专业机械设计实验课程过程化开展

为检验阶段性教学效果，真实掌握学生对机械设计课程知识消化情况，教师为学生提供实验操作机会，学生自由选择实验模式，如单人实验或小组实验，全面提升学生实验操作水平。例如，教师要求学生根据某汽车零件加工工序，验证专业加工机床实用性，实验过程中，专业学生联用机械结构设计、三维造型装配设计等知识，通过运动仿真予以证实，最终短时间内准确得出实验的同学获胜。教师适时观察学生在实验中的表现，并进行方向指导，据此调整实验课程教学方法，大大提高实验课程教学效率，为应用创新型人才培养提供有力条件。

4结语

综上所述，现阶段高校机械设计课程教学现状不容乐观，为提高课程教学有效性，满足大学生应用创新能力培养需求，势必要加强课程设计与理论教学问联系，并深度融合理论与实践，使实验过程式教学具体落实。对于数控专业教学工作而言，有利于提高专业课程教学水平，并且数控机床专业优秀人才能够持续供应。

景观设计课程教学论文范文第5篇

摘 要：高职院校进行课程设计是加强实践教学，实现人才培养与就业零距离对接的重要一环，是推进课程改革的一项有力措施。阐述课程设计的指导思想以及对《Photoshop平面设计》课程的设计思路。

关键词：课程设计；指导思想；设计思路

课程设计是我们在教学实施前的一个准备工作，要准确理解课程设计的含义，应先理解课程设计是建立在专业培养目标基础之上的，依據专业培养目标里的人才培养质量标准的四种能力所包含的岗位进行精心设计的。课程设计为教学提供了可靠保障，是我们在教学中必不可少的阶段，好的课程设计可以促进教学工作顺利展开，同时也为课程实施提供了可靠依据。

一、课程设计的指导思想

1.强调“校企深入合作”

主动自觉与企业深入合作，共建专业、共同开发课程、共建实训基地、共享人才资源、共同开展技术研究，在《Photoshop平面设计》课程设计中，全过程都有企业人员参与，校企共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明确本课程的教学目标，根据学生情况，共同确定学习情境，同时邀请企业、行业专家及其他院校的教师共同将教学内容的选取和序化并进行教学方法手段的探讨以及制定考核标准。

2.强调“以职业能力培养为重点”

在课程设计中，首先是按照核心职业能力的要求，将理论学习、动手能力培养、分析与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中；其次是引导学生树立协调、合作的观念和竞争意识，使学生走上工作岗位后，能够利用在校学得的知识和经验直接胜任就业岗位；再次是充分考虑学生的身心发展特点，合理运用学习迁移理论，科学选择教学媒介，灵活运用不同教学方法，充分调动学生参与教学活动，做到爱学、会学、会用，以全面强化职业能力培养实效。

3.强调“以就业为导向”

将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中，通过与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出了课程的职业性要求。为了让学生尽早地体会到职业环境，学校引入企业入驻孵化园便于学生到企业进行实习，还采用“前工作室，后项目室”模式进行实战，这样通过工学结合，“工作”与“学习”相互融合、交替螺旋上升，力求实现课程教学与就业的零距离。

4.积极开发项目课程资源

在进行课程设计时，为了扩充课程项目载体，积极开发项目课程资源，使其能强有力地支持项目课程设计与建设。项目资源与载体除最新行业标准、规范外，还注重真实的设计流程，同时注重课程资源的开发与积累。在进行课程资源准备时，不仅包括素材库、指导书等教学资源，同时还要注重实践资源的开发，如：项目室、校内外实习、实训基地等，有了好的课程资源，才能保证项目的顺利实施。

在以这样的指导思想为前提的情况下，谈一谈在进行《Photoshop平面设计》课程设计时的设计思路。

二、课程设计思路

第一步，确立科学的课程目标

课程目标是课程设计的基础工作。课程设计前期，通过进行市场调研，区域经济发展分析以及召开专业论证会，确立了平面广告设计与制作专业的培养目标，在专业培养目标里，我们将平面广告创意，平面广告设计作为我们的核心岗位。依据核心岗位，确立了包含四种能力的人才培养质量标准，而对于这门课程，主要是让学生通过学习达到能够制作各种广告媒体的专业核心能力。进而与企业相关人员和行业专家共同召开专业论证会，通过多次论证，制订了相应的课程标准，确定课程目标。

第二步，明确教学内容体系

本课程主要是针对广告设计与制作专业开设的，针对此专业将其周边课程进行整合，在进行教学内容选取时本着以下原则：通过校企合作选取、序化和研讨教学内容；解读广告设计师职业标准，提取知识点、操作点；将知识操作点项目化，选择源于企业的真实项目；将其层次化，确保涉及应用领域的广泛性；在项目实施中，注重工作流程化，采用任务驱动方式，培养职业能力素质；工学结合，使“工作”与“学习”相互融合、交替螺旋上升。同时将选取的内容进行层次划分，共分为四个层次，分别是：基础实训层次（选取书籍封皮设计、儿童相册设计等作为教学型项目）、专项实训层次（选取抠图、调色等作为经验型项目）、综合应用层次（选取海报设计等实际工作中的项目作为真实型项目）、顶岗实习创意层次（由实习单位制定的创新型项目），在充分利用项目驱动和任务驱动教学方法教学时，通过项目指导书带动学生自主学习。

第三步，选择合适的教学载体与方法

以工作项目为载体设计教学过程和教学情境，把课程学习内容与企业、工作岗位相结合，形成主题任务，进行项目驱动和任务驱动式教学；通过学生和老师共同参与真实项目，让学生提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。教学全过程贯彻做中教、做中学的方法。

第四步，改善课程教学条件，加强校企结合，有效利用校外专业实训基地

坚持以学生为主体，为学生创造自由、开放的实践教学平台，为学生创建了工学结合一体化项目室，采用一体化座位编排，让学生在教师的指导和互动的学习环境条件下学习。为学生提供校内外实习基地，充分调动学生学习的自动性、积极性、创造性。校企合作培养模式是以探索开发和提高学生适应能力为前提，共享资源，共建培训基地和实习实践基地，共同制订学生培养方案的一种紧密型实质性的办学模式，是企业、学校、学生三方共同满意的办学模式，有利于实现高等职业教育校内教学与校外教学的深度融合，是提升高等职业教育水平的必然选择，也是创新人才培养模式的主要内容。

总之，课程设计是高职院校教学改革的一项有力措施，进行课程设计必须深化校企合作、以职业能力培养为重点、以就业为导向，以项目实用性为指导，突出岗位实用能力，积极开发课程资源，改变传统的教学模式，深刻认识市场经济和行业的发展趋势、重视人才综合素质的提高和创新能力的培养，才能够培养适应当前市场经济发展的高技能人才。

作者简介：

吴 慧：女，1980年11月，2003年毕业于石家庄铁道学院，从事计算机教学，现任石家庄信息工程职业学院传媒艺术与广告设计系教师，主要研究方向：平面广告及网站开发。

杨振娟：女，1980年4月，2003年毕业于河北师范大学，从事计算机教学，现任石家庄信息工程职业学院网络工程系教师，主要研究方向：平面广告及网站开发。

张翔伟：男，1981年7月，2006年毕业于西安工程大学，从事计算机教学，现任石家庄信息工程职业学院传媒艺术与广告设计系教师，主要研究方向：平面广告。

（作者单位 吴 慧 张翔伟：石家庄信息工程职业学院传媒艺术与广告设计系 杨振娟：石家庄信息工程职业学院网络工程系）

编辑 李建军

景观设计课程教学论文范文第6篇

摘要：随着我国科技和教育的不断发展进步，智能家居课程也逐步引入我国的教育当中，其对于我国物联网技术的发展有着非常重要的意义。在我国新课改背景下，有效利用项目教学法进行智能家居课程的组织与设计，往往能够让智能家居的课程教学达到事半功倍的效果。本文结合项目教学法，对智能家居的问题和不足进行分析，就如何有效在智能家居课程教学中利用项目教学法组织和设计进行了探究。

关键词：智能家居;项目教学法;课堂组织与设计

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Project Organization and Design of Smart Home Course

LIU Wei

（Zhengzhou Electronic & Information Engineering School ， Zhengzhou 450007， China）

Key words： smart home; project teaching method; classroom organization and design

在物聯网技术的不断成熟和发展下，智能家居越来越成社会和人们的理想选择。智能家居以其较高的便利性和智能性，受到了很多居家人士的爱戴。而促进智能家居不断发展的根本，无非是智能家居课程教育的有效性。在我国当下的教育环境下，对于智能家居这种实操性较强的课程，无疑选择项目教学法是最佳的教学模式，能够有效让学生在学习理论知识的过程中，又能得到足够的实训体验，真正让学生进入智能家居领域就能够完成设计任务。

1 智能家居课程中运用项目教学法的重要意义

1.1 有效发挥学生的学习主体地位

在智能家居课程中，运用项目教学法进行课程组织与设计，能够有效发挥学生的学习主体地位，让学生在学习中能够充分调动其学习积极性，进而提高智能家居课程教学的质量水平。项目教学法中，主要是通过“项目”的形式进行课程教学，并且利用项目教学法，让学生更多地自主学习，主动参与，真正发挥出了学生的主体作用，提高学生的综合学习能力[1]。

1.2 充分将课程理论与实践相结合

在智能家居课程教学中，利用项目教学法可以让学生在学习理论知识的同时，在“项目”任务中参与动手实践操作，这和传统的“灌输式”教学有着根本性的区别，也有着绝对性的优势。在智能家居中运用项目教学法，学生可以通过先练后讲，从动手尝试开始入手，将理论与实践能够有机融合运用，既能够提高学生对理论知识的理解和掌握，又能够提高学生的实践操作能力，进而促进学生的全面发展[2]。

1.3 培养学生的合作解决问题的能力

智能家居课程本身就是一门操作性比较强的课程，而在利用项目教学法中，不仅能够让学生积极参与到“项目”中进行动手实操，还能够通过小组合作共同完成布置的教学任务，从而有效培养学生与他人或团队的配合协作及解决问题的综合能力。所以在智能家居教学中合理运用项目教学法，是让学生真正学会知识与能力的有效途径，是我国人才培养的重要模式。

2 智能家居课程中项目组织与设计存在的问题

2.1 项目组织与设计的课前准备不足

随着我国教育改革的不断推进和完善，项目教学法已经被很多学校积极引入到各科的教学当中，但是在智能家居课程的组织和设计中，还存在着对项目教学法认识不足，在设计和组织前缺乏充分合理的课前准备工作，导致项目教学法在智能家居课程教学中的效率不高，学生也对课程的参与度和积极性不高。另外，一些智能家居教学老师由于自身受传统教育的影响，在实际教学中，依旧采用满堂灌的讲述教学，只是简单地进行模拟实操教学，并没有提前对要学习的智能家居课程知识进行精心的筹备和项目分类，导致学生无法适应，所以在项目进程中学生出现消极情绪，从而达不到理想的教学效果。

2.2 项目设计中缺乏教学情景的创建

在项目教学法的运用中，一些智能家居教学老师只是一味地照抄照搬项目的组织与设计方法，在实际教学中并没有认识到智能家居课程与其他学科的差异性，所以套用的课程情景模式脱离实际，导致学生在认知上无法接受。另外，一些教师在项目的制定和设计中，并没有考虑学生的心里想法，只顾按自己的想法进行设计与组织，而制定的项目任务学生并没有兴趣去主动参与其中，也不想去积极动手实训，所以教学质量一直不高。

2.3 项目组织中学生依旧缺乏实训空间

智能家居课程是动手实践性非常高的一门学科，项目教学法就是让学生能够有充足的空间进行动手实践，在实践中加深对理论知识的理解和认识。然而，在实际教学中，一些教师只是表面打着“项目教学法”的旗子，经常占用学生的实践操作时间，进行理论知识讲解，导致学生的实践时间严重不足，长期以来，学生便开始产生抵触心理，所以在智能家居课程中也没有热情和积极性去参与其中，导致教学质量无法达到要求。

2.4 教师在学生的项目完成过程中缺乏引导

目前，虽然很多学校已经开始采用项目教学法进行教学，但是由于一些教师在学生项目任务完成的过程中缺乏必要的引导，导致学生思考和实践方向偏离而适得其反。由于智能家居相关的书籍目前仍旧较少，加上学生对智能家居的理解本就不多，所以在学习过程中很容易偏离正轨，所以会出现一些钻牛角尖的现象，这往往是教师在学生完成项目任务中缺乏对学生情况的掌握，所以没有进行及时的纠错引导所导致的，这也是影响教学效果的重要原因。

3 智能家居课程中有效进行项目组织与设计的途径

3.1 课程设计要符合学生的学习和发展需求

尊重学生的学习主体地位是我国新课改的核心要求之一。在智能家居课程中运用项目教学法，教师必须充分认识和尊重学生的主体地位，在项目的组织和设计中，一定要充分考虑学生的学习需求，提前对学生的需求进行统计和调查，做好充分课前准备工作，从而让项目计划的制定和设计既能够让学生有效加深对智能家居专业知识和技能的理解与应用，又能够满足学生的学习需求和职业发展需求，进而真正实现素质教育，促进学生的全面发展。例如，在学习“智能信息服务系统”时，教师可以对本知识的内容进行研究，再对“智能信息服务系统”进行项目内容设计，将其分成“家庭智能抄表系统”与“智能医疗服务系统”两个项目任务，再让学生分别对子项目进行研究与思考。

3.2 合理进行项目学习的情景设计与内容安排

在智能家居教学中，教师必须根据项目教学法的结构，合理创建一定的学习情景，再对整个“项目”的任务和内容进行科学分配。教师可以根据智能家居系统的实际工作岗位需求，引入具有较好代表性的应用项目案例，然后将其中的知识点拆分为子项目，根据由简到难的原则，划分4～5个学习情境，然后组织学生以行动为导向，最后让学生合作完成“项目”任务。例如，在创设“了解智能家居系统”的学习情境时，教师可以将“了解智能家居系统的概念、智能家居的应用前景、智能家居系统的功能与节后、智能家居的标准化建设”等内容分为5个子项目，然后让学生通过小组完成每个子项目的任务，从而有效加深学生对智能家居系统相关知识的理解。如图1就是智能家居系统的构架图，可以通过这个图中的子项目引导学生系统学习。

3.3 给予学生充分的动手实践时间和空间

在智能家居的项目教学中，给予学生充足的实践时间与空间是非常必要的。智能家居课程本身就是一门理论性与实践性相结合的课程，所以教师必须坚持“以实际应用为主、以理论讲授为辅”的教学模式[3]。尤其在实际教学中，尽量让整个课程的教学形式多样化、开放化，留给学生们更多的实践和动手的时间，让学生能够在实践中加深对理论知识的理解和认识，从而变被动为主动，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生学习智能家居知识的热情。例如，在学习“智能家居内部组网”的知识时，教师在讲授相关的知识点后，就可以放手让学生动起来，让学生用同轴电缆、双绞线无线局域网、无线个域网等进行组网操作，通过小组配合，让学生在动手实训中真正學会如何进行智能家居的设计专业技能。

3.4 增加校企合作提高学生的专业素养

教育的目的是让学生能够学会知识和技能，智能家居课程教学同样也是为了让学生学到专业知识，更重要的是获得专业技能，才能真正为社会所用。所在在智能家居的教学过程中，除了对理论知识的讲解，学校还要增加与智能家居企业的合作，为学生提供到企业参观学习、现场实践的机会，让学生能够亲身体验到智能家居相关工作，从而加强对学生实践能力的培养。例如，在进行“智能家居安防报警系统”的学习时，教师可以组织学生到当地的智能家居制造企业去参观学习，通过现场观察和实践，让学生切实学习到视频监控、门禁系统以及报警系统的设计原理，利用实践提升学生对智能家居系统知识的理解和记忆。图2便是视频报警一体机设计思路，按照这些设备需求去设计，才能达到更实用的功效。

3.5 在教学中充分发挥教师的引导作用

在智能家居的项目组织和设计中，学生是学习的主体，而教师则是学习的引导者和组织者。所以在智能家居的项目教学过程中，教师要在整个项目的完成中要积极发挥引导作用，及时帮助学生纠错指正，从而让学生能够往正确的方法进行思考和探究。例如，在“智能家电控制系统”的项目教学中，教师除了对基本理论知识进讲授，还在学生小组进行项目完成与设计中，及时引导学生思考如何组网设计才能完成对家电的智能控制，并且引导学生思考其中的原理是什么，从而帮助学生能够更好理解家电控制系统中的相关知识，在动手实践中就会提高学生的专业技能水平。

3.6 完善智能家居项目教学的评价机制

在项目教学法中，评价是最后一个环节，同样也是一个承上启下，有效衔接下一个项目的准备环节，评价机制往往会影响学生对完成项目以及下一个项目的学习效果。因此，教师必须建立完善、合理的评价机制，从而对学生的项目完成进行综合全面评价。瑕不掩瑜，教师在对项目进行评价时，除了对学生存在的问题和不足及时指出和纠正以外，还要对学生完成任务过程中的优点、亮点进行表扬。只有这样全面地评价机制，才能让学生既能了解自身存在的问题，又能了解到自身的优点，从而更好帮助学生取长补短，全面发展。

4 结束语

物联网技术的不断发展，极大地推动了我国智能家居行业的不断进步。越来越智能化、自动化的智能家居已经成为人们颇为欢迎的产品。在高校的智能家居的项目组织和设计中，只有做好课前准备工作，立足学生需求进行项目设计与制定，在学生完成过程中及时进行引导，全面合理的对学生的情况进行评价，通过给予学生充分的动手实践空间，加强校企合作，才能真正让学生掌握智能家居系统的理论知识，增强学生的专业技能和实践能力，从而促进学生的全面发展，将来更能够为智能家居行业培养高素质的人才。

参考文献：

[1] 李林林，吴建胜，孙良旭，等.智能家居应用背景下物联网实验教学研究[J].计算机时代，2017（12）：73-75，78.

[2] 游原.基于小米智能家居在应用型高校课程中的教学实践与创新[J].信息记录材料，2018，19（10）：169-170.

[3] 兰晓林，马冬，刘青蓝，等.室内设计中家居智能化课程教学研究[J].建材与装饰，2020（15）：174-175.

【通联编辑：唐一东】