经管人才培养实践教学论文范文

经管人才培养实践教学论文范文第1篇

“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”, 职业技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台, 得到了各级政府和学校的高度重视。职业技能大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用, 也促进了人才培养与产业发展的密切结合, 让职业教育更好地与企业接轨, 提升了学生的就业竞争力。笔者结合多年来的参赛经验和专业特点, 探讨技能大赛与专业教学的融合, 实现以赛促教、以赛促学。

2 职业技能竞赛与专业教学过程融合的方法

2.1 职业技能竞赛与人才培养方案的融合

技能竞赛一般考查学生的专业技能、应变能力、专业判断能力、团队协作能力、沟通能力, 这些技能与能力也是完成企业工作的要求。因此, 可以以技能竞赛的内容和要求为基础, 在广泛听取行业专家意见和专业调研的基础上, 将技能比赛的内容、技能点、能力要求融入人才培养方案中, 使技能比赛与社会人才需求规格一致。

2.2 职业技能竞赛与课程体系融合

技能大赛一般是根据行业、企业真实的生产管理环境下的典型任务的模拟, 充分反映社会对人才规格的要求。高职经管类专业可以将职业技能竞赛的内容与标准融入课程体系, 既满足技能竞赛的需要, 也满足职业技能教学的需要, 最终满足学生培养的需要。

以高职会计专业为例, 比赛项目有会计技能、会计信息化、税务技能、财会职业能力、管理会计, 比赛内容侧重于会计手工账务处理技能和账务软件的应用、财务供应链处理技能、各税种的计算、成本管理、预算编制以及业绩评价等。在日常教学过程中, 将这些比赛内容融入会计基本技能、企业财务会计核算、初级会计电算化、企业ERP系统应用、企业纳税核算与申报等专业课程体系中。

2.3 职业技能竞赛与日常教学内容融合

将经管类职业技能竞赛项目涉及基础课程和技能部分分解出来融入日常教学中, 在专业课程或某项目的学习环节涉及课程大赛方案, 采用集中实训形式或者是实施项目化教学, 项目内容融入现有某些课程中。

以市场营销专业为例, 目前市场营销专业参与范围较广的比赛是各省教育厅和教育部主办的市场营销大赛。该赛项在比赛时将学员分成若干小组模拟企业市场运作, 每组学员分别模拟企业总裁、营销总监、大客户销售、渠道销售、终端销售、运营总监、财务总监7个角色组成企业核心团队, 分别承担市场、直销、批发、零售、运营、财务等工作, 进行市场调研与分析、制定营销计划, 以项目式大客户直销、分销渠道批发和终端零售三种销售方式进行产品销售, 并时刻分析市场变化、调整市场营销策略、分析企业盈亏等。这些比赛内容考核学生市场调研、市场分析、渠道管理、营销财务管理、消费心理等能力, 应在专业课日常教学中渗透这些比赛项目。

2.4 职业技能竞赛评价与课程考核融合

高职经管类职业技能竞赛, 是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成, 结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩, 将职业竞赛项目考核成绩融入课程考核的成绩, 完善现有的课程考核体系。

以会计专业会计信息化大赛为例, 会计信息化大赛主要使用ERP供应链软件考核学生业财一体的处理能力。本课程一般开设在第二学年秋学期, 而各省会计信息化比赛时间一般为12月末。比赛内容与教学内容一致, 比赛时间与考核时间基本一致。实施赛考融合时, 需要举办专业比赛, 专业学生全体参与, 此成绩既作为期末考试成绩的一部分, 又通过此成绩激励学生学习, 从而选拔出优秀学生参加省赛和国赛。

2.5 师资队伍的融合

技能竞赛考核参赛学生的理论知识和实践技能, 学生的比赛水平取决于指导教师。技能竞赛看似是学生的比拼, 实则考核教师的综合素质。通过技能竞赛活动培养和提高师资水平, 促进专业教师成为具有全面扎实的理论知识和专业知识, 并能及时把握最新专业知识和专业技术并融入课程教学中去。

以电子商务专业为例, 电子商务专业参加的省赛和国赛主要是教育部门举办的职业技能竞赛中的电子商务竞赛。比赛的内容涉及搜索引擎优化 (SEO) 操作、关键词竞价 (SEM) 推广等。这些内容一般都是随着经济的变化逐步变化, 要求教师必须在平时注意积累、学习和应用。可能采用教研室研讨的形式开展学习, 教研室内教师提前深入学习某新文件、新政策、新变化, 然后在教研室研讨时分享, 教师轮流分享所学内容。

2.6 课内教学与课外教学的融合

课内教师利用课程讲解专业教学内容, 课外学生组成兴趣小组自发学习, 实行课内教学与课外教学的融合。

(1) 参赛学生选拔机制。建立各专业技能大赛参赛学生的选拔机制, 形成校赛、省赛、国赛多层选拔机制。选拔出参赛主力学生和预备学生。学生的人选分为初期学生自愿报名与教师推荐两种方式, 中期教师指导以学生作业及任务完成情况给予一定的选拔积分, 后期以学生之间相互对抗选拔出主力队员与预备队员。

(2) 建立多年级传帮带机制。建立参赛学生多年级传帮带机制, 形成一级带一级的优良比赛传统。在选拔确定参赛学生的同时, 从一年级选拔优秀学生参与备赛过程, 有利于第二年参赛学生培养。

摘要：高职经管类职业技能竞赛开展得如火如荼, 也越来越受到了众多学校的重视, 各学校不惜让学生停课备赛, 但是这样就影响了学生正常的学习和学校正常教学活动的开展。笔者结合多年的赛事指导经验和专业特点, 提出在人才培养方案、课程体系、教学内容、课程考核、第二课堂等方面的比赛与教学的有效融合方法。

经管人才培养实践教学论文范文第2篇

虚拟仿真技术在经管专业双创型教师培养机制中的应用是计算机技术于教育改革之间的有机结合, 也是切实提高高校师资队伍质量的关键途径。虚拟仿真技术在经管专业双创型教师培养机制中的应用不仅能够帮助老师们熟悉企业经管的运营模式, 大幅度缩短老师们实习所需要消耗的时间, 帮助老师们积累教学所需的实践经验, 还能够帮助老师们减轻教学的难度。

二、概述虚拟仿真教学技术

随着人类在电子信息技术领域的探索越来越深入, 虚拟仿真技术的已经被广泛的应用在我们生活中的各个领域中, 所谓虚拟仿真, 又被称为虚拟现实技术或模拟技术, 就是用一个虚拟的系统模仿另一个真实系统地技术。从狭义上讲, 虚拟仿真是指20世纪40年代伴随着计算机技术的发展而逐步形成的一类试验研究的新技术;从广义上来说, 虚拟仿真则是在人类认识自然界客观规律的历程中一直被有效地使用着, 虚拟仿真技术在经管类专业中的运用, 主要是帮助学生们建立真实度较高的企业运营系统, 以帮助经管类学生们提前适应经管市场的以及企业的运营模式, 为学生们进入社会或者是自主创业打下坚实的基础, 为了提高虚拟仿真技术在经管类老师教学过程中的应用, 首先要建立优秀的教师团队[1]。

三、当前虚拟仿真教学视阈下经管类专业的“双创”型教师队伍建设的必要性

双创型教师是指具有良好的职业道德、较强的教育创新能力, 又有丰富的实践经验和较强的专业示范能力和较强的科研能力的教师, 双创型教师不仅仅是指老师们的双素质以及双能力, 还要求老师们拥有活跃的创造性思维, 还要求老师们具有丰富的实践能力, 只有这样才能够更好地实现教师队伍的建设。其次, 只有教师们双创能力的不断提升, 在给学生们提出毕业方向建议时才会具有更高的参考性, 也只有这样, 才能够从根本上保证学生们在校期间获得较高的经管专业知识以及能力, 在离校后能够找到自己的就业方向, 或具有较高的创业能力, 虚拟仿真教学背景下双创型教师队伍的建设对于有效提高学生们学习效率以及提高学生们就业效率具有非常重要的意义[2]。

四、虚拟仿真教学视阈下经管类专业的“双创”型教师的培养机制

(一) 切实转变财经类专业教师的职业理念

为了有效提高虚拟仿真教学背景下经管专业老师们的双创能力, 首先需要从提高老师们的专业素养开始, 在传统应试教育的影响下, 经管专业的老师们通常采用老师讲、学生们听的填鸭式教学方法, 这样的教学方法不仅会让系统、繁多的专业经管知识变得更加枯燥无味, 老师和学生们之间没有情感交流也会在一定程度上扼杀学生们的学习兴趣, 所以老师们在展开虚拟仿真财经教学时首先需要切实转变自己的教学观念, 贯彻落实以人为本的教学理念, 在准备教学的过程中, 还要通过不断地学习来优化和完善自己的虚拟仿真双创教学意识, 并扮演好自己在教学过程的引导角色, 强化学生们的主体地位。此外, 在准备教学内容时, 老师们还需要根据虚拟仿真教学的特点来设计不同的教学内容以及教学计划, 在教学的过程中, 给学生们留下足够的时间, 让学生们自己在经管知识领域里进行探索, 老师们可以将任务教学法和虚拟仿真教学技术结合在一起展开教学, 在教学过程中, 老师们随机的把学生们分为几个小组, 并让同学们在虚拟仿真技术所构建的企业模型中扮演不同的经管角色, 让学生们相互之间展开经管交流, 学生们在学习的过程中能够更加具体的意识到自己和别人之间的差距, 对于表现较好的学生们, 老师们要给予必要的表扬, 而其他的学生们也会因为榜样的力量来不断地学习和充实自己, 新教学方法及新教学内容的选择是老师们创新精神的具体表现, 也是建设双创型教师队伍的重要举措[3]。

(二) 提高虚拟仿真技术的应用效率, 培养双创型教师

虚拟仿真技术在经管类专业的教学中的应用, 主要是利用虚拟仿真技术, 将企业、市场、政府经济管理部门的运作构建成虚拟仿真的环境, 再通过一定变量的设计, 让学生们在虚拟环境中扮演着一定的角色, 所以为了培养更多的创新、创业型老师, 提高虚拟仿真技术的应用效率是最有效地方法。提高虚拟仿真技术的应用效率, 能够帮助老师们在应用的过程中, 发现自身的不足, 除此之外, 虚拟仿真技术的频繁应用能够快速检验出老师教学方法和实际情况之间的差距, 此外, 虚拟技术的应用还能够帮助老师们熟悉企业的运行流程, 大幅度缩短了老师实习期所需要消耗的时间, 提升了老师的综合素质和能力, 为自己进入积攒工作经验, 安排创业计划打下坚实的基础。[4]有条件的学校还可以以年级为单位展开虚拟仿真视角下双创型老师们培养方法的主题报告会, 或者是建立云讨论平台, 让表现较好的老师在平台上分享自己的成长经验以及感悟心得, 以一带一路的方式来培养更多的经管老师[5]。

(三) 教师绩效考核应侧重于实践活动成果和实践教学业绩

经管类专业是一门对教学经验要求较高的专业, 但是根据调查研究的结果显示, 现阶段很多高校经管专业的老师们都是刚毕业的本科生或者是研究生, 这些老师们的共同特点就是具有非常深厚的理论知识基础, 但是在实践经验方面则稍有欠缺, 对实际企业运行以及社会了解较少, 特别是动手能力较差, 在虚拟仿真技术一开始应用到经管教学之中的时候, 还有很多老师不知道怎么运行虚拟仿真教学技术, 所以教师绩效的考核应该侧重于实践活动成果以及实践教学的业绩, 只有这样才能够帮助那些没有社会实际经验的老师们有效提高教学效率, 也只有这样才能够推动老师和同学们共同进步, 除此之外, 校方还需要将绩效考核的成绩和福利待遇以及工资评优等事务联系在一起, 从侧面推动老师们教学能力和创新能力的不断提高, 实际教学经验的增加也是从根本上帮助老师们提高创业能力的关键途径。老师们在进行实践教学成果评价时, 要以客观、公正的心态来评判每一位学生, 此外, 老师们也不能只是对学生们的作品进行简单的打分, 老师们要结合学生的虚拟模型运营过程中的优缺点进行简单、明确具有启发性的建议, 让学生们在修改错误的过程中锻炼自己的创新意识和发散性思维[6]。

(四) 加强虚拟仿真教学, 推进产教结合

虚拟现实技术在经管专业教学中的应用, 彻底的改变了老师和学生们获得经验的途径, 也从根本上提高了老师和同学们的创新能力以及自主能力, 对于老师们来说, 能够结合虚拟仿真技术来制作教学课件、安排教学计划, 对于学生们来说, 上课的时候能够借助虚拟仿真技术来更加生动、具体地学习经管知识, 在课下的时候还能够利用虚拟仿真技术学习进行自主练习, 老师们在准备教学内容的时候能够不断地发现问题、提出问题并解决问题, 在不断实践的过程中提高自己的创新能力, 除此之外, 虚拟仿真技术在经管类专业教学中的应用还能够有效地促进产教之间的结合, 将实际的生产流程以及运营模式和老师的教学方法以及教学计划结合在一起, 让学生们提前接触到企业中经管运营模式, 为学生们创业能力的培养打下坚实的基础[7]。

五、总结

虚拟仿真技术在经管专业双创型教师培养机制中的应用需要教育者和管理部门的共同努力, 只有这样, 才能够从根本上提高老师们的综合素质和双创能力, 在建立教师培训制度时, 不仅需要切实转变财经类专业教师的职业理念, 还需要提高虚拟仿真技术的应用效率、侧重于实践活动成果和实践教学业绩及加强虚拟仿真教学, 推进产教结合, 只有这样, 才能提高经管专业老师们的综合质量。

摘要：虚拟仿真技术在经管类专业双创型教师的培养过程中扮演着不可或缺的角色, 虚拟仿真技术对于提高老师的综合素质能力具有非常重要的意义, 所以本文从虚拟仿真教学技术以及虚拟仿真教学视阈下经管类专业的“双创”型教师培养的优势两个方面进行分析, 并结合实际情况提出提高双创型教师培养效率的方法, 以帮助各高校建立自己的双创教师队伍。

关键词：虚拟仿真教学,经管类专业,双创,教师培养机制

参考文献

[1] 李娟.对经管类专业实践教学管理的思考[J].发展, 2011 (4) :130-131.

[2] 赵薇, 邱立国.高职院校经管类"双创型"人才培养目标与课程体系优化设计[J].襄阳职业技术学院学报, 2017 (4) :29-31.

[3] 刘来玉, 陈晨, 董焱等.虚拟仿真实验教学助推双创教育的探索与实践[J].实验技术与管理, 2017 (12) :128-131.

[4] 杜辉, 李新娥.基于学科专业与信息技术深度融合的虚拟仿真实践项目建设研究[J].人力资源管理, 2018 (2) :129-130.

[5] 陈娟.“双创”视域下高职院校青年教师教学创新能力及提升对策研究[D].长沙:湖南师范大学, 2017.

[6] 胡家保.“双创”教育视域下应用型大学创新人才培养研究[J].福建工程学院学报, 2018 (2) :89-93.

经管人才培养实践教学论文范文第3篇

1 广西经管法专业交叉人才培养的意义

1.1 经管法专业交叉人才培养是积极推进广西高教改革创新的重要举措

《中共中央关于制定国民经济和社会发展的第十一个五年计划的建议》提出了实施科教兴国战略和人才强国战略。《关于广西壮族自治区国民经济和社会发展的第十一个五年规划纲要的报告》, 进一步强调在广西“坚持协调发展, 着力推进文化广西建设”、“优先发展教育”和“深入实施人才强桂战略”的要求。

根据《广西人才发展“十一五”规划》以及《广西北部湾经济区2008~2015年人才发展规划》对广西及广西北部湾经济区重大发展产业人才需求分析, 广西急需专业交叉的复合型人才, 尤其是在会展业、物流业、房地产业、金融业、保险业、信息业等方面的经济、管理、法学专业的交叉复合型人才。为适应21世纪现代化建设对高等教育教学改革和人才培养提出的新的要求, 有必要对传统的小口径人才培养模式进行改革, 探索经济、管理、法学专业交叉人才培养模式, 为广西经济社会发展服务。

1.2 经管法专业交叉人才培养有利于促进广西经济社会的发展

当前, 广西进入经济起飞的重要时期, 迎来多重发展机遇。国家西部大开发战略深入实施, 泛珠三角经济区域合作扎实推进, 中国-东盟自由贸易区即将于2010年建成, 尤其是广西北部湾经济区发展上升为国家战略, 广西已由地处祖国边陲的民族地区成为我国与东盟各国交流合作的最前沿地区之一, 广西的对外开放进入了一个全新的阶段。优势和机遇, 既需要人才去把握和发挥, 又为人才施展才华提供了广阔的空间和舞台;对外开放的新形势和经济社会发展对人才工作提出了更新、更高要求, 要求我们抓紧培养人才、集聚人才和用好人才。“十五”期间广西人才工作取得了巨大的成绩, 与经济社会发展总体上是适应的, 但人才总量不足、素质有待提高、结构不尽合理、创新能力不强等问题仍然制约着广西的发展。

为此, 培养出更多高素质人才服务于广西经济建设是广西各高校重点任务。从当前国内外高等教育的发展趋势来看, 创新人才培养模式已成为培养高素质人才的有效途径之一。广西实施经管法专业交叉人才培养, 一方面可以打造出高层次、国际化、复合型的优秀人才, 满足广西经济社会发展的需要和西部大开发、中国-东盟自由贸易区、广西北部湾经济区等建设对经管法专业人才的需要;另一方面, 目前广西高等教育的学科交叉培养还处于起步阶段, 若经管法专业交叉人才创新培养模式能够成功运作, 那必将成为广西实现高等教育人才模式改革的标杆, 从而带动广西各高校交叉人培养的发展, 为广西经济社会长远发展打下基础。

2 广西经管法专业交叉人才培养的指导思想

2.1 教育理念

广西经管法交叉人才培养是广西培养高层次、国际化、复合型人才的重要举措, 要坚持以学生成长为中心的教育理念, 按照以下原则培养人才。

第一, 以社会发展的需要和专业未来发展为导向, 形成“质量高标准、课程高难度、模式多样化、教学研究性”的鲜明特色, 培养高素质、能力强的复合型的精英人才。

第二, 坚持“面向现代化、面向世界、面向未来”为培养要求。

第三, 注重综合素质教育, 重视学生创新创业精神和综合能力的培养。

第四, 确定德智体美全面发展的培养目标, 为社会主义现代化建设服务。

第五, 坚持“厚基础, 宽专业”, 突出能力本位教育特点。

2.2 培养目标

广西经管法专业交叉人才培养应适应经济全球化的趋势, 适应我国积极参与国际合作与竞争的需要, 以服务中国-东盟自由贸易区的建设及广西北部湾经济区开放开发为目的, 立足北部湾, 面向东盟, 放眼全球, 运用现代教育方法和教学手段, 加强实践环节, 培养创新和实践能力, 提高人文素养, 崇尚人文关怀, 增强全球意识, 培养兼备经济、贸易、金融、管理和法律专业知识的复合型人才。因此, 广西经管法专业交叉人才培养的目标是:经过5~10年的努力, 建成高质量的经济、管理和法学复合型人才的培养基地。

一方面, 要打造特色的培养基地:形成符合时代要求的、知识、能力、素质综合协调发展的经济、管理、法学复合人才培养模式;建立一支学术水平和教学水平高、结构优化、充满活力的师资队伍和具有比较完备、水平先进的教学和科研设施;探索出具有综合大学特色的、教学内容先进、课程体系新颖、教学方法多样的新型的教学体系;在3年内争取达到30%的专业课程使用外语教材或双语教学;实现教育质量达到国内一流水平;并为高等教育和教学体制改革创造可资借鉴的经验。

另一方面, 复合型人才还要具有以下特点:基础知识稳定, 扎实掌握基础性课程或课程的基础理论;知识面广。除了基础知识之外, 还能掌握紧跟社会发展形势的广泛知识;素质全面。拥有社会责任感, 崇尚“真、善、美”, 坚持真理, 具有良好的知识结构和深厚底蕴的人文修养, 自信、乐观、豁达、合群, 不怕困难和挫折;具有科学创新精神。善于发现新规律, 具有丰富科学知识的新体系, 基础扎实、知识面广、素质全面、具有科学创新精神。

2.3 培养思路

广西经管法交叉人才培养按照“一条主线、两个面向、三项原则、四个突出”的思路积极尝试高层次、国际化、复合型人才培养。

“一条主线”是指坚持以通识教育和专才教育结合培养为主线。根据这一主线制定多方向、多模块的培养体系夯实学生在经济、管理、法学三大学科的基础理论, 同时, 坚持专才教育培养始终贯穿整个培养过程, 合理调整教学结构, 通过学科间的相互渗透, 强化学生的专业应用能力, 培养出社会、经济发展建设所急需的高层次复合型人才。

“两个面向”就是既要面向中国-东盟自由贸易区的发展, 还要面向整个广西北部湾经济区的开放开发和整个广西的社会经济发展。

“三项原则”就是要坚持“基础性、应用性、实践性”三项培养原则, 努力办出应用型特色。基础性是指强化基础, 拓宽知识面;应用性强调课程设置、教学过程着重培养学生的创造能力、创新和开发能力;实践性要求培养过程注重专业技能的训练。

“四个突出”就是突出学科相互渗透的教育思想、突出“教师为主导、学生为主体”的教学理念、突出学生全面素质的提高、突出可持续发展能力和创新能力的培养。

3 广西经管法专业交叉人才培养的培养方案

3.1 交叉生源规格

为实现高层次人才培养的定位, 确保培养学生的质量, 从当年经济、管理和法学三大专业入学新生中, 按照“划定条件、自愿报名、参加考试、择优录取”的方式选拔学生。如按照入校时高考成绩划定报名范围, 达到条件的学生可以自愿写申请参加专门组织的考试, 学校通过考试成绩由高到低排列的顺序, 依次录取学生, 录满为止。

3.2 复合课程体系

课程体系是实现人才培养目标的关键环节, 经管法交叉专业的课程体系是在对经济类专业、管理类专业和法学类专业的相关课程进行有机整合的基础上, 形成的交叉课程体系。具体的课程体系包含三个课程系列。

公共基础课程系列。这类课程是所有大学生入校必修的基础课程, 旨在能使学生树立集体主义、爱国主义和社会主义价值观, 形成正确的世界观和人生观, 培养学生具有高尚、文明的道德情操和健康、向上的文化情趣。包括社会主义理论课程、思想品德课程、体育课程、外语课程、军事训练课程、计算机课程和文化素质教育课程等。

基础理论课程系列。这类课程为一级学科基础课和学科大类基础课, 其特点是理论色彩浓, 覆盖面广, 基础性强, 具有经典性, 其教学效果应能使学生对经济、管理、法学的基础理论知识的掌握达到精、深、厚、实的程度。

应用课程系列。该类课程的开设应有助于学生个性的培养, 有利于培养学生的创新能力和实践能力。

教材的选用上, 以经典、国际通用性强、可比性强的教材为主, 积极引进先进的、能反映学科发展前沿的国外原版教材, 加大外文教材的比例。同时, 选择一批基础好、地位重要且影响面较大、兼具学科交叉的课程加以重点建设, 在教材的选用、师资的配备、教学方案设计、教学过程的组织、教学方法、教学手段、课堂讨论、课堂作业、成绩考核等环节进行系统改革, 保证教学质量的提高。

3.3 双学位与弹性学制

推行双学位制。学校按专业学科和双学位教育设置培养方案和教学计划, 学生需在规定修学年限内修满相应学分, 并参与入学时所在专业的毕业论文及其余两个专业中任一专业的毕业论文答辩, 符合培养方案要求的学生授予本专业学科和另一专业学科双学士学位。

考虑经管法交叉专业课程压力较大, 学制设置实行弹性学制, 修学期限为4~6年。

3.4 集成师资队伍

由于经管法在全国范围内还没有专门从事经管法交叉研究的教师, 因而经管法班的所有授课老师应从各专业学院调集。为保证经管法专业交叉培养的高层次性, 经管法班的师资应具有副教授以上职称或拥有博士学位;有较高的学术造诣, 在本领域的学术刊物上发表过高水平的学术论文;有5年以上教学工作经验并有优秀的教学记录等。

职责方面, 每位任课教师要以高度的责任感组织教学并保证按照教学计划的要求进行教学。具体职责包括:提前一个学期选定所讲授课程的教材;选择代表学科最高水平的国内外教材作为教学用书;尽可能用双语进行教学;积极利用多媒体手段进行教学;遵照规定的教学规范组织教学, 并积极探索和运用新的教学方法, 以提高教学质量。

3.5 分层递进培养

实施独立小班教学。以独立小班的形式教学, 每个班培养规模控制在40~50人。选聘高水平师资授课, 并采用全新的教学模式, 鼓励教学改革研究与实践, 学校每年在教改项目中专门为跨学科创业人才培养设置2~3个教改项目。

实施“通识教育+跨学科培养”模式。构建一年级实施通识教育与大类教育, 以知识、素质和能力培养夯实基础;高年级实施宽口径专业教育和跨学科创业教育的新模式, 从本科二年级起强化跨学科创业素质和创业教育的应用能力培养。

实行专业导师制。进入二年级下学期后, 学生可以根据兴趣特长通过双向选择确定学习指导导师, 导师负责提升学生对学科专业方向、个人学业规划以及职业生涯规划的认识, 并指导学生开展创业教育活动的专业能力训练, 学生开始可以参与导师的课题研究等科研活动。

实施新方法培养。通过问题式教学开启学生思维, 通过探究式教学启迪学生智慧, 通过案例教学培养学生分析解决问题能力。通过独立阅读、集体讨论和编写创业计划等环节, 鼓励学生随时提问, 产生自己的观点, 着重培养学生的独立学习和思考能力、分析问题能力、语言表达能力, 鼓励学生研究式自主学习。

强化学生实践能力培养。构建有职教特色的实践教学体系, 开设高水平的实践 (实验、实务、实习) 性课程。选派学生到国内外高水平大学、企业进行短期实习、参赛和访学等活动。加强校企合作, 聘请实务界知名专家担任实验班客座教授, 讲授企业实务和专业发展前沿知识。

3.6 专业化管理

经管法专业交叉人才培养由学校设置教学领导小组直接管理, 并建立日常教学管理办公室、就业指导组和咨询委员会三个管理机构。

教学领导小组。由校领导牵头, 经济、管理和法学学科所在学院院长负责组建经管法交叉人才培养领导小组, 小组成员可包含人事、财务、设备、学生工作、科研、图书、后勤、教务等相关部门的领导。领导小组的办公室设在学校教务处, 主职责是制定人才培养模式创新实验示范区的发展规划, 统筹经管法专业的研究、组织、协调和管理工作。

教学管理办公室。负责经管法交叉人才培养日常的教学管理工作, 负责包括教学计划的制定、修改, 教学方法研究、专业发展规划等涉及本科教学管理的各项工作。

就业指导组。负责收集分析社会上对经管法人才的需求, 并据此对经管法交叉人才培养教学工作进行定期和不定期的检查, 提出建议和意见;按照职业生涯规划的工作程序, “一对一”与学生共同制定职业发展规划并辅导学生实施之。

咨询委员会。负责从宏观层面对经管法交叉人才培养教学管理、就业等工作进行指导, 如就如何开展大学生创新项目建设、如何办出学科特色等问题提出建议。

4 广西高校实施经管法交叉人才培养的保障措施

为了将人才培养目标落到实处, 广西各高校推进经管法专业交叉人才培养要根据自己的校情, 结合自治区教育发展规划, 合理的制定本学校的经管法类专业培养模式, 并做好相应保障工作。

4.1 强化教育理念, 推动改革

按照确立的经管法交叉人才培养战略目标, 坚持以学生成长为中心, 积极探索和借鉴吸收各种先进、科学的教育思想, 推动教学改革。在实施人才培养模式的过程中, 立足本地经济建设, 结合广西区位特点, 打造区域性的精品经管法专业;利用广西在中国东盟自由贸易区中的战略地位, 广西北部湾经济区开放开发的历史机遇, 打造外向型的经管法交叉专业品牌, 培养面向东盟的高层次、复合型、外向人才。

4.2 加强重点课程的建设, 树立专业品牌

高层次复合型人才需要一批影响面较大的专业课程支撑。实施经管法交叉人才培养, 不仅要实现专业间的交叉, 还要根据各高校的优势与资源, 选择一批基础好, 地位重要且影响面较大的课程加以重点建设, 在教材选用、师资配备、教学方案、教学组织等环节进行强化, 提高人才培养的专业水平。

4.3 拓宽教学思路, 注重学生全面培养

在教学过程中, 积极推行教师讲授与课堂讨论相结合的教学方法, 采用启发式、讨论式、研究式等教学方式;积极引导和帮助学生开展科研活动, 强化学生的科研能力和创新精神;开展文化素质教育, 提升学生在人文社会科学领域的专业素养, 为更好的适应社会打下基础;开展论文竞赛、编辑刊物、名著导读等校园科技文化活动, 充分调动学生们在校园生活中的学习、科研的积极性。

4.4 健全教学组织和监控体系

严格执行教学计划, 教学计划一经批准, 不得随意变动, 如果要进行调整, 必须经过有关程序的批准。制定教学规范, 规范教学行为, 要求每位教师要自觉遵守教学规范。

规范教师聘任制度, 为确保经管法专业的高层次性, 严格按照师资队伍建设要求选拔聘任教师。明确教师职责, 做到提前一学期准备教材, 选择国内外最高水平教材, 实施双语教学、多媒体教学等措施, 提高教学质量。

4.5 加强教学实践环节

开展模拟教学, 如模拟法庭、模拟商务谈判等, 提高教学的针对性和现实性;开展专题研讨会, 鼓励、引导学生自己动手研究具体问题, 独立查阅、检索资料, 提高直接运用第一手资料的能力, 提高学生分析和解决社会现实问题的能力;开展各种类型的主题实践活动, 如志愿者活动、义务劳动、宣传和咨询等, 增强学生的服务意识和奉献意识;建立固定的社会实践基地, 使实践教学稳定化、长期化;组织学生深入公司、企业、法院、开发区等地进行实地考察加深对社会的认识, 提高社会责任感与社会实际工作能力。

摘要：采取经济、管理、法学专业交叉培养模式培养高层次复合型人才, 是当前国内外与广西经济社会发展的必然要求。广西经管法专业交叉人才培养需要有正确的教育理念、培养目标和培养思路, 围绕生源规格、课程体系、学制与学位、师资队伍、培养方式、管理方式等各方面制定相应的科学培养方案, 并同时匹配必要的保障措施。

经管人才培养实践教学论文范文第4篇

一、外语类院校国贸经管专业人才培养模式的SWOT分析

(一) 优势

首先, 通过查看各个外语院校对于国贸和经管专业学生的培养方案, 笔者发现外语类院校对于学生英语课程的设置普遍多于综合类和财经类院校。以某外国语大学为例, 其国际经济与贸易专业的课程体系中有完善的英语课程分支, “听说读写译”五个方面全部涉及, 英语课的课时量高达780个学时, 占学生课程总学时的1/3。与此同时, 其专业核心课程均采用双语化教学, 教材多采用国外原版英文教材, 旨在让学生最大限度的将专业知识和商务英语语言融会贯通。其次, 外语类院校有着良好的语言学习氛围, 学生有机会参加各种英语比赛, 同时, 外语类院校的非英语专业还具有报考专业英语等级考试的资格, 这对学生对于英语语言知识的学习具有极大的促进作用。英语比赛的获奖证书以及英语专业等级证书在学生今后的求职过程中也会起到一定的加分作用。此外, 作为外语类院校, 其国际交流的机会如短期访学、国际交换、海外实习实践等普遍多于同水平的综合类及财经类院校。因此, 学生拥有更加开阔的国际视野和更加丰富全面的海外经验。

(二) 劣势

外语类院校拥有众多语言方面权威的学者教授, 但对于经济贸易以及管理方面人才的吸引力相对较为薄弱, 因此不管从师资配备还是教学质量来考量, 其与同等水平的综合类和财经类院校相比, 多处于弱势地位。因此, 学生在专业知识方面的欠缺, 是国贸经管专业学生发展最大的短板。专业方面的比赛和实践机会相对较少, 而且学生对于专业课程和学术研究的兴趣并不浓厚, 课程培养较为粗浅, 很多知识只是学过但并未掌握, 不能运用到真正的工作中。这将导致该专业的学生出现毕业求职困境, 本是“语言加专业知识”的复合人才, 却两头都不占优势, [1]语言方面竞争不过英语专业学生, 专业知识竞争不过财经类院校出来的学生, 导致求职屡屡碰壁。此外, 外语类院校多为文科院校, 学生与综合类及财经类院校学生相比, 对于创新类比赛和钻研兴趣相对较少, 参与各类科研活动的机会也相对匮乏。外语类院校对于国贸经管专业人才创新思维和能力的培养力度普遍较弱。

(三) 机遇

外语类院校对于国贸经管专业人才的培养有着良好的社会大背景和区位优势。当今时代大背景为国贸经管人才提供了广阔的就业平台和就业前景, 同时, 众多外语类院校的地区优势明显。除了处在北上广以及东部发达沿海城市的院校外, 很多西部院校凭借其区位优势也有着良好的发展机遇, 比如, 位于重庆市的四川外国语大学在重庆市设立两路寸滩保税区、两江新区等对外开放政策的背景下, 国贸经管专业的毕业生将大有作为。“一带一路”的政策有力的带动了西部对外交流与发展, 国际贸易总量与海内外企业在西部地区的投资总额不断增加。作为丝绸之路的源头, 国际化大都市西安也表现出求贤若渴的态度。稳坐西北语言类院校头把交椅的西安外国语大学的学生职业前景也分外广阔。随着国家对外开放力度不断加大, 社会各界对于语言优势突出的复合型外贸管理人才的需求飞速增长。很多外语类院校也在不断创新对于国贸经管人才的培养模式, 主动突破自己的培养模式壁垒, 把握住地方区域经济发展的机遇[2], 满足社会需求, 提高学生综合素质和竟争力。

(四) 挑战

外语类院校想要弥补国贸经管专业学生专业知识短板需要解决的首要问题就是如何才能吸引更高质量的国贸经管专业的专家学者。但经管类专家学者为了更好的进行学术研究以及权衡多方面因素, 多数更喜欢去到综合类及财经类院校。此外, 很多外语类院校对于该类专业人才的培养目标不够明确, [3]专业培养方案只是简单增加了英语课程的比例, 但与非语言类院校的优秀学生相比, 学生的语言优势并不突出, 这就导致了外语类院校对国贸经管专业学生培养模式的侧重点失去作用。此外, 现在企业招收应届毕业生有很多硬性的门槛要求, 比如毕业学校必须为“211”、“985”院校。但外语类院校仅有两所属于“211”院校。企业招聘高门槛以及对学校标签化对外语类院校学生就业是极其不公平的。因此, 如何培养出更具特色和竞争优势的国贸经管人才, 使得企业主动抛弃学校标签指标和歧视性门槛, 是对外语类院校国贸经管专业人才培养模式的终极挑战。

二、外语类院校国贸经管专业人才培养模式的改进建议

(一) 突出语言优势, 英语加小语种定向培养

随着英语的高度普及和国贸经管专业学生对英语语言的普遍重视, 外语类院校学生的英语语言优势已经不再明显。但随着世界企业多元化的发展, 世界500强已经不再是英语语言国家企业的一枝独大, 中、日、德、俄、法等国家的企业发展迅速, 与此同时, 企业海外建厂分布在世界各地, 英语虽是国际语言, 但企业还是更需要通晓母国和东道国语言和文化的员工, 众多企业对于熟练掌握小语种语言的人才不惜抛出丰厚的薪酬待遇。因此, 外语类院校应该将学校语言优势的侧重中进行改变和强化, 突出其多语种优势之所长, 对国贸经管专业学生进行特定小语种培养, 增设第二外语课程, 从语言和国家文化两个方面入手。在为学生提供优良语言学习环境的同时, 对学生提出如必须通过英语专业等级考试、第二外语掌握必须达到何种程度等高标准、严要求, 让学生对于语言知识的学习和沟通能力的提升由被动变主动, 调动学生自主学习外语的积极性, 充分利用自身大量课余时间, 扩展自己语言优势, 从而提高学生的核心竞争力。

(二) 建立创新型实验班, 加强校企合作

对于专业学生择优选拔, 设立创新型实验班。该班课程与传统班级课程相比, 增加创新能力和思维培养课程以及国贸、金融等实验室的实操课程, 并将其设定为具有一定学分的必修课程, 注重实践育人, 为学生创造更好的实操客观环境。同时, 聘请企业高管、创业导师以及外校知名教授作为兼职或者客座教师为学生进行教学, 穿插实际企业案例、自身创业历程和各类专业培训及讲座。[4]对低年级学生增加计算机技能以及商业思维的培养, 让高年级同学在员工礼仪、沟通技巧、特定领域等方面具有良好的知识储备。全方位、分阶段的提高学生综合素质以及实操经验。积极与知名校友和任职企业高管协商合作, 为国贸经管专业同学提供更多优质的企业实习机会, 将书本上的知识在实践中真正掌握, 增加实习经验和社会阅历, 为学生以后走向真正的职场生活做好铺垫。

(三) 增加国际交流机会, 力争让每个学生走出去

求职者是否具有海外经验已经成了很多HR在筛选简历时着重考虑的因素。而外语类院校与同水平的综合及财经类大学相比, 有着更优质的国际交流固定和潜在资源, 学校应该积极稳固并开拓新的国际交流资源, 加大国际办学的力度[5], 为学生提供多种长、短期国际交流的选择, 如国际双学位3+1及2+2交换、短期访学、海外带薪实习、海外志愿者及短期实习实训等, 让学生在国内外不同语境以及文化下不断充实自己四年本科生涯的阅历及自身综合素质。同时鼓励每个学生走出去, 去真正的感受和融入海外生活, 让学生在真正的外语母语语言环境中, 快速的提高语言水平以及自身的跨文化交际能力和国际合作意识, 力争把更多的学生培养成具有国际视野及处事能力的高级商务人才。[6]

【相关链接】

SWOT是一种战略分析方法, 通过对被分析对象的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析得出结论, 通过内部资源、外部环境有机结合来清晰地确定被分析对象的资源优势和缺陷, 了解对象所面临的机会和挑战, 从而在战略与战术两个层面加以调整方法、资源以保障被分析对象的实行以达到所要实现的目标。

SWOT分析法又称为态势分析法, 它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪60年代提出来的, 是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT分别代表:strengths (优势) 、weaknesses (劣势) 、opportunities (机遇) 、threats (威胁) 。

SWOT分析通过对优势、劣势、机会和威胁的加以综合评估与分析得出结论, 然后再调整企业资源及企业策略, 来达成企业的目标。SWOT分析已逐渐被许多企业运用到包括:企业管理、人力资源、产品研发等各个方面。

SWOT分析方法从某种意义上来说隶属于企业内部分析方法, 即根据企业自身的既定内在条件进行分析。SWOT分析有其形成的基础。按照企业竞争战略的完整概念, 战略应是一个企业“能够做的” (即组织的强项和弱项) 和“可能做的” (即环境的机会和威胁) 之间的有机组合。著名的竞争战略专家迈克尔.波特提出的竞争理论从产业结构入手对一个企业“可能做的”方面进行了透彻的分析和说明, 而能力学派管理学家则运用价值链解构企业的价值创造过程, 注重对公司的资源和能力的分析。

SWOT分析, 就是在综合了前面两者的基础上, 以资源学派学者为代表, 将公司的内部分析 (即20世纪80年代中期管理学界权威们所关注的研究取向, 以能力学派为代表) 与产业竞争环境的外部分析 (即更早期战略研究所关注的中心主题, 以安德鲁斯与迈克尔.波特为代表) 结合起来, 形成了自己结构化的平衡系统分析体系。与其他的分析方法相比较, SWOT分析从一开始就具有显著的结构化和系统性的特征。就结构化而言, 首先在形式上, SWOT分析法表现为构造SWOT结构矩阵, 并对矩阵的不同区域赋予了不同分析意义;其次内容上, SWOT分析法的主要理论基础也强调从结构分析入手对企业的外部环境和内部资源进行分析。

摘要：通过SWOT分析, 笔者对比研究了外语类院校与综合类以及财经类院校在国贸经管专业人才培养模式的差异, 得出外语类院校在国贸经管专业人才培养方面的优势 (语言优势及国际交流实习机会多) 、劣势 (专业知识培养方面相对薄弱) 、机遇 (国家对外开放力度不断加大, 社会各界需要更多语言优势突出的复合型外贸管理人才) 和挑战 (重点院校人才综合素质高, 外语类院校国贸经管人才语言优势并不突出, 同时, 院校分级标签化对学生就业影响大) 。结合SWOT分析结果, 最终得出了当前适合外语类院校国贸经管专业的人才培养模式即着重突出长板优势, 加强学生语言优势, 增加国际交流和实习实践, 从而提高学生综合竞争力。

关键词：外语类院校,国贸经管专业,培养模式,SWOT分析

参考文献

[1] 陆卫平.外语类院校涉外型经管类人才培养模式研究[J].中国电力教育, 2011, 34:31-32.

[2] 席鸿建.服务区域经济建设努力培养国际性开放应用型特色财经人才--广西财经学院人才培养模式改革实践探索[J].湖南商学院学报, 2009 (6) :33-36+48.

[3] 付竹.外语类院校国际商务人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报, 2011 (27) :138-140.

[4] 薛鹏, 武戈, 邵雅宁.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养模式探析[J].对外经贸, 2015 (12) :143-145.

[5] 牛蕊, 周昕.高等外语类院校国际经济与贸易专业办学特色建设的措施研究[J]黑龙江教育学院学报, 2017 (2) :47-49.

经管人才培养实践教学论文范文第5篇

一、应用型高校人才培养模式的相关概念

20世纪90年代末, 随着我国经济社会发展, 众多新建本科院校应时而生, 其中应用型高校最具时代性和代表性。针对转型时间较短, 前身多是高职高专的情况, 各校在明确各自定位的基础上, 进一步明确了自身的发展思路, 紧紧围绕服务区域经济社会发展的中心, 加速转型步伐, 调整自身定位。应用型高校侧重培养从理论到实践的第二个环节的人才, 这种人才的主要特点是“以实践为基础, 以能力为核心”。应用型高校培养的学生既要能作为地方经济社会发展的一线人才, 同时还要从事应用研究, 提升科研成果转化率和社会服务贡献度, 服务于生产或其他社会实践。

针对应用型高校人才培养模式, 很多学者都提出了不同研究观点和视角, 大致可以概括为以下几方面: (1) 分析地方院校应用型本科人才培养的模式及实践, 探讨应用型本科教育的实践教学特点、意义、机构等; (2) 针对各个学科、细分专业的教学特色, 提出相关专业的教育方案和培养目标等。概括言之, 应用型人才培养是基于理论和实践的交叉融合, 双管齐下, 相互作用的模式体系, 它服务于地方并为地方的生产、建设等多方面等实际需要提供及时务实的服务, “应用”是其人才培养模式的核心, 是其教育的科学定位和办学立足点。

二、应用型高校经管类学科人才培养面临的问题

本文针对“应用型高校经管类人才在校培养情况”向厦门理工学院经济与管理学院学生发放调查问卷共计200份, 其中有效问卷185份, 主要存在以下几个方面的问题:

1.有高达45%的学生表示不清楚应用型高校含义, 在另外的55%的学生里有34%并不觉得自己所在的学校具有应用型特征;

2.有51%的学生认为教学实习环节形式化、走过场, 如组织企业参观等, 实质收获不大;48%的学生认为校企合作的孵化平台设在学校, 没有真正起到“走出校园, 对接社会”的效果, 能力提升有限;实习方向不清晰的有58%, 实践实习与授课实践安排缺乏系统性与连贯性的占46%;

3.有55%的学生感到没有得到充分系统的就业创业教育, 专业课程与创业教育大多剥离开来, 学院较热衷组织学生参加各类创新创业比赛, 但缺乏成体系的创业教育指导课程和优质的创业教育师资;

4.有68%左右的学生感到自己的就业优势不明显、特色不突出, 理论水平不够、实践能力不强, 在就业过程中不上不下, 处于劣势。综上, 对于应用型高校经管类学科人才培养模式及培养方案可以总结出以下几个方面的问题:

(一) 人才培养目标定位模糊化

应用型高校经管类中包含多个专业, 例如财务管理、会计学、金融投资、电子商务、国际商务等多个专业, 由于学科属性以及文理兼收的性质, 招生时一直属于热门专业, 就读学生数连年递增。但很多应用型高校仅是单一的以“985、211”高校为参仿对象, 把培养目标定位在“以教学和科研的专门人才, 即培养从事经济、管理方面的教学及科研工作的高专人才”, 只把实践教学、能力培养作为理论知识传授的补充形式, 这使得经管类的毕业生特色不足, 没有应用型高校自身的教育特色, 导致学生的实践技能、创新能力等无法与市场需求的有效匹配, 在竞争激烈的就业市场中处于劣势。

(二) 专业实践体系欠缺

应用型人才的培养要在学生实践能力的锻炼和提升中得以应用, 因此, 必须要有相应的、完善的配套体系, 如足够的实习和实训场地, 高质量的企业导师等。尽管大部分的应用型高校都开始重视实践教学, 但由于人力、物力等配套未及时跟上, 最后以实习报告和鉴定表格这种固有的模式化形式拉下序幕, 对学生在实习过程的所需、所感、所得, 基本没有了解, 很难保证实践教学环节的质量, 这样培养出来的学生就失去了应用型人才培养的意义, 也侧面说明专业内涵建设与社会需求的契合度有待进一步提升, 课程结构还不能完全适应职业能力培养的要求。

(三) 学生实践应用能力不突出

应用型本科院校的特点就在“应用性”上, 有些院校不能灵活反应市场所需, 培养出来的人才无法“适销对路”, 在就业时势必面临既比不上理论功底扎实的老牌本科院校也比不上实践能力强的高职高专的尴尬境地。虽然在教学中开设了实践课程, 但教学方法仍然缺乏专业的针对性, 教学中的课外实践、实习环节等经常由于经费不够、人手不足等问题难以达到理想效果, 学生的创新能力和实践能力仍然存在一定差距。

(四) 实践教学评价和监督体系有待提高

应用型高校应时而生, 由于时间较短、经验不足, 没有把实践教学与理论教学是视为同等重要的环节, 完整独立的实践教学体系有待进一步健全和提高, 专门的实践教学管理机构有待健全。因为实践教学无法像理论教学一样有明确的评价指标和考核方法, 这就很难有效地反映出实践教学成果及学生的实践能力, 不利于应用型高校人才的培养。

三、应用型高校经管类学科人才培养模式的构建

(一) 深化产教融合培养模式

以“产学结合, 校企共制”的思路, 强化共同完成:应用型人才的培养标准、人才培养方案、构建适时实用的教学体系和教学内容、建设多方位的实习基地、组建基于理论和实践经验丰富的教学团队、评价培养质量, 实现高校学生能力培养与产业发展、行业需求的高质量无缝对接。做到科学设置专业学科, 积极实行启发式教学、讨论式教学, 以学生“学习成效”导向的教育模式转变, 突出学生和来自社会实践实体的评价, 真实反映学生的成长实态。

(二) 构建“亲产业”应用的专业实践体系

学习借鉴CDIO (构思、设计、实现、运作) 教育理念, 优化理论、实验、设计、实训“四位一体”综合施教。聘请企业高级技术及管理人员讲授实践类课程、指导毕业论文 (设计) , 开拓集实习、创新创业及联合研发等一体化的协同育人基地。

强化实验实训实习基地建设, 着力打造国家级、省级实验教学示范中心及工程教育实践基地, 构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业集群实验教学平台。完善实习、实训质量保障机制, 提高实践实效, 打造学科、专业、教学、就业工作特色。加强师资实践能力的培养, 建立“双师型”师资队伍, 经管类人才培养所需的专业课教师应具备完整的理论知识和丰富的实践经验, 应该安排专任教师定期不定期地到企业进行调研或挂职, 提高他们的实践操作能力。综上, “亲产业”应用的专业实践体系也随之构成。

(三) 构建结合社会需求的应用型课程体系

根据社会对应用型本科人才的需求特点和要求, 准确定位应用型高校经济管理类专业人才的培养目标, 重点在知识的应用实践, 不必一味追求全面, 要突出专业性和应用性。克服学科建设缺陷, 突破现有学科框架, 紧密结合社会需求, 以产业技术进步驱动课程体系教学内容改革, 构建以用为本、突出学生就业能力培养的课程体系, 增设实践类课程, 扩大学生在实务部门和企业的顶岗实习规模, 大幅提高实验、实训等实践性教学课时, 着力培养学生的实践能力, 树立社会人意识。根据经管类各专业人才应具备的知识、能力与基本素质, 灵活运用当下新兴信息及技术推动教学内容和方式的革新, 推进教学模式的多样化, 构建“学校、行业、企业”三方协同的建设、合作开发教学资源的新型机制, 实现经管类不同专业方向人才的分流培养。

(四) 健全教育质量评价与保障体系

调整考试评价体系, 注重社会实践部分的评定, 适度调整理论考试的比例, 增大学生综合应用和解决实际问题的能力考核比重;积极探索建立与应用型人才培养相应的质量评价和保障体系, 力求达到两个满意:学生对学习效果满意, 社会对学校培养人才的质量满意。实行学生学习效果的多元化评价制度, 逐步完善学校、行业企业、研究机构和其他社会组织共同参与的教育质量评价机制。

归根结底, 应用型高校的产生与发展具有其“时代性”、“独特性”、“前瞻性”, 受市场需求和所处位置影响较大。应用型高校必须合理把握自身在所在地区高等教育结构中所处的位置, 重点了解所在区域的人才市场和生源市场的双重需求, 把握市场需求涉及的人才类型、科类、层次、规格、数量、素质、修养和特长等, 这都是应用型高校培养学生就业能力的重要导向。应用型高校的人才培养模式, 实际就是围绕学生“理论+实践”的综合能力的培养, 最终目的是为增强学生的就业能力, 能在就业难的大环境下生存与发展, 为地方经济社会做出贡献。

摘要：近年来, 高等教育经历了跨越式的发展, 形成了多样化的发展格局和多层次的办学模式, 伴随着国家一系列重大战略的实施, 社会迫切需要大量应用型人才。国家逐步引导普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型, 但目前高等教育结构矛盾突出, 应用型高校出现了人才培养趋同, 就业能力薄弱, 导致就业难、招工难等问题。基于这样的背景, 本文从人才培养模式存在的问题入手, 研究和探讨应用型高校人才培养模式的构建方案。

关键词：应用技术型高校,人才培养模式,经管类

参考文献

[1] 汤跃跃.创新地方本科院校经管类应用型人才培养模式的对策研究基于学生满意度视角的调查分析[J].高等工程教育研究, 2015 (7) .

[2] 苏志刚, 周军, 尹辉.应用型高校转型与发展:本质、动力与路径[J].高等工程教育研究, 2016 (7) .

经管人才培养实践教学论文范文第6篇

摘 要：文章主要分析了目前我国工程教育存在的主要问题，提出了机械工程应用型人才培养实践教学体系改革的思路，创新了实践教学模式，即通过优化实践教学体系，创新实践教学内容，坚持理论与实践相结合，强化工程实践训练，突出实践能力培养，有效发挥课外实践活动作用，加强校企合作及深度融合，使学生在校时获得工程师必要的基本训练。经过几年来的教学改革与实践，取得良好效果，使学生的应用能力、设计能力和创新实践能力得到显著提高。

关键词：应用型人才；机械专业；实践教学；

工程应用型人才教育注重培养一线工程师，那么人才培养既要注重给未来工程师奠定扎实的专业基础，又要使学生获得必要的工程实践训练。工程实践训练主要是通过实践教学来实施，靠课堂教学是难以完成的。目前我国应用型人才培养存在着对实践教学重视不够[1]，缺少必要的工程实践训练，学校与企业结合不深入，教师的工程实践经验及教学水平不适应工程教育需要，实训基地建设不到位，学生主动参与意识不强等。为了使工程应用型人才培养能够满足工业企业需求和未来工程师素质要求，以佳木斯大学多年来应用型本科教育为基础，以机械设计制造及其自动化专业人才培养为背景，对实践教学进行改革与创新，突出学生实践能力和综合素質培养，取得了良好效果。

一、应用型人才培养实践教学体系改革的思路

实践教学对于工程应用型人才培养具有极其重要的作用，实践教学体系设置要充分彰显“学以致用”的办学理念，要将提高学生应用能力和实践能力贯穿于整个培养过程中，确立了“重基础、强应用、有专长”的人才培养思路。

1.坚持理论与实践紧密结合的原则。加强实践教学与理论教学的相互渗透与相互融合[2]，使学生得到系统的实践能力与应用能力训练，整体优化人才培养体系。

2.合理安排实践教学内容。突出工程应用型人才培养特色，将实验、实训、实习、设计、竞赛等实践教学内容及环节有机地贯穿起来，建立层层递进、逐步提高的实践教学体系。

3.充分发挥课外实践活动的作用。搭建实践教学平台，建立管理制度，激励学生开展丰富多彩的课外科技创新与实践活动和各种竞赛等，加强课内外实践的结合，发挥学生的主动性，培养学生的创新实践能力、团队精神和综合素质。

4.培养人才必须面向工程实际。加强校企合作，产学结合，充分利用企业的生产实际环境和实践教学资源，让学生“真刀真枪”进行工程训练[3]，在实际操作中掌握职业岗位技能，培养学生的工程素质和工程实践能力，获得工程师的训练。

5.加强严谨工作作风和人文精神的培养。培养的学生不仅要具有扎实的专业知识和较强的工程实践能力，还要具备求真务实精神和一定的工程伦理意识。

二、应用型人才培养实践教学改革的措施

立足于机械工程应用型人才培养，以“做中学”为理念，以培养学生应用能力为核心，以提高学生创新实践能力为目标，建立逐层递进式的实践教学体系，改革了实践教学内容。

1.实施小学期制。为了有效整合实践教学内容，合理安排实践教学环节，佳木斯大学从2014年开始，在春季学期之后设置了4周的夏季小学期。将实践性教学内容相对集中地安排在小学期，这是为培养学生专业能力而采取的一项重要改革措施。通过大二小学期专业基础类实践的集中教学，培养学生的专业兴趣，使学生了解行业，树立专业信心，为后续专业课学习奠定基础。通过大三小学期集中安排专业性强的实践教学，可使学生进一步理解消化所学专业知识，使理论与实践相互渗透，培养学生的实践操作能力，为今后走上工作岗位培养专业技能。小学期的有效实施，促进了理论教学与实践教学的相互衔接和相互融合。

2.实施全开放的实验教学模式。对机械专业的专业基础课实验和专业课实验进行了全面改革，实行全开放式的实验教学模式。也就是学生在完成必做的实验项目以后，根据自身的兴趣和能力，可自主设计实验项目；通过与实验室工作人员预约，自主安排实验时间；可自行设计实验步骤，在实验室教师的监督下，利用实验室的仪器设备，自主进行实验操作。这种全开放式的实验教学模式，能很好地因材施教，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，使“要我做实验”过渡到了“我要做实验”，学生由被动学习变为主动学习[4]。

3.改革生产实习模式。由于受企业环境及条件限

制，传统的生产实习方式常采用集中参观，这种方式存在实习地点及人员过于集中，生产现场实习时间短，实习内容不够深入，实习过程“走马观花”等问题[5]。目前改变过去单一参观式的实习方式，实行4 周企业定点实习。结合装备制造企业主要生产工程，实行多岗轮训，依次完成产品设计、毛坯制造、零件加工、产品装配与调试、质量管理等技术岗位的训练。学生经历了在企业的定岗实习后，会显著提高自身的工程意识和适应企业工作的能力，拓宽专业视野。同时，学生受到生产全过程各项技术技能的整体锻炼，也丰富了生产实习内涵。

4.设置机床拆装与测绘实习。在大学本科全部理论课教学结束之后，开设了机床拆装和测绘实习。学生通过对机床主轴箱部件拆装、测绘与检修，掌握机械总成及零部件间的装配关系，了解典型机构的作用原理、结构功能及其在产品中的作用。

5.增设科技创新与科研训练实习。主要是学生在教师指导下开展创新方法实践，通过运用TRIZ理论及创新方法，打破思维惯性，得到再发明的训练，启迪学生工程创新思维，激发学生创新潜能及其创造力，对未来工作实现技术创新具有重要意义。另外还要引导学生参与教师的科研项目，让学生了解科研方法，学会检索文献、撰写学术论文和专利等。科技创新与科研训练实习，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

6.开设大型综合实践周。由于机械产品开发往往涉及多学科知识的交融，为此佳木斯大学开设了大型综合实践周，让学生综合运用专业知识，完成机械产品设计、制造、分析和测试等实际工作，在实践中加深对理论知识的理解与综合运用。机械工程学院围绕设计、制造、测控三个模块分别开设了综合实践项目，在实施过程中会综合运用相应模块的知识体系。设计模块的综合实践项目拟定为硬币分拣系统设计，以自行开发的硬币分拣系统为对象，进行机构运动学和动力学分析，零部件设计，实现设计分析一体化训练。制造模块的综合实践项目为典型零件的数字化制造，由学生进行三维建模，有限元分析，计算机辅助工艺规划及制造，实现数字化设计制造的综合训练。测控模块的综合实践项目为快速成型制造，学生建立三维数字模型，并进行相应处理，操作数控快速成型机等，使学生受到快速测控技术及方法等先进制造技术的综合训练。

在此基础上佳木斯大学机械工程学院还开发了一个大型综合实践项目，此项目综合运用了各个模块的知识。提供的选题有“冲压模具”、 “液压泵”、 “机床夹具”等产品，要求学生完成产品设计、分析计算、方案优化、编制工艺、加工操作、产品装配及检验测试等全过程。学生得到了专业技能的综合训练，强化了现代设计方法和先进制造技术的综合应用。

7.紧密依托行业，建立校企合作培养机制。利用高校和企业两种不同的教学环境与教学资源，将学生在校内的理论学习、技能训练与企业工程实践有机结合起来。邀请专业知识扎实、实践经验丰富的企业专家参与培养过程，真正落实校企联合培养机制，开展项目教学、案例教学、现场教学等，使企业的实际需求成为学生的毕业设计选题，要求学生参与企业的一个产品设计项目或一个技术改造项目的全过程，发表对企业生产具有实际指导意义的工程论文，为企业解决技术难题。校企合作、联合教学，使学生获得了工程师的基本训练，培养了学生的工程素质、工程实践能力和就业适应能力。

三、结论

佳木斯大学机械工程学院通过合理设置实践教学体系，有效实施实践教学内容，开展丰富多彩的课外实践活动，创新了工程应用型人才培养的实践教学体系。以源于企业的工程项目为导向，以培养学生的实践能力为目标，以产学合作为依托，使学生的综合素质、创新实践能力和就业适应能力得到了明显增强，佳木斯大学机械工程学院课外科技创新活动取得了可喜成绩。

参考文献：

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