建筑施工技术课程教学论文范文

建筑施工技术课程教学论文范文第1篇

国务院办公厅关于大力发展装配式建筑的指导意见指出要加大建筑施工的工厂化与装配化, 这是人工智能技术对建筑施工行业影响的顶层设计。另外在各个施工环节使用自动化施工机械, 如自动砌墙机、自动抹灰机、自动喷涂机等则可以认为是人工智能在具体施工工艺和方法上产生的具体影响。

以工业4.0为背景, 在高校推广人工智能思维, 推进具体学科专业与人工智能有机结合显得尤为紧迫。在环境设计专业, 我们顺应新时代趋势, 结合现有的培养方案, 推出《智能装饰施工技术》课程, 让学生在高年级能够结合具体的项目案例, 掌握先进的智能施工技术, 为毕业生实习和就业打下牢固的基础。课程教学主要围绕BIM建模技术、智能施工机械、新材料和新工艺的应用、装配式整体家居定制、以及3D打印技术等方面展开, 为学生展现全面的智能化装饰施工技术和工艺。

一、设计环节BIM技术的应用

智能化时代的装饰施工活动需要基于BIM技术。其包含的信息有三类:构件形体信息、构件定位信息、连接部位施工处理信息。其中, 构件形体信息传输给各智能化建材加工设备来精准加工各类构配件, 再运至施工现场进行装配;构件定位信息提供预制件在建筑中的位置信息, 输出给智能机械进行定位安装;连接部位施工处理信息用于具体处理连接节点的施工。所以说, BIM模型设计是实现智能装饰施工的第一步。在进行BIM设计的前期阶段, 传统的CAD制图也可以作为辅助设计的手段。

二、智能化施工机械的应用

智能装饰施工, 在建造过程中需要采用适当的施工设备和适宜的构造措施。为进一步降低建筑施工的劳动强度、节约建筑材料、大幅提高施工效率, 在智能化时代应大力发展四类建筑体系:水泥基可塑材料建筑体系、乐高砖砖混结构建筑体系、钢砼结构-填充墙建筑体系、钢结构建筑体系。对于造型复杂的建筑形体, 可通过多种建筑体系的组合应用来塑造。

(一) 水泥基可塑材料智能化施工设备

水泥基可塑材料以硅酸盐水泥为胶结剂, 可采用打印、浇筑、喷射、模压、注射、涂抹等多种方法进行施工, 硅酸盐水泥可与玻璃纤维织物、镀锌钢丝网等构成水硬性卷材, 易于机械化施工。主要施工设备有智能化吊车、承托定位机器人、智能化焊接机器人、成套支撑设备等。

(二) 水泥基卷材智能化剪裁与成形设备

水泥基卷材是一种由两层玻璃纤维织物 (中间用钢丝网) 、玻璃或陶瓷纤维、硅酸盐水泥等组成的水硬性卷材, 可用智能化裁剪与成型设备将卷材制成设计所需要的形状。将卷材浸湿、待其硬化并达到一定强度后, 即可用作混凝土浇筑所需的免拆模板。此类卷材与配套设备在装修工程、景观工程中具有广阔的应用前景。

(三) 乐高砖砖混结构建筑体系

乐高砖砖混结构建筑体系以乐高砖作为砌体材料, 施工简便, 适合砌筑小开间砖混隔墙。配套的智能施工机械有砌砖机器人、捡砖机器人、运砖机器人、移动式智能化注浆设备等。

(四) 轻钢结构建筑体系

轻钢建筑体系可分为预制化薄壁钢结构、预制化网架结构、厚壁钢结构等三个子体系。在智能化时代, 这三个子体系都需要以钢结构配件的智能化生产为基础。在装修领域, 预制化薄壁钢结构应用较多。在工厂完成管线及部分墙地面、天花板的安装, 运到施工现场、吊装到承台梁上、将房间完全展开并固定在梁上、完成可拆卸部件的安装后, 即可完成建造。也可与无板钢结构框架组合应用, 用于宿舍楼、办公楼、旅馆等多层建筑的快速建造。现场智能化施工需要用到智能化吊车和承托定位机器人, 由熟练工人进行组装。同时还要应用到智能化螺栓安装机器人、安装机器人等智能机械。

三、与人工智能相匹配的新材料、新工艺的发明与应用

在智能施工机械的发展前提下, 需要研发更高效的装饰材料和装修施工工艺与之匹配, 主要有以下几类:

(一) 干法施工的外墙装饰面板及其施工工艺

这种干法施工工艺适用所有建筑结构体系, 并可按设计要求压制表面纹理或浮雕图案、赋予颜色。面板为金属塑料复合板材或玻璃板材。采用这种施工工艺, 需要在每一层的同一水平位置处设预埋件来承托格式框, 并在外侧临时安装一道钢管充当外墙装修智能化施工设备的抓杆。在格式框与外墙装饰板的安装结束后, 再由安装机器人取下抓杆、进行饰面材料拼贴施工。

(二) 用智能化设备进行外墙抹灰施工

外墙抹灰施工所用的智能化设备有抹灰机器人、喷涂机器人、移动式智能化注浆设备等。装饰材料应根据实际情况进行配比, 达到相应的规范要求。

(三) 内墙面和顶棚干法施工

智能化机器人在内墙面和顶棚上按设计位置钻孔、插膨胀螺栓套管后安装板材, 也可安装龙骨后再安装板材。可以将自动化抹灰机升级为能自主移动、定位、锁定的智能化机器人, 并能通过物联网与移动式智能化注浆设备对接。

(四) 卫生间浮筑地面构造做法及施工工艺

卫生间是建筑中容易出现渗漏问题的部位, 为便于检修与改造, 可以采用浮筑地面构造做法:管道安装空间为架空层, 在适当部位砌砖带后满铺预制钢砼薄板, 找平后贴热熔胶片, 在其上再找坡、找平, 再贴一层热熔胶片, 最后用热熔性聚合物砂浆拼贴地砖。需要拆除地砖时, 用专用设备对地面进行加热, 使热熔砂浆和胶片融化、揭开地砖和砂浆层即可。

(五) 管线粘贴施工工艺

可将管线直接粘贴在墙面基层上, 然后进行抹灰或板材安装。此施工工艺操作简便、施工速度快, 但要用到与水泥基材料和金属材料结合牢固的专用黏结剂。

四、装配式整体家居定制的发展与应用

近年来, 随着互联网和云平台的发展。各类家居定制企业和品牌如雨后春笋般快速发展。对应的则是传统现场木装修家居制品的衰落。这其中的背景就是智能设计和施工技术的发展。传统木工和油漆施工还停留在作坊式施工的层面。具有施工周期长、污染大、质量缺陷多等缺点。而装配式整体家居定制则采用工厂化和专业化施工, 大大提高了家居木工制品的速度和质量。其主材包括实木、板材、轻钢、石材、软包等。产品从家具、衣柜、橱柜、门窗、装饰线条、集成吊顶、墙面板等应有尽有。装饰风格也丰富多样, 基本上能满足社会的不同需求, 同时也很好地解决上述污染等问题。

整体家居定制包括设计、工厂加工、宅配和现场安装四个环节。每个环节都和人工智能有关联。设计和工厂规模化生产, 大大避免了材料的浪费, 降低了成本, 同时面层工艺的机械化, 如烤漆、压膜等工艺, 大大提高了面层的防水性能和耐久性, 也提高了客户的满意度。现场安装时间缩短到1-2天, 减少了噪声污染和环境污染。是一种可持续发展的绿色施工技术。

五、3D打印技术的应用与展望

3D打印技术是我国工业4.0的主要发展方向之一。在建筑装饰领域主要包括砼3D打印、树脂3D打印两大类。打印机分为龙门式和悬臂式两种。前者为大型设备, 适合打印预制板、过梁、桁架等配筋预制件, 同一设备还可实现预制件吊装的智能化施工。后者可小型化, 运输与安装方便, 用于墙体打印, 也可打印无配筋的纤维增强混凝土预制件, 需要以智能化升降平台作为辅助设备。

树脂3D打印机以粉末状、可循环利用的树脂为打印材料。可在相关部位一次性打印模板, 也可将模板分次打印、或采用其他方式成形后拼装成整体, 然后浇筑纤维增强混凝土, 或分块打印模板、浇筑混凝土后再进行吊装。废模板可循环再生利用。此类施工工艺可将混凝土材料、树脂材料塑造成各类空间曲面形体, 特别适用于公共空间的造型制作。

六、结语

在环境设计专业开设《智能装饰施工技术》课程, 是时代的要求, 是习近平新时代中国特色社会主义理论在我们具体专业教学领域的具体体现。我们要在紧抓落实的基础之上, 不断完善智能施工技术的知识储备和现场应用, 为培养适应新时代的室内设计和施工人才做出应有的贡献, 为建立现代化职业教育的课程添砖加瓦, 为配合国家实现工业4.0的伟大梦想而努力奋斗。

摘要：新时代背景下, 人工智能技术日新月异。环境设计专业的人才培养要与时俱进, 开设《智能装饰施工技术》课程迫在眉睫。在没有现成教材和经验的前提下, 如何探索出适应本校学生层次的课程教学内容和方法是急需解决的问题。本文在现有培养方案体系下, 结合《装饰材料》《施工技术》等现有课程, 从设计环节BIM技术的应用、智能化施工机械的应用、与人工智能相匹配的新材料、新工艺的发明与应用、装配式整体家居定制的发展与应用、3D打印技术的应用与展望等五个方面具体说明了《智能装饰施工技术》课程教学内容。

关键词：新时代,BIM设计,3D打印,家居定制,智能化施工机械

参考文献

[1] 马树超, 范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育, 2008 (13) 53-55.

[2] 周军.关注智能建设人才[J].电脑知识与技术, 2012 (13) :51-54.

[3] 黄锦.工程监理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.

建筑施工技术课程教学论文范文第2篇

目前, 基于工作过程导向, 以“职业行动能力”为本位的课程开发模式, 已经被我国高、中等职业教育与培训界普遍接受。我国的高、中等职业院校先后开始基于工作过程导向的课程开发。其中深圳职业技术学院, 广东交通运输学校、宁波职业技术学院开展得较早。本世纪初, 我国教育部的一系列重要文件 (如《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》) 和报告, 都积极要求我国的职业教育开展基于工作过程导向, 以“职业行动能力”为本位的课程开发。基于工作过程的职业教育课程开发, 强调按照工作过程序化知识, 着眼于动态行动体系和隐性知识的生成与构建, 其课程开发过程是一个伴随学科体系解构而凸显行动体系的重构过程。笔者以工作过程为导向, 突出实践能力, 以项目为载体对《建筑陶瓷生产技术》课程内容进行重构, 取得了良好的效果。

1 课程与教学设计思路

项目化的课程设计思路是:在课程各教学单元开始之初, 通过实际下厂调研, 收集企业生产的一线资料, 通过对一线资料的分析, 掌握企业生产岗位的设置, 并对建筑陶瓷生产企业的各个岗位进行分析, 归纳企业各个生产岗位的工作内容和能力要求, 并提炼出典型工作任务。进而通过对典型工作任务的分析、归纳引入具体的实践项目, 营造一个基于建筑陶瓷生产过程的学习情境, 使学生在项目的“生产”过程中, 形成经验和策略, 从而引导学生“做中学、学中做”。

项目化的教学设计思路是:一是根据课程教学目标要求, 首先设置若干个与实际应用紧密结合, 具有相对完整的建筑陶瓷产品, 作为课程的知识载体;二是创建以项目载体制作为主线的建筑陶瓷产品生产情境, 并将其有机地嵌入到课程实践教学的环节之中;三是项目实施时, 充分体现学生为主、教师为辅的教育理念, 由学生自主完成项目, 教师提供一定的决策指导和过程监控, 对学生提交的作品及相关过程进行检查和评价。

2 课程内容的组织安排

2.1 原有知识的整合

在项目载体引入的同时, 对原有知识体系进行重新整合。跟以往《建筑陶瓷生产技术》课程教学内容相比, 以项目为载体的课程不再讲解陶瓷的烧结原理和内部结构特性, 而更加注重实际生产过程中的注意事项和实际应用。重点讲解生产过程中出现的状况分析以及相应的解决办法, 使教学内容更加符合职业岗位要求。此外, 与以往按学科体系编排内容不同, 笔者以生产工艺为主线重新整合了原有知识内容, 形成了以过程及其应用为主线的理论课程教学体系。

2.2 项目载体的设计与选择

在对课程内容进行重新整合的基础上, 结合对职业岗位相应工作任务的调研、分析和总结, 同时考虑建筑陶瓷产品的实用性和装饰性等, 最后确定以陶瓷釉面砖、陶瓷墙地砖和陶瓷马赛克的制作过程为内容的项目载体, 共分三组六个项目。第一组, 釉面砖制备方案的设计;第二组, 墙地砖制备方案的设计;第三组, 马赛克制备方案的设计。操作时根据实际情况每组选择

3 学生为主的教学实施

在教学实施中以学生为主体, 笔者把课堂教学和实训有机地结合起来, 使学生边学边练, 及时巩固。如:原料、色釉料的球磨、素坯的扫街等项目的实施, 教师基本不参与, 完全由学生自主完成, 充分发挥了学生的主动性和创新性。此外, 为进一步营造企业工作环境和职场氛围, 在教学实施时采用分组教学方式, 把学生每8人分一组, 指定1人为项目小组长, 并采用组长负责制, 模拟实际工作。具体实施过程见表2。

4 突出过程化考核

整个课程考核模式强化平时训练项目完成情况和学习过程主观表现的考核, 弱化期末卷面考试, 重视对学生学习全过程的质量监控和考核, 以每项项目完成的情况作为考核能力目标、知识目标、素质目标的主要内容。具体包括:完成项目的态度、项目报告质量、产品生产过程情况、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、应变能力、表述能力、辩解能力、外语能力等。本课程考核总成绩各考核项目及其分配比例如下。

总成绩 (100%) =平时成绩 (70%) +期末笔试成绩 (30%) 。

平时成绩 (70%) =作业 (10%) +实验 (10%) +考勤 (10%) +项目实训 (40%) 。

其中, 作业要求每周至少上交一次, 每学期不少于12次;实验每两周完成一个, 每学期不少于6个;项目实训每学期至少完成3个。

摘要：以项目为载体的《建筑陶瓷生产技术》课程, 根据工作过程为导向, 突出实践能力的原则, 对课程内容进行重新整合和编排, 形成以过程及其应用为主线的理论课程教学体系;按照突出实践能力与创新能力培养的建设思路, 以项目为载体, 建立包含实验、项目、过程考核等环节的实践教学体系。

关键词：建筑陶瓷生产技术,工作过程导向,项目载体,考核方式

参考文献

[1] 张富平, 郝艳丽, 张蕊.高等职业院校课程项目化改革探索[J].河南农业, 2010, 6:10.

[2] 孙佳海, 党金顺, 陈大滨.工作过程导向的《机电设备维修》项目课程开发[J].职业技术, 2009, 111:55.

[3] 陈立杭, 柯昌林.基于项目为导向的文件检验课程模块化体系建构学理论[J].2010:224～225.

建筑施工技术课程教学论文范文第3篇

AR技术 (Augmented Reality技术) , 即:增强现实技术, 是计算机图形学领域的研究热点, 它能将计算机生成的虚拟数字信息叠加在现实环境之中, 并将这种虚拟数字信息与现实环境融为一体, 通过显示设备 (手机、平板或AR眼镜) 将这种虚实融合的场景加以呈现, 从而使现实环境呈现出信息增强的效果。将AR技术应用到建筑施工专业课程学习资源建设中, 使学生不仅能体验“真实的”建筑施工文本信息, 还能同时观看虚拟的数字信息 (包括:图片、3D模型、3D虚拟动画、视频) , 从而能有效增强学生对建筑与结构构造、施工工艺、施工管理的深入理解。

二、AR技术应用于课程学习资源库建设的现状

AR技术 (增强现实技术) 发展方兴正艾。目前国内AR技术发展方兴正艾, 塔普制造、亮风台科技、央数文化、梦想人科技、中视典、微力互动、亮风台科技、视辰信息科技等AR技术企业, 进行各种AR技术研发, 在人工智能、CAD、图形仿真、虚拟通讯、遥感、娱乐、模拟训练等许多领域进行了前瞻性探索, 在AR会务 (发布会、舞台方向) 、AR卡册 (图像识别方向) 、AR互动体验 (现场活动、会展、商业空间方向) 形成了少数实用化案例, 目前更多AR技术企业已经开始专注于“增强现实”的应用性研发。

AR技术应用于课程学习资源建设的研究很少。中国知网中, 涉及AR技术应用于课程学习资源建设的研究论文有2篇, 梁毅在少儿出版与AR技术应用中, 提出少儿出版与AR技术的结合, 有效地设计数字化可视少儿图书内容、数字化可听少儿图书内容、智能人机交互、可个性化阅读体验等给读者全新的阅读感受;王健在由3D小熊看AR技术在童书出版领域的应用中, 理论层面进行了AR技术在出版行业的探索。将AR技术应用于建筑施工专业课程学习资源库建设, 目前国内学者还没有涉足。

三、建设基于AR技术的建筑施工立体化课程学习资源库的目的

(一) 满足高职学生自主学习的需求

有效引导高职学生学习。高职院校学生感性思维能力强、逻辑思维较弱是客观现象, 对专业知识、专业技能的理解能力偏弱, 基于AR的课程学习资源库包含图片、3D模型、3D虚拟动画、视频等感官性较强的资源, 可以引导高职学生按照教材的顺序, 有效学习。打破时空限制, 随时随地轻松反复学习。只需要教材和移动终端 (如:手机) , 处于网络 (WiFi、移动网络、联通网络、电信网络等) 环境中, 即可以随时随地进行学习;同时, 可以利用手机录制 (存贮) 所看到的图片、3D模型、3D虚拟动画和视频资源, 不重复使用流量的情况下, 反复学习。

(二) 提升高职学生的学习效果

大幅度降低专业知识、技能的学习难度。图片、3D模型、3D虚拟动画和视频资源的大量介入, 规避了传统专业教材艰涩难懂的缺陷, 理解能力偏弱的高职学生也能够轻松的读懂, 将大幅度降低了高职学生专业知识、技能的学习难度。

提高学习兴趣。立体化资源切合高职学生感性思维能力强的特质, 学生能够在乐趣中开展学习。

四、基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库整体架构设计

(一) 基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库整体架构思路

基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库, 由建筑施工专业课程纸质教材、特定 (待扫描) 图片、网络云存贮平台、平台资源组成。通过扫描建筑施工专业课程纸质材料上的特定图片, 进而通过网络导出图片、模型、动画或视频, 实现纸质教材和虚拟资源共存于手机界面。

基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库整体架构设计, 借助了现今较为成熟的AR图片扫描技术, 设计整体思路是将传统教材与网络资源结合起来, 也可以称为一种新颖的互联网+教材。

(二) 基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库整体架构原则

基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库架构原则:建筑施工专业课程纸质教材建设, 应基于职业教育的基本理念进行编制, 突出实用性与实践性的特征, 突出职业能力与职业素质的协同培育, 编制理实一体化教材, 可按照项目或任务的体例进行教材编制;针对教材的每个项目或任务, 刷选出对应的重点和难点, 专业岗位工作必须掌握的核心知识和技能是教材的重点, 学生学习困难或难易掌握的知识和技能为教材的难点;针对每个重点和难点, 选取恰当的对应 (网络) 图片, 也可对网络图片进行加工处理, 形成满足AR扫描的特定图片;针对重点和难点, 收集或制作对应的碎片化资源, 碎片化资源可以是图片、模型、动画、视频等, 对碎片化资源进行加工和处理, 形成单一媒质资源;将特定图片、单一媒质资源上传至网络云存贮平台。

至此, 基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库整体架构即已完成, 学生可以直接纸质阅读或通过手机 (扫描特定图片的) 网络阅读。

五、基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库建设流程

编制纸质理实一体教材, 确定教材重难点。形成特定图片。针对教材单个重难点, 选择与之对应的某张图片, 对图片进行修整, 形成美观且纹理较多的、具有较强被识别能力的特定图片。

收集、形成单媒质文件。前期应收集该单个重难点对应的多媒质资源, (利用相关软件) 对多媒质资源进行处理、整合, 形式一个单媒质文件 (图片、或3D模型、或3D虚拟动画、或视频) 。

文件上传网络云存贮平台。目前, 国内多家AR技术企业提供了免费的网络AR个人使用服务, 并建立了网络云存贮平台, 提供了免费的网络AR个人使用服务, 借用网络云存贮平台可上传特定图片、资源文件, 主要操作流程为:上传特定图片上传资源文件匹配特定图片与资源文件发布。

摘要：本文首先介绍了AR技术, 阐述了AR技术应用于课程学习资源库建设的国内外现状, 然后分析并描述了建设基于AR技术的建筑施工立体化课程学习资源库的目的, 接着设计了AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库的整体架构, 最后设计了基于AR技术的高职建筑施工立体化课程学习资源库的建设流程。

关键词：AR技术,建筑施工,立体化课程学习资源库,整体架构,建设流程

参考文献

[1] 高振清.高职院校立体化课程资源体系构建[J].吉林广播电视大学学报, 2017 (05) :151-152.

建筑施工技术课程教学论文范文第4篇

以任务为驱动，以实践为基础，努力搞好信息技术课程教学工作

教师：时光

随着信息技术发展的日新月异，信息与我们生活息息相关，担任信息技术课程教师以来，始终坚持“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”的教育理念，坚信计算机知识的学习已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，有获得、处理、使用信息资料的能力。

信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：

一、 活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动教学反思

手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、 创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

学生在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教学反思

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外， 经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念， 让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

建筑施工技术课程教学论文范文第5篇

关键词:信息技术 新课程 教学设计

高中信息技术学科已经在中学基本站稳脚跟，如何推进信息技术教学向深层次发展，不断提高信息技术课程的教学水平，规范信息技术教学行为仍然值得认真总结和思考的。在学习了李冬梅老师的《高中信息技术新课程教学设计原则与方法》后很受启发。这里结合从事信息技术教育教学和管理的经验，对信息技术新课程设计的原则进行一些思考。

高中信息技术新课程的教学设计，是搞好信息技术教学最基础的工作。要上好一堂信息技术课，首先必须有明确的教学思路，而教学思路必须遵循一个合理的教学设计原则，这样才能把知识、教材和学生很好的结合起来，也才能上好一堂信息技术课。

信息技术课程教学设计是搞好课程教学的基础，是教学实践的蓝本，要搞好教学设计我认为有以下几个方面值得思考。

一、信息技术课程的教学设计要体现与传统文化课程的差异

传统文化课程随着社会的不断进步，在一定程度上会有所更新，但就总的知识体系而言始终具有相对的稳定性，知识系统不会有大的变化。因此，教学设计模式也就难有根本性的突破。无论怎么思考,知识的量和学生接受知识的过程都是相对稳定的。而信息技术课程作为一门普及现代科技的学科，有它建立的基础体系，但这个系统是不需要普通信息技术人员所掌握的，普通信息技术人员重在对信息技术成果的应用。我们原来选用的广东版的信息技术教材就侧重了前者，而我们现在选用的人教版的教材就着重体现了后者，因此我们感觉到人教版的教材更适合高中信息技术的教和学。我们在进行教学设计时要体现信息技术的应用特色，不能把信息技术设计成理论课，它的特点就是应用。如果一堂信息技术课走进了传统文化课的设计思路，既失去了课程开设的意义，也让学生失去学习的兴趣，更是对现代教学设备的浪费。因此在教学设计时要跳出传统教学设计的思维范畴。

二、信息技术教学设计要体现课程的实践性和创新性

高中信息技术课程开设的基本目的应该就是在中学阶段普及基本的信息技术应用知识，传授基本信息技术工具的应用，由此培养学生的基本信息技术素养。在教学设计时要注意基本信息理论的介绍，但更重要的是要体现指导学生对基本信息工具的应用。注重体现“学习理解应用创新”的基本教学设计思路。现在的教学过程中，学生总是喜爱QQ聊天，喜爱玩游戏等等，就是体现在学生对信息技术应用软件的兴趣。学生对教师按计划准备的教学内容没有兴趣，就是还没有深入到教师所设计的环境。如何把教学内容设计成学生喜爱接受的形式，还要进一步的思考。同时教学设计还要能体现允许学生接受知识的差异，体现学生吸收知识的兴趣。

三、信息技术教学设计要体现本课程的发展特色

在进行教学设计时要体现信息技术学科最大的特色，就是信息技术学科本身就是一门不断发展和突破的学科。到现在为止还不能说信息技术课程已经完善，也许今天传授的信息技术知识明天就要被新的信息技术知识所取代，就会成为历史。就连最基本的信息技术应用理论也逃脱不了这样的命运，存有生命力的只是信息技术的原理，这点现实已经证明了，很多过去的信息技术知识就已经淘汰。我们进行教学设计时，就要充分考虑信息技术课程的发展性，要体现指导学生思考原理，而不要过分强调学生对已有信息技术知识的死记硬背。要注意引导学生设想知识的延展性，这同时有利于开启学生的创新思维。

四、信息技术的教学设计要体现中学学校和学生的实际

信息技术的教学设计要结合中学学校和学生的实际进行组织。首先是要充分考虑学校信息技术硬件基础条件，一个脱离了基本硬件条件的教学设计，只能是一种传统文化课的教学模式，是不可能很好落实的。其次要考虑学生的实际情况，同样是中学，城市和农村就存在极大的差异，同样是农村也存在着很大的差异。虽然教学大纲有要求，但落实起来同样要因地制宜，不能按教师掌握的信息技术知识去要求学生。

五、信息技术教学设计要体现灵活的评价方式

我曾经参与了湖南省省级教育规划课题《中学生信息技术水平分层评价的研究》的工作，我们认真思考和实践了中学生的信息技术水平评价。围绕信息技术水平评价的方式、维度、策略及意义进行了一些探索，常德市已经利用网络系统进行了信息技术课程的网考，用以考查学生的信息技术基本水平，我曾围绕信息技术课程考查的实践进行了思考，写出了相应的体会文章。现在中学生信息技术水平评价问题仍然值得思考与进一步探索。有的学生能利用信息技术某方面的知识进行技术设计，有的学生在信息技术基本工具的应用上有他的特色，能创作出好的作品，而有的学生在程序应用方面有先天的吸收能力，能编辑出应用程序，而有的学生对绘图工具有偏爱能绘出好的美术效果图，你如何评定其信息技术水平呢?你说这些学生的信息技术基本能力好还是不好呢?因此，我认为在教学设计中就要能体现对这些学生的评价，要肯定他们的信息意识和成绩。信息技术的考查形式也要跳出传统考查的思维定势，要灵活多样。要真正注重学生的信息技术素养。这就是我对新课程下信息技术课程教学设计的思考。

建筑施工技术课程教学论文范文第6篇

基金项目：本文系2013年度贺州学院教学质量与教学改革工程项目：乡村建筑与景观设计教学团队（编号：hzxytd201309）摘要：《中外建筑鉴赏》教学在培养环境设计专业学生中起着重要作用，但作为理论课程，往往在实践性较强的设计类专业教学中得不到足够的重视。笔者在教学活动中不断探索，创新教学模式，进行一系列教学改革实践，取得了显著的教学效果。

关键词：环境设计；建筑鉴赏；教学内容；教学方法《中外建筑鉴赏》课程是环境设计本科专业教学的重要组成部分，通过学习使学生具备一定的建筑艺术鉴赏与剖析能力。但在实际教学活动中，往往受到学生冷遇。文章通过对《中外建筑鉴赏》教学中存在的问题加以分析和归纳，并有针对性地提出若干对策，从而实现课程教学的创新与进步。

1课程的性质和作用

《中外建筑鉴赏》是环境设计专业的基础必修课。通过对各世界著名建筑实例分析与鉴赏，从中汲取古今中外著名建筑的精华，增强学生建筑艺术鉴赏能力，开阔设计思维、提高专业修养等，为环境设计专业的其他课程的学习打下良好的基础。

2教学过程中存在的问题

《中外建筑鉴赏》是安排在大二上学期进行的专业理论课，但由于入学之初专业方向划分明确，学生在学习过程中，都倾向于强调实际动手的专业实践课，而专业理论课往往受到忽视。在此情况下，就要求教师在教学过程中及时发现问题，并及时对课程相关各方面做出调整，达到环境设计专业人才培养的目标。在教学中主要的问题有：第一，学生普遍认为理论课知识对实际设计能力提高不大，以后很少有机会从事建筑方面工作，不愿意花时间去学习建筑相关知识，有的学生甚至在课前就会提出“学习这门课有什么用？”“很多理论课都是没有意义。”等问题，显然他们还没有意识这门课程在环艺设计专业学习中的重要性。第二，教学内容多而广。《中外建筑鉴赏》课程内容涉及古今中外著名建筑及著名建筑设计大师、建筑流派等内容，在有限的学时安排里，无论是对于教师授课还是学生的接受程度来说，的确存在一定的困难。第三，艺术设计专业学生文史类基础知识较弱。而建筑蕴含了古今中外几千年的建筑艺术的发展历程，同时记载着关于一个国家乃至世界的政治、经济、文化发展史，所涉及内容时间跨度大、涉及面广，学生很难在短短几十节课中体会建筑艺术所带来的魅力。面对诸多问题，传统的教学模式明显难以达到较好的教学效果。因此，在教学过程中，不断调整课程的内容、教学方法、教学手段等成为任课教师重点思考的问题。

3与时俱进，创新教学模式

在社会高速发展的今天，我们的教育事业更应通过不断地创新教育模式来顺应时代的需求。教学模式的创新主要从拓宽教学内容、改进教学方法两个方面开展：

3.1拓宽课堂教学内容，优化课程结构

（1）正确引导学生了解学习《中外建筑鉴赏》的意义。针对学生对建筑理论课的忽视与不解，教师应当向学生介绍课程的性质，并明确指出通过课程学习，可以提高自身的建筑艺术分析、鉴赏能力。使学生在课程开始前树立明确的目标，有助于课程教学中每一个环节的顺利开展。

（2）《中外建筑鉴赏》是一门综合性较强的学科。建筑可以反映时代特征、地域风格以及民族审美情趣等。古今中外世界著名建筑有很多，为了使学生更好地掌握建筑的特征、建筑的类型、建筑技术等基本理论，教师在备课之初就必须要有选择性、逻辑性的组织课程内容。如：纵向以代表性建筑为例，引导学生通过世界建筑发展史的脉络，归纳世界建筑艺术的发展规律。横向可以通过比较法，将中外著名建筑进行对比，引导学生了解不同国家、不同民族、不同区域的建筑艺术特点，通过多层面切入相关内容，由学生自己归纳建筑特色、艺术风格等重点知识，使学生由被动接受转变为主动学习。

（3）在教学过程中，除了让学生了解以往的建筑成就外，更让学生通过学习了解建筑艺术的发展是艺术设计发展重要的一部分。在提高建筑鉴赏能力的同时，更需要丰富学生的艺术设计思维能力。教师可以针对不同专业方向的学生，适当增加相应的教学内容。如：室内专业方向的学生，在分析洛可可风格建筑风格时，可以增加洛可可风格家居、室内装饰等内容介绍，有目的地分析洛可可风格的特色。不但拓宽教学内容，还增强了学生对知识的掌握能力，为今后的环艺设计学习积累更丰富的知识。

3.2改进课堂教学方法，推动课程顺利开展

（1）运用实践教学，突出学生主体性。如何在理论课当中引入实践教学，这是教师在这门课程中需不断探索的问题。经过在教学过程中的尝试，主要归纳为以下两点：第一，运用课堂讨论加强师生交流、互动。将学生分成若干小组，并将每个章节的主要知识点以及作业要求向学生讲述清楚，以小组为单位负责不同章节的资料收集，随着课程的展开，每个小组派出学生代表按要求进行阶段性介绍，教师有引导性地参与其中。同时，其他学生在课堂上提出问题进行交流或者补充，运用多元化的形式激发学生学习热情，锻炼学生的发散思维能力与口头表达能力。第二，运用实地考察进行实践教学。可以根据本地方以及周边区域的建筑特色，适当地额外安排学生进行古建筑调研活动，通过对古建筑的实地分析，使学生形象地了解建筑以及建筑艺术的发展规律，增强学生的建筑艺术鉴赏能力。

（2）运用多媒体教学提高教学效果。多媒体教学是现代教学中的重要手段，对于建筑理论课来说，更是丰富了学生直观感受建筑魅力的一个必要手段之一。第一，要达到建筑鉴赏的目的要么实地考察，要么通过多媒体展示，由于各种条件的限制，前者在教学过程中实行比较困难。而后者则可以通过图形、图像、音频和视频等方式，直观地将建筑完整地呈现出来，达到较好的教学效果。特别是一些没有被保存下来的著名建筑，可以通过图像、视频等多角度了解建筑的魅力，使建筑由抽象的量化数字变成可视化的直观感受。如：埃及金字塔，无论教师在课堂中生搬硬套的理论讲解其规模宏大、建造技术惊人，不如让学生如身临其境般通过纪录片镜头的缩放去感受建筑给人的震撼。

4结语

对于从事环境设计专业教学工作的教师来说，创新性教学是一项长期性的工作。每一门课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面的研究都需要符合社会发展及课程自身的发展需求，并结合专业特点制定出适合学生发展、人才培养目标的教学计划。同时，要求教师不断地提高自己的综合能力，才能拥有更好地驾驭课堂的能力。参考文献：

[1] 雍振华，雍振华.论中国建筑史课程与建筑专业学生的素质教育[J].苏州城市建设环境保护学院学报.

[2] 赵贤淑，陈剑利.加强多媒体教学研究，切实提高教学质量[J].北京印刷学院院报.作者简介：张锋（1972—），男，河北张家口人，贺州学院副教授，主要研究方向：环境艺术设计。