互动警示教育范文

互动警示教育范文第1篇

各位家长：

大家好!

原计划在教师节和中秋节中间的一天举行的家长老师见面交流会，由于众所周知的原因，只好推迟到今天晚上了。今天家长们来到学校，孩子们忙上忙下，象过节一样。在这里，首先我代表学校对各位家长的到来表示衷心感谢和热烈欢迎!

教育是为了让生命更精彩，作为教师，我们更加感受到教书育人的责任，你们的孩子就是我们的学生，我们的目标是一致的，利益是共同的。基于此，我们认真地组织了这次家长和老师面对面的交流会。

相信大家从走进阳新实验中学的那一刻起，就会感受到学校有“变”也有“不变”：学校的校容校貌发生了翻天覆地的变化，硬件建设发生了根本性的转变;也感受到：阳新儒学垴是阳新八大风水宝地之首，人杰地灵;古乐楼是阳新文化发祥的象征，千年生辉;孔子铜象是以礼行天下，万师之表。千年儒学，百年名校，培养了数以万计的优秀人才，为阳新的繁荣和发展作出了自己应有的贡献。今天我们在教育管理、教书育人、教学教研各个方面与时俱进，成果迭出，教育教学质量、校园文化建设、安全维稳等工作均走在全县前列。所有这些成绩的取得都离不开我们家长和社会的大力帮助和支持。

学校为了进一步提升办学品味，办老百姓满意的教育，在陈校长的带领下，自上半年开始，创新办学体制，实现了与黄石二中的联合办学;激活办学机制，出台了一系列的教学管理制度，调动和发挥老师们的积极性和主动性。坚持成人先成才的思想，坚决纠正那种育分不育人的思想，教师进一步转变工作作风，要用人格来塑造人格，用精神来涵养精神。我们可以用一个指标来衡量一下：如果学生毕业了五年，仍然怀念我们学校，想念教师，那么这所学校和老师应该是合格的。如果二十年到三十年，仍然怀念我们学校，想念教师，那是非常优秀的。

不知不觉您把孩子送到我们学校有两年多了，同学们进入初三后生活和学习的节奏就要更紧张些了，除了周日的补课，还要上晚自习，学习的难度和强度都增加了。为了尽可能促进学生的健康成长和发展，让他们度过难忘的毕业生活，考入理想的学校，我们这个交流会为的是统一思想，实现家长与老师、家庭与学校要有效配合，形成教育合力。

为了达到会议的效果，我们年级进行了认真的筹备。本月初，我们组织了初三的第一次月考工作，以便家长和老师掌握学生的学习情况，各班班主任组织了教师认真分析了教情和学情，制定了下一步的改进对策。我们这次交流会以班级为单位进行，各班级提前作了准备，教室的布置、板报设计、作业批改、问卷调查等，老师们将和家长一起就教学中的情况和今后的问题进行讨论和交流，听取家长们的意见。

我们希望以实事求是的态度和高度负责的精神继续做好学生的工作，通过这次交流会达到学风大转变，课堂效率大提高，学习成绩大进步的目的。为了促使家校合作的不断深入，希望通过这次活动，各班推举家长代表成立家长委员会，以家长委员会为载体，加强家校合作。希望家长们通过家长委员会积极参与年级和学校工作，深入到我们的课堂和管理中来，帮助我们更好地工作。

搞好家校合作是实现有效教育必不可少的环节，它有利于促进教师、家长、学生的共同成长，为此，黄石市教育局提出了“课内管教学，课外访万户”的号召。家庭与学校的配合程度某种程度上也决定教育的成功与否，我将结合当前的实际，与家长们谈谈几个方面的参考意见：

1、 好教育先要走进心灵

好的教育是好的关系。据某地一所学校调查的数据显示，过半学生不喜欢自己的家长，我也问了一个班的学生，说你们爱自己的父母吗?响应热烈的也是一半多，这个结果也许令家长们意外。在家庭教育里面，爱和自由很重要。所谓爱就合理的给和合理的不给;而自由就是令关系保持适当的距离。而我们现在实际情况是存在着大量“假爱”的现象：我们的爱是有条件的，要回报的，不负责任的，无法满足的，依赖的，或者是牺牲的爱等等;因此，我们在行为上希望孩子服从，听话，在心理上占有和控制。有同学写道：我离你们很近，其实我们很远?我们有一些孩子对老师和家长甚至是同学都封闭起来，这样的教育是不会有效果的。其实，孩子的心灵更需要爱的滋润，教育质量如何实际是情感投入如何。最近日本科学家对水做了一个实验，两杯一样的水，一杯用纸写一个爱字放在上面，一杯写一个“恶”字放在上面，同时把它们置于0下25度后，有爱字的结的是美丽的水晶，有恶字的结的是一个很难看的水晶。据说，这个实验在美国也得到了验证，恶的心处于亚状态的结果。所以我们有责任和义务用爱的阳光去唤醒孩子们的心灵。这就要求我们要学会尊重与信任，学会沟通和合作，用心灵去呵护心灵。

2、管理好时间会有好回报

初三了，时间是要紧些了，但时间对于每一个同学来说，都是一样的。所不同的是大家对时间的管理和安排不一样，所产生的结果也截然不同。从对我们学生的问卷情况看，有不少同学是随兴而至，没有计划和安排;有的虽然有安排，但还不够科学，何时记忆最佳，何时思考清晰不清楚。休息好才能学习好，这是许多优秀同学的实践证明。因此，我们的家长要帮助孩子做好计划，作好安排，并严格执行，做到弛张有度，劳逸结合。

3、习惯养成比成绩更重要

我始终认为，初中阶段好的习惯就是最大的成绩，中国有句古语说：磨刀不误砍柴工。培养良好的习惯，就是“磨刀”。有的家长只关心孩子的成绩，特别是每一次考试的结果决定着对孩子的态度，落后了几名，差了几分，轻则骂，重则打，这样就把学生变成了分数的奴隶，远远脱离了学习本身的意义。其实，每个孩子都有自己的特长，美国学者研究表明，人有九种智力，而我们目前考查的主要是数理能力和语言能力，而忽视其它的智力，如运动能力、音乐能力、自知能力等，而事实上一个人的成功，很大程度上取决于他的优势和长处。只要孩子肯学，只有他在进步，哪怕只有一点，他就会逐步掌握方法变成会学。好的学习习惯和思维习惯就会让他腾飞起来。我们学校中考一个学生当年考了360多分，高考时在我校高中部考了600多分，被华中科技大录取，这样的例子举不胜举。

4、任何时候都不言放弃

教育是一生的事业，尤其是在以独生子女居多的当代中国。现行的考试招生制度的弊端让有些地方教师放弃学生的可能不少，学生放弃教师从而放弃这门学科的也许更多。但是作为家长，你如果因为孩子一时的落后而放弃，是非常可悲的，放弃了孩子等于是放弃了未来。对于学习困难的学生，教师越是不放弃，教师提高水平、展示境界、成就自我的机会就越多。我们看到的名医都是疑难杂症的高手，人大附中最牛老师王金战，把班上倒手第一名变成了北大的学生，都是没有放弃的证明。有一位这样的家长，总是把家长会老师的批评意见转换为肯定激励告诉孩子，老师又表扬你了，你是有潜力的，考大学你一定有希望，从小学、到中学、到高中，最后就是这位母亲的努力和智慧，让她的小孩考入了名牌重点大学，最后实现了成功。过去人们说，失败是成功之母，但现在，人们更认可的是：成功是成功之母。我们始终要树立让学生先成人后成才的思想，只有通过培养孩子的优秀品质，他才能够幸福，即使不成功，他也很幸福，如果他成功了，那只是附产品。

5、在烦恼处生长快乐

初中是习惯养成和性格形成的关键期，这个时候出现的成长烦恼是每个家长不可避免的，亲子关系的紧张，责任意识的淡薄，特别是上网和交友等问题。我手头有两个关于上网和交友的案例，也许大家可以从中得到一点启发。初三(12)班的一位同学。在初二上学期，玩心大，沉迷于电视和网络。作业不认真，学习成绩下滑到年级的130多名。她的家长非常着急，后来在班主任的帮助下，找出了成绩下滑的根源。针对她的具体情况，其家长配合班主任对该生进行了细致耐心的教育，找出缺点，发现长处，予以鼓励，学校与家庭有机互动，形成有效的教育合力，帮助孩子明确了学习目标，进行了理想教育，转变学习态度。经过一学期的努力，成绩已经进步到年级的33名。还有一位学生家长现在跟我讲，如果不是当时正确地处理小孩的上网和交友的问题，他的小孩就不会考上理想的大学了。虽然当时这位家长在学校附近陪读，但孩子还是利用中午的那点时间去网吧上网，骗大人说到教室去了。有一天一个熟人告诉他，说看到他小孩几次去网吧，并强调不会看错。家长在下自习后耐心做说服工作，开始不承认，通过说理，后来承认了，这位嚎啕大哭，并说是一个“好兄弟”要他去陪，他在旁边坐着，也没有上网，并承诺，以后不会了。为了防止孩子重犯，家长与小孩承诺，只有今后不上网，高中毕业后一定给他买一台，现在用一张卡存五千元，名字是他的，密码等毕业了再告诉他。这两们家长都没有打骂小孩，效果却十分明显，是用心的结果，是负责任的结果，由此可见，只要处理得当及时、得当，阳光总在风雨后，快乐总在烦恼处生长。

互动警示教育范文第2篇

对于如何提高课堂的有效性是身处在教学第一线的教师思考最多的问题之一。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。探究性师生互动教学是指教师在课堂中巧妙地组织教学、引导学生自主地参与教学、获取知识、促使学生加深对获取知识的体验，帮助学生掌握科学研究的基本方法。具体来说就是教师通过设置情境，提供材料、仪器或设备。运用教学手段促使学生自主学习。在这里，笔者根据自身经验对在化学课堂如何实行师生互动总结了几点建议，与同仁共享。

一、化学课堂师生互动现状

(一)形式单一呆板

多为师生互动，生生之间没有或很少互动。在实际的课堂教学中，普遍采用的教学互动方式是教师与学生全体的互动，而学生个体与个体之间。教师与学生个体之间缺乏有效的互动。

(二)互动内容单一、偏颇

课堂上的互动多为对知识的理解和认知。很少有情感层次上的互动。教师与学生之间的互动主要体现在对知识性问题和矛盾的解答上，缺乏和学生在心理教育、情感升华、人格提升等方面的互动。

(三)互动的深度不够

现在课堂上的师生互动多为浅层次的互动。对于知识深层次的挖掘很少涉及。尽管教师在不停地提问。但问题非常浅薄甚至学生无需考虑就可以回答。学生在下边只是机械地回答，看似课堂气氛活跃，其实对于提高教学效率没有作用。这样的互动缺乏教师对学生的深入启发，，也缺乏学生对教师问题的深入思考。没有思维的碰撞，没有矛盾的升华，也没有情绪的激动。

二、改变现状所采取的相应措施

(一)创设民主的学习氛围，利于师生互动

在课堂上，要想提高学生学习的积极性和主动性，教师就应该创设一种和谐、民主、自由的氛围。应该放弃传统师道尊严的观念，俯下身子，以一个朋友的身份走到学生中间，让学生在心理上感到放松。从而敢说、敢问、敢于对教师和教材质疑。在教学过程中教师要尽量多鼓励学生，要虚心听取学生的意见或建议，不要草率、轻易地进行否定，多给学生一些成功的体验，让学生树立信心。

(二)创设问题情境，激发学习动机

在具体情况下灵活选择提问的时机。当学生处于“心求通而未得。口欲言而弗能”的心理状态时，学习的动机就能被激发。思维就能被激活。当问题解决之后，他们的需要得到满足，学习的效能得到发挥。，因此在教学重点处创设问题情境。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎样问”。

(三)以实验为途径，让学生体验科学探索的过程。

化学是一门以实验为基础的学科，以实验来分析问题，解释现象，探索化学知识规律是化学教学中必需的教学手段，也是教师指导学生体验科学探究。培养学生创新精神和实践探究能力的重要途径。因此，教师在实验教学中，应根据教材所展现的相关知识和基本素材，针对教学目标和要求，从学生的知识、能力和情感的现实水平和需求出发，创造性地应用教材，并运用好教学素材中的相关实验，精心设计好教学过程中的探究环节。指导学生循序渐进地开展化学实验。

在课堂教学中，要想让学生成为彼此学习上的合作伙伴，加强学生之间的心灵沟通和情感交流，不断提高学生对学习的思想认识，形成既相互协作又适度竞争的学习共同体，必须充分发挥小组学习的作用和优势。促进组内学生间的相互学习，同时加强组际交流与合作。从而在互动中培养学生的合作精神，使他们相互帮助、相互启发、相互鼓励，提高学习的兴趣与效益。

三、应注意的几点问题

(一)创设良好的课堂心理环境

教师在课堂上要充满热情，对学生态度要亲切，让学生感到教师可亲可敬，“亲其师而信其道”，这样他们的学习积极性得到提高，从而有助于提高教学质量。教师要以饱满真挚的情感授课。情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，这样会使学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验中学习。教师要针对学生的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽。寓教于乐，营造深厚的学习气氛。促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。

(--)教师要更新观念。运用有效载体

教师要不断更新自己的观念，学习新的理论知识，以新课改的理论武装自己的头脑，树立现代的教学观念。建立师生沟通的绿色通道，营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。为师生互动创造良好的条件。另外。在教学中还要有效利用载体，捕捉互动的契机，激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展其思维，最终提高课堂效率。

总而言之，在新课改实施的过程中，教师在课堂上要建立新型的师生关系，要让学生作为课堂的主体，以学生为中心。教师在教学过程中是一种课堂教学组织者、指导者和学生学习帮助者、促进者的角色。要利用各种教学手段。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，提高教学的有效性。促进学生的全面发展。

互动警示教育范文第3篇

摘 要 网络与通信是电气工程的专业基础课，教学过程中存在课时有限，教学内容多，学生理解困难，课堂参与度低，注意力集中困难的问题。针对上述问题，课程组研究了双主体互动式教学模式，教师和学生均作为教学的主体，充分调动学生自主学习的积极性，以补充课内内容宽泛学生理解不了的难题。并依据双主体互动式教学模式对教学内容和教学形式进行了改进，提高了教学效果。

关键词 网络与通信教学 双主体互动 教学模式应用

The Application of Double Subjects Interactive Teaching Method

in the Course of Network and Communication Technology

SHI Yong， TAO Weiqing， LIU Ning

（School of Electrical and Automation Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

0 引言

通信技術是实现智能电网的基础，因此我校电气工程专业一直将网络与通信课程作为专业必修课。[1，2]但是在电气工程专业所有的必修课中，网络与通信技术是一个独立性很强的课程，没有其他相关课程作为基础，学习以后也没有其他专业课能及时用到通信知识，所以在课程内容的设置方面，要兼顾到通信原理的教学和通信应用的教学。通信本身就是一个涉及多种技术的交叉学科，利用电磁波、声波、光波等不同的形式，形成了很多不同的通信技术。而通信技术在电气工程中的应用也非常广泛，在电气工程领域，各种通信方式均有应用，所以在课程教学内容设置的时候，就存在学时少，教学内容多的问题，造成很多内容只能浅尝辄止，无法深入讲解，学生学习后对很多通信原理只是知其然不知其所以然。所以，课程组为解决这一问题，采用了双主体互动式教学模式，教师和学生均作为教学的主体，[3，4]充分调动学生自主学习的积极性，以补充课内内容宽泛学生理解不了的难题。

1 双主体互动式教学的内涵及优势

双主体互动式教学指的是教学过程中，教师和学生均为教学的主体。教师结合教学内容和教学目标，设计有效的教学形式，让教学过程变成教师和学生的平等交流和互动，让学生在教学中感受到自身的主体地位，提升学生学习的主动性，改变以往灌输式的教学方法。通过教学内容和教学形式的引导，带领学生主动去探求知识，结合应用场景去利用所学知识寻求解决问题的办法，带着问题再回到课程内容去学习知识。

相比于传统的教学方式，双主体互动式教学模式在大学教学中应用具有如下几点优势：

1.1结合应用前沿改善教学内容，提高学生的理解程度

传统的教学方式中，授课内容主要是讲授教材中的教学内容。传统方法的优点是教师备课容易，经典教材一般是经过多版修订，内容一般能做到由浅入深，并囊括本方向大部分基础知识，讲授内容的逻辑性较好，一次备好课，很多年不改内容。缺点是讲课方式单一，讲授过程照本宣科，认真学习的学生努力笔记，不认真的学生容易走神。其次是教学内容与工程应用脱离，教师没有将课程内容在当前的工程应用情况结合，学生不知道所学知识有何用处，很多理论完全处于架空状态。双主体互动式教学方法要求教师在备课的时候就从学生是学习主体的角度考虑，充分了解所授课程的工程应用情况，设计课程内容，从解决问题的角度引导学生认识所学知识的价值。通过合理的课程设计，引导学生带着目的学习，去思考和探究解决问题的方法，加深学生对所学知识的理解深度，做到学以致用，而不是单纯的考试拿学分。

1.2解决问题式互动课堂，提高学生参与的积极性

传统的授课方法，采用的多是灌输式教学方法，学生在课堂里是教学双方中被动的接受知识的一方，根据文献[5]的研究，大学中87%的学生课程中注意力集中时间低于80%，超过90%的学生认为原因是内容枯燥或者太难理解。此外有研究表明，人类注意力集中时间在30分钟以内最优，[6]时间长了就容易疲惫，我们的专业课往往是一次两节或者三节课，而且学生上完一门课紧接着又有下一门课，很难长时间保持注意力集中。双主体互动式教学通过课程的设计，将每节课设计为2到3个知识点，并以解决问题的形式来学习，在课堂上针对问题与老师展开讨论，一方面解决了满堂灌式教学造成注意力难以集中的问题，另外一方面也可以提高学生的参与教学的积极性，提高教学的效率。

1.3通过工程应用加强理论理解水平，提升学生的创造力

传统的被动式学习过程中，学生对所学知识往往处于知其然不知其所以然的程度，一门课上完，通常考完试学生就不再看这门课，很快会把被动式学习过程中所学习的知识忘记。双主体教学方式强调的是学生的主动学习，强调学生带着问题去寻求解决方法，通过主动的探究和解决问题，加深对所学知识的原理和应用方法的理解，有助于提高学生对理论知识的认知水平，并且有助于学生把知识应用到新的问题中，提高学生的创造力。

2 双主体互动式教学在网络与通信技术课程中的实践

2.1 改善教学内容，紧跟应用前沿

网络与通信技术是一门应用型的课程，双向高速通信是电网智能化的基础，随着智能电网的发展，对通信性能不断提出新的要求，因此新型的通信技术会不断被应用到电力系统通信中，例如新出现的5G通信技术，其在电力系统中的应用是目前的科研热点，并已经在部分电力系统监控和保护中得到应用，在不久的将来就会得到大规模的应用。[7]因此在教学中需要及时更新目前的教学内容，添加对新技术的介绍，让学生能够尽快接触和了解新技术，调动学生学习探知的欲望，将逐渐被淘汰的技术作为课程发展历史或者背景去介绍。

2.2 变革教学方式，利用网络资源

现在的大学生是和互联网一同成长起来的，天然地对互联网有很强的接受能力，他们习惯利用网络资源学习各种知识，在我们授课的时候，我们也可以改变传统的教学方式，利用网络课程和教学视频来作为课程的补充，例如现在的中国大学慕课有很多学校的优秀课程，哔哩哔哩视频网站也有很多专业课的教学视频及科普视频，在我们教学过程中，有些章节可以利用网络上的视频资源进行讲解，一方面提高教学的趣味性和可理解性，另外一方面也帮助学生收集学习资源，让他们在课外可以利用网络资源自主学习。

2.3 团队合作调研，自主解决问题

电气工程是一个工科专业，以培养电气领域复合型高级工程技术人才和管理人才为目标。在今后的学习深造和工作过程中，团队合作和自主解决问题的能力很重要。网络与通信技术包含的内容很多，在有限的教学时间内，无法将所有的技术和应用方法讲解清楚，特别是很多新技术的应用现状和应用方式，需要去大量查阅新的文献或者相关资料学习，为提高学生的解决问题能力，教学过程中设置了调研报告环节，针对教学内容，给学生提供十多个相关的通信技术在电力系统中应用的课题，让学生做课后调研，并按照规范撰写调研规范，记作平时成绩。调研团队限制在每组6人以下，分工合作，完成调研报告，既可以让学生通过广泛阅读调研深入了解通信新技术在电力系统中的应用情况，也可以通过团队协作锻炼学生的沟通和报告撰写能力。

2.4 多种沟通渠道，课内课外互动

传统的教学方式，除了在课堂上的沟通互动以外，课下很少有互动。此外，我们的学生从小学到高中都是应试教育过来的，很多同学不习惯主动在课堂上提问题。利用现在的各种社交软件，建立QQ群、钉钉群等多种群，给学生与教师更多沟通管道，让学生遇到问题可以随时和老师交流。由于疫情影响，2020年上半年，我们采用了网络授课，采用钉钉和雨课堂同步直播，QQ群辅助交流的形式，取得很好的教学效果，上课时，学生可以通过钉钉群直接提问，教师也可以通过钉钉群提问学生，做在线互动，课前通过QQ群和雨课堂提前发送课件供学生预习;课中通过雨课堂发布课堂测验同时起到点名功能，及时考查学生对课堂知识点掌握情况，也促使同學需要认真听课，雨课堂的选择题自动批改等功能减少了教师作业批改工作量;课后通过雨课堂布置作业，通过QQ群在线答疑。实践发现通过QQ向老师提问的学生比例明显提高，多数情况是学生通过QQ单独联系老师提问，如果学生所提问题比较具有代表性，教师把该问题整理出来发在QQ群中供其他同学参考，这种多渠道沟通方式取得了很好的效果。

3 总结

本文通过对双主体互动式教学的研究和实践，结合互联网和通信软件的教学，提高了学生在教学过程中的参与度，让学生在沟通和探索中深入理解所学课程的原理和应用场合，做到团队合作去调研探索解决问题的方法，带着问题主动学习，达到了很好的教学效果。今后将会进一步完善教学内容和教学方法，充分发挥双主体教学的优势。

参考文献

[1] 任雁铭，操丰梅，唐喜，等.智能电网的通信技术标准化建议[J].电力系统自动化，2011.35（3）.

[2] 梁芝贤，邱小耕，安然.智能电网对通信的影响与需求[J].电力系统通信，2010，31（09）：1-4.

[3] 唐汉庆，曹军，王强，等.师生双主体互动式教学法在研究生创新思维和能力培养中的应用[J].大学教育，2020（04）：164-166.

[4] 牛汉钟.关于“双主体、互动式”教学模式的探讨[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（02）：46-47.

[5] 杨伟文，蒋月婷，肖洪广，等.影响大学生上课注意力集中原因的调查和对策[J].中国高等医学教育，2012（12）：44-45.

[6] 王涤非.大学生课堂注意力集中的管理策略分析[J].黑龙江史志，2013（09）：230.

[7] 周雨宸.智能电网的关键技术及发展综述[J].通讯世界，2019，026（001）：161-162.

互动警示教育范文第4篇

在知识更新与信息爆炸的今天, 创造教育, 或者说教育创新已经提到日程表上, 从理论上培养学生的创新意识, 从宣传上培养学生的创新精神, 从实践中培养学生的创新能力, 已经是当今时代教育发展的目标。

现代图书馆有书刊阅读与电子阅读。电子阅读就是数字图书馆, 就是电子信息。

信息是知识创新的原料, 信息是知识创新的桥梁, 信息是知识创新的支撑, 信息是知识创新的传导。

信息有报刊、档案、资料等传统信息, 有电视、广播、电话等近代信息, 也有计算机、DVD、摄像、光盘、Internet网等现代信息。

1 传统教育与创新教育

创造教育家陶行知说:“我们必须重提要着重创造, 让学生自动的时候, 不是让他们乱动, 而是要他们走上创造之路, 手脑并用, 劳力上劳心。”[1]

创新教育在教育工作者与教师的手中, 其实际上并不是意味着完全彻底地摒弃传统教育, 而是在传统教育中去粗取精、去伪存真, 保存我国几千年来所造就的精华。

但是, 必须加上创造性思维, 来改造我们的传统教育, 来发展我们的教育, 在这个意义上来说, 传统教育的精华加上创造性思维, 构成创新教育。[2]

在图1中, 创造性思维分普通思维与特色思维两个部分, 普通思维常见的有发散思维、集中思维、多路思维、旁通思维、逆向思维、分合思维、立体思维、颠倒思维、直觉思维、联想思维、克弱思维与幻想思维等12种;特色思维有灵感思维与想象思维两种。创造性思维中最重要最有特色的思维是灵感思维。

2 现代知识积累主要来自电子信息

任何一个伟大的理论家与发明家, 都必须熟悉在所从事的领域中, 前人所留下的东西, 这就是人的社会性。否则没有基础, 也就无从进一步创造, 会回到猿, 或者说成为“狼孩”。

由于信息爆炸, 现代信息, 在极短几年时间所积累的知识, 会超过先辈千百年来积累知识的总和。传统信息是纸张信息, 近代信息是电工电子信息, 而现代信息则主要是电子信息。即计算机、DVD、摄像、光盘、Internet网等现代信息。教师们去培养人才, 去教一门课, 首先要从计算机因特网上查阅有关的教学参考书目, 初步选择所需的参考书, 然后再找到它们的内容简介, 在因特网上通过电子商务初步购书, 当确定主要教科书内容后, 通过电子商务的购书物流购书。教学过程之中, 在DVD与计算机中, 通过电子出版物的光盘, 或通过Internet网, 丰富教师的教学内容。这个过程, 示于图2。

3 教育创新与电子信息的互动作用

现代教育培养创造型人才, 首先必须教育创新、教材创新、教学管理人员创新。[3]

教育的创新中有理论创新。在讲课中, 来了灵感、有了不同于前人的新理论, 经过几次课程的讲解后, 将该理论更加科学化、条理化、系统化, 于是写在讲义中, 以后进一步写在书中, 这就是新的理论创造。曾得到江泽民总书记的五百万奖金的黄昆院士, 在固体物理教学中的黄氏理论, 就是这样一步步地发展起来的。如果把这种理论教学摄像推广, 就成了很好的电子信息。

教育创新中有实践创新。比如, 要让学生知道地质构造成中的水成岩结构、火成岩结构以及变质岩结构, 教地质课的老师, 就要把学生带到野外分别找到有这些结构的山脉, 这样的实践教学就是创新, 学生反映容易掌握课程的内容, 这种效果单单依靠课堂教学是得不到的。如果把这种实践教学摄像推广, 依靠电子信息, 周围找不到这些山脉的同学, 坐在教室学习, 虽然效果不如在野外理想, 但比单纯的从书本到黑板教学效果好。

教育的创新中有过程创新, 有提问、学生讨论与教师评论, 这也是使学生通过生动活泼的形式, 加强教学效果的努力。好的讨论也可以摄像推广。

教育的创新中有手段创新, 可以用电子式课件讲解, 这种电子式课件可以利用3D MAX、Powerpoint、Photoshop与flash等常用软件, 还可以用专业软件, 比如会计软件、ERP管理软件等。

教育的创新中有方法创新, 比如请企业来校作讲座, 因为企业的人员很忙, 到各校讲课不能有太多的重复备课时间, 可以利用Power point与flash图片讲解。

另外在教学中, 还有电子口试、电子论文等方法可以试行使用。

4 教育创新与电子信息的互动作用

教育创新与电子信息的互动作用, 必将使教育创新百尺竿头, 更进一步。

摘要：教育分传统教育与创新教育, 知识更新与信息爆炸的今天, 教育创新已经提到日程, 现代图书馆有书刊阅读与电子阅读。信息是知识创新的支撑。信息有传统信息、近代信息与现代信息。传统教育的精华加上创造性思维, 构成创新教育。教育创新与电子信息的互动作用, 必将使教育创新更进一步。

关键词：教育创新,电子信息,互动作用

参考文献

[1] 陶行知.实施民主教育的提纲.战时教育.陶行知文集[C].1945, 5:784.

[2] 张典焕.创造教育.创造发明学[M].立信会计出版社, 2002, 7.

互动警示教育范文第5篇

随着现代社会的发展, 日趋社区化的进程, 幼儿园已成为社区内的一个有机成员, 幼儿园的生存与发展既明确地是为社区全体成员服务的, 又明显地受社区内全体成员及其环境的影响。尤其是社区内的人力, 物力及文化环境等已成为幼儿园教育的重要资源, 对这一资源的认识和合理利用将对幼儿教育的进步以及幼儿园自身的生存与持续发展产生重要作用;另一方面, 社区内全体成员也因幼儿教育及其向社区开放而充满生机与活力, 并受到开放了的幼儿园先进教育理念的积极推动和辐射。

这体现了当代幼儿园教育开放性的特点, 幼儿园在主动向社区开放的过程必须取得社区的积极支持与配合, 与社区形成积极健康的教育互动关系, 才能取得良好效果。

1 加大园区宣传力度, 普及教育互动理念

1.1 传播校园文化, 在社区中树立正确的育儿观

幼儿园是社区的一个组成部分, 是社区的小环境, 幼儿园内优美的环境, 良好的师资素质, 活泼可爱孩子都可以成为社区精神文明的标志, 幼儿园要善于抓住各种机会展示宣传自身的独特风采, 宣传幼儿教育的重要性、幼儿园的性质、任务、培养目标、各项行为准则等, 不断加深社区各单位对当今幼教改革的认识和理解, 树立正确的儿童观、教育观, 增强社区服务教育的意识, 只有这样, 才能为园区良性互动奠定扎实的认知基础。

面对社区实际, 树立互利互惠式的教育互动观念。

社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义, 幼儿园要冲破自我封闭的教育格局, 大胆地走出去, 充分地挖掘和利用社区中的多元教育资源, 把社区作为课程改革的实践阵地, 让幼儿融入到社区这个大环境中与之互动, 使幼儿在经历、尝试、发现、学习中获得生活经验和社会经验, 提高幼儿各方面能力, 促进幼儿园教育的改革与发展。

其次, 幼儿园平时要主动深入社区了解各单位资源及其需求, 针对各单位的性质, 合理满足对方的物质需要, 互动才更有效。如, 幼儿园可根据对方的工作性质、需求为对方提供幼儿节目表演, 帮助布置宣传专刊, 定期向超市购买幼儿食品等, 合理满足了对方的物质需要, 这样也会得到对方热情的回报。我们要面向现实, 了解社区需求, 合理满足社区需求, 增强园区互动的物质需要前提, 树立园区之间互惠互利双向服务的互动观念。

2 建立园区联络机构, 促进教育互动制度化

实现幼儿园与社区教育互动, 双向服务, 同步发展, 需要有强有力的制度保障, 才能使园区互动行为由被动任务式向积极主动式转变。幼儿园应从实际出发, 主动出击, 与社区各单位建立健全几项切实可行的互动制度。

(1) 组成互动联络机构:建立以社区妇委牵头, 幼儿园配合, 社区各单位参与的“社区幼儿教育委员会”, 商讨确定委员会的目标、职责、成员具体分工, 同时指派几位热心的群众当联络员, 使社区幼儿教育委员会成为沟通幼儿园与社区间的桥梁。

(2) 建立互动例会制度:社区幼儿教育委员会每学期可召开二次例会, 期初让社区了解幼儿园本学期的工作目标, 研究确定本学期园区互动的计划, 与各单位联系的时间, 次数, 方案, 并具体布置工作, 期末进行总结, 听取园区互动工作汇报, 肯定并感谢社区为幼儿教育做出的努力, 同时听取各单位建议, 提出下学期的合作方向。

(3) 确定互动内容形式:幼儿园内部可利用自身的优势发挥教育辐射作用, 定期为社区提供幼教信息, 定期向社区开放幼儿园教育活动, 定期与社区开展联谊活动, 积极送教入户, 为社区提供招生优惠政策等, 幼儿园为社区提供的多种服务可形成幼儿园与社区互动的制度与条款, 向社区公布, 赢得社区的赞许与支持, 从而有效的开展互动。同时, 幼儿园可与社区签订合作的条款, 在幼儿园为社区提供便利的前提下, 要求社区各单位义务为幼儿园教育提供帮助, 如开辟社区幼儿天地, 提供宣传幼教信息的场地, 协助幼儿园做好管理, 开通联络电话, 定期向幼儿开放参观地点等。

3 开发园区内容渠道, 增强教育互动效果

幼儿园与社区互动内容与渠道的单调, 局限了互动的效果。因此, 我们要主动开发园区合作的多种途径, 拓展园区教育的深度和广度。

3.1 开放幼儿园教育资源为社区服务

幼儿园内有较完善的基础设施, 我们可以充分利用本园的教育资源, 实行与社区资源的共享, 为社区居民与儿童提供更多的教育与服务, 这既能提高社区居民对幼儿教育的重视与合作程度, 也能为幼儿园自身争取到充足的后备生源, 可以有以下几种形式: (1) 每周固定向社区开放园所户外场地及玩具。 (2) 组织社区散居幼儿有目的、有计划地进行一些教育活动或游戏活动。 (3) 幼儿园结合节日开展的六一庆祝会、运动会、迎新会等可向社区开放。 (4) 为社区居委会及一些社区单位提供会议、参观的场所。 (5) 开展一些与社区互动的活动, 如:玩具交流日、自制玩具展卖日等。以上这些活动, 可增进与社区居民的联系, 扩大受益范围, 使幼儿园充满生机和活力。

3.2 利用社区教育资源为幼儿园的教育服务

社区内丰富的教育资源, 幼儿园要善于运用多种方式与之互动, 为教育教学服务。 (1) 参观:通过直接接触社区内的事物, 提高幼儿的感性认识, 如:参观超市、小学等。 (2) 上门访谈:通过与社区内人员的语言交流, 培养幼儿的口语表达能力和社会交往能力。 (3) 邀请社区人员来园配合教育:幼儿园要善于利用社区各单位人员的职业优势与兴趣优势来充实教育的力量, 如:请社区警务人员对幼儿进行交通知识教育等。 (4) 实践活动:带领幼儿到社区中实践, 在实践中增长眼界, 丰富生活经验, 如:去小学参加升旗仪式, 为社区公共场所捡纸屑、参加社区的喜庆表演活动等。 (5) 信件电话交往:幼儿园可以通过信件、电话与社区各单位交流, 互通需求、互寄本单位的资料、图片, 为教育提供物质服务。

3.3 在社区内设立幼儿教育互动阵地

幼儿园与社区建立了互动网络, 可以将幼儿家长学校延伸到社区中进行, 利用幼儿园专业人才优势, 在社区中定点设立幼教阵地, 在不影响园内正常工作秩序前提下, 积极组织教师在更大范围内作家教知识讲座, 进行科学育儿的宣传;开办幼儿教育咨询处, 解答社区居民关于幼儿教育的困惑与难题;布置幼教宣传栏、黑板报, 张贴早期教育的相关内容;配置一些育儿方面的书籍, 丰富幼儿园网站中的育儿知识栏, 为社区提供幼教信息服务;开展育儿知识讨论赛、辩论赛;利用双休日, 送教入户等, 带给社区居民最新的育儿理念, 使育儿知识的学习成为社区居民闲暇活动的中心。

摘要：《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》要求“幼儿园应与家庭、社区密切合作, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创设良好的条件”。《纲要》要求体现了幼儿园教育开放性的特点, 幼儿园在主动向社区开放的过程必须取得社区的积极支持与配合, 与社区形成积极健康的教育互动关系, 才能取得良好效果。因此幼儿园与社区间有效而主动的良性互动就显得尤为重要了。本文就园区之间教育互动的理念宣传普及、机构制度建立、内容渠道开发这三个方面开展研究, 形成对策。

互动警示教育范文第6篇

摘 要：小学数学教育是对基础知识和技能的掌握，比如口算能力与运算规则，这些基本功如果掌握不好就谈不上对数学的理解与分析，但基础知识并不是一味地死记硬背，传统的数学课堂过分强调学生的大量练习和记忆，往往忽视了小学生自主学习能力的培养。小学时期正处于接受能力和学习能力最强的黄金阶段，数学这门学科在学习方面更讲究灵活性和发散性，因此一定要注重对小学生学习能力与学习习惯的培养，使其在老师的正确引导下学会自我创新与探究，积极参与和体验，这样才能在数学解题的过程中学会举一反三。

关键词：小学数学;学习方式;探究式学习

一、 引言

探究式学习又被称为研究式学习，它是一种有别于传统学习方式的能够激发学生自主探索问题与解决问题的学习模式，尤其对于小学数学课堂来说，优势则更为明显。小学生这个年龄阶段处于大脑与思维迅速成长的黄金时期，对于一切新生事物、新的学习模式也都是一个养成的最佳阶段，数学这门学科除了要掌握运算规则，更重要的是不能脱离实际生活，如果能够在数学课堂上创设出有利于学生理解的生动情境，激发出学生自己研究与思考，这对小学生对数学知识的掌握会是非常有帮助的。

二、 探究式学习方式运用在小学数学课程中的必要性

探究式学习的主要特点是主动性、实践性、综合性与开放性相结合。这些特点从根本上来讲就是要充分发挥出学生学习的积极性，从“要我学”转变成“我要学”，这对于小学生来说可不是件容易的事儿，“玩”是孩子的天性，没有哪个孩子能够拒绝游戏的吸引，那么课堂主动性的培养就需要教师能够站在孩子天性的角度去了解孩子的喜好，想办法在教学的过程当中提高小学生的情绪和学习的动力，让他们能够融入课堂里，从而经过老师的引导产生学习兴趣，自主发现问题、研究问题并解决问题。探究式的学习方式其实是一种较为先进与科学的教学手段，而不是教学目的，这种手段是能够促进学生达成学习目的的一剂良方，在学习的过程当中探究式学习更注重的是学习的过程，并且是自主完成与实践的过程，而不是最终的解题答案。数学课程同样也是一个重思路重过程的基础学科，往往在做题的时候只有清晰的解题思路与完整的解题过程才是做题的关键。新课改要求对小学生的教育不能完全止步于知识的灌输，更重要的是对小学生学习习惯与学习能力的培养，要把单一性的接受学习提升为创新学习，通过参与与体验实现学习能力与学习兴趣的统一，使小学生从情感上不再抗拒学习，态度上积极努力学习，这才能够打开探究学习的大门。探究式学习方式从广义上来看它属于发现式学习，具备一定的开放性，传统的封闭教学已经不能够满足现阶段对小学数学课程的教育，只有实现了课内外相结合，把教材与生活紧密联系在一起，才能突破教学的局限，让学生发散思维，实践创新，从而加深理解与记忆，巩固学习成果。

三、 现阶段小学数学课程教学存在的主要问题

从小学数学课程来看，虽然已经意识到了学习能力培养的重要性，也相应采取了一些科学性的教学模式，但从教学实践当中仍然存在着一些问题，主要表现在以下方面。

（一）探究式教学意识不足，理念不够规范

我国教育体制受传统教学模式禁锢已久，对于探究式教学模式缺乏实际经验，实施起来缺少规范性。教师在课堂上的教学方式仍然采取传统模式较多，课堂气氛无法调动，使得很多小学生对上课充满了厌烦情绪，尤其面对数学这门学科，运算规则多，题海战术枯燥，让大部分小学生对数学课程望而生畏，这归根结底都是教学模式出现了问题，没有从课堂教学上下功夫，使学生丧失学习主动性与积极性。

（二）小学数学教育忽视数学思维方式的培养

数学思维方式对于小学数学尤为重要，它是小学生理解能力与推理能力的表现，也是一切数学能力的基础。现阶段小学数学教育过于强调应试教育，对能力培养不太重视，这就容易造成学生在学习方面过于机械，没有举一反三的学习能力，数学一旦缺失了灵活性与敏捷性，那么对于基础运算还可以勉强对付，对于有抽象思维的应用题来说就会没有应对方法。小学数学教师通常在培养数学思维方面存在很多误区，比如对设计的问题不够科学合理，或是刻意追求思维的特立性而忽视了思维的普遍性，不重视对数学思维的全面培养，这些问题都是对数学思维方式的错误理解。

（三）教学过程当中重讲授轻实践

小学数学课堂对于动手实践练习不是很看重，大多教师都会选择在课堂上一遍遍的讲解例题，觉得讲授才是课堂重点，其实不然，接受学习与实践练习二者是密不可分的关系，通过讲授引导学生掌握方法，同时也要注意为学生留够适当的练习时间，让学生在实践做题的过程当中看出自己的问题与不足。小学生年纪小，在理解与接受能力上往往不如成年人，对于例题讲解看懂了、聽懂了并不代表会做了，只讲不练，只说不做的教育方法已经不能够满足小学的学习需求了，操作与实践的机会则更能够找出问题所在，这正是被动学习与主动学习的根本差别。

（四）课堂形式单一，教学互动欠缺

小学数学课堂上由于时间短、教学内容等多种因素的制约，形成了课堂教授形式单一的普遍现象，老师和学生好像两个独立的个体，一个在上面自顾自地讲，一个在下面似懂非懂的听，缺少互动的教学让两方面都得不到感应，课堂气氛平淡，这样的课堂如一潭死水，更谈不上去培养学习积极性和主动性。互动是一种人与人之间的相互作用与相互影响，在一定的课堂情境当中互动模式可以让双方的信息达成一定的交换，促进双方心理与行为上的实施热情，而师生间的互动则是达到学习目的的一个推动过程，

形式单一、缺少互动是阻碍探究式学习实践的根本问题。

四、 小学数学探究式学习主要策略

小学数学的教授与学习大多是以课堂教学为主要载体而实施的，在课堂上的教学模式决定了学生学习的情绪、方式、能力等等，只有教师在授课的过程当中以教学目的为前提，采取科学合理的教学方法，积极调动起小学生的学习热情，才能够达到理想的高效课堂。

（一）创立符合小学生思维意识的情境教学

数学是一门具有独特思维意识的基础学科，小学数学的教学要讲求科学与适合的方法，始终要明白课堂讲授不是目的，而教学的艺术也不在于无休无止的例题讲解，要想尽办法唤醒小学生幼小心灵对数学的渴望与求知欲望才是关键，为学生营造一个符合年龄及身份的故事情节，使课堂知识与故事情境融合为一，这样不仅能够吸引小学生的注意力，同时可以激发他们对知识的渴望与探索。把死板的教材内容通过教师的转变，引入生活中适当的情节，能够有效地使学生在趣味横生的课堂气氛中获得学习的激情。

（二）把问题带到实践当中，激发学生探索欲望

众所周知，小学数学教学过于死板就势必会导致学生滋生厌学情绪，要适当在课堂中设置悬疑问题，把这些问题带入实践当中，使小学生根据自己的实际需求与日常经验去找寻答案，一来可以学习到新的知识，二来可以把学过的所有知识与技能进行综合运用，从更全面的角度去找到解决问题的方法。当提出或发现的问题足够激发起小学生思维兴趣的时候，要抓住时机让他们通过实践练习去找到解决问题的有效途径，在经历了参与动手之后，学生对来之不易的答案才会更加确切地明白其中的原理。数学实践就是把接受、思考、沟通、练习等一系列的环节达到有效的统一，通过实践让学生充分融入课堂氛围当中去，使之以自主动手的方法去达到探究结果的目的，这对小学数学思维能力的培养是十分有效的。

（三）教学模式从封闭走向开放，给学生一定的自主探究空间

开放性教学更有利于促进学生的思考与探索能力的提升，传统的教学模式注重老师的讲解，往往把学生的自主探索时间占用掉了，失去了教学的开放性就不會发现教学过程当中存在的问题与不足。研究表明，给足学生时间与空间，让学生充分展示自己，把封闭的课堂转入开放性课堂更能够提升学生的学习激情，课堂上给学生留有一定的自主探究空间，让他们通过自己接受到的知识去实践创新、体验参与，在这样的开放性学习氛围当中逐步形成对数学知识的认知过程，更有助于小学生去掌握重点内容，从而获取更多的实践经验，真正让学生成为数学课堂学习的主导地位，把探索、发现与创造有效统一到一起去。

（四）加强课堂实践，组织学生交流探讨

数学教学虽然不像语文教学那样有很多的表达与交流的机会，但互动式教学对于数学课堂来说也是非常重要的，它能够让学生体验到合作交流的快乐，同时通过小组讨论与研究让孩子们有共同学习、共同研究的机会。例如在讲授图形的时候，老师可以将学生分成小组，利用白纸来进行正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形等各种图形的制作，通过大家的相互配合完成每一个图形的制作，将教材中平面的图形通过动手创作使之逐渐立体丰满。动手实践能让学生对枯燥无味的数学感兴趣，交流与探讨能够使学生在发现问题、探求问题、解决问题中获得大量真正理解的有效知识。当然，课堂交流不是一团糟的去争得面红耳赤，是要确保学生动而不乱，在有序的课堂秩序当中面向全班学生进行有效交流，明确教师的引导地位。加强课堂实践，促进交流探讨不仅是培养了学生的学习能力，同时也增进了同学的协作配合能力，提高了班级实践的参与程度。

五、 结束语

综上所述，小学数学的有效课堂标准不是讲了多少内容，做了几道题，而是教师要善于运用各种教学策略促进学生学习能力的提升，在不违反教学要求的前提下以灵活多变的课堂形式展开教学，使学生在听知识、做练习的过程当中提升学习兴趣，通过实践和参与来实现探究式学习，从而达到具备一定数学学习能力的结果，促进有效学习。

参考文献：

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[2]贾学福.现阶段小学数学教学课程教学中存在的问题[J].读书文摘，2016（14）.

[3]谭仕勇.探究新课改下小学数学教学存在的问题及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（19）：252.

作者简介：陈大权，福建省三明市，福建省大田县城关第二小学。

本文系课题“如何培养小学生数学明理思辨意识的研究”（课题立项号：KTX18055）研究成果。