汉语拼音教学管理论文范文

汉语拼音教学管理论文范文第1篇

摘要：辽宁石油化工大学自2009年开始与越南煤炭矿产工业集团公司合作开展学历留学生培养工作，几年来我们在预科阶段的汉语教学上取得了较好的教学效果。在教学中，我们摸索出一套卓有成效的教学模式。本文试图将我们在教学实践中探索出的对外汉语教学模式加以总结，以供同行们借鉴参考，并希望由此深化对外汉语教学模式的探讨，以进一步提高对外汉语教学水平。

关键词：对外汉语;课程设置;教学模式;教学策略

一、前言

辽宁石油化工大学从2009年开始与越南煤炭矿产工业集团公司（简称越煤集团）合作开展学历留学生培养工作，几年来我们在预科阶段的汉语教学上取得了令人满意的教学效果。在教学中，我们摸索出一套卓有成效的教学模式。本文试图将我们在教学实践中探索出的对外汉语教学模式加以总结，以供同行们借鉴参考，并希望由此深化对外汉语教学模式的探讨，以进一步提高对外汉语教学水平。

二、课程设置

（一）教学对象

教学对象是越煤集团在高考中选拔的汉语为零起点的越南留学生（2009、2010每年10人）。学生的整体素质较好，没有任何汉语基础，学习主动，学习积极性较高，他们希望在短期内快速提高汉语水平，特别是汉语听说能力。

（二）课程设置

为全面提高学生的汉语水平，我们精心进行了为期6个月（11月初入学至次年6月HSK考试）的课程安排，设置了如课程表1：

汉语综合课是从汉语发音、词汇积累、语法运用等语言要素为起点，融合相关的汉语文化，对听、说、读、写这四项语言技能和语言交际技能进行综合训练。

汉语口语课主要是培养学生口头表达能力的课程，其主要任务是运用行之有效的方法，纠正学生在语音、语调等方面的偏误，讲解课文中涉及到的口语知识和语法点，并引导学生在口语实践中掌握和运用。

汉语听力课，顾名思义就是听的能力，也就是从有声语言中获取信息的能力，是语言交际技能的重要部分。在交际过程中只有听得准，才能说得对。因此，听力教学在语言教学中占有十分重要的地位。初级听力教学的主要目标和任务就是从基础的汉语拼音、语音、语调和声调等基本知识出发，对学习者进行语音教学方面的相关训练，为中级汉语教学打下坚实的基础。

汉字教学，是对外汉语教学中的现代汉字教学，是指以外国人为对象、以现代汉字为教学内容、用外语教学方法讲授的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的最重要目的就是要求培养学生在掌握汉字的基础上可以运用汉字进行言语交际，使得学生可以认识汉字，书写汉字以及进行汉语言交流;学生在学习汉语的过程中，会很自然的了解认识到中华文明中的汉字文化，这是进行汉字教学必然会产生的客观效果，无须教师的特别强调。有一点可以说明，汉字是语素文字，一个留学生掌握汉字数量的多少直接影响他的汉语水平。

阅读是学习第二语言的基础，也是重要手段，贯穿于整个学习过程中;有助于理解语言知识，培养听、说、写的能力。阅读课有利于学生认识到如何将所学的语言知识进行运用，同时在阅读中积累词汇，掌握一定的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，从而逐步实现自己独立阅读的能力。在初级阶段培养学生掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯，逐渐实现由综合课到阅读课的转变，可为今后的阅读训练打下良好基础，可达到事半功倍教学效果。

汉语综合课的教师主要对学生起着辅导作用，老师的主要任务是配合课堂的教学内容，对于学生一些发音不准、词汇使用、语法运用等方面的问题进行课堂辅导，集中进行词语训练，鼓励学生多进行汉语交流，进而提高汉语言的交际能力。

以上所设置的各门课程之间是相互关联、缺一不可的;各课教师之间也需要加强相互配合、交流，以期实现综合提高学生整体的汉语水平的目标。

三、教学目标与教学步骤

（一）教学目标

认知主义学习理论认为，学好语言的关键在于强调语言学习主体需要一个外在环境的刺激;行为主义学习理论以“刺激—反应”心理理论为基础，认为学习语言必不可少的就是要坚持不断地、反复地练习。在教学过程中，注重教学理论和学习方法这两者结合的灵活教学，以点带面，兼顾读写译，使学生在最短的时间内全面提高听说读写能力。

（二）教学步骤

在明确教学目标之后，根据学生零起点汉语基础和汉语自身特点，教学步骤分阶段、有重点的进行，大致分为三个阶段：

第一阶段：11月初入学开始到12月初（四周），重点学习汉语语音、语调，使学生全面掌握汉语语音，打好语音基础，建立较明确的声调意识，努力培养汉语语感。同时，注意培养学生的听说能力，使其能进行基本的日常交流。

第二阶段：12月初至次年1月中旬（6周），在加强语音、语调训练，培养听说能力的同时，尽可能扩大学生的汉语词汇量，并培养学生对词重音、句重音、语气、语调的感知和运用能力。这个阶段是集中学习汉语的基本语法规则及句型的过程，这个阶段的教学对以后尤为重要。这个学习阶段过后，有一个月的假期，教师一定要给学生步骤一定量的自学任务，以巩固所学知识和进一步扩大词汇量，同时学生要利用假期时间预习即将学习的内容，这个期间教师一定要保持和学生的联系，以解决学生在自学期间遇到的问题。

第三阶段：2月末至6月中旬初中等HSK考试前（15周），这个阶段继续学习汉语的基本语法规则及句型，词语教学在这一阶段占有重要地位，词语大量出现，要求学生准确掌握常用动词、副词、连词的意义和活用。语法教学表现为对复句中连词组合的教学，以及以某些词为重点的语法结构的引申教学。课文的题材、体裁多样，涉及多方面的文化因素，我们认为适量适度地介绍文化知识是必要的。这一阶段，要适当增加阅读训练，培养阅读理解能力。适当加强言语操练的力度，要求學生在课堂上只能说汉语，促使学生将汉语知识转化为言语交际能力。增加HSK辅导，使学生熟悉HSK考试题型、难易程度，在全面提高学生的听说读写能力的同时，使其学习更具有针对性。

四、教学策略和教学规范

（一）汉语综合课教学策略

汉语综合课是对外汉语教学的一门重要课程，也是一门集语言知识、语言文化知识、语言技能以及交际技能教学为一体的综合类课型，它的主要特点就是基础性和综合性。在初级阶段，我们主张在听说读写同等重要的原则上，更加强调对听说能力的培养。综合课教学的中心是强化汉语言知识积累和口语交流训练，以句子和词语为着眼点，整体提高学生的发音、词语、句法的综合运用能力，从而进一步促进学生的言语交际能力。

为了提高学生的交际能力，我们把初级阶段综合课分为三个教学层次，不同课程层次有不同的教学要求。这三个阶段分别为语音阶段、语法阶段和短文阶段。语音阶段以汉语的语音教学为主。现代汉语的语音是以一个汉字为一个音节的，每个音节包含声母、韵母和声调。语音阶段的教学时间短而任务紧迫，如何在短时间内使学生准确地掌握汉语的发音，教师除要求学生对声母、韵母和声调的发音、语调变调、轻声等全面掌握外，还要从听说人手，抓好学生的四声及其变调，争取使学生在拼读四声、变调、轻声、儿化上少出现差错，要一次到位。语法阶段 的教学，在巩固语音教学成果基础上，培养学生对词重音、句重音、语气、语调的感知和运用能力。这个阶段是集中学习汉语的基本语法规则及句型的过程，语法阶段的教学地位尤为重要。在所设置的课程中，汉语综合课所占比重最大。

（二）口语课教学策略

对外汉语口语教学跟综合课不同，它的主要目的就是培养留学生能够运用汉语进行交际的能力。根据语言教学理论及学者对口语教学规律的总结，结合对外汉语教学实践，我们认为，在汉语初级口语教学中要特别突出以下几个原则：

1.强化语音教学

初级汉语口语教学应以语音教学为主，词汇语法教学应在语音教学的基础上进行。在初级教学阶段，口语教学的任务是让学生掌握汉语的声韵调和拼读规律，在掌握了这些规律的基础上，要求教师在这一阶段针对学生的特点系统地讲解易出现错误的发音，纠正学生的错误发音。

2.强化“说”的技能

口语教学主要根据不同学生的特点进行汉语表达的强化训练。在训练过程中，教师应注意与学生进行目光交流，同时用其他非语言方式对其进行启发。基本的教学原则就是，不打断学生的表达，给学生自由发挥的空间。最后进行总结，总结应在肯定的基础上，针对普遍性错误进行讲解。

3.创造语言环境，培养言语交际技能

创造语言环境，给学生以现场感、真实感。对于水平较好的学生可以设定交际场景，让其自由发挥，水平较差的学生让其按照原文进行练习。培养学生的言语交际技能尤其是初级阶段，一是培养学生运用汉语的习惯，其次要注意汉民族文化知识的學习，初级口语教学中，学生对汉文化拥有浓厚的兴趣，对语用习惯的差异往往感到新奇，所以可以在课堂上适当进行这方面的介绍，以增加其学习的兴趣。

在以上原则的基础上，对外汉语初级口语的课堂教学可以采用灵活多样的方法，比如说交际教学法、任务教学法等。

（三）听力课教学策略和规范

听力理解的本质是通过语音对言语信息的接受，并通过大脑对信息进行解码。我们把这一过程中通过听觉来感知言语信息的过程称为“输入”。以输入为主是听力课的主要特点。听力课与综合科相比，它是副课。听力课是以另外一种形式对综合课的内容进行重现。

1.整体把握，培养语感

教师应引导学生先从总体上把握全段或全文大意，然后再具体衡量分析具体细节，最后再检验是否符合句意和语法等。听力水平的提高不是一蹴而就的，它是建立在以阅读理解、词汇和背景知识等综合技能的培养和训练为基础之上的。在掌握以上技巧和语音基础知识的基础上，培养汉语语感，同时还必须加强其它技能的培养和训练。

2.结合多种形式的训练

纯目的性的以期待提高学生的发音教学会较容易使学生产生消极心理，可以先从句子着手，从课文句子中提炼出要学习的词语的发音，这样或多或少能够让学生在学习发音的同时就可以掌握基本的交际语句。关于课文的教授，教师主动提问、学生积极发言或师生共同朗读都是较好的帮助学生掌握学习汉语言技能的教学方式，可以让学生的听说能力得到较大的提升。经调查结果显示，中文歌曲是留学生感兴趣的一种不错的训练方式。

3.精讲多练，讲练结合

为了达到良好的教学效果，在初级听力教学中，我们贯彻精讲多练、讲练结合的原则。在精讲的基础上加入各种形式多样的练习，不仅能够提高学生的学习兴趣，听力技能也会有比较明显的提高。

（四）汉字书写课教学策略

这门课设置的目的就是要求教师能够采用各种高效的教学方法，使得学生可以快速的掌握汉字。汉字有字形、构造和理据，以利学生认知和记忆。汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不同的汉字来区别。教学经验表明，当学生已经学过了一些汉字，在认读或书写时出现错误时，教师如能进行结构、字义和用法方面的对比，是非常有效的方法。

（五）阅读课教学策略

初级阶段的汉语阅读训练是一个复习并巩固语言知识，建立汉语知识存储库的过程，也是一个不断充实、丰富的过程。首先，阅读原则以认字识词、熟悉句法结构、巩固知识为主。其次，重视短语和短句的认读训练。再次，用提问检查阅读效果，用复述加强记忆。在初级阶段，阅读和听、说的训练相结合能起到较好的教学效果。在学生阅读之后，教师可以通过提问的方式检查学生的阅读情况。初级阶段阅读教学课堂要以学生为主体，如何把教师的教学与学生的学习有机的结合起来，是我们面临的首要问题。我们要在今后的教学中不断实践，不断研究，加以调试和完善，在短时间内有效改善学生的阅读效果，使其获得语言知识，全面提高语言能力。

五、测试与评估

（一）测试

语言测试是语言教学中重要的一项对教学成果的测评方式，测试的结果不仅能够反映出学生的语言学习的水平，而且对教师来说，也能够检测出教学效果。借此让学生和教师都能发现问题，查缺补漏。以学生的学习情况为着眼点，我们设置了四次考试，一月中旬（寒假前）一次，包括汉语综合、口语、听力测试，考试内容以课堂所讲内容为主，在考试中发现学生存在的问题（包括发音、词句、语法等），及时纠正，查缺补漏，把问题消灭在萌芽状态。五月初设计一次，这次考试重点考查学生的词汇、语法知识以及对简短篇章的理解，逐步提高学生的汉语综合能力。第三次考试是在六月初，这次考试根据学生所学内容结合HSK考试题型精心设计，在提高学生汉语综合能力的同时，逐步适应初中等HSK考试内容。第四次考试是在六月中旬（初中等HSK考试前），进行初中等HSK模拟考试，完全按照初中等HSK考试的知识点和难易程度展开，经过六个多月的学习和训练，学生的汉语听说读写等综合能力提高明显。

（二）评估结果

（以初中等HSK考试为评估标准）见表2。

六、结语

经过几年的探索与实践，我校与越煤集团合作培养留学生工作已形成了自己的特色，在学历留学生预科阶段的汉语培训取得了可喜的成绩，也得到了辽宁省教育厅的高度赞赏。在教学实践中我们探索除了一条以学生为中心、教师为主导，听说读写齐头并进的带有一定强化训练性质的教学模式。这一教学模式虽然取得了一定的成功，但到目前为止，还有许多有待改进和完善的地方，需要在今后的教学中不断完善。

参考文献：

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[8]赵金铭.对外汉语教学的三个阶段及其教学主旨[J].世界汉语教学，1996（3）.

汉语拼音教学管理论文范文第2篇

摘 要：小学语文汉语拼音教学可谓小学语文教学中的根本，是重中之重。所有的语文教学内容，如朗读教学、口语交际能力培养以及写作教学等，都是以识别汉字、认识汉字为基础的。因此，汉语拼音教学的好坏将直接影响到儿童今后在语文中的学习效果，故每一位语文教师都应当充分意识到肩负的责任和使命。

关键词：小学语文；汉语拼音；重要性和对策

汉语拼音是整个语文教学中的基础，从小学入学我们就知晓，刚开始学习时语文教师通过学习汉语拼音的方式让我们来认识汉字，然后在此基础上认识的汉字越来越多，阅读和写作能力也就越来越强，文学功底深厚的人还将会在语文方面有所创作。这便是文学带来的魅力。以下笔者就结合小学语文汉语拼音教学的重要性，谈一谈具体的教学方法、对策，希望可以帮助更多的人。

一、小学语文汉语拼音教学的重要性

通过对小学语文教学中的部分调查，笔者认为，有一部分教师并未对小学语文汉语拼音教学引起高度重视，或许在他们的主观观念上认为，汉语拼音过于简单，根本用不着以非常多的教学用时来开展，而更多的是让他们背诵古诗、默写古诗。所以，有的小学生直到升入了三四年级，或者是六年级，都依然看到汉语拼音不会读、不敢读。也正是因为如此，这样的孩子在学习上基本很难取得较大的进步，能够居于班级的中等学习水平就已经算是不错的了。其实，汉语拼音教学远没有我们想象中的那么简单，首先，从内容上来看，它包括26个汉语拼音字母的认识；21个声母的认识；39个韵母的认识以及音调等知识的认识，而想要让学生一下子记忆这么多的内容，并且达到熟练应用的效果，显然是非常困难的。其次，从儿童的生理和心理活动规律上来看，小学生阶段的儿童大多喜欢游戏、玩耍，而不爱枯燥学习，加之一些教师在教学方法上欠缺考虑，就很有可能導致教学结果的失败。而一旦孩子们输在了起跑线上，就很难再弥补回来。因此，每一位教师都应当高度重视汉语拼音教学。

二、开展小学语文汉语拼音教学的有效对策

（1）自主设计、制作教学用具，吸引儿童注意力

儿童喜欢平时喜欢接触一些稀奇、新鲜的事物，因为这些东西往往可以满足他们“猎奇”的心理。比如，刚刚开始流行一个电动玩具，很多孩子认为自己没有接触过，就十分想要得到它，但是真正拿到手中仔细把玩之后却又会被其他的物品所吸引。所以，对于汉语拼音的教学，我们显然可以利用儿童这一心理需求，通过制作一些自主设计的教学用具来达到吸引儿童注意力的效果。

比如，在教学儿歌：“中秋夜，月儿明，妈妈讲故事，孩儿静静听……”时，我们就可以将关于这首儿童的音节通过剪刀剪裁下来，杂乱无章地放在讲台上，然后鼓励小学生自我挑战到讲台上，从众多无序的音节中选择，并且重新码放拼接成正确的音节顺序，这样一来，儿童们在我们自制的剪切小卡片中就会玩的不亦乐乎，相比较于传统的教学方式，教师一个人讲说半天更容易让儿童接受，从而提升汉语拼音教学的效率。

（2）结合课堂教学游戏，激发学习兴趣

想要集中孩子们的学习注意力，还有一个可以利用的方法就是将拼音教学的内容与游戏进行关联，这样原本枯燥、漫长的小学语文课堂教学就会变得更加有趣，学生在游戏中掌握知识，也就会感觉到时光在匆匆流逝，对语文课堂产生喜爱、眷恋之情。比如，依据孩子们爱玩的天性，我们可以开展“闯关”、“摘桃子”等游戏，将《西游记》中孙悟空的角色投入到课堂上，创造孙悟空回答拼音问题获得仙桃的游戏情境，带领学生们进入到一个童话般的世界，牢牢吸引孩子们的课堂注意力，从而提升教学的质量。

（3）利用生动故事，让拼音教学更有趣

除此之外，小学语文教师还可以利用创编和下载故事的方法，对儿童实施拼音教学的引导。故事是小学生最喜欢听的，有时生动有趣的故事可以让孩子们深深陶醉在精神的王国中。比如在教学“ang”这个整个认读音节时，我们就可以以“汪”、“王”、“网”、“忘”这四个不同音调相同音节的汉字为基础，结合教师的想象和联想进行故事创编：国王，养着的一条狗被街市上的流浪乞丐杀害并且煮食了，但是国王选择了网开一面，不久这个事情也就被他淡忘了……当然，具体到教学实践中，我们还可以将这一故事继续丰富，这样儿童们就会听到更加生动、有趣的故事，也让拼音教学显得更加有趣。

综上所述，小学语文汉语拼音教学的地位非常重要，它是学生学习语文学科的基础，也是我们语文教师教学内容中的重要组成部分，它值得并且也应当得到教师的重视。针对汉语拼音教学中的一些问题，笔者在结合个人经验的基础上，提出了几点方法以供参考，希望可以让更多的孩子学好语文，发扬我国的汉语言文化。

参考文献：

[1]沈玲蓉.清末民国小学语文拼音知识的几次论争[J].语文建设，2017（31）.

[2]沈鹏，王先军.《微课在汉语拼音教学中的实践探究》教学现状调查及问题分析[J].学周刊，2017（31）.

[3]韩晗.浅析小学语文拼音教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017.

汉语拼音教学管理论文范文第3篇

《汉语拼音方案》是汉字的拼写系统，它由26个拉丁字母组合而成，这26个拉丁字母是世界通行的拼音文字音素。汉语拼音字母在图书排版中究竟应以什么字体为标准体，在现今图书乃至辞书排版中，似乎仍没有统一的规范。本文试以a、g为例，探讨汉语拼音小写字母印刷形态的规范。

汉语拼音字母有没有标准印刷形态？如果有，它的标准印刷形态是什么？通过调查已出版的相关图书，我们发现汉语拼音字母的排版主要是两种字体：一种是以a、g为代表，通常被称为罗马体，罗马体是指传统的拉丁字母印刷体，它的笔画不是统一粗细，而是宽窄错落，带有衬线;另一种是以ɑ、g为代表，通常被称为哥特体，哥特体一般是指增加了审美趣味的手写体，它的笔画粗细均等，没有衬线。

我们在编辑工作中，常常听到这样的说法：汉语拼音小写字母a、g的印刷形态应该是ɑ、g这种样子。可是如果追问“应该”这样的依据，多半没有人能回答得清楚。那么到底有没有相关的规定呢？当然有，是不是就是编辑们案头常备的《现代汉语词典》呢？当然不是，因为商务印书馆的《现代汉语词典》只是工具书，它不是“规则”。不过由于《现代汉语词典》处于事实上的汉语权威地位，而它的拼音表使用的正是哥特体，所以已经有越来越多的图书把a、g排成ɑ、g，尤其是教材教辅，几乎已全都排成ɑ、g。

一个国家的本国语言文字的印刷及书写形态，应该以本国发布的正词法中规定的基本规则为最高准则。代表国家层面的规范性文件或相关出版物一般都会采用标准字体书写以起示范作用。现代西方国家将罗马字体视为其标准字体，所以按照这种通行做法，“汉语”的英译名为“Hanyu”，但是按照《现代汉语词典》所示，“汉语”拼写为“Hɑnyu”，不免让使用者心生疑虑。许多对外汉语教材中的拼音都是用外国读者熟悉的罗马体，但这些读者如果看到中国学生的教材拼音是哥特体，必然会困惑。随着中外交流日益广泛，越来越多外国人也在学习汉语拼音，对汉语拼音字母标准印刷字体的规范已经势在必行了。在很多语音体系中，a、g与ɑ、g是绝不能简单替换的字母形态，如潮汕话必须用a、g注音，而满语则必须用ɑ、g注音。

因此，汉语拼音小写字母印刷形态的规范势在必行，但究竟应该以什么为规范呢？事实上，国家对此早已有明文规定。

拼音字母标准印刷形态就是罗马体，对于a、g来说，其正确的印刷形态就是a、g。第一届全国人大第五次会议于1958年2月11日批准并发布了《汉语拼音方案》，这其实就代表了国家已经以最高权威的形式确认了汉语拼音字母的法定形态。因为全国人民代表大会是国家最高权力机关。我们通过检索中华人民共和国教育部政府门户网站，可以很方便地搜索到该版《汉语拼音方案》的内容。如下图所示，我们可以清楚无误地看到A、G所对应的小写字母形态是a、g。

而且即便是在使用拼音文字系统的西方国家，哥特体或者说等线体也并非标准字体，所以我们会发现微软首创的等线体Arial只有ɡ而没有ɑ，Windows系统默认安装286个西文字体，有完整的“ɑ、g”体只有37个，它们在西方人的观念中其实更近似于“手写体”或者“变体”。所以在严肃的西文书籍排版中，一般全书的正文不会使用这种“手写体”或“变体”，而罗马体则是绝对的主角。回到我们国内的图书排版中，我们认为在普通读物中，使用ɑ、ɡ形态作为美学趣味的补充无可厚非，但在专业领域或教材教辅中使用哥特体则不太妥当，因为这相当于把“例外”等同于“规则”。

1962年7月，第三版《新华字典》用附录的形式将拼音字母的印刷体和手写体做了非常清楚的明确区分，在这一版本，我们可以清楚看到a、g是汉语拼音印刷体，而ɑ、g则是汉语拼音手写体。可以说，第三版《新华字典》把《汉语拼音方案》的印刷体和手写体规定落到了实处。而且《新华字典》的这种区分方式与国际主流的做法是完全一致的。这种区分直到今天也是恰当的，可惜之后的几版《新华字典》没有再坚持这种区分，不知道是否是受到了《现代汉语词典》的影响。

就目前的实际情况而言，汉语拼音并非仅仅是汉字的附属物，它是用拉丁字母做成的注音系统，这个系统已经可以脱离汉字被独立地阅读，意味着它已经取得了某种“拉丁文字”的地位，而拉丁文字的印刷形态约定俗成就是罗马体，这与全国人大的规定也是一致的。

也有一些学者认为，汉语拼音字母只是纯粹的注音字母而不是“文字”。如果真的只是注音字母，那么我们更不能含混的是：ɑ、g作为注音字母，在专门的发音记录体系中有特殊的含义，尤其不能与a、g混为一谈。汉语拼音中，ai、an、ia三个韵母属a音位，ɑng、iɑng、uɑng、ɑo、iɑo、uɑ六个韵母属ɑ音位，如果改变它们的写法，将罗马体全部换成哥特体，意味着抛弃a音位而直接换用ɑ音位，这样做是否符合音韵学的规定？无独有偶，我们在国际音标体系中发现：八个正则元音（清元音）i、e、 、a、ɑ、 、o、u中，a和ɑ是两个并列的元音，我们希望这些学者先认真回答这个问题：在国际音标中是否能跳过a元音只选择ɑ元音，再决定汉语拼音是否能抛弃a音位而直接换用ɑ音位。

1982年8月，为了与国际主流文化接轨，中国作为发起国，向国际标准化组织ISO提交了《中文罗马字母拼写法》提案，提案原样提交了1958的《汉语拼音方案》，27个邀约国除美国反对外一致通过，这就是著名的《ISO-7098标准-中文罗马字母拼写法》。它标志着汉语拼音在国际上得到了认可，并且以此文件作為汉语拼音在国际上推广使用的最重要依据，因为它以标准化的方式对国际上使用汉语拼音进行了统一规范。该标准于2015年12月15日正式出版。在a、g问题上，《ISO-7098标准-中文罗马字母拼写法》仅仅是以“国际条约”的形式重申了1958年拼音方案，不能也并未做出任何新的规定。很明显，在此框架下，如果执意（黄海）拼成“手写体”的样子Huɑnɡhɑi，只会给使用者增加困扰。

综上所述，关于汉语拼音小写字母印刷形态的规范，国家早在1958年就已明文规定，且始终未变。那么究竟为何哥特体ɑ、g作为拼音字母会大行其道，以至于罗马体a、g作为拼音字母在教材教辅中日渐势微？原因很复杂，也很难说清。目前能追溯到的线索证明，小学生的语文课堂是最初使用哥特式“手写体”汉语拼音的发源地。因为粉笔板书就是“手写体”，很难写出衬线，最易于书写、节约时间的字体当然是不分粗细的等线体。由于小学教师的示范作用，小学生的模仿抄写，后来哥特体汉语拼音字母使用范围越来越大，逐渐发展到字典、词典、教材、教辅都使用这种字体。值得注意的是，1983年2月10日，《人民日报》第三版发表了两篇文章，用以纪念《汉语拼音方案》公布25周年，它们是吕叔湘写的《〈汉语拼音方案〉是最佳方案》和王力、周有光合写的《进一步发挥〈汉语拼音方案〉的作用》。虽然当时哥特体拼音字母已经开始流行，但在这两篇文章中，所有的拼音字母都一致使用的是罗马体。吕叔湘在文章中还特别指出“字母是否容易辨别”是讨论一种拼音方案优劣的主要因素之一。显而易见，哥特体虽然容易书写，但在“容易辨别”这一项是比不上罗马体的。罗马体字母的衬线不仅有助于辨别词形，而且还能指引读者的视线顺着基准线运动从而提高阅读速度。

我们有充分的依据认为：把课堂上便于书写的教学字体当作图书的标准印刷字体是不恰当的，尤其在中外交流日益广泛深入的背景下，作为中文教学的重要工具，汉语拼音必须要尽早正本清源，统一标准。否则只会增加学习者的困难，也会给作者、编辑们带来不必要的麻烦。比如在一本以英语为母语以成年人为读者对象的汉语教材中，中文汉语拼音用“手写体”——哥特体;英译汉语拼音又是用印刷体——罗马体，如此这般不知道增加了多少作者、编辑来回转换、检查、校对的麻烦，可是对读者来说这一切不仅是“无用”之功，甚至还是让他们更加困惑的无谓“干扰”。

（作者单位：江西高校出版社）

汉语拼音教学管理论文范文第4篇

摘要：准确的阅读和写作是学习汉语知识的两个重要组成部分。 对学生来说很难。 这也是很多学生在学习汉语时遇到困难和问题的主要原因。 但是，相比之下，准确阅读和写作之间的难度仍然存在差异。 因为两种学习方式不同，阅读是领悟知识，准确写作是表达知识，所以准确写作比阅读更难。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文阅读与微写作的有效融合策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中语文;阅读;微写作

引言：初中语文阅读教学是提高初中生阅读的关键，在初中语文阅读教学过程中，读写结合能有效地提高初中生的知识运用能力，提高他们的语言表达能力及整体微写作水平。随着教育制度的改革，语文阅读教育的观念也在不断改变，从过去的应试教育走向提高学生的读写能力，这就要求语文教师必须在阅读教学模式上进行探索和创新。随着教育改革的不断深化，读写越发重要，因此，对于初中语文阅读与微写作的有效融合策略研究有着鲜明现实意义。

一、推行读写结合策略的必要性

随着素质教育的不断深入，读写结合教学策略受到越来越多教师的青睐。在初中语文阅读教学中，学生对语言的理解可以得到提升，阅读能力得到较大的进步，并且可以深入学习作者的微写作方法与技巧，感悟作者的情感。对初中学生来说，思维已具有一定的自主性，因此读写结合的教学方式更有优势，对学生综合素养的形成与发展具有积极的意义。语文学科本身具有一定的工具性与人文性。素质教育提出，在语文教学中，要关注学生综合能力的形成与发展。初中语文知识具有一定的实用性，是学生今后学习的基础，因此教师要着重培养学生的阅读与微写作能力。但从目前的阅读教学来看，很多学生并没有掌握阅读方法，只是严格按照教师的要求进行阅读，微写作内容也过于脱离实际。究其原因，还是教师的教学方式不够灵活，没有深刻认识到阅读与微写作教学之间的关系。

二、初中语文阅读与微写作的有效融合策略

（一）运用阅读优势，创设微写作教学环境

在初中语文教学环节中，教学环境是一切知识教育的基础，优质的环境能够对学生的思維状态和学习动力带来引导，所以教师一定要做好教学环境的创设。从阅读和微写作学习角度来看，阅读环节更适用于环境构建，因为学生可以通过阅读获得认知并形成情感反馈，而微写作是要以认知和情感反馈为基础才能够完成的学习行为，所以两者之间存在一定的先后顺序。

通常情况下，每节语文课之前笔者都会进行阅读引导，但只有微写作教学时笔者会特别精心地进行阅读引导设计，大到阅读素材的选择、学生的情感体验，小到一句话的设计、学生的微表情观察，笔者都会予以设计，其目的就是让学生获得更好的体验，产生充足的微写作动力。以《学写游记》的知识教学为例，为了构建优质的教学环境，提升学生的学习热情，笔者就为学生准备了《记金华双龙洞》的课前欣赏文章，该文章作为典型的日记体游记，其在向读者描述双龙洞景致的同时，能够让人在阅读过程中沉浸其中，仿佛真正去游览一般，这就是游记的最高境界。在进行范文欣赏的过程中，为了进一步提升学生的感官体验，笔者会运用信息技术予以辅助，让学生以直观的方式看到“蜿蜒的双龙”，体会作者进洞时“左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的情感状态，由此进一步激发他们的学习动力，为接下来的游记微写作教学做好铺垫。

（二）依托阅读方式，锻炼学生微写作能力

阅读与微写作作为语文知识学习中的两个重要内容，其对于学生而言是具有一定难度的，这也是很多学生在语文学习中会出现困难和问题的主要原因。然而，相比较而言，阅读与微写作在难度上还是存在差异的。因为两种知识的学习方式不同，阅读是对知识进行理解，而微写作是对知识予以表达，所以微写作的难度要高于阅读。

考虑到初中生的实际水平，教师在教学环节中可以依托阅读学习方式锻炼他们的微写作能力，帮助学生学习如何正确地进行文章结构设计、修辞手法运用以及情感表达融入等。以《学习仿写》的知识点教学为例，教材中以《叶圣陶先生二三事》《安塞腰鼓》《白杨礼赞》等文章为范文，指出了其中值得学生进行模仿的地方，于是笔者就将几篇文章呈现在学生面前，让学生根据自己的喜好选择其中一篇作为仿写对象，并通过仿写的方式完成对微写作手法、情感表达等内容的探究性学习，由此实现以阅读为基础的微写作教学。考虑到初中生有限的思维能力，为了让他们在完成微写作之后可以获得思维能力、微写作水平的进步，笔者会组织他们进行仿微写作品的分析和评价。在这一环节中，笔者会选择最具代表性的几个仿微写作品进行赏析，其中既包括优秀作品，同时也有效果较差的作品，以确保学生可以在与教师、同学们的赏析和评价过程中，对优秀作品进行学习，对错误进行举一反三，由此进一步提升他们的微写作能力，为以后的微写作知识学习打下良好基础。

（三）妙用微写作体验，提升学生阅读思维

笔者在前文提到阅读可以作为微写作教学的辅助手段，同样微写作也可以成为提升学生阅读能力的方法。在初中语文教学中，虽然学生的阅读能力有所提升，但他们还是会因为思维能力的限制而遇到自己无法全面理解的阅读素材。在遇到这种问题时，即使教师反复进行讲解，学生也未必听得进去，因为他们缺少这方面的感知。针对这一情况，教师可以选择以微写作的方式提升学生的情感体验，从而帮助他们理解阅读素材中的技巧运用和情感表达。以《山水画的意境》的课文教学时，为了让学生更好地理解作者在文中的观点，提升他们对此类文章的阅读能力，笔者就在课堂上为他们设计了小练笔，让他们从自己的角度进行“如何画好山水画”的主题微写作练笔。在完成练笔之后，笔者会随机挑选几名同学，让他们进行自己的微写作情感表达，并通过与课文的对比找出课文作者更全面、细致的逻辑观点和情绪表达，由此完成对学生的阅读教育引导，让他们以正确的思维和方式进行同类文章的阅读和理解。

结论：在初中语文阅读教学中，读写两个环节都很重要，将两个环节结合起来，能更好地提高语文教学的整体效果，考虑到中学生的思维水平，教师应在教学中激发学生的学习动机，让他们更积极地互动，产生阅读和写作的欲望，并在过程中进行反思，从而进一步提高阅读水平和写作。 写作水平将为学生未来语言知识的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]谢春玉.基于融合视角的初中语文阅读教学与写作教学研究[J].教学管理与教育研究，2021（10）：27-28.

[2]安新亮.利用多媒体为初中语文课堂教学注入活力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（05）：74-75.

[3]朱友霞. 浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合方式[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：278-280.

汉语拼音教学管理论文范文第5篇

摘 要：随着中国经济的崛起，越来越多的国家开始重视汉语学习，对外汉语教学事业因此得以快速发展，但对外汉语教学质量问题也日益突出。教育思想是提高教学质量的关键，作为中国儒家经典著作之一的《论语》对教育思想有着精辟的见解，因此，随着对外汉语教学的发展，我们不但要研究汉语本身的教学，还应该从传统文化中汲取养料，将传统文化中的教育思想的精髓与当代对外汉语教学结合，促进对外汉语教学事业的蓬勃发展。

关键词：教育思想；《论语》；对外汉语教学

近几年来，我国对外汉语教学事业发展迅速，教学质量问题日益显现。如何提高教学质量，值得我们关注与研究。教育思想主导着教学实践，对于教学质量的提高有着不容忽视的作用。作为儒家经典著作之一的《论语》体现了我国传统教育思想的精华，古往今来，许多学者对其做了全面深入地研究，例如因材施教，温故知新，举一反三，有教无类等。这些深入人心的教学思想同样适用于对外汉语教学，对提高对外汉语教学质量，促进对外汉语教学事业的发展有着深刻的启示。笔者主要从以下几个方面进行阐述：

一、因材施教的个性化教学

《论语先进篇第十一》：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰：‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”子路问孔子：“听到了一个道理就去实践吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能没有得到允许就去做呢？”冉有问孔子：“听到了一个道理就去实践吗？”孔子说：“听到了就去实践。”公西华说：“仲由（子路）问‘听到了一个道理就去实践吗？’您说：‘有父兄在’；冉求（冉有）问您‘听到了一个道理就去实践吗？’您说：‘听到一个道理就行动吧’。这使我感到迷惑，所以冒昧地来问您。”孔子说：“冉求（冉有）做事退缩，所以要促进他；仲由（子路）性格急躁，敢于作为，所以要使他谦退。”[1]189这一则体现了孔子的一个很重要的教育思想：因材施教。教师要培养出有创新精神和能力的人才，必须注意因材施教[2]。在对外汉语教学中，教师如果能够掌握且很好地运用这个方法，就能有事半功倍的效果。孔子针对学生的不同性格采取不同的教学方法，对外汉语教学也应如此，关注学生个体差异，母语背景差异等，确定语言点精讲程度、教学方法以及难易程度[3]，采取因材施教的个性化教学。比如，对不同国别的留学生的语音教学的重点是不同的，这取决于其产生的母语负迁移现象的差异。在对日本留学生的汉语语音教学中，应侧重听力和发音，因为日语本身的语音因素比汉语少得多，日语与汉语相同的同位语音音素极少，此外，日语社会的语言习惯是，一般不大声讲话，否则会被认为粗鲁没礼貌。所以很多日本人讲话时口部活动很小，嘴唇基本不动，造成了他们在学汉语时普遍存在听力较差、学发音较难的状况[4]15。而在对韩国留学生的汉语语音教学中，应侧重平翘舌音的区别，唇齿音f，声调等问题。很多韩国留学生常把f和p、h读错读混，如把“服务员”错读成“胡务员”。韩国语中没有声调，只有语调，而汉语中不仅有语调，也有声调，对韩国学生来说，学习声调困难很大。因此，教师在教授韩国留学生中文时，需要重点解决这些问题。在对以英语为母语学生的汉语语音教学中，应侧重声调和声母的教学。英语中没有声调，老师可以采用唱调的方式让学生唱出四声，声母教学则可采用近似音的导入方法，如：p近似于英语put中的p。教师在教学过程中应了解学生母语与汉语的区别，从而逐渐克服母语负迁移现象，发挥语言迁移的正面影响，提高教学质量。《论语雍也篇第六》也提到了在教学过程中针对学生不同水平的个性化教学：子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子说：“中等资质以上的人，可以和他谈论高深的学问；中等资质以下的人，不可以和他谈论高深的学问。”[1]96在对外汉语教学中，学生汉语程度好与差的最大区别，在于会用和不会用。在词汇练习中，教师可以根据学生的水平给他们设置不同的问题：对初级水平的学生，问句应该指向明确，让学生在有限的空间内回答问题；对中高级水平的学生，问句可以开放一些，给学生一些空间自由发挥。如下面的练习是针对初级水平的学生的，需要练习的词语是“寄信、邮局、信封、贴、邮票”：教师：寄信去什么地方？学生：去邮局。教师：信写好了放在哪里？学生：放在信封里。教师：信封上要贴什么？学生：要贴邮票。下面的练习则针对中高级水平的学生，需要练习的词语是“演出、演员、精彩、鼓掌”：教师：你喜欢看什么演出？学生：我喜欢看晚会/演唱会……教师：你最近看的演出怎么样？学生：我最近看了一场很精彩的演出，演员很有名，一上场就有很多人鼓掌。教师可以根据学生的回答适时调整问话，引导学生说出要练习的词语。

二、温故知新的引导教学

《论语为政篇第二》：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”孔子说：“温习旧的知识而能有新的见解和体会，这样的人就可以当老师了。”[1]20温故知新同样适用于对外汉语教学。在对外汉语的语法教学中，很多语法项目之间存在着内在的联系，在学习一个新的语法项目之前，通过带动学生复习已经学过的相关语法项目引入新的语法项目，以旧带新，是一个很好的引入方法。汉语的补语类型很多，结果补语和可能补语、简单趋向补语和复合趋向补语都存在着有机的联系。教师应善于利用这些关系。例如在教可能补语之前，教师可以快速说一句话，然后问学生“听懂了吗？”，学生的回答可能是“没听懂。”教师进一步追问“为什么？”学生的回答可能是“太快了。”教师顺势总结：“没听懂，因为太快了，他没听懂，同学，你听得懂吗？”引导学生说出“我也听不懂”这个句子，教师适时把“听不/得懂”写在黑板上，引出当天的语法项目[4]253。在词汇教学中，可以用已经学过的旧词解释新学的词。如学习“迅速”一词。可以告诉学生意思是“很快（地）”。用旧词解释新词可以有效摆脱学生用母语翻译来理解词义的局限，并可以复习、巩固学过的词汇，通过启发让学生自己用学过的词语解释新词，还可以调动学生学习的积极性。因此，温故知新的引导教学既可以使学生的学习更轻松简单，也可以提高教师教学效率。

三、举一反三的启发诱导式教育

《论语述而篇第七》：子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子说：“教导学生，不到有问题想问的时候，不去开导他；不到想问却问不出的时候，不去启发他。如果学生讲了一方面不能联想到其他方面，就不再教导他了。”[1]108孔子的启发式教育给对外汉语教学带来的启示是教师的讲解应具有启发性。在对外汉语语法课堂中，教师不能照本宣科，一味地把语法现象和规律灌输给学生，而应该利用认知规律和语法的共性，使其在理解的基础上感悟语法而不是死记硬背，启发诱导式教学能使学生举一反三，改善教师的课堂教学效果。以否定词“不”和“没”的教学为例。初级水平的外国学生经常是该用“不”的时候用“没”，该用“没”的时候用“不”。例如：把“我没有纸”说成“我不有纸”。把“从前我不知道北京有这么多人”说成“从前我不知道北京有这么多人”。“不”和“没”的句法位置完全一样，但从句法上无法解释什么时候用“不”，什么时候用“没”。教师必须把二者语义上的区别告诉学生，学生才能举一反三，不再犯类似的错误。“不”用来否定还没有发生的情况以及习惯的、经常的情况，而“没”用来否定已经发生的情况。句子中有表示过去的时间词语的时候用“没”。需要注意的是，有些动词如“知道”只能用“不”否定，而“有”这个字只能用“没”否定[4]223。

四、结语

在对外汉语教学事业蓬勃发展之际，我们不能忘了对外汉语教学最终的目的还是传播中国文化，而传统文化是中国文化的精髓，我们应该学会继承，发扬，内化传统文化的精华。《论语》作为我国传统文化的经典之一，其中的教育思想对如今的对外汉语教学仍有宝贵的借鉴意义。以上所总结的《论语》对对外汉语教学的启示，要求我们深入地理解孔子的传统教育思想的精髓，并将其运用到对外汉语教学实践中，指导对外汉语教学。它不仅能够帮助我们应对亟待解决的对外汉语教学质量问题，完善对外汉语教学理论，充实和丰富对外汉语教学，促进对外汉语教学事业的发展，同时也能将传统文化发扬光大。

参考文献：

[1]金海民.论语译注[M].南昌：百花洲文艺出版社，2010.

[2]周健，彭小川，张军.汉语教学法研修教程[M].北京：人民教育出版社，2004：65-66.

[3]朱芳华.对外汉语教学难点问题研究与对策[M].厦门：厦门大学出版社，2006：13.

[4]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2006.

汉语拼音教学管理论文范文第6篇

摘 要：随着新课程改革的深入进行，小学阶段的语文科目教学与以往的教学模式相比，有了极大地改进和完善，但是与此同时也依然存在着种种不足。通过对影响小学语文拼音教学发展的相关因素进行分析研究，对能够让小学语文拼音教学“活”起来的方式进行探讨，能够促进小学语文拼音教学改革发展。

关键词：小学语文；拼音教学；培养训练；措施

小学语文拼音教学对于学生各种学习能力的培养有着极其重要的意义，这是学生学习的基础，如何激发学生对于语文拼音学习的积极性和主观性是语文教育的一大难点，所以需找出好方法，加强对学生拼音教育的培养力度。

一、教学方法需要改进

语文教师需要摒弃传统的填鸭式的讲授方法。这种讲课模式在小学拼音教育中有比较大的弊病——学生本来就对拼音学习有畏难心理，这种教授模式，学生难免会比较被动。针对这个问题，教师可以进行换位教学。换位教学的好处较为明显。一方面，教师肯给学生这种机会意味着对他们的信任，学生会有强大的自尊心和好胜心来完成任务；另一方面，学生可以更好地铭记知识点。

二、小学语文老师加强自我专业修养

1.加强文学素养的提高

语文老师首先得刻苦钻研自己要讲授的专业知识、提高自己的文学素养、具备扎实的专业基础知识，对于自己专业领域内的、处于时代前沿的新信息能够及时掌握，并且能够根据自己的教学内容将新信息融合进去，提炼对自己的课程教学有帮助的知识点，提高自己的文学素养。小学生对老师是尊敬的、充满敬畏的，如果一个老师在自己的专业知识领域也无法说服学生，学生就会对老师失去信心，甚至失去对知识渴求的欲望，教学效果可想而知。

2.加强其他知识素养的提高

语文应用在生活的方方面面，与生活联系最为密切，而且其他学科的理解学习也需要语文知识作为铺垫。周边知识包括自然学科、人文科学等，语文教师的知识面一定要宽，最起码基本的自然社会知识要掌握，学生受语文老师博学多才的影响，也会激发起更多的学习兴趣。只有具备较高的周边学科知识素养，才能在教学中灵活运用，引起学生足够的兴趣，增加学习的动力。

3.提高观念教育力度

语文课程的教学内容决定了语文老师不仅要胜任本职内的教学工作，还要成为教育方面的专家。因为在教学过程中，总结归纳作品思想、宣扬积极向上的精神，这就需要语文老师能够在本身三观健康正确的前提下，掌握深厚的教育知识并应用到日常教学中，对学生进行观念上的教育。所以语文老师要首先具备基本的政治素质，坚定和巩固自己的社会主义教育信念，将教育事业与小学生的培养、甚至与国家的强盛结合起来，引导学生拥有优质的学习、生活作风。

4.因材施教，积极鼓励学生

语文老师是小学教学的一大主体，老师作为语文知识的传递者，直接影响着教学效果的好坏。教师的个人形象会为课程增光或者减色，为此，语文老师务必要在知识技能、个人外观形象以及内在涵养方面做好工作。语文老师在备课时，避免将知识以填鸭的方式灌输给学生，应该结合语文教学的另一大主体——学生的特征来做出相应的联系和调整。应该注意了解掌握学生的基本情况，认识到每位学生在语文拼音知识上的大体储备以及对待语文学习的态度。简单来说，要明晰学生的个人差异，以做到“因材施教”。在了解学生基本情况的同时，积极为其制订大致的学习目标，让学生知道，老师了解他的情况，相信这个目标他能在多长时间内完成。这样，学生会为老师注意到自己产生“我很重要”的心理，同时也因为老师为自己制订的目标而激发上进心。在因材施教的过程中，这种“差异性对待”要继续进行，如每堂课表扬在既定基础上有所进步的同学，指出他进步之处，再为其制订下一个目标。

三、教学过程中的注意事项

学生拼音教育培养不可急于求成。学生拼音学习能力的提升是一个循序渐进的过程，小学生在拼音方面的成绩是依靠自己的天分和教师潜移默化的教导而慢慢培养起来的，教师和学生要有足够的默契和耐心，不要贪图快捷的训练方式，因为学习管理的培养不是一朝一夕就能建立起来的。教师要在这个漫长的培养过程中时刻绷紧训练的弦，不要因为过程太长就放松了对学生锻炼的要求，或者降低对学生的期望等。另外，老师还要注意不要急于求成、揠苗助长，切忌操之过急的心态出现。

语文拼音教学训练对于学生理解和把握书本知识具有非常重要的意义，在训练的过程中，教师要根据自己的教授习惯和学生的实际情况进行课程的安排和教学方法的调整。

参考文献：

[1]吴绮媚.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].课外语文：教研版，2012（7）.

[2]刘艳捧.小学语文拼音教学初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（20）.

[3]韩玉婷.浅谈小学语文拼音教学[J].时代青年：教育，2012（5）.

[4]李巧英.小学语文拼音教学[J].东西南北：教育观察，2012（7）.

[5]李怀燕.浅谈小学语文拼音教学[J].小作家选刊：教学交流：下旬，2012（4）.

（作者单位 四川省宜宾市宜宾县柏溪镇育才路小学）