互联网时代工业设计论文范文

互联网时代工业设计论文范文第1篇

一、互联网的发展背景

1、时代背景

在二十一世纪信息技术快速发展的今天, 仍有一部分学校脱离时代发展, 开展着传统的、落后的教学模式, 单一的教学内容已经无法满足当代行业发展要求。因此在互联网技术的快速发展下, 教师不再是知识的唯一传授者, 学生可以依赖网络开展学习。同时这种信息的来源相比教师的教学知识来源更为广泛和新颖。这样的教学模式使得教师的定位和教学方式受到冲击, 因此教师需要利用网络技术, 改变教学模式, 建立起新型的教学方式和理念, 不断改进自己的教学方式。

教师应当与学生共同进步才可以改变这个时代, 将自己的教学理念赋予全新的定义, 结合自己的实际经验, 帮助学生更好的理解设计的含义, 制定出更好的室内设计方案。熟悉各类软件的使用模式, 利用CAD或者PHOTOSHOP等软件, 给学生更好的视觉体验, 最后让学生可以为室内设计创造出更好的设计图纸。利用大数据网络, 及时获得目前最新的设计理念和流行的设计风格, 掌握室内设计行业的发展趋势。

2、室内设计变化

互联网的快速发展已经改变了室内设计行业的变化形态以及发展模式, 因此受到人们的生活方式以及行为习惯的改变, 设计师需要注重人们的感受, 以及个性体验, 在空间设计上不能简单的追求实用性, 需要注重美感的把握, 满足甲方的施工要求以及符合时代设计标准, 提高商品的价值。此外设计师在新的环境背景的发展下, 开始修改室内设计师的知识模式, 重构教学模式。

二、目前室内设计教学现状分析

1、教学模式过于单一, 教学内容缺乏吸引力

我国的室内设计教学是从1957年开始进行的, 至今大概有60多年的教学历史, 并且经历了我国的不同发展阶段, 室内设计专业教学呈现着不同的教学状态。目前我国的室内设计行业的教学理念仍然停留在“工艺美术教学”这一阶段, 而没有考虑到人们的实际用途, 缺乏实用性, 各个学校的教学能力参差不齐, 学生质量水平更是参差不齐[1], 导致其教学理念与国际上的“设计教育”之间存在相当大的差别。此外研究表明, 目前的室内设计所用的课本在设计上存在漏洞。每一节课程之间缺乏连贯性和时代性, 一些设计观念是几十年以前的设计理念, 课本更新慢, 缺乏多学科的交叉和综合。设计训练缺乏创新性, 知识各种模块之间的相互组合, 既不美观也无实用性, 学生对室内设计缺乏学习兴趣, 无法适应时代发展, 面临被时代淘汰的危险。

2、学生的文化素质低, 学习目标不明确

现在我国开展室内设计教学的大部分是二本或者专科院校, 学生的文化基础较为薄弱, 学习的主动性差。同时大部分的学生并不具有良好的绘画基础, 缺乏艺术修养, 所以在进行室内设计的时候往往重视了实用性忽视了美观性, 设计作品得不到认可而逐渐失去信心;或者是在学习艺术设计的时候缺乏兴趣, 失去学习兴趣, 无法将学习与自己的个人发展联系在一起, 最后在设计环节缺乏美感而无法弥补过错;此外就是学生的主动性不高, 一些学生选择室内设计并并不是自己选择的, 所以在学习的时候缺乏主动性, 总是被动学习, 面对难题就想退缩, 没有学习目标, 缺乏兴趣, 难以在学习上取得进步。

主要原因可以分为以下两类:

一是教学与时代脱轨, 不符合时代发展背景, 设计课程的内容比较落后, 无法激发学生学习的主动性;

二是与市场发展要求脱轨, 设计不符合时代要求。这两个问题的突出点就是教师教学内容落后以及教学模式与时代发展不符合。

因此为了更好的满足社会的发展需求, 培养新型的室内设计人才, 转变室内设计的教育模式是当前室内设计专业必须抓紧解决的问题。

三、互联网时代下室内设计教学模式的变化

在信息技术快速发展的今天, 互联网技术已经进入室内设计的教学环境中, 因此在这样的环境影响下, 教学模式主要面临的问题就是如何帮助学生获取时代知识结构, 如何更好的利用思维导图, 面对创新的时代发展背景。一方面教师需要积极地使用互联网, 获取最新的设计理念和知识, 综合多学科知识;另一方面教师需要积极地与学生互动, 加强师生之间的练习, 帮助学生建立起对室内设计的兴趣, 积极地学习。

1、互联网室内设计思维变化对教学模式的影响

与工业经济时代的发展背景不同, 在互联网时代背景环境下, 设计教学应主要注重设计知识的传授, 注重基础知识的培养;其次是注重学生想象力的培养[2], 让学生放开自己的思维, 加强学生的设计理念的培养;然后是教师在设计教学方案的时候需要注重学生学习结构的完整知识的构建, 前后知识的连贯性;最后就是教师在设计教学方案的时候注重与市场需求结合, 及时补充新的教学案例, 培养学生的自我学习能力。

2、互联网室内设计的教学方案的时代适应性

在新的环境背景下, 设计思维和方案应当更加注重理论的学习, 注意信息的普及化, 将学生的各层面都关注到, 注重对于学习兴趣不高的学生的培养。在信息知识对传统课程的不断冲击中, 这样教师的讲课环节会被弱化, 学生的实践和自我学习环节变得更为重要。

四、互联网时代下室内设计教学模式的适应性对策

1、明确创新目标与设计思路

在当前的室内设计的教学课程中, 需要基于基础知识和设计基础的方案进行教学。所以在互联网技术模态下, 针对技术性加强教学, 在室内设计中融入互联网知识, 及时根据未来的发展模式进行更好的教学和调整。在教学过程中建立起一定的工作制度, 依据每一个人的个人学习特点, 以实际的操作作为基础模式, 并且进行一定的专业知识进行学习, 激发学生的学习兴趣和动力, 加深学生对设计的兴趣, 提高教学质量。

2、室内设计课程教学模式的确立

在互联网背景环境下, 室内设计应当与互联网技术相结合, 打破传统的教学模式, 在互联网载体的教学模式下, 教师和学生积极地参与到学习环境中, 利用信息技术教学和现代教学模式, 依托数字化教学技术收集信息, 一方面提高室内设计课程的知识量, 不仅提高了学生对于信息的收集能力, 提高了做事效率, 与市场现状接轨, 让学生可以更好的了解市场信息, 把握发展方向和前景, 改变了传统的教学模式;另一方面是进行现代化的教学模式, 积极地利用多媒体技术, 充分发挥手机的普及性和便捷性, 积极开展“线上设计宣传”的建设, 通过手机短信将新的室内设计理论知识及新近发生有影响的设计展览;充分发挥新媒体的优势, 开展网上是室内设计作品评选, 利用网络进行日常室内设计作品的宣传;主动利用新媒体空间, 以直观简单为武器的网络新闻, 通过其独特的交流形式已成为师生之间主要的沟通工具, 发挥新媒体在室内设计中的作用。

3、建立学校-企业联合培养机制

学校应当积极地建立学校-企业联合培养机制, 实现在教学过程中与企业需求的共同培养, 尤其是建立起一套完整的教学模式, 进行一体化教学。开展企业导师培养制度, 定期的进行教学任务的布置和审核, 推动学生积极主动的进行学习, 创新教学模式和课程内容, 按照企业在岗人员的工作强度和要求学生进行学习, 实现生产和教学的结合, 创新室内设计教学, 与企业一同设计教学内容, 实现教学与生产的结合。

4、对接职业标准, 搭建创业平台

根据社会的发展需求和产业发展目标, 培养学生的创新能力, 及时更新教学方案的设计, 并且根据教学模式进行新的教学方案的调整。室内设计需要连接新的市场和时代发展需求, 建立起电子宣传平台可以更好的帮助学生在平台上销售自己的创造, 推销自己的设计理念和设计产品。此外学生还可以在平台上学习他人的设计理念, 不断改善和提升自己的学习能力, 从而提高整个班级的创业和创新水平, 进一步制作出更好的设计作品。

五、总结

鉴于设计教学中最重要的就是需要根据社会的变化进行改革, 不断调整教学模式。互联网背景环境下, 我们应当首先认识到现在的室内教学主要存在教学模式过于单一, 教学内容缺乏吸引力。室内设计行业的教学理念仍然停留在“工艺美术教学”这一阶段, 缺乏实用性, 教学能力以及质量水平更是参差不齐, 与国际上的“设计教育”之间存在相当大的差别。目前的室内设计所用的课本在设计上存在漏洞, 课程之间缺乏连贯性和时代性, 一些设计观念陈旧且课本更新慢, 缺乏多学科的交叉和综合, 缺乏创新性, 无法适应时代发展, 面临被时代淘汰的危险。其次是学生的文化素质低, 学习目标不明确。学生的文化基础较为薄弱, 学习的主动性差, 大多数并不具有良好的绘画基础, 缺乏艺术修养, 往往重视了实用性忽视了美观性, 无法将学习与自己的个人发展联系在一起, 学生的主动性不高, 被动学习所以面对难题就想退缩, 没有学习目标。

换句话说, 教学与时代脱轨, 且与市场发展要求脱轨, 设计不符合时代要求。因此在这样的时代背景条件下, 需要从以下几个方面进行改革:

1) 明确创新目标与设计思路, 在互联网技术模态下, 针对技术性加强教学, 在室内设计中融入互联网知识, 及时根据未来的发展模式进行更好的教学和调整;

2) 确立室内设计课程教学模式, 打破传统的教学模式, 利用信息技术教学和现代教学模式, 依托数字化教学技术收集信息, 积极开展“线上设计宣传”的建设, 充分发挥新媒体的优势, 开展网上是室内设计作品评选, 利用新媒体技术作为师生之间主要的沟通工具, 发挥新媒体在室内设计中的作用;

3) 建立学校-企业联合培养机制, 实现在教学过程中, 与企业需求的共同培养, 尤其是建立起一套完整的教学模式, 进行一体化教学, 按照企业在岗人员的工作强度和要求学生进行学习, 实现生产和教学的结合;

4) 对接职业标准, 搭建创业平台。根据社会的发展需求和产业发展目标, 培养学生的创新能力。在新时代的发展过程中, 以创新的心态探索符合时代发展需求的室内设计作品和室内设计教育模式。

摘要：在当前的互联网模式下, 一些传统行业开始积极地与互联网联合, 开创新型的行业发展形式, 因此室内设计的转型也是势在必行。传统的教学模式使得教学模式单一, 设计形式缺乏创新, 因此在互联网的影响下, 这种模式逐渐被打破, 教师不再是学生学习的主要来源, 信息量大的互联网知识成为学生学习的另一途径。如何在新的发展环境下, 结合新的教学工具和教学知识框架, 培养新时代发展环境下室内设计师的发展新方向。

关键词：互联网时代,室内设计,教学模式

参考文献

[1] 韦春红, 欧东林.“互联网+”技术与室内设计课程教学模式改革探索[J].艺术科技.2017 (01) .

[2] 王云龙.基于互联网时代背景下室内设计课程的教学模式探讨[J].亚太教育.2015 (36) .

互联网时代工业设计论文范文第2篇

1.1“互联网+”

“互联网+”行动计划, 是由李克强总理于2015年3月5日召开的十二届全国人大三次会议上, 在政府工作报告中首次提出。2015年10月29日, 中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议指出:实施网络强国战略, 实施“互联网+”行动计划, 发展分享经济, 实施国家大数据战略。“互联网+”, 是互联网发展到一定程度的产物, 是知识社会创新推动下的互联网新演进形态, 它集结了物联网、云计算、社会计算、大数据等新一代信息技术, 并进一步推动知识社会的创新, 改变了人们的生产、工作、生活方式。

在“全民创业”时代的经济常态下, 越来越多的项目与互联网相结合, 这些项目从诞生开始就是以“互联网+”的形态出现, 它们不需要再像传统企业那样, 经历转型与升级, 来跟上经济发展的脚步, 这是与传统企业最大的不同。“互联网+”时代, 越来越多的互联网创业项目, 如雨后春笋般出现, 而无须再耗费大量的人力、物力及财力, 投入到行业转型的研究中去。“互联网+”时代下, 原先千万企业需要转型升级的大背景得以颠覆, 催生了传统企业的“破与立”。

1.2 管理会计

管理会计 (Management Accounting) , 是从传统会计中分离出的一个企业会计分支。管理会计与财务会计并列, 致力于改善企业的经营管理、提高经济效益。管理会计包括成本会计和管理控制两大系统, 我们要以历史和发展的眼光, 来研究管理会计的技术方法及演进, 认真审视各个阶段的变化和发展, 并结合相关研究焦点的演变、未来变动趋势, 尽可能从中得出管理会计相关学术研究, 以及实务运用的有益启示。管理会计, 对于企业的财务管理活动来说, 扮演的角色越来越受重要。价值的创造与维护, 是管理会计最核心的两个理念, 企业的经营管理者以此为基础, 有效、科学地制定企业的战略, 实现业务、财务的一体化。

2 企业管理会计在“互联网+”时代下的框架设计

“互联网+”时代的到来, 对于企业的管理会计来说, 既是机遇也是挑战。管理会计的价值创造模式, 分为成本导向型与收益导向型两种, 成本导向型属于传统模式, 强调控制成本, 是商品经济条件下的产物。收益导向型这属于现代模式, 注重收益的质量与形成路径。收益导向型的管理控制系统弱化长期投资, 强化经营投资与决策管理, 以价值增值为驱动发挥自身的职能。

2.1 基本假设

第一, 精细化的会计主体。相较于普通的财务会计而言, 管理会计拥有更为细化的主体, 不仅包括企业自身及其子公司, 还包括了其他分公司, 以及内部的机构部门。管理会计的日常工作, 涵盖了企业经营活动的各个环节, 极大提升了会计管理的科学性与系统性, 有利于为决策者提供更有价值的参考。

第二, 可持续的经营策略。我们需要树立“价值增值”的思维模式, 不再将收益与利润作为企业经营发展的评判核心, 而是用“价值增值”来取代。首先, 加快价值的扩展速度, 利用“互联网+”思维, 扩展资产的内涵与外延, 改变价值的生成轨迹。其次, 加强价值累积的流动性, 促进企业管理会计的供给端核算与控制相匹配, 管理会计在不同时期、不同阶段以及企业内外部不同的价值管理环节, 事先从战略的视角规划企业的“价值增值”目标, 进而提升企业收益或利润的质量, 保障企业的长期利益与可持续发展性。

第三, 灵活更改会计分析。与财务会计不同, 管理会计会依据企业的经营发展需求, 对会计分析进行灵活的变动和更改, 以适应经济环境的新变化。新时期, 企业产品的生命周期较短, 为了增强竞争力, 需要进行及时的技术创新。在经营管理过程中, 需要在恰当的时间展开SWOT分析, 细化管理会计项目中的分期, 提现实时性。

2.2 方法体系

目前, 我国大多数企业的管理会计设计系统, 并没有与财务管理系统进行有效的结合。在“互联网+”背景下, 需要构建独立的管理会计系统, 聘用经验丰富的财务人员, 对历史数据进行整理和研究, 重构管理会计模型。

第一, 保障数据的统一性。财务和经营管理数据能够在统一的口径中流动, 强化内部数据和基础代码库。综合管理会计信息的生成渠道和应用领域, 建立健全管理会计信息支持系统, 实现人力、物力、资金、信息的高效流通与共享。第二, 从供给端出发, 开展高效的信息收集、价值管理、交易预测评估、寻找合作伙伴等工作, 加强管理信息支持系统与其他信息系统的协同作用。从而建立完备的、结构开放的前馈机制, 实现事前预防, 保障时效性, 降低决策风险。第三, 财务人员需要充分了解企业在财务及其他方面的运行状况, 加强不同系统之间的衔接, 促进数据的有效流动, 从而为数据分析奠定基础。

3 结语

“互联网+”时代的到来, 对于企业的管理会计来说, 既是机遇也是挑战。“互联网+”思维, 也催生了企业管理会计的转型, 促进传统企业的破与立。“互联网+”背景下, 企业管理会计具有精细化的会计主体, 秉承可持续的经营策略, 灵活更改会计分析。在管理会计方法上, 注重数据的统一性, 展开高效的信息收集、管理与使用, 展开全面、科学的管理会计工作, 提高决策质量。

摘要：本文阐述了“互联网+”与企业管理会计的基本概念, 从基本假设与方法体系两方面入手, 探讨了企业管理以及会计在“互联网+”时代下的框架设计。

关键词：会计管理,“互联网+”,框架设计

参考文献

[1] 盛朝阳.浅析“互联网+”时代企业管理会计框架设计[J].财经界 (学术版) , 2016 (16) .

互联网时代工业设计论文范文第3篇

摘 要：在二十一世纪互联网飞速发展，网络已全面延伸到现代人生活中各个角落的大背景下，原有的教学思路、方式、手段必然要随之而发生相应的改变，否则就无法与现有条件下教学领域出现的新情况、新问题相对接，因而也就无法进行具有针对性的教学。本文正是针对现当下高等艺术类院校音乐表演及音乐学专业本科西方音乐史课程教学过程中所出现的新问题而展开的思考，并大胆提出因应之策，即在教学过程中，顺应时势，因势利导，积极利用便利的网络条件，贴近90后学生的生活方式，充分考虑其群体性的兴趣所在，通过一系列的网络化的教学辅助手段的应用，以期能够对于本课程教学，进而扩展到音乐学学科其他史论课程教学带有意义的来启发和积极的借鉴的作用。

关键词：互联网时代；西方音乐史；教学方式；E时代—微生活特征

0 前言

二十一世纪已经过去的十三年，正是互联网飞速发展，人们生活的方方面面均为之而发生巨大变革的十三年。在这一时期内，互联网经过了二十世纪九十年代中后期的前期酝酿与技术储备，现正体现出前所未有的蓬勃发展之势。这种急速上扬（所谓“E时代”、“微生活”）的趋势已然成为现而今世界各国所无法回避的时代主旋，中国网民的数量已经毫无悬念地稳居世界第一。互联网在信息娱乐、通讯、电子商务、网络化办公以及多媒体教学等领域对传统的生活、工作及学习方式均提出了严峻的挑战。

如果说以70后高校学子（二十世纪九十年代高等教育中最先接触互联网的一代年轻人——以286、386、DS系统、五笔输入法为代表）的主流群体是中国互联网成长的第一代亲历与见证者的话，作为现当下中国网民的分界点，80后、90后群体已然成为网络化生活的时尚风向标与主导力量。特别值得注意的是，00后的青少年群体对于以iphone、ipaid为主流的触屏网络新潮流所表现出的带有天然本能化的接受、应用与创新，更加加深了得我们对于互联网在青少年成长过程中不可或缺作用的深层次的思索。

作为当下高等教育中本科阶段的主流人群，90后自有其带有鲜明时代烙印的群体性特点——E时代—微生活特征。笔者在此不揣冒昧，试将之定义为：个人生活中对于网络终端及全时在线的极度依赖，以及以微博、微信为代表的各种新兴的网络化生活方式的全面应用为主的个体行为特征。上述特征已然成了90后非常重要的一种群体化属性，主要表现在网上购物、支付、网络下载（音视频、游戏、小说、文档——包括各种相关论文等）、交友、通讯联络、虚拟社会体验等方面。

这一新的情况的出现，必然在社会生活的方方面面发生和正在发生着不同寻常的影响。对于高等教育来说，这种影响对以传统方式为主的课程教学模式必然产生巨大的冲击，对于西方音乐史课程教学来讲，这种影响已经体现得较为突出，并将继续持续下去。

1 课程教学所面临的相关问题

在目前的高等院校音乐表演及音乐学专业西方音乐史课程教学中所存在的教师敷衍塞责，无心恋战（间或虽有主观热情），但学生普遍厌学情绪较为严重的情况并不罕见。除掉极为少数的教师在较深的专业理论素养，同合理化并富于个人魅力的教学手段的共同作用之下所出现的较好的课堂秩序和教学效果以外，则上述笔者所提出的问题不仅在西方音乐史教学领域表现得较为明显，即便在音乐学其他的相关基础理论学科中作为一种常态化的客观存在已经是一个不争的事实。不同的时代有不同问题，学生对于课程的厌学情绪是复杂的，是由多方面的因素综合促成的。并不能一味地将学生的厌学简单地归纳为独生子女、娇生惯养，迁罪于社會风气的影响。关于其他方面因素的影响自然并非本文所能涵盖，也并非本文所关注的要点。对于当下西方音乐史课程教学来讲，与2000年以前的教学情况相比较，受到互联网（正负面）影响的情况主要体现在以下几点：

（1）学生的兴趣更为多元，对于音乐学基础理论课程的关注度更低。（2）学生获取知识的渠道更广，以百度百科（文库）、维基百科、360百科、知网、万方数据等为代表的互联网搜索引擎几乎可以满足所有西方音乐史领域问题的解答。同时，使用优酷、土豆等网站下载西方音乐名作音视频，在线或下载观看国家级、省级各级网上精品视频课等等愈发成为普遍的现象。这一现象的直接影响，也是大家心照不宣，但均对此集体失语的就是西方音乐史课程辅助教学资源的前所未有的共享性，即以往教师所视若珍宝的文献以及音视频资料，教师与学生的获取方式是同样的，瓦解了以往教师对于资料的独家占有。这一现象颇类似于欧洲文艺复兴时期以后，科技的进步与纸张与印刷术的出现，使得《圣经》成了识字的人人尽可读的普通读物，传统意义上的由教士解读的时代则一去不返。（3）由此而带来前所未有的对教师个人教学能力与权威普遍的信任危机，这也是所有从事西方音乐史教学的教师所不得不面对的尴尬问题。上述问题的综合，自然导致了课程教学进行所带来的教与学两方面的积极性不高，课程在学生培养方案及专业学习过程中作用下降等亟待破解的难题。

2 应对办法

作为一名70中，曾经在二十世纪九十年代中期接受过高等艺术类教育中西方音乐史课程学习的一名的大学生来说，对于授课教师在黑板上勤于板书，学生伏案奋笔疾书的视觉画面，笔者至今回想起来恍若昨天。对于教材重视、对于主讲教师的尊重与当下的大学生是不可同日而语的。在今天的西方音乐史课堂上我们绝不可能要求学生再像从前一样。那么我们的教学培养目标该如何修订？教学重难点应该体现在哪里？教学方式以及手段的运用又该出现哪些新的变化？师道的尊严又在何方？——这些均是我们每一位从事西方音乐史教学的教师所不能回避又亟待解答的问题。

古语有云：读史使人明志，以史为鉴，使人知得失。任何一门专业，一门学科只有上升到历史概括的高度才能够获得真正地发展。因此，从该课程在西方音乐学习过程中的地位来讲，主要的作用是为学习者介绍西方音乐的发展变迁过程，同时在纷纭复杂的音乐现象背后剥茧抽丝，寻找出内在的音乐与历史的逻辑规律，并对现当代的音乐创作、表演、欣赏提供有价值的借鉴。但是，面对如此繁多琐碎的历史资料，永远不可能穷尽的音乐音响，教师个人终其一生所能够掌握的只能是沧海一粟。

但荀子《劝学》篇中所言“君子生非异也，善假于物也”；两千多年以前古希腊苏格拉底的启发辩难式教学，“我平生只知道一件事就是我一无所知”，对学生“认识你自己”充分的人格与能力信任与主体性地位的尊重，都为我们在新时期西方音乐史课程教学带来了新的启示，提供了新的思路。

（1）在这样一种新的学科背景与时代背景下，笔者认为教学过程中应该对于西方音乐史教学的切入点进行重新地解读与研判。教师个体的学缘结构及个体差异性的不同，决定了其在教学方式手段上必然应该有所不同。可以选择的教学切入较多点，例如偏重于历史人文关怀、音乐技法变迁、风格流变过程等等均无不可。

（2）教师的作用及角色转换：在传统的“一言堂”、“满堂灌”的基础上向原始教学方式回归。在保证教师有效驾驭课堂前提下，如何最充分地发挥学生的主观能动性，积极利用互联网为我们带来的教学方面的教学辅助作用。在加强网络学科最新前沿知识了解与学习的同时，更加突出西方音乐史的纵向脉络梳理、在纷纭复杂的音乐现象背后的历史逻辑与规律的总结与归纳，开放性地突出学生主体地位，个性化地（教师本人与鼓励学生）解读西方音乐历史。

历史与时代要求我们，必须正视互联网这一把双刃剑。应该说互联网技术的发展所带来的海量媒介资讯与新的生活方式乃至与思维观念的变化对于教师与学生是完全平等的。教学指导思想转变在于教师在业务上必须要自觉能动地独立思考并学以致用，而非传统意义上低层次之记问之学；网络上音视频下载能够极大丰富音响听辨，活化书本上枯燥单调的文字历史记录。网上精品视频课程的收看在接受名师指点的同时更加深了我们对于问题的思索。教师充分利用，合理引导，互动式、启发式、专项课题分工合作式等等的多种方法的综合运用将会极大地盘活我们的课程教学。

3 具体举措

教学方法从来不是单一的，教学手段必然也应该是多样的。正所谓“世易时移，变法宜矣”。笔者认为：术业有专攻，方向有不同。教师首先应该在尽可能全面的同时，扬长避短，充分发挥自己的专业优势。例如笔者专业主攻方向在于西方音樂史中音乐风格、音乐表演美学的流变研究领域。在实际的教学过程中着力突出以此为主线，辅以哲学、人文、历史、人物、作品。将时间——地点——人物——事件（作品）——影响有效贯穿，恰当地利用互联网这一优势平台，充分整合教学资源，力争做到多视域融合，具体举措如下：

（1）通过建立个性化的教师个人博客主页，在博客中提前给出新授课程主要内容，纲要、重难点，课堂上所要互动探讨的问题，课程进行所涉及的音响资料片段，相关章节精品视频课网上链接等。（2）通过建立QQ群以及微信群，实时参与解答学生所提出的问题，通过启发、鼓励，积极调动学生对于课程学习的热情和积极性，同时对于临时突发性的情况，例如：调换课，教师、学生请假通知等等也可以做到第一时间发布和广而告之。（3）学年小论文、专题课程研讨PPT以及创意大纲等可以通过网上邮箱、离线文件等及时传输，以方便学生与授课教师之间及时交换意见，提出解决方案。

4 结语

严格意义上来讲，上述文中笔者所阐述的观点已经具有了泛专业的意义。如果泛而论之，音乐学基础理论课程或多或少均存在着上述笔者所提出的问题。无视其存在，依然固我的沿用传统教学模式显然并不是与时俱进，符合唯物辩证法的做法，教学效果差强人意也在情理之中。

面对新的历史条件下所出现的新问题，笔者所提出的西方音乐史课程教学方式以及手段的革新只是顺应问题所提出的一种理论构想，其可行性与现实操作性必然会引起本专业及相关同行及专家的热议。但笔者的整体教学思路并没有受到这种方式的形式化的影响。西方音乐史课程的音乐学基础理论课程的性质是不会改变的，同时，教师作为传统教学模式课堂上的主导因素也是不会改变的。最终目标是要达到通过形式的革新，方法手段的丰富能够使学生更好地学会独立思考、自主创新、对于西方音乐的历史脉络能够在头脑中形成较为清晰的网状结构，对于专业的学习提供较为扎实的理论支撑这一根本任务。

参考文献：

[1] 于润洋.音乐史论问题研究[M].中央音乐学院出版社，2006.

[2] 于润洋.音乐史论新稿[M].人民音乐出版社，2003.

[3] 于润洋.现代西方音乐哲学导论[M].人民音乐出版社，2012.

[4] 杰弗里·斯蒂伯.我们改变了互联网，还是互联网改变了我们？[M].李昕，译.中信出版社，2010.

[5] 詹姆斯·E·凯茨，罗纳德·E·莱斯.互联网使用的社会影响[M].郝芳，刘长江，译.商务印书馆，2007.

[6] 张前，于润洋.音乐的意义与表现[M].湖南文艺出版社，2007.

[7] 唐纳德·杰·格劳特，克劳德·帕利斯卡.西方音乐史（第6版）[M].余志刚，译.人民音乐出版社，2010.

[8] 保罗·莱文森.新新媒介[M].何道宽，译.复旦大学出版社，2011.

互联网时代工业设计论文范文第4篇

摘 要：随着“互联網+”时代的到来，高校网络已经成为高校师生发表观点、想法、意见等的重要平台。高校舆情治理作为思想政治教育工作的重要组成部分，“互联网+”时代为其在管理上带来便利的同时也给舆情治理带来了新的问题。网络舆情出现了新特点，为高校舆情治理能能力的建设带来了巨大挑战。

关键词：“互联网+”；高校网络舆情；治理能力建设

《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题决定》中明确提出：“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。”[1]国家治理能力的现代化通过社会各个层面。高校网络舆情治理能力作为国家治理体系和治理能力的重要组成部分，要以“互联网+”为治理平台，实现网络舆情治理的转型，从而提高高校管理水平。

一、“互联网+”与网络舆情治理

2013年，腾讯CEO马化腾最早提出了“互联网+”一词，是利用互联网平台和利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。李克强总理在政府工作报告中提出：“制订‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合……”[2]“互联网+”时代的到来影响着各个领域，不再是一个简单的商业概念。而阿里研究院在《“互联网+”研究报告》中指出：“‘互联网+’的本质是传统产业在线化、数据化。‘互联网 +’在内涵上根本区隔于传统意义上的信息化，而是重新定义了信息化。”[3]从此在学术界引起了各界学者的关注。它是在互联网时代发展到一定的特定阶段，是由经济发展方式、人们的生活方式和思想观念、网络新兴技术的成熟等多个因素共同作用的结果，是各种模式融合，每个领域都高度关注其带来的影响，目前高校教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域。

高校网络舆情是指高校学生作为教育群体和舆情主体，运用互联网这个传播媒介，积极参与社会所发生的热点问题和敏感问题，来表达自己的态度和思想。治理是一种网络公共管理活动和过程，而且与现实社会联系紧密。“它包括必要的公共权威、管理规则、治理机制和治理方式。”[4]舆论治理是在一个新的舆论生态环节中产生的，是主体通过改变传统的治理方式，针对公众意见、观点中出现的不文明的舆论现象，采用新的治理手段，引导公众在某种程度上达成共识、化解舆论危机的治理方式，营造良好的舆论生态。所以，所谓高校网络舆情治理，是在整个高校管理制度视域下，管理者运用自身的权力，去引导、把控和规范舆情主体的网络言论，最大限度地增进高校的公共利益，化解高校舆情危机，营造良好的舆论氛围。

二、新时期高校网络舆情的特点

高校网络舆情以大学生为主要群体，通过互联网对校园生活的某些现象、校园管理及其所关注的其他社会现象、社会问题所表达的态度、意见和情绪的综合，它是反映大学生思想动态的晴雨表和风向标[5]。高校网络舆情呈现出新的特点，加速了高校网络舆情危机，改变了传统舆论场的格局，为新时期高校网络舆情治理带来了巨大的挑战。

1.舆情主体表达非理性。随着“互联网+”时代的到来，网络舆论场以“人人都是麦克风”为主要特点，校园的每一个学生都可能成为信息的来源和发布者，高校管理者信息主导权和舆论引导权受到了极大的挑战，整个校园的媒体格局发生了巨大转变。大学生有盲目跟风、从众行为，他们对社会上发生的热点问题，在不理解事情真相的情况下，利用自己的主观臆断，发表看法和观点。他们表达的观点是缺乏理性思考的，并且有很多大学生违背良好公共道德风尚和法律规范，采取极端的手段，对当事人进行人身攻击。例如语言谩骂、诽谤、人肉搜索等方法，这些舆论具有情绪性、偏激性和攻击性的特点，严重导致了事件主体隐私权受到侵害，加大了高校舆论治理难度。

2.舆情内容多元化、碎片化。在“互联网+”传播平台上，国内外、社会校园热点事件发生的第一时间，大学生就可以利用微信、微博、博客等传播载体发送各种信息，比如说声音、图片、视频、文字等，呈现出信息多元的特点。此外，信息传播过程还呈现出“双重碎片化”特征，即舆论主体发表言论的时间碎片化，以及内容编辑的碎片化。体现在大学生喜欢利用空闲时间浏览各种碎信息，同时也在碎片化时间里分享和传播这些信息。在内容上，他们习惯于用只言片语的语言描述，加上一些现场照片或者一些小视频，表达心中的想法。

3.舆情传播迅速性。“互联网+”与各行各业相互融合贯通，导致了虚拟社会与现实社会的融合，打破了以前的空间和时间界限。大学生强烈的好奇心导致他们对社会信息的敏感性，高校网络舆情呈现出传播迅速性、突发性等特点，网络成为了校园内主要反映社会舆情的载体之一。大众传媒成为高校传播信息的主要手段，本身具有传播速度快、覆盖面广的特征，加快了舆情传播的速度，为高校舆情治理能力建设带来了巨大挑战。

三、“互联网+”时代高校网络舆情治理能力建设的策略

新时期，“互联网+”发展已经成为互联网发展的大势所趋，高校管理者要根据舆情新特点，加强提升网络舆情理能力，有效引导高校舆情的正确走向，为大学生营造风清气正的网络环境。

1.培养舆情主体理性表达意识，共同建立舆论文明。法国社会心理学家古斯塔·勒庞在《乌合之众》中论述：“个体一旦进入群体之中，其个性便被湮没了，变得情绪化，并失去自己的判断，群体思想占据了主导地位，个体会追随群体的行为表现。”[6]大学生具有相同观点的舆情主体会形成一个网络集群，与孤立的网络主体相比，网络集群中的大学生更容易受群体情绪感染，缺乏理性意识，滥用言论自由的权利，进而造成校园网络舆论事件的发生。

高校舆情主体的理性表达，是高校建立舆论文明的关键因素。一方面，高校必须坚持线上、线下相结合，把课堂教育和课下教育相结合，培养学生的理性表达意识，保证学生在网络表达中能够自觉约束自身言行，提高他们对舆情信息的甄别能力以及对各种社会现象理性分析能力。另一方面，大学生公民要提高自身的素质，培养自律行为，建立舆论文明。作为高校舆论主体的大学生，要用辩证、客观的视角认知信息，根据舆情的实际情况加以判断、分析，抵制情绪化地表达观点、传播信息、上传信息，培养主体意识，建立一种舆论文明，从而形成良好的舆论生态环境。

2.管理者要牢牢舆论话语权，提高管理水平。在“互联网+”时代，只有牢牢掌握舆论引导权，才能决定舆情发展的后续导向，掌握舆论话语权。作为高校管理者，对于高校大学生的舆情状况，要牢牢把握主权，控制舆论走向。一方面，高校管理者要发挥内容权威的优势，在舆论博弈中善于争夺舆论制高点，掌握信息引导权。在面对舆情危机时，要准确把握信息源，充分运用互联网舆论规律，随时关注舆情主体的思想动态和舆情导向。积极回应线下舆情和线上舆情，在对舆情性质和内容进行分析和判断之后，迅速发布自己所掌握的权威信息，有针对性地引导舆情走向。另一方面，重点关注学生群体中的意见领袖引导作用，打造主流舆论意见领袖。高校要充分利用意见领袖的舆论力量，来引导整体舆论方向，以辅助管理者消减和释放舆论压力。比如高校骨干教师、辅导员都可以成为意见领袖，利用互联网优势，对学生热议的话题及时做出回应，积极引导校园网络舆情。

3.转变舆情治理模式，提升治理能力。治理能力的提升需要高校管理者转变原有的治理模式，建立以“互联网+”时代为核心资源的高校网络治理新模式。“制度问题不解决，思想作风问题也解决不了。”[7]在高校治理中，治理模式的转变是基础，制度是治理能力建设的保障机制，不断实现高校网络舆情治理能力的持续提升。

首先，建立以“互联网+”为核心资源的治理模式。“互联网+”时代具有大数据、云计算、物联网等各平台拥有的优势，高校可以通过建立高校网络舆情治理综合系统，储存学校大量相关信息，具备对各项数据挖掘的能力，能够对学校日常数据进行收集和整理，并对这些数据进行分析和处理。能充分地为高校提供数据支撑。其次，完善高校舆情治理机制。高校治理机制包括领导机制、数据流动和沟通机制以及高校信息保密机制。由于高校网络舆情治理与教育部门、高校教师、学生等各参与主体的信息息息相关。所以，要完善治理机制，对这些数据信息进行管理，以确保高校网络舆情治理过程中数据应用的安全性。

互联网时代工业设计论文范文第5篇

摘要：2015年1月19日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出，以加强高校网络等阵地建设为重点，要着力加强高校宣传思想阵地管理。我国互联网已经进入到移动互联网的时代，新生代95后大学生学习、生活的方方面面与过去大学生相比发生较大变化，思维方式也随之改变，也使得大学生网络舆情也随之发生了变化。本文通过对江苏部分高校大学生的抽样调查，分析了移动互联网时代下大学生网络舆情的新特征、现状，试图为移动互联网环境下大学生网络舆情工作的进一步开展提供一些借鉴与参考。

关键词：移动互联网；95后大学生；网络舆情

移动互联网是互联网进一步发展的产物，本文移动互联网是狭义的移动互联网，是指用户使用手机或其他终端通过无线通信的方式访问APP终端或者浏览WAP的网站。移动互联网手机用户，以其便捷性和交互性为显著特征，已成为影响中国网络舆情发展的主要力量。同时因现在大学生基本都有智能手机，移动互联网正逐渐改变着高校大学生的学习与生活方式。根据《2014年上半年中国移动互联网统计报告》，截至2014年6月，中国移动互联网网民达到6.86亿，与2013年12月相比，用户数增长5%，手机继续保持第一大上网终端的地位并持续增长趋势，我国移动互联网发展进入全民时代[1]。便捷的移动互联网使得大学生有了更加迅速获取各类信息的途径，参与网络舆论的方式便捷多样化，这给大学生网络舆情工作带来了挑战，也对大学生舆情工作研究提出了新要求。

一、移动互联网对大学生舆情的影响

移动互联网作为一种新形式的功能性强、使用便捷的互联网，便于大学生迅速通过移动互联网查看接收国内外动态、国家政策、高校新闻动态等信息，更直接方便地影响大学生网络舆情。移动互联网所具有的便捷特征同时也让大学生参与舆论越来越便捷，影响着以“自由精神”为理念的大学生网络舆情信息管理[2]。

移动互联网的发展对大学生网络舆情产生积极影响的同时也产生了一些消极的影响，如：网络虚假信息造成信息误导、混淆舆论。移动互联网下的大学生网络舆情其实是校园舆情、网络舆情、社会舆情三者之间相互关联、纵横交错的结果，加上大学生的热情与冲动很容易受到虚假信息的误导，从而增加大学生网络舆情工作的难度。

网络舆论对大学生的世界观、人生观、价值观的影响在某些时候的冲击是深刻的，大学所承担的培养学生、塑造学生的手段和载体都受到了严峻挑战[3]。在此情形下，全面调查了解现状，分析移动互联网给大学生网络舆情带来的挑战，探索大学生网络监管如何适应网络环境的变化而与时俱进，并在移动互联网时代对大学生网络舆论教育工作进行大胆创新，是很有必要的。

二、移动互联网下大学生网络舆情现状调查

本研究是基于江苏省部分高校进行的，随机抽取了江苏省的部分高校，在各高校又随机抽取了2000名学生作为调查对象，收回了1687份问卷，最后得到有效问卷1456份。样本的具体构成情况如下：被调查对象中男生658人，女生798人，男女比例略有偏差，可能会对结果造成一定的影响。受调查者年龄跨度从18到32岁，其中20～24岁的大学生占总人数的77.6%；24～32岁研究生（含博士生）占总人数的10.8%；18～20岁的专科生人数占总人数的11.6%。根据被调查者的所学专业分为文、理两科，文科（包含艺术类）大概占47.7%，理科大概占52.3%。具体构成如表1：

三、移动互联网下大学生网络舆情分析

根据调查的数据分析，目前高校学生99.8%使用的是能上网的智能手机，主要通过微信朋友圈、个人微博、QQ等载体在网络上随手拍摄并分享自己的见闻，时时浏览网络信息并评论。同时，大学生通过移动互联网参与各种社会现象、政治热点的交流和探讨，而且很容易参与到网络舆论中并将舆情信息形式借助微信朋友圈、个人微博、QQ等载体进行分享转载[4]。大学生具有如此高的移动互联网活跃度，较以往相比，这也是思想政治教育新的契机，高校移动互联网的应用和建设显得前所未有的迫切。

（一）大学生对网络信息的认同度

在这个移动互联网时代，每天被各种网络信息充斥着，根据对江苏部分高校调查的结果，值得欣慰的是大学生作为高等教育知识群体并没有完全相信和依赖网络信息。根据对江苏部分高校调查的结果，仅有2.3%的大学生完全相信和依赖网络信息；17%的大学生比较相信网络信息；69%的大学生都表示相信部分网络信息；10.6%的大学生基本不相信网络信息；1.1%的学生完全不相信网络中的信息，认为都是炒作。其认同度和频率如表2所示。

从调查统计的结果看，大学生较热衷于讨论网络舆论信息。对于大学生是否讨论网络中所出现的信息时，有78.8%的学生表示会就自己所浏览到的部分网络信息或网络新闻与周围同学进行讨论。关于网络舆论有时会出现的一些过激事件或不正当言论，有接近40%的大学生持反对态度，45%的大学生觉得属于他人言论自由，对这些言论持漠然冷淡态度，也不会去参与。江苏部分高校普遍采取的态度是“倡导大学生：关注热点，不参言论，止步制造不正当言论”。

（二）移动互联网环境下大学生网络舆论环境

针对移动互联网环境下江苏部分高校大学生网络舆情调查研究表明：69.8%的大学生认为自己的大学网络舆论环境良好，尽管有部分不良信息传播；15.5%的大学生认为自己的大学网络舆论环境较差，存在着反面消极情绪和大量消极信息；14.7%的大学生认为自己的大学网络舆论环境很好，学校有明确的舆论导向。如图1所示：

（三）移动互联网对大学生思想和行为的影响

移动互联网环境下网络舆情对在校大学生思想和行为存在的影响力，根据调研数据显示：25.8%的大学生认为移动互联网影响力很大，会改变自己的较多价值观和行为；42.3%的大学生认为移动互联网有存在影响力，但仅仅改变自己某些方面的思想观念；23.6%的大学生认为移动互联网仅有部分影响，然而不会改变自己的主观原则；8.3%的大学生认为移动互联网对自己的思想和行为基本没有影响。如图2。

（四）大学生对高校网络监管效果认可度

在调查中，针对学校对于校园网络舆情的监督效果认可度的数据显示：14.3%的学生认为网络信息数以万计，学校无能力监督网络舆论；58.6%的学生认为学校的监督能力有限，不能全面监督网络舆论；27.1%的学生认为学校监督有力度，能及时删除不良信息，能够为师生提供良好的网络环境。如图3。

（五）高校对网络舆情信息管理规范程度

针对移动互联网环境下高校舆情信息管理是否规范，62.5%的学生认为学校的舆情信息监控管理一般，在相关方面尤其是尊重学生隐私方面做得不够规范；23.6%的学生认为学校舆情现象管理很好，但也有13.9%的学生认为学校舆情信息管理完全不规范，不是公安局，没有法律或相关条文来管理。如图4。

移动互联网时代下大学生网络舆情调查数据显示：目前大学生对于网络舆情有一定的辨别力，大学生网络舆情风气状况较良好，移动互联网对大学生思想行为存在影响力，尤其是一些网络事件在一定程度上能影响大学生的价值观，但高校在对网络舆情信息监管以及管理规范程度方面却表现一般。

四、大学生网络舆情问题剖析

通过研究江苏省部分高校的调查数据（可多项选择）发现：65.2%的大学生认为高校95后学生群体的冲动张扬个性因素容易引发大学生网络舆情隐患；49.3%的大学生认为高校网络舆情传播中监管不认可的因素给网络舆情带来隐患；56.6%的大学生认为网络舆情信息管理不规范的因素使得高校网络舆情出现问题。此外，52.8%的学生认为大学生思想政治教育以及社会网络舆情的隐患也是引起大学生网络舆情问题的因素。

（一）95后大学生群体易引发网络舆情隐患

一般来说，95后大学生这个群体普遍具有个性冲动的特征，一般有着自律意识与自控能力缺乏、感性大于理性、有一定从众心理、容易受到不良网络信息干扰的特点。大学生正处在人生的重要时期，对一切新鲜事物都十分热衷，尤其是网络舆论热点事件。95后大学生喜欢关注前沿、热门话题，渴望展示个性评论或发表个性状态引起他人的注意并参与互动交流。他们不再仅仅关注自己的学习、生活，还对当今社会政治、经济、文化、社会事件、政府政策等都较敏感、热衷。95后大学生敢于对于社会的阴暗面表示不满，敢于同违背社会伦理和道德的现象针锋相对。移动互联网的出现正好给他们提供了一个方便充分展示自己意见的平台，便捷到随时有灵感随时发，但大学生正处在人生观、价值观、道德观成长的阶段，明辨是非的能力还不够强，很容易被别有用心之人利用[5]。大学生通过移动互联网在网络上发表言论尚缺少相应的直接限制，使得这些95后大学生缺少这方面的顾忌，借助移动互联网平台传播消极的、错误的信息误导其他同学，引发一些信任危机。

（二）学校监管不能全方位给大学生舆情带来漏洞

在调查中，江苏省部分高校大学生认为网络舆情学校能够监管，但是网络范围太大，部分社交工具中有些庸俗的内容和灰色信息，学校没办法监督到。而就目前的情况来看，高等院校对高校舆情其实已经高度重视，但移动互联网的各种信息传播终端APP不断更迭，比如后来居上的APP“微信”：2014年5月移动端统计，微信活跃用户数达35986.73万，QQ活跃用户数达30733.06万，微信活跃用户已开始赶超手机QQ。2013年底，在所有年龄段调查用户中，手机QQ的活跃用户数量都是稳居第一。但到2014年5月，微信已经成为21岁以上用户的首要手机应用。信息传播终端APP不断更迭是造成高校舆情隐患的重要原因。

海量网络舆情信息，学校管理控制不易。大学生网络舆情具有隐匿性、虚拟性、开放性，在移动互联网背景下使得网络舆情传播增加了迅速性、直接性。一些庸俗、错误的言论和虚假的信息具有极强的渗透性和集群效应，容易得到传播，对大学生产生诸多不良的影响[6]。一旦发生大学生网络舆情危机，如果不能及时采取有效的措施加以引导，往往容易引发群体性事件或者恶性事件。在移动互联网平台上，尤其是微信圈、微博、QQ等，大学生对一些热点问题反应快，舆论多元而分散，容易形成大学生网络舆论危机。

（三）社会舆情复杂导致大学生网络舆情危机

大学生网络舆情和社会舆情在某种程度上是交纵影响的，大学生网络舆情也属于社会舆情的一个部分。一般而言，社会舆情中的热点话题或突发事件会成为校园大学生网络舆情中的焦点，同时大学生网络舆情中爆料的事件或热点也可能成为社会网络中讨论的话题。由此可见，大学生网络舆情与社会网络舆情已经出现了较大程度的相互干扰、有机融合。因此，现实社会的各种复杂的网络舆情以及社会经济腾飞发展建设中所出现的道德精神缺失现象成为大学生网络舆情危机的影响因素。

大学生具有如此高移动互联网活跃度，面对大学生网络舆情的各种状况，引起负面舆情的原因较多，如何来抑制负面网络舆情的传播，如何来引导、监管高校舆情，并以此作为契机，加快院校移动互联网的应用和建设，成为一个至关重要的内容。

五、对策建议

根据江苏省部分高校实际调研数据分析结果，在可多选的情况下显示：78.6%认为高校需要加强对大学生网络舆情的正面引导，倡导网络舆论好风气；45.6%认为大学生需要加强舆情引导信息员的培训，但不是培训同学间的网络间谍，影响同学关系；42.3%认为要提升大学生网络舆情监管能力，要跟得上不断发展的网络更新步伐；82.7%认为网络舆情发展迅猛，需要完善大学生网络舆情应急处置机制。

（一）加强大学生网络舆情的正面引导

大学生网络舆情信息的引导，分第一课堂和第二课堂。2015年1月19日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》），《意见》分七个部分，其中第四点“大力提高高校教师队伍思想政治素质”和第五点“不断壮大高校主流思想舆论”明确指出了高校今后加强宣传思想工作的着力点。“大力提高高校教师队伍思想政治素质”说明第一课堂的引导老师首先要思想政治素质过硬，课程教学的每一位老师自己要树立正确的观念，运用马克思主义哲学、社会主义核心价值观、社会主义荣辱观等对一些热点事件进行正确的引导；“不断壮大高校主流思想舆论”说明第二课堂的引导要壮大主流正确舆论，在这主流舆论过程中学生干部和学生社团要发挥重要作用，这是深入同学的朋辈引导，也是大学生网络舆论的第一线，由于同学之间更加容易沟通，引导效果也更加显著。高校在对大学生网络舆情进行正面主流引导时，要注重高校对舆论信息的把握和及时发布，从而对大学生形成正确的网络舆情引导。

（二）加强大学生网络舆情引导队伍建设

良好的舆情引导队伍是高校舆情向着社会主流思想舆论发展的保障。首先要建立良好的高校大学生网络舆情引导队伍。这支引导队伍主要由网络管理人员、辅导员、思想政治理论课教师、心理咨询的专门人员以及学生班团干部共同组成。在重大事件的报道中，人们更为信任的是事件的当事人和亲历者，应让他们成为有效影响源，可采用建立官方微信推送平台、校园官方微博、人人网主页等方式来扩大交流的平台，进一步促进相互之间的沟通与交流。此外，这一支队伍要能够熟练运用各种社交软件、信息传播平台对大学生舆情信息进行关注、收集、分析，并及时上报。这支队伍在开展大学生舆情信息引导时要在学校领导的统一指挥下，由舆情信息主管部门和有关部门统一协调和组合，这样才能促使舆情的收集、分析等工作的顺利开展。

（三）跟上网络发展步伐，提升监管能力

大学生舆情的监管，要求高校从技术层面提升对网络舆情进行监管的能力。如今网络信息传播多样化，移动互联网信息传播终端的APP不断更迭，针对大学生网络舆情信息应该采用合理的技术手段有能力且有效地进行监管[7]。首先要建立和完善校园信息安全的防护工作，建立防护的软件、硬件监测系统，进而来维护大学生网络舆情的稳定监管、把控。其次，对于所发现的移动互联网通过某APP终端发的虚假舆论或造谣等，及时进行跟踪与处理，进而不断完善针对信息源的控制与追溯等工作。当然，移动互联网信息技术是不断发展的，对于大学生网络舆情的监管最有效的方式还是从思想层面深层进行正面的引导。

本文是对移动互联网时代下江苏省部分高校大学生网络舆情的实证调查研究，根据调查的结果分析了大学生对网络信息的认同度、网络舆论环境、移动互联网对大学生思想和行为的影响、高校网络监管规范层度及认可度，从而对高校网络舆情问题进行探索分析，并提出三点建议。当然这些都只是对移动互联网时代下大学生网络舆情信息研究的一个方面，未来根据《意见》中提出的“以加强高校网络等阵地建设为重点，着力加强高校宣传思想阵地管理”要求，对大学生网络舆情分析还需要进一步思考。

参考文献：

[1]黄蜺.新媒体环境下大学生网络舆情实证研究[J].社会科学家，2014，（3）：48-49.

[2]苏娜.新媒体拟态环境对大学生网络舆情的影响及应对[J].江苏高教，2014，（3）：123-125.

[3]卿立新.突发公共事件网络舆论及其应对研究[D].湖南师范大学，2012.

[4]王苏曦.做学生的网友：网络时代班级管理的良策[J].中国信息技术教育，2014，（4）：95.

[5]刘颖.移动互联网发展趋势研究[J].电子技术与软件工程，2014，（7）：34-35.

互联网时代工业设计论文范文第6篇

【摘要】  在深入贯彻新课改教育理念实施下，初中地理教学为了进一步增强学生的地理学习兴趣，使之得到更加全面的发展，针对课堂教学有效性展开了多方探索。教师在树立先进教学理念下，不仅转变自身角色，更以促进学生主体地位提升为主，结合多种创新教学方式，丰富地理课堂教学内容，使之呈现出不同以往的活力。尤其是在“互联网+”时代下，教师需要切实注重教学思维的转变和完善，尤其是要注意教学的有效性。因此，本文主要探究如何在“互联网+”时代下强化初中地理教学工作的开展。

【关键词】  “互联网+”时代 初中地理教学 实践

随着我国教育改革的深入推进，在初中地理教学中越来越注重课堂教学有效性的实践探索。这不仅需要教师在树立先进教学理念下应用更多创新教学方法，还需要教师更加注重以生为本的因材施教，使学生不仅能够在地理学习中提升学习兴趣与学习热情，更能由此而形成独立自主意识，对地理展开自主学习与自主探究，由此既能促进初中地理课堂教学有效性的提升，更能进一步增强学生的实践应用能力与创新创造能力，使之满足素质教育人才培养要求。而以“互联网+”为载体，切实强化地理教学工作的开展，能更好地为地理教学提供辅助。

1.以微视频为载体，在“互联网+”思维下提升学生的读图能力

1.1理论分析

在“互联网+”时代下，初中地理课堂教学已经不再将教学内容仅仅设定在教材书本知识中，而是通过适当的知识延伸，使其既能拓宽学生的视野，同时也能形成良好的学科思维，由此为其奠定良好的发展基础。而这一过程，需要教师在进行科学合理的教学内容设计基础上，使学生在掌握地理学习所具有的特殊性基础上，能够将生动形象的画面进行直观呈现。为此，在借助运用先进的微视频教学设备下，注重学生读图能力的培养，既有助于对所学知识加深理解，更能使之有效掌握知识重点与难点，由此确保课堂教学有效性。而且在这一现代技术应用下，还能激发学生的学习兴趣，使课堂教学取得事半功倍的教学效果。

1.2案例探究-《长江的开发与治理》教学为例

教师在进行有关于长江中下游洪水泛滥原因讲解的过程中，可以先通过视频或图片播放，将长江水系图展示给学生，再将洪水主要来源进行闪烁标识，一是位于北面的汉江流域，另一是位于西部的宜昌以上干支流，还有一个则是南部的洞庭湖与鄱阳湖两大水系。进而在仔细观察水流流向后，让学生可以清楚地掌握在长江流域普降暴雨后，将会同三个方位洪水出现河水猛涨的现象，由此在直观而形象的讲解中完整地将洪水泛滥原因进行了清晰闡述。

2.借助互联网资源强化学生的理解和认知，展开生动而富有趣味性的教学

2.1理论分析

在初中地理课堂教学中，为帮助学生加强对知识的理解，可以要求学生通过网络来搜集有关资料，这既能丰富课堂教学内容，同时也使地理课堂别开生面且更加富有趣味性，由此激发学生学习兴趣与潜能，使之能够将所学知识学以致用地运用于实际生活问题的解决中。这一过程，从教师教学角度来说，不仅为其提供了丰富的教学素材，而且还使地理课堂更加生动而活跃。而从学生角度而言，将极大促进其学习兴趣的提升，使之既不会感觉地理知识遥远而抽象，同时也能从熟悉的生活现象中加强理解与应用，促进其综合能力的全面提升。

2.2案例探究-以《海陆的变迁》为例

在教学中，教师可以要求学生在网络中搜索有关汶川地震、雅安地震，以及九寨沟地震等视频资料，使学生在了解自然灾害所具有的毁灭性危害下，进一步在教师的引导下展开积极的思考与探索，地震灾害是如何产生的呢？而我们又应该做些什么呢？由此揭示地球海陆变迁的演变过程，从而也能让学生更加热爱与珍惜我们的生存环境，对其环境保护展开实际行动。

3.以网络平台为载体，加强对知识的探究和学习

3.1理论分析

初中地理教学需要结合更多实践教学，以此增强地理教学的实效性，更能进一步提升课堂教学的有效性。这也可以说是一个进行科学实践与探索的过程，使学生可以针对地理知识展开大胆的探索求证。所以我们可以借助网络平台，加强与师生之间的沟通和交流，既能促进学生对问题的自主探究与思考，更有利于其合作意识的增强，使之在集体智慧力量的体验中展开更多实践探索，由此促进其综合素质能力的提升。

3.2案例探究-以《日本》教学为例

教师在日常教学中，利用网络平台来交流时，首先可以引导学生进行有关于市场经济与家庭生活情况的调查分析，如家里有哪些家用电器是日本生产的？进而在学生展开小组讨论后，进行更多观点的自由阐述，使学生们在充分认识日本战后经济复苏的过程中，了解与掌握日本的发展现状，并对其所处地理位置与使用的弹性建筑材料有所了解，而且需要明确这主要是由于日本经常出现火山爆发与发生地震的原因，在此基础上，在对日本进行全面而深入的了解后，也应深刻意识与体会自身所肩负的振兴我国民族工业的重责，这一过程中，学生可以通过网络平台加强与师生之间的互动，从而更好地促进学生对其的认知。

4.结语

综上所述，“互联网+”下的初中地理课堂教学，越来越注重课堂教学有效性的提升。教师在注重激发学生学习兴趣的前提下，加强思维引导，实施科学合理的教学方法，不仅能全面提升课堂教学有效性，同时还能使学生按照教学目标展开自主学习与探究，所以我们需要加强“互联网+”思维的应用来辅助教学，促进教学成效的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]奉碧莹.“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践[J].数码设计，2017，6（09）：295-296.

[2]孙琳.初中地理微课教学设计与应用研究[D].湖北师范大学，2017.

[3]蒋勇.用“互联网+”构建开放式初中地理课程[J].教育教学论坛，2016（52）：186-187.