化学教学中环境教育论文范文

化学教学中环境教育论文范文第1篇

二十世纪以来, 随着科技的迅猛发展, 人类生存的环境发生了前所未有的变化。如洪涝旱灾多变、水质生态恶化、沙尘侵袭人类、物种消失、臭氧层破坏、温室效应、酸雨肆虐等。据统计全世界有30%左右的人因环境污染而生病, 越来越严重的环境污染引起世界人民的注意。化学是一门以实验为基础的自然学科, 它所研究的内容是物质的结构、性质及其变化规律, 这些内容与环境问题息息相关, 所以把环境教育渗透于化教学当中势在必行。

1 将环境教育渗透于课堂教学之中

1.1 大气污染的危害及防治。

初中化学课本第一章就是《空气氧》。空气能调节气候, 人类的生命活动和生产活动都离不开空气。空气有自净作用, 但当大气中某些有毒和有害物质:如二氧化硫、一氧化碳、含铅粉尘等的含量超过正常值或超过大气的自净能力时, 就发生了大气污染。被污染了的空气不仅严重地损害人体健康, 影响作物的生长, 同时也造成对自然资源以及建筑物等的破坏。

从世界范围看, 大气污染物的种类多达1500种以上, 其中排放量最大、对人体和环境影响最大的是粉尘和气体两大类, 粉尘污染对人的健康相当不利, 如汽车排出中的废气中含有大量的铅, 当它由呼吸道进入人体时会发生蓄积导致中毒, 轻者出现头晕、失眠等, 重者收起脑血管痉挛, 甚至收起癌症导致死亡。又如一氧化碳进入人体后能迅速与血液中的血红蛋白结合, 造成人体大脑缺氧而出现人体窒息中毒, 重者也会导至于人的死亡, 我们有以上这些基本知识, 在理论教学时要应将这些知识渗透在课堂教学中, 做实验时就很自然地要求学生做好废气和尾气的处理工作。

要保护大气, 预防污染或要改良已被污染的空气, 不仅要调整能源结构, 合理规划工业发展和城市建设布局, 综合运用各种防治污染的技术措施, 制订大气质量标准、加强大气质量监测, 采取生物措施、改善生态环境, 充分利用环境自净能力, 同时还应必须严禁乱砍乱伐, 要植树种草, 退耕还林, 绿化环境, 美化环境, 美化地球, 回归自然。

1.2 水体资源的污染及防治。

初中化学教材第三章《水氢》中介绍到:地球表面的3/4被覆盖, 地球周围的大气中、生物体中、地球表面、地壳内无处不存在着水。但人类使用的基本上都是淡水, 而可供人类利用的淡水仅占地球总水质量的0.65%左右, 随着工农业的发展, 用水量迅速增加, 淡水资源日趋紧张, 同时, 由于工农业生产使部分水源遭到污染, 使可用水量减少, 这就是更增加了水资源短缺的矛盾。因此, “水球”严重地缺水, 这就要在课堂教学中求学生形成爱护水、关心水、节约水、保护水的好风尚。

水和空气一样, 对人类的生命和生产活动是必不可少的, 水有自净作用, 水的溶解氧值越高, 说明水体自净能力越强, 污染未超过自净能力, 水体短期可自动恢复, 即所谓“水流百步自净”。严重污染的水体短期内难以恢复, 被污染的水会给人类带来难以预料的灾难。

造成水污染的来源很多, 但主要有三个方面:工业生产中的“三废”, 生活污水的任意排放, 农业生产中施用的农药, 化肥随雨水流入河中等, 这些内容与初中阶段化学知识有密切关系, 所以要教育学生阻止周围一切污染水质的行为, 节约爱护有限的水资源, 与此同时, 应从我做起, 开动脑筋, 找出合理的将污水处理的方法。

2 环境教育渗透在作业设计之中

初中教材中涉及到了许多有关的物质的制备, 化学性质的检验等实验。例如侯氏联合制碱过程、燃烧、氢气的化学性质的检验等内容, 在课堂教学中充分渗透环境教育的同时, 在作业设计中也应体现这一思想。例如取两只小烧杯, 一只盛浓氨水, 如何在不污染环境的条件下, 证明分子在运动。让学生在课下开动脑筋, 展开讨论, 设计出合理的方案, 写出实验步骤, 以此提高学生的环保意识。

3 环境教育体现在课外宣传活动之中

过去, 人类为自己拥用一个美丽而富饶的地球而自豪, 而现在, 人类在向自然界索取, 创造富裕生活的同时, 却付出了“牺牲人类自身生存环境”这一个极大的代价, 为了人类自身, 为了子孙后代的生存, 人们终于认识到了“只有一个地球”, 人类必须共同关心和解决全球性的环境问题。

环境问题是人类活动的产物, 它也必然随着科学技术的进一步发展而有效地得到治理。在我国, 党和政府非常重视环境保护工作, 颁布了《中华人民共和国大气污染防治法》等一系列保护环境、防治污染的法律、法规, 并从各个方面做了大理务实奏效的工作, 作为一名化学教育工作者, 更有责任和义务组织学生和带领学生, 展开课外宣传活动, 让每位公民都有环保意识, 懂得保护环境, 其实就是保护我们自己。

总之, 保护环境人人有责, 从小培养爱护环境, 改善环境的意识是社会发展的需要, 是我国全面发展教育的具体要求;同时也已成为人类共同的呼声。

摘要：人类进入二十世纪以来, 随着科技的迅速发展, 地球所生了前所未有的变化, 自然资源的过度开发和消耗, 污染物大量排放, 导致了全球性的资源短缺, 环境污染和生态破坏。人类如何发展?地球向何处去, 这些问题成为当前各国人民共同关心的问题。

关键词：环境污染,生存环境,渗透,环境教育

参考文献

[1] 中学化学课本[M].人民教育出版社, 2006.

[2] 中国旅游地理[M].高等教育出版社, 2005.

化学教学中环境教育论文范文第2篇

[摘 要] “环境化学”是高等院校本科专业环境科学与工程课程体系中具有桥梁作用的一门专业基础课。随着工程教育专业认证的进一步深入，基于成果导向的教育理念，重新确立“环境化学”课程的教学目标，并从教学内容、教学方法及考核体系等方面进行了教学改革探索，以此完善教学大纲，旨在增强学生主动学习的积极性，提高学生综合应用所学知识解决实际工程的能力，使这门传统的理论课程能够满足环境工程专业本科生的毕业要求，支撑培养目标的达成。

[关键词] 工程教育认证;OBE理念;环境化学;教学改革

[基金项目] 2020年度宁波大学教研项目“工程教育专业认证驱动下基于OBE的‘环境化学’课程改革与实践”（JYXMXYB202077）

[作者简介] 吴伊波（1983—），女，浙江宁波人，博士，宁波大学土木与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事环境生态修复研究。

成果导向教育（Outcomes-Based Education， OBE）最早由美国学者Spady W G提出，在Spadyz的原文中写道：“OBE means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences”[1]，也就是被定義为“在一个教育系统中，所有教学相关事务要清晰地聚焦和组织起来，使之能够确保学生在学习经历结束时获得成功”。近30年来，OBE教育理念已成为全球教育改革的主流理念，美国工程教育认证协会已将OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终[2]。中国于2013年6月加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育专业认证工作的全面开展，OBE教育理念也迅速深入国内各高校各专业的教学实践。在工程教育专业认证的驱动下，采用OBE教育理念引导专业课程改革具有重要的现实意义。

“环境化学”是高等本科院校环境科学与工程专业的专业基础课之一。通过对这门课的学习，使学生了解环境污染问题中的相关化学原理，能够透过环境问题的表象认识到环境问题的本质，掌握环境污染物在各环境介质中的迁移转化规律，从而对实际环境问题提出防治对策。能够结合当下环境化学领域的研究热点，了解学科前沿的发展动态，为复杂环境问题设计解决方案，最终提高学生运用化学基础理论知识解决实际环境问题的能力。“环境化学”是环境工程专业工程教育认证课程体系中不可或缺的课程，因此基于OBE教育理念加强该课程的改革势在必行[3，4]。

一、课程改革背景

根据工程教育专业认证的要求，全部必修的教学活动都应对毕业要求达成有所贡献这一原则[5]。因此，传统的培养模式和课程体系已不能适应进步的社会需求，不能达成工程应用型人才的培养目标，当前必须以成果导向为核心，以学生中心为基础，以持续改进为保障，深入专业课程体系的改革。“环境化学”课程作为环境工程专业学生从学科基础课程迈入专业领域学习的桥梁，是满足工程教育认证要求中对教学设计和知识体系构建的改革重点。笔者所在专业已向学校提交了认证申请，主要做了以下工作：（1）在最新的培养计划修订中，将“环境化学”课程由专业选修课调整为专业必修课。（2）落实和考核本课程的毕业要求及对应指标点。据2020—2021学年第1学期该课程考核评价结果显示，该课程从选修课调整为必修课后，提高了对学生的期末考核要求，加强了学生对课程理论知识的掌握。与此同时，如何将课程知识灵活地应用于解决实际问题，是该课程教学改革的重点和难点。

二、课程教学中存在的主要问题

（一）教材内容更新缓慢，不能与当下环境科学与技术的发展与时俱进

本课程选用普通高等教育“十一五”规划教材，戴树桂主编的《环境化学》（第2版），该教材知识点层次分明，内容全面详尽，是已有环境化学方面最权威的教材之一，但教材内容涉及大量的化学反应原理与计算，极少与实际环境问题相结合，严重缺少环境化学知识应用于解决环境问题的实际案例。随着环境科学的迅猛发展，环境化学的边界不断拓展，研究成果不断创新，而教材更新缓慢，这部分前沿热点问题严重缺失，学生的学习过程主要依赖教材内容，实际应用能力难以得到锻炼，这将严重影响学生对“环境化学”课程的学习兴趣和自身能力的提高。

（二）教学内容侧重基础理论，不足以使学生形成将理论应用于实践的思维

本课程的授课对象并非化学专业学生，虽然他们在此之前已修过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等化学基础课程，但大部分学生对这些基础理论知识掌握得不够扎实，欠缺必要的知识储备。在“环境化学”的学习中，对某一环境介质中的某个环境问题的理解，可能同时涉及以上多种基础化学知识，因此需要花费大量的时间讲解这些基本概念、经典理论及计算公式，导致理论知识讲授的密度过高，课程较为枯燥。在课时有限的情况下，运用所学的理论知识进一步结合实际环境问题分析教学内容的步骤可能被一笔带过，或者让学生自行课外研读，难以保证以成果为导向的教学效果，这将严重影响“环境化学”课程目标的达成，严重阻碍学生将理论知识应用于解决实际问题的思维能力的培养。

（三）教学方法相对单一，不能有效促进学生综合应用能力的提升

以上两点表明，学生对“环境化学”知识的学习严重依赖教师的课堂讲解，学生只能一味地听讲和记忆，课堂参与力度严重不足。虽然笔者在教学过程中已经意识到这个问题，比如在课前对上节课知识点进行简单的回顾，设计一些小问题让学生回答，布置1～2次关于当下热点环境问题的PPT汇报作业，增加课堂互动环节，但效果甚微，仍不能充分调动学生的主观能动性，不利于学生的个性发展，以及综合应用能力的提升，难以突破以往学习模式中存在的缺陷和漏洞。

基于以上问题，要想确保学生能够应用课程所学的理论知识、操作技能，以及实际应用案例等解决实际问题，必须突破传统教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法和课程评价等方面，加强OBE教育理念的应用，注重提升学生对所学知识的实际应用能力。着眼于学生学习结束后真正拥有的能力，以多种方式组织教学，让学生去验证所学的知识，证明他们取得的学习成果，且逐步提高挑战水平和可接受的完成标准，期待所有学生都能达到自我实现的目的。因此，课程与教学设计应回归到学生的能力提高上，尤其强调学生学到了什么，而不是教师教了什么，以学生达到的能力表现作为教学的最终目标。将“反向设计、正向实施”的原则实施到位，结合成果导向的视角，完善课程目标、课程整体设计及课程评估体系。

三、基于OBE理念的教學改革探索

（一）基于OBE理念重设教学目标——提高对学生能力素质的培养

为使“环境化学”课程的教学更加符合OBE教育理念，需要重新确立教学目标，考虑学生对课程基础知识的掌握程度、对化学污染物造成的环境问题的分析和解决能力、对环境污染中涉及的具体科学问题进行实验方案的设计能力、通过文献等查阅工具获取对当前热点环境化学问题观点的能力、通过团队协作和有效沟通进行汇报能力的培养。笔者从这几方面重新确立更加符合OBE教学理念的教学目标。教学目标1：结合分析化学、有机化学等基础知识，理解和掌握各环境介质中发生的环境污染问题的化学原理，并提出相应的解决对策，使学生掌握这门课程的基础知识，启发学生灵活应用化学知识解决环境污染的问题。教学目标2：能正确应用“环境化学”的理论和计算方法，解决实际环境污染问题，使学生学以致用，利用所学理论知识解析单一环境污染问题。教学目标3：能结合“环境化学”和其他主干专业课程所学知识，以及文献查阅方法，分析和讨论实际中的环境问题，并提出治理和预防措施。在此基础上，使学生能够结合其他专业课程的知识，并利用文献查阅手段解决实际中更复杂的环境问题，并提出防治对策。三个教学目标分别支撑毕业要求中相应的指标点，以此实现专业认证中对学生毕业要求的达成，全面提高学生各方面的综合能力。

（二）基于OBE理念改进教学内容——实施案例引导式授课

每学期在课程开篇，结合当前环境化学关注的热点问题，以故事的形式呈现与日常生活密切相关的新型污染物，包括新型污染物的来源、特性、环境归驱及可能产生的危害，以此充分展示该学科的作用和魅力，充分调动学生的积极性。在理论课程的讲授中，引入各环境介质的前沿问题，围绕某一热点环境问题提出相应的科学问题，将理论基础知识穿插在案例讲解过程中。此外，增设项目课程，通过查阅文献完成实验方案的设计;增设讨论课程，对典型环境问题及当下的研究进展进行PPT汇报，并设提问环节，以此加深学生对环境化学学科内容和研究特点的理解，使学生具备使用现代检索工具查阅文献资料和分析归纳资料的能力。

（三）基于OBE理念丰富教学方法——构建多样化的教学模式

1.案例导入教学。在理论知识课程的讲授中，播放涉及课程内容的前沿环境问题短视频，引出本讲内容，然后围绕该环境问题，向学生提出相关理论和具体问题，让学生带着问题聆听本讲知识点，由此掌握相关基本概念、计算方法等。在此基础上适当讲解针对该环境问题的解决对策，启发学生利用所学知识解决实际环境问题。

2.专题讨论教学。分组分主题开展。一般以4～5人为一组，分工合作，围绕某一热点环境问题，进行资料搜集、PPT制作、课堂汇报及问题回答。在常规PPT汇报课程的基础上，特别设置提问环节，不仅能提高学生对PPT内容的关注度，还能引发其思考，对汇报小组提出问题，由此展开讨论，这一过程能够加深学生对该主题环境问题的理解，激发学生的学习兴趣。

3.项目设计教学。在学习完本课程各讲所有基本知识后，在课程最后1～2讲设置该环节，旨在考查和检验学生的综合应用能力。针对某一复杂环境问题，学生在结合其他专业课程知识、查阅文献的基础上，独立设计实验方案，以大作业的形式上交。教师在课程中对学生的设计方案进行评价和优化，培养学生的科研素养，进一步提升环境工程专业毕业生的专业技能和综合素养。

（四）基于OBE理念完善考核方式——注重考核学生的应用能力

OBE理念中教学考核的重点是学习成果。课程考核摒弃了原有的以理论考试为主的考核方式，注重讨论课程和项目课程学生学习成果的达成和个人综合能力的提高，且在期末考试卷中提高案例导入式题型的比例，对学生的专业实践能力、创新能力、团队协作能力，以及发现、分析、解决问题的能力进行综合评价。讨论课程和项目课程考核评分方法如下。

1.讨论课程评分。每组得分由四部分组成，其中资料搜集和整理占20%，PPT制作占20%，PPT讲解占30%，回答问题和交流环节占30%。讨论课得分占总成绩的20%。

2.项目课程评分。每份设计得分由三部分组成，其中实验设计的合理性占30%，实验方案的拟定占30%，项目报告的撰写（包括格式、文献引用等）占40%。项目课得分占总成绩的20%。

基于OBE导向的毕业要求与课程内容的对应关系，进一步明确“环境化学”设置的课程内容对毕业要求的贡献。通过教改措施（见图1），特别是引入案例导入式讲授，调整讨论课模式，增设项目设计课程，极大地调动了学生对专业课的学习兴趣，显著提升了教学效果，学生在获得了更大的成就感后会更加主动地去学习。在持续改进的机制下，形成以评促改、以改促学、以学促新的良性循环，教师的教学水平不断提高，学生的能力和素质不断提升。

四、结语

以工程教育专业认证驱动下为契机，重新思考学生究竟该如何培养，课程体系究竟该如何设置，教师究竟该如何教学，由此开展“环境化学”课程的OBE改革。在全面解读《工程教育认证标准》的基础上，根据“环境化学”课程特色，对照12条毕业要求及相应指标点，与之形成明确的支撑关系，以此完善课程教学大纲，并实施于课堂教学，同时将通过“评价—反馈—改进”持续跟踪改革成效，真正提高学生学习的主观能动性，最终显著提高学生解决环境污染复杂工程问题的能力。

参考文献

[1]Spady WG.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington：American Association of School Administrators，1994：1-212.

[2]王红军.基于工程教育专业认证OBE理念的毕业要求达成度评价解析[J].教育现代化，2017，4（49）：162-166.

[3]范崢，牛梦龙，黄风林，等.工程教育专业认证背景下化工专业课程教学改革研究[J].大学教育，2019（12）：48-51.

[4]刘啸天.OBE教育理念下的工科化学基础课程改革探析[J].科技风，2019（31）：32-33.

[5]刘炎，张若青，徐宏海.工程教育专业认证视角下我国工科高等教育质量提升研究[J].教育教学论坛，2018（34）：16-17.

Exploration on Teaching Reform of Environmental Chemistry Course under the Background of Engineering Education Certification

WU Yi-bo， YAO Min， CHENG Jun-rui

（School of Civil and Environmental Engineering， Ningbo University， Ningbo，

Zhejiang 315211， China）

Key words： engineering education certification; OBE concept; Environmental Chemistry; teaching reform

化学教学中环境教育论文范文第3篇

摘 要：

加强学生的环境教育，使他们能够在中学掌握一些环境保护的知识，所以在高中开展环境教育是非常必要的。

关键词：高中；化学教学；环境教育；必要

中国分类号：G427 文献标识码：A

化学与环境的关系十分密切。环境污染问题正在日益显著，要从根本上解决日益严重的环境问题，最根本的解决方法还是要加强学生的环境教育，提高学生的环保意识，使他们能够在中学掌握一些环境保护的基础知识，为日后从事环保工作打下良好的基础，所以在高中开展环境教育是非常必要的。

一、实施环境教育是完善化学教育的要求

对高中生进行环境教育，就是要使学生树立起保护环境是一种社会公德，破坏环境是一种不良行为的观念，把保护环境当作是应尽的义务，自觉采取对环境的友善行为。据调查了解，实力较强的部分四星与五星中学在高中已开设了环境教育校本选修课，并纳入学校的校本教学计划，在化学课时紧张的情况下，有一些五星级学校在高一、高二能达到每周两课时。许多研究环境教育的专家都有一个共同认识，即没有环境化学知识的化学教育是不完善和不全面的化学教育。从化学的视角研究环境问题产生了新的化学分支——环境化学。

教学实践表明：通过在高中化学教学中对学生进行环境教育，可激发学生学习化学的兴趣，使学生充分认识到环境问题是关系到国家发展、民族生存的大计，进一步激发学生保护环境的决心，为国家培养一批具有良好环境意识，环境保护知识的人才。学生还可以根据所学的化学知识解决环境问题，促进科学素养和解决环境问题能力的提高。

二、对学生进行环境教育符合课程标准的要求

高中新课程设计思路中，考虑到学生个体化发展的多样化需求。在课程目标中强调“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”、“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”。对于其中所使用的“感受、赞赏、关注、树立”等字眼，都可以看出是为了唤起学生环境保护的危机感，树立科学的环境价值观而提出的情感具体要求。环境保护试题自在高考试题中“露面”以来，一直是高考化学试卷中的“常客”。近年来高考中环保试题也是高考的热点问题。如“三聚氰胺”取材于牛奶中对社会有较大影响的食品污染事件，“垃圾”处理不当引起的后果，“白色污染”引起的环境问题等。这些题目很好地宣传了化学在经济发展、人们健康及环境保护中的地位与作用，引导师生共同关注热点，联系生活实际，致力于科学发展，考查学生利用环保知识解决环境问题的能力。但由于这类题目取材新，加上学校平时对环境教育不够重视，往往得分率低。这些试题的设置，体现了高考由应试教育向素质教育转轨，体现了高考在改革中对环境问题的重视。在人教版、苏教版、鲁教版等教材中也把环境教育放在了突出的位置。如人教版高中必修1、必修2、选修1等教科书中增加了许多环境方面的插图，同时增设了角色扮演活动和资料卡片、科学视野、思考与交流及研究性课题等内容。从以上看出无论是课程标准、考试说明还是教科书都对环境教育内容有具体的要求，这是化学教学必须执行的要求，也是新形势下化学教学改革的要求，因此化学教学中必须对学生进行有效的环境教育。

三、加强环境教育是教育工作者的责任

2010年4月，笔者曾对高一三个班进行了一次问卷调查。调查中发现，学生对环境问题并不是很关注。像世界八大公害、“光化学烟雾”等有67％～82％的同学都没听说过。像赤潮，近几年在我国各海域都曾发生过，媒体也曾报道过多次，居然还有20.2％的同学都没听说过。导致这种结果的原因：一是在初中化学课堂教学中此内容涉及的并不多，二是学生的环保意识薄弱。因此为了增强学生的环保意识，必须在高中化学教学中注重加强和重视环境教育。教师在教学中首先应该自己了解人与环境之间的关系，正确认识环境问题。教师平时应注意收集和整理一些环境教育材料，如环境污染的危害、防治；一些典型的重大污染事件；与高中化学教科书相关的环境内容、环境实例、环境习题等内容。教师通过收集整理这些环境知识，扩大环境教育的知识面，在教学中避免无话可谈，既有效地开展了环境教育，又提高了课堂教学效率。在教学中教师还应该不断改进教学方法，勇于实践和创新，逐步找出适合本校实际和适合学生发展的环境教育的新方法。高中阶段是青少年世界观逐渐形成、科学素养形成的重要时期，所以在高中化学教学中进行环境教育是非常必要的。教育学生从小事做起，从自己做起，时时意识到“保护环境、我的责任”。

加强环境教育，教育工作者责无旁贷。环境教育效果的好坏关键在于教师。在教学中进行环境教育是每位教师,特别是化学教师不可推卸的责任。教师首先要提高对环境教育的认识，明确自己的责任重大，并通过各种途径加强理论学习，才能使环境教育工作更好地开展。如利用各种媒体与资料了解环境教育信息，教师之间加强互相交流等方式，学校举办一些有关环境教育的培训，学习如何加强环境教育的方法，掌握环境教育的规则，提高教师环境教育的知识水平和环保意识等。

总而言之，教师要不断学习,更新教学理念，勇于实践与创新，逐步提高环境教育的水平，适应教学改革的要求，适应学生发展的要求。

[参考文献]

[1] 任仁、张敦信.化学与环境[M].北京：化学工业出版社，2002.

[2] 陈平初等.简明社会化学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 李立志、鲍新华.环境[M].北京：化学工业出版社，2008.

化学教学中环境教育论文范文第4篇

高校的学生在中学阶段没有接受过系统的绿色化学教育, 根本谈不上较高层次的环境思维、意识、观念和素质的形成和提高。如何让学生在大学获取更多的环境教育, 提高环境意识, 化学教师有着不可推卸的责任。作为化学教育工作者, 有必要对学生进行绿色化学教育, 将绿色思想贯穿于教育的全过程, 使绿色化学的观点与新课标的教学融合在一起, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教学中如何对学生渗透绿色化学教育, 笔者结合自身的教学实际, 总结了以下几点。

1 结合化学新教材中环境教育内容渗透绿色化学观

在化学教材中, 本身就涉及了一些与环境保护和绿色化学相关的知识。从环境保护角度介绍了环境与环境污染、三废及其处理、加工制造业中化学处理的污染控制等, 分析了有关污染的成因、危害及处理办法。还提出了绿色化学、原子经济等概念。绿色化学的理想在于:提高资源和能源的利用率, 采用无毒无害原料可再生资源、应用无毒无害的催化剂和溶剂, 通过安全的生产工艺进行反应, 以减少向环境排放废物;提高原子的利用率, 力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳, 实现“零排放”;生产出有利于环境保护、安全和可再利用的环境友好产品, 所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。教师要充分挖掘和利用教材中相关内容, 采取渗透的方式, 向学生灌输绿色化学的观念和思想, 培养学生绿色化学的理念。

2 在实验教学中渗透绿色化学教育

化学是一门实验科学, 化学实验教学在化学教学中占有特殊地位。在实验中规范实验操作、优化实验设计方案、进行实验教学改革, 更新和改进原有的实验内容、实验方法, 综合和设计一些环保的绿色化实验都将对学生绿色化学理念的培养大有益处。

2.1 通过规范实验操作渗透绿色化学理念

遵守实验规则, 规范实验操作, 培养学生良好的实验习惯。如取用药品时一定要求学生, 不能品尝药品, 不能用手直接接触药品, 对有规定用量的要严格按规定用量取用, 若没有规定用量一定要取最少量, 只要能通过实验得出相关的结论, 或能看到相应的现象即可。对现象特别明显的实验尽可能地降低实验药品浓度, 减少药品的损耗, 预防环境污染。对有危险性实验, 除要注意正确操作外, 还应让学生提前考虑到实验过程中可能出现的情况, 如何有效防止意外现象的发生。实验过和实验完毕不随意倾倒实验垃圾, 注意对废弃物进行无害化处理。这样既可培养学生绿色化学意识又可使学生学习绿色化学的实用技术,

2.2优化实验设计方案

在化学演示实验和学生分组实验中, 很多存在着有害气体的生成, 如何有效防止有害气体对环境造成污染, 除正确操作外, 还要引导学生对环境污染严重的化学实验装置进行改革、创新, 使其成为绿色实验。改进实验方法, 设计合理的实验装置, 尽量采用封闭措施, 设置合理有效地尾气处理装置, 减少师生被动接受有毒有害气体, 消除有毒气体的污染就是消除了化学实验中最大的污染源。通过实验选择优化, 减少实验药品的用量, 大幅度减少有害气体的生成量, 即达到保护实验者的目的, 又渗透绿色化学理念, 强化学生环境保护意识。

2.3 采用微型化实验控制试剂用量实施绿色化学理念

理想的原子经济是原料分子中的原子百分之百的转变为产物, 不产生副产物或废弃物, 实现废物的“零排放”。微型化学实验就是用尽可能少的试剂在微型化的装置中来获取化学信息, 尽可能减少中间生成物的转移过程, 减少试剂在器皿的附着量。微型实验的试剂量是常规实验试剂量的1/10～1/1000, 同样现象明显, 效果良好, 并且节约实验药品和时间, 减少污染, 完全符合绿色化学宗旨。微型化学实验不是普通实验的简单微缩, 也不是对常规实验的补充, 它是在绿色化学思想的指导下, 用预防化学污染的新思想、新方法和新技术对常规实验改革和发展的必然结果。

2.4 应用多媒体辅助教学贯彻绿色化学理念

教师应重视现代教育技术与课程的整合, 改变传统的教学方法, 努力推进现代教育技术在化学教学中的应用, 充分发挥现代教育技术的优势, 合理应用多种媒体组合, 开发和利用化学课程资源, 丰富化学课程内容, 激发学生的学习兴趣。在遇到危险性较大或伴有有毒、有害物质生成较多的演示实验时, 教师采用多媒体辅助教学, 不仅同样能够达到演示的效果, 而且通过媒体辅助或替代部分演示实验, 还能够节约药品、水电、时间, 减少对环境的破坏。应用多媒体辅助教学, 改善了部分有毒、危险实验的操作环境, 提高了部分演示实验的可视性, 同时还让学生在观察过程中, 体验多媒体技术的绿色环保价值。

3 立足课外, 提高绿色素质

课堂教学是对学生进行绿色教育的主阵地, 但课外活动形式多种多样, 内容丰富多彩, 是课堂教育的很好补充。为全面提高学生的绿色素质, 组织学生到化工厂、自来水厂、污水处理站等进行社会实践活动, 撰写调查报告并进行交流。利用课外实验配合课堂教学, 开展环保教育, 让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化了绿色意识。这样不仅能培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度, 而且能使他们感知环境污染的危害性及环境保护的迫切性。也可开展专题讲座, 环保展览宣传等, 增强环保安全等意识。

绿色化教育有利于保护人类赖以生存的环境, 实现人类社会可持续发展。大学化学必须体现绿色化学教育, 要让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动之中, 让学生感受化学与人类生产、生活之间的联系, 增强保护环境的社会责任感, 为其职业生涯和终身发展奠定基础。

摘要：在高校化学教学中渗透绿色化学教育, 是为社会培养具有绿色意识和环保能力的高素质工作人员的根本途径, 也是解决环境问题的根本途径。本文提出了几点在化学教学中渗透绿色化学教育的措施, 使更多的教育工作者投入这项工作, 这对促进社会的可持续发展和构建和谐社会都具有非常现实和深远的意义。

关键词：高校化学教学,绿色化学教育,规范实验操作,优化实验设计,微型化实验

参考文献

[1] 化学与社会[M].高等教育出版社, 2005.

[2] 刘超.淡化学教学中绿色化学教育的渗透[J].化学教学, 2002 (8) .

[3] 徐光宪.今日化学何去何从[J].大学化学, 2003 (1) .

化学教学中环境教育论文范文第5篇

摘要：现如今，伴随着新课改革的不断深入，初中化学作为初中生教育最为关键的一个课程，在教学过程中也需要初中化学教师自身能够积极地转变自身的教学思想，要不断的借助初中化学实验的创新来进行教学上的优化，要通过构建出规范化的安全化的化学实验来保证整体的教学质量，本文就是基于对于初中化学实验教学中一直以来可能存在的问题进行分析，并且针对性的提出有效的教学方法来保证整个初中化学课堂教学的质量。

关键字：初中化学;优化;实验教学

引言：一直以来，初中化学教学的关键都是化学实验，而实验对于推动初中化学教学开展也有很大的帮助。对初中化学老师来说，一定要强调的是对化学实验的进一步优化，要为学生营造良好的化学实验学习气氛，在教学过程中针对培养学生的独立研究能力培养要从最基本的化学实验原理开始，帮助学生掌握相关的化学知识，同时借助实验探究的方式去帮助学生形成自己的探究创新意识，帮助学生提高对于化学的实践能力。

1、初中化学实验教学现状分析

在初中化学课堂教学中，针对化学所展现出来的科学特点，在教学过程中一定要注重对于实验教学的开展，借助化学实验来帮助学生提高自己的化学思维以及动手操作能力。当然在以往的初中化学实验教学中，化学教师基本都是采取的演示实验教学的方式，在课堂教学中，更多的是给学生展示实验的相关操作以及实验中需要注意的事项，然后学生通过观察化学教师的化学实验操作过程以及观察相关的实验现象来总结相关的化学规律，学习化学知识，这其实是让学生处于一种被动学习的状态，缺乏了学生自主实验的教学开展，这就会导致学生对于化学知识的理解存在偏差，对于实验学习的效果不太高。

2、关于初中实验教学的改革和优化对策分析

2.1微实验导入，吸引学生注意力

在当前的初中化学教学中，针对化学实验的教学开展一定要注重的是对于初中学生的学习兴趣的激发，要借助化学实验来吸引学生的注意力，在教学过程中要不断的去优化课堂，增强课堂教学的导入效果，在教学过程中可以多多运用化学概念的知识，通过设置相关的微型实验环节去增强在化学课堂上的趣味性，在教学过程中引导学生通过观察微实验去增强学生的思考，帮助他们掌握化学的相关原理，在教学过程中也可以通过设置相关的化学实验内容去帮助学生明确自身的学习目标。

2.2创设实验情境，规范实验流程

在学校开设初中化学实践课堂的过程中，老师通过对教学情境的设定可以在很大程度上影响到学生的学习积极性，让学生能够在好的化学学习环境中去提高自己，而教师要借助开展有效的实验教学，借助实验教学情境去帮助学生形成规范的实验流程认知，让学生在掌握相关的基础知识和技能的同时形成对于化学实验的探究精神。比如在教学\"二氧化碳的实验室制备\"时，初中化学老师就可以更好的充实学生的化学实践常识知识储备，在课堂教学过程中也能够利用多媒体技术完成化学实践材料的介绍，帮助学生认识到基本的实验顺序以及涉及到的实验器材，同时还可以引导学生通过观察具体的实验操作方法去形成对于实验制取二氧化碳的整个流程以及相关操作方法的全面了解，这样学生能够更好的进行自我的实验探究。

2.3组织探究式实验，培养实践能力

对初中学生来说，在新课标的教学改革过程中更重视对孩子独立学习能力的训练，所以在教育过程中，初中化学教师需要不断的转化自身的教学思路，在教学上进行调整，不断的去注重对于整个实验教学氛围的营造，在教学过程中通过分组教学的方式去帮助学生形成实验主题的探究，以规范化的实验操作去帮助学生掌握具体的实验技巧，同时帮助他们总结实验规律。

2.4设置虚拟实验，突破教学重难点

在教学改革过程中，针对初中生自身对于科学实验现象的了解程度与认识难度，在教学过程中所准备的科学实验材料本身就存在相当的风险，所以在开展实验的过程中，老师要学会充分的利用现代化教学设备，在课堂上加以创新，例如教师可以在课堂开展过程中，先利用现代化的教学手段去完成对科学实验录像的回放，利用具体的科学实验现象去帮助学生先了解实验的基本原理，找到实验的基本规律，并认识实验中可能出现的风险因素及其合理的防治手段，之后再进行针对性的实验教学开展，有助于学生进一步熟悉实验教学的基本重难点知识。

2.5拓展生活实验，培养学生创新意识

在中学阶段，由于学生是初次接触到化学实验这门课程，同时也是帮助学生打好化学学习基础，并进行化学启蒙教育的重要时期。所以在教学过程中必须要围绕着整体的课程发展去促进化学实验课程的拓展价值，并为学生营造丰富的化学创新活动与实验学习空间。在教学过程中以培养学生的创新性思想，在教学过程中应积极的围绕着实验教学的整体发展去帮助学生进行对化学实验基础知识的掌握，并且要注意对于化学生活化课程的有效落实，要注意化学实验本身与学生日常生活中的密切联系。在教学过程中应注意学生关于化学实验中的现象认识，在教学过程中通过开展自主的设计实验去帮助学生总结实验规律。

2.6创新评价体系，实现互动反思

一直以来，初中化学教学对于实验评价是十分忽视的，很多初中化学教师都不太重视整体的教学过程中的实验评价，这是不对的，要对学生的实验学习进行合理的客观的评价，要根据得到的真实的准确的评价结果来了解学生的具体学习情况。在对化学评价方法进行创新的过程中，要注意对于学生的正面导向作用，要让学生从化学学习上做出引导反思，要有助于学生找到问题，以及解决问题。

3、结束语

综上所述，积极探索更有效的化学实践与教学模式是化学教育中应该着重注意的问题，同样也是推进初中化学教育改革纵深方向发展的关键一步。为使化学实践的教學活动更为规范，化学老师可以采用微试验引导、情景创设、探究实践、虚拟试验、生活实践等各种方法来进行化学实验教学，使学习者有了更为宽广的化学实践学习空间。同样，在化学实验教学过程中，教师还应当从化学实验环境、评价系统等各方面加以优化与创新，使化学实验的教学体系更具有规范性。

参考文献

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化学教学中环境教育论文范文第6篇

摘 要：学习心理困惑在学生中普遍存在，它的存在严重影响了学生的学习效率。在实践中探索出一套克服学习心理困惑的对策，那就是情感教學，情感教学使学生的化学学习效率大大提高。

关键词：化学学习；心理困惑；成因；策略；情感教学