管理学中的案例范文

管理学中的案例范文第1篇

摘要：案例教学法对于公共管理专业教学和人才的培养具有重要意义，可以帮助学生巩固所学理论知识，培养学生的实际公共管理能力。在教学实践中，所选用的案例必须具有新颖性和典型性的特点，这需要不断地通过各种途径进行筛选积累。案例课堂讨论，是案例教学的核心阶段，通过组织案例教学的课堂讨论活动，以锻炼和提高学生的思辨能力、语言表达能力。案例教学也要求教师要不断丰富自己的知识，完善自身的教育教学理论，提升自己的全面素质，从而从容应对教育教学实践中出现的各种问题。

关键词：案例教学；公共管理；课程

一、引 言

案例教学法，是指根据教学目的之需要，把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情景，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析并解决实际问题的一种教学方法。案例教学法对于公共管理专业教学和人才的培养具有重要意义，可以帮助学生在分析、解决案例中的问题时，具体生动地理解消化公共管理理论，巩固所学理论知识，培养学生的实际公共管理能力。案例教学中阐述观点、表达立场、协调合作、团队意识、说服他人、妥协折中、临场发挥、灵活应变等等本身就是管理能力训练，其效果在传统课堂教学中是难以得到的。

二、案例的选取

案例教学法自1870年由哈佛法学院院长创立，已经成为商学、法学、医学等专业教育中的重要教学方法。20世纪80年代初，我国部分管理院校开始采用案例教学。此教学方法有力地改变了过去“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考完就忘记”的单向灌输式教学，给教学注入了活力。但是，并不是只要使用了案例就会达到令人满意的教学效果。在教学实践中，案例可分为“应用题式案例”、“思考题式案例” 、“开放式案例”以及“开拓式案例”，前两种属教师主导型，后两种属师生互动型，不管是哪种类型都要注意所选用的案例必须具有新颖性和典型性的特点。所谓新颖性就是指所选用的案例在内容上具有时代精神，在时间上是新发现或新产生的信息或经验等。新颖性的案例，不仅能有力地证明观点，而且能给学生以新的知识、新的启迪。如果案例缺乏新颖性，就难以引起学生听课的兴趣，从而影响教学效果。所谓典型性就是必须根据主题选择案例，它要求所选的案例，具有代表性，最能充分地说明问题，那些与主题无关或关系不大的要坚决舍弃，避免广泛涉猎，过多堆砌。教师根据教学内容和教学要求，有意识地选取各种案例，运用案例的目的又是为了使学生掌握抽象的公共管理理论，而课堂的时间又是有限的，必须选择那些高质量的少数典型案例，要把所教理论贯穿于案例之中，所选案例情节应尽可能精炼，篇幅不宜过长，应选择学生比较熟悉或比较关心的、最好是与他们的学习和生活联系较紧密的案例。总之，案例要少而精，要有新颖性、典型性、启发性，要能调动、激发学生的思维活动，使学生在分析讨论思考中，理解掌握其中所包含的基本理论知识，进而提高解决问题的实践能力。

适宜教学使用的优良案例往往难以选择，需要我们不断积累，仔细筛选。依靠教师个人力量撰写案例，从知识、经历和精力上讲都不现实，必须从其它渠道补充，主要是国外教材或资料、学术网站和少量国内专著。目前主要问题是案例质量参差不齐，比如不少网站编写的案例内容过于宽泛，针对性不强；而中西文化的差异性体现在管理类课程上的比较明显，即便在运用国外权威案例时，也必须考虑其适用性，即斯蒂芬•罗宾斯反复告诫的“文化局限性”。管理是一种文化现象，某种管理方式的出现必然依托于深厚的传统文化背景，因此由于中西文化差异性的存在，盲目选择国外优秀案例可能造成我国管理异化现象，学生很难理解，事倍功半。

三、案例在教学中的运用

选择好高质量的案例后，教师要把握案例的方向和深度，要系统地思考和处理案例教学活动，明确案例教学所要达到的效果。教师要熟悉案例，对案例的情节、过程及主要人物的观点、对话能做到生动的、有情境感的、能脱离书面资料的描述和运用，力求对案例的内容有所扩展。教师对案例所涉及的公共管理理论或知识点要十分明确，对案例后面问题的设计质量要加以注意，问题宜由浅入深，由具体到抽象，层层推进，以达到让学生尽快将理论与实践快速融合的效果。案例课堂讨论，是案例教学的核心阶段。在教师通过某种方式（讲授、投影、幻灯、活页等）将案例呈现给学生后，就让学生结合已学的理论知识和自身的学习、生活实践对案例进行综合分析：查找案例中所存在的问题，确定问题的性质，提出对问题的处理意见和建议。在这个过程中，学生可以翻书、找资料，也可以前后左右小范围的交流研讨。在此基础上，再组织全班的课堂讨论，要求大家积极发表自己的看法和意见。在这个阶段，教师要适时地引导学生从案例的细节入手，发现其内部特征以及案例与公共管理理论之间的必然联系。分析案例的关键就是要把案例中的内容与相应的一条或几条公共管理理论联系起来。从教学的效果看，这一阶段非常重要，教师要尽可能创设良好的分析、讨论环境，让学生积极地独立思考，大胆地交流研讨，使学生在良好的心态下进行创造性的探索。

学生是案例学习的主体，但教师决不能袖手旁观，要善于抓住时机启发引导学生围绕案例中心议题积极发言，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。由常规教学法培养出来的学生不能适应案例讨论课方式，对于课堂讨论形式，学生怕说错，不敢发言，即使采取给发言者加分的激励措施，课堂气氛也很难调动。这时要尤其注意：1.开局时要引导好。课堂讨论开始时，任课教师对那些准备充分或者观点有个性的同学要鼓励积极发言。这样既能铺开摊子，又能起到抛砖引玉的作用。任课老师可宣布按照一定的规律点名发言，如依学号进行，或按坐席顺序，抑或由班委带头等，这样会对全体学生造成一定压力，促其认真准备，随时发言，在压力之下产生出创造活力。2.冷场时要引导好。教师要以平等的态度对待学生，不能对学生的发言妄下结论，更不要对学生的发言扣帽子，教师与学生是平等的对话者，教师是对话的发起者，也可以成为讨论的中心，但是要让学生感到他有话可说，有话能说。一旦开场之后出现冷场、僵局，教师一要讲明案例所要讨论的问题，再做开场白式的动员；二要及时审度课堂形势，对开场白中的陈述、观点、意见进行分析，提出新的问题，反问式诱导学生发言，以起到点醒、催化的作用。3.离题时要引导好。背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，也是案例课讨论中经常会遇到的情况。这时教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实→基本问题→基本理论的思路进行讨论。在讨论中，教师一定要注意倾听，适当插话，或点评学生的发言，或纠正离题现象，或提出反问，推进思考，调整课堂气氛。案例教学活动组织得好，学生思辨能力、语言表达能力等都会得到锻炼和提高，同时教师也得到了提高，可谓教学相长。

每一堂案例教学课结束前，任课教师要对整个教学活动进行及时点评和总结。值得注意的是，教师不仅要指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授，更重要的是要在分析案例的基础上，对案例所包含的公共管理理论进行归纳、总结。这样，就可以让学生形象地将有关的理论知识和案例有机地结合在一起，便于记忆与理解。在具体操作上，要注意从以下几个方面加以改进。1.要多从学生方面寻找需要肯定的东西，如准备认真、充分，发言积极、踊跃，理论联系实际得好，讲清了问题，切中了案例的中心等等，这样能使学生既获得理论知识，又能获得心理上的满足感，为日后继续推行案例教学法奠定基础。2.充分听取学生意见，并且要简单归纳一下学生们发言的基本观点，使学生们对讨论中的情况有一个清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己融于整体中。3.对学生意见进行分析，对讨论中反映出的观点教师要及时进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，使学生对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然。4.提纲挈领地阐述教师对所讨论问题的基本观点，这样会让学生与自己的观点进行比较，积极思考，从中得到启示。

四、结 语

案例教学是由三要素，即教师、案例、学生构成的一个动态过程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或组合对教学效果产生重要的影响。教师作为案例教学的组织者和主导者，其案例教学的经验性和操作性对学生和案例选择等都会产生影响，进而整体深刻地影响案例教学的有效性。在案例教学中，教师很可能会遇到各种各样的问题，学生也可能提出各种各样的问题让教师来回答。如果没有对教育教学理论的深入研究，没有对自身所从事的专业学科的研究，就很难对这些问题给以满意的回答。正因为有了问题，才有了研究的必要。正因为有了研究，问题才会有圆满的解答，教师的教学和科研水平才能上一个台阶。社会在不断地发展，教育教学理论和学科专业也会随着社会实践的发展而发展和不断深化，这也要求从事教育教学的教师要不断丰富自己的知识，完善自身的教育教学理论，提高学科专业水平，提升自己的全面素质，从而从容应对教育教学实践中出现的各种问题。

当然，传统的讲授是不能够被放弃的，在中国本科生教育阶段，它仍然是主要的方式。它有利于系统地、严谨地传授知识，有助于学生打下深厚的理论功底，培养抽象思维能力，同时还有利于教授数量众多的学生。实际中，传统讲授方式所占学时数远远超过案例法教学所占学时数。这两种方法应该是相互补充、交互为用的，尤其是在学生自学能力不强，学习主动性不强的情况下。

参考文献：

[1] 沈茜.在组织行为学教学中使用案例教学法五得[J].教学研究,2006(5).

[2] 朱玺.“领导科学”课案例教学四步法[J].实事求是,2006(1).

[3] 崔慧广,何旭昭.公共事业管理类课程案例教学中教师角色有效性评析[J].宜春学院学报,2010(2).

[4] 顾通达.主体教育与以学习者为中心的教学设计思想[J].教学研究, 2002(4).

[5] 王引兰.案例教学中教师角色定位分析[J].忻州师范学院学报,2005(4).

管理学中的案例范文第2篇

本人在高职院校教授《管理学概论》多年, 一直相信案例教学的神奇作用, 也曾精心准备了不少案例, 但多次实践下来, 效果似乎并不很理想, 学生在进行案例分析时往往很容易偏题, 甚而有不少错误观点, 久而久之, 甚至让学生怀疑自己的答题水平、解题能力, 这对学生的学习自主性是个较大的打击。我想, 这恐怕是因为民办高职院校的生源多是最后一个批次的高考生, 他们普遍存在学习态度差、学习能力差、行为习惯差的“三差”问题, 相比于普通高校的学生, 他们更需要鼓励, 更需要一些成功来提升他们学习的自信和兴趣。但这些只是我个人的想法, 我想会不会是案例选得不合适, 或者真的是高职院校的学生能力不够, 不适合采用案例教学法。

所有疑惑, 都在我参加的一次培训中得到了释怀。在这次培训中, 我有幸听了管理学界泰斗式的人物, 南京大学陈传明教授的讲座, 陈教授居然也主张本科以下的管理学基础课程教育不适合采用案例教学法。理由是本科以下的学生, 甚而教师本身都缺乏管理实践的经历, 此时采用案例教学法缺乏现实意义, 当然, 陈教授并不主张在本科以下的教学中完全取缔案例教学, 而是要慎用案例教学。有了陈传明教授的支持, 再结合我自身多年的教学体会, 我试着探索出一类具有高职高专特色的管理学基础课程的案例教学模式。

1 明确高职教师的角色定位

高职教育的培养目标是“第一线的、应用性专门人才”, 加之高职教育中的生源多是最后一个批次的高考生, 普遍存在“三差”问题。如何将这样的生源培养成才?而且是第一线的人才?高职院校的教师可谓任重道远!笔者认为, 高职教育中的教师必须扮演一个聪明理智的指导者、引路者角色, 做到有的放矢, 收放自如。表现在管理学基础课程的案例教学中, 就是要求教师根据高职院校的培养目标来组织教学内容。高职教育旨在培养“应用型人才”, 而非学术型人才。所以, 在《管理学概论》的课程体系和教学环节中都应体现一种以学生为中心的教育思想, 即围绕学生求学与就业的需要, 培养学生的主体意识, 以及多方面的知识、才能和素质, 让学生在校期间有更多的学习主动性。而案例教学的过程正是一个学知识、研究问题和进行读写说综合训练的过程, 这一过程对于培养学生分析和解决问题的能力, 开发学生的智能和创造性等方面都有着重要作用, 从事高职教育的教师当然应坚持案例教学。但必须注意的是, 高职教育的学生的确底子薄了些在整个案例教学的过程中必须始终坚持以教师为主导, 教师应全程控制整个案例教学环节的节奏。学生发言甚少时, 教师得善于打破冷场, 有效引导;学生发言太多, 甚至偏题时, 教师得辨别澄清, 及时引回;学生发言恰到好处时, 教师还得及时反馈, 做好总结。总之, 如果说学生是案例教学这台演出的演员、发言人的话, 高职教师就是导演、主持人。

2“度”的把握一定要准

案例教学中, 教师对“度”的把握也是极为重要的。教师的教学准备越充分, 对度的把握也就越精准。就我个人的教学体会而言, 我觉得关键是要做好以下两个教学准备。

第一, 案例内容的准备。教学中, 应尽可能减少纯案例分析的比重, 而改为实例介绍和适度互动, 即在相关理论之后, 多列举事实依据, 只对一些较简单、易把握的理论实施案例教学法。例如我在讲授影响管理者因素这一部分的知识点时, 先向学生介绍曾经流行的两大观点:管理万能论和管理象征论, 介绍时注意保持中立, 将两种观点的利弊都说到位;然后将学生分为两方, 每方各支持一种观点, 让其展开辩论教师则充当主持人, 负责总结学生发言, 并及时拉回偏题的学生;辩论结束后, 学生已对两种观点的利弊有了充分认识, 老师再进一步启发学生思考两种观点的相通之处, 从而轻松达到深化教学内容的目的。事实证明, 只要教师在准备案例内容时, 注意结合学生的实际水平来操作, 就一定能收到较好的教学效果, 更难得的是可以极大避免学生学习的盲目性, 提高学生的学习信心, 可谓一箭双雕。

第二, 案例教学实施方法的准备。高职教师可以在实施案例教学前拟定一份详尽的教学计划, 如:教师希望课堂上发生什么?如何使其发生?案例的每一部分讨论按什么顺序进行?需要多长时间?是对讨论进行控制, 还是任其自由发展?所有这些问题都应在教学实施计划中作出回答。通常, 我们可以结合所选的案例内容, 从布置预习思考题、课堂时间分配计划、板书计划、拟定提问名单、课堂的课题引入与结束等几个方面来入手。如我前面所举的辩论式的案例教学法, 为了避免实际操作时冷场或偏题, 教师可在前一次课上就将辩论题目布置给学生, 让学生搜集相关的资料, 做好准备工作;实际操作时, 可有意选择几个成绩较好的学生先发言, 以达到抛砖引玉的效果。总之, 做到胸先有成竹, 才能确保实际教学时的万无一失。

3 将“鼓励型教学”贯彻到底

前面说过, 高职教育的学生更需要鼓励, 更需要一些成功, 哪怕是教师人为创造的成功来提升他们学习的自信和兴趣。

我通常会在第一次课上就告诉学生, 《管理学概论》是一门带有很强主观性的具有道德倾向性的学科, 没有绝对的对或错。进行案例教学时, 我也总是鼓励学生大胆发言, 勇于批判, 只要学生能为自己的观点找到有力的依据, 我都认可。对于主动发言的学生无论回答正确与否总是先加一分, 回答正确后再加分;总是挑学习成绩欠佳者做科代表, 以勉励他们不要放弃学习等等。总之, 从形式设计到手段拓展再到成绩测评, 都坚持“鼓励型教学”的宗旨, 实际上, 效果还是蛮不错的, 课上认真听讲、踊跃发言的人多了, 课后积极思考、与老师沟通的人也多了。

以上即笔者对案例教学在高职院校《管理学概论》课程中应用的探索, 希望能与各位同仁共勉。

摘要：高校中的管理学基础课程已广泛应用案例教学法, 但高职院校因其独特的培养目标和生源特点, 还没有形成具有高职高专特色的、适合高职院校学生需要的案例教学模式。本文结合笔者自身的教学实践, 就如何增强案例教学在高职院校管理学基础课程中的教学效果展开论述, 以期对高职教育工作提出一些可以参考的建议。

关键词：案例教学,高职院校,鼓励型教学

参考文献

[1] 张志宇, 张学军.高职院校管理学原理课程教学改革探索[J].教学研究, 2007, 5 (3) .

[2] 熊勇清.案例教学在管理学原理教学中的实施效果分析[J].现代大学教育, 2004, 1.

管理学中的案例范文第3篇

一、工商管理教学案例教学法的重要意义

工商管理有着其适合的教学体系, 其中比较重要的一部分就是教学的目的, 而相当重要的一个教学目的就是可以为社会培养和输送应用型人才, 在不同的教育层次也很好地体现了这一点, 比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比较注重这个教学目的。培养出应用型人才的教学目的就要求着高校要培养出可以适应竞争环境的工商管理人才, 通过培养教育对象的各种能力, 来帮助教育对象成为高素质工商管理人才, 这些能力都是需要的, 包括了随机应变能力, 因为现实和情况总是多变的, 这种能力相当重要;还有实战能力, 要在实践过程中可以发挥出作用, 不能只有书本知识而无实干能力;还要有创新能力。创新是企业和社会前进和发展的动力, 由此, 创新能力不可忽视。工商管理教学中案例教学法就能很好地培养学生这几种能力, 帮助教育对象可以满足社会需求。这对企业的发展和社会的进步也是有着一定的意义。

管理具有科学性, 从某种意义上来说其也是一种艺术。工商管理光具备管理知识是不行的, 还需要具备实践能力, 因为管理本身就具备较强的实践性。由此一个合格的管理者, 不仅熟悉营销管理、战略管理、科学管理等管理思想和掌握库存管理、全面质量管理、供应链管理等管理方法, 在现实问题中还具备着较强随机应变能力和处理能力。由此可知道知识只是管理成功的一个先决条件而不是必然条件。因为在实际的工商管理中, 一个使得企业成功的方法并不一定就可以让在同样的环境下另一个企业成功, 同时, 一个导致企业失败的管理方法并不一定也会使得另一个企业失败。理论知识的运用具有较高要求的条件匹配才能获得巨大的成功。

因此, 在培养应用型人才时, 必须要强调实际能力的培养, 要在任何时候都可以灵活地运用策略方法来解决问题。想要培养出这种能力, 首先就要教授教育对象管理知识, 这是基础, 随后就是完成知识转换过程, 即帮助学生把知识转换成内在的能力。

按照工商管理传统的教学法是并不能很好地完成教学目标, 因为这种方法强调的是教师在课堂上讲授知识, 学生比较被动, 对知识的吸收和能力的培养都不能起到一个理想的效果。

而案例教学法可以很好地完成工商管理教学目标以及培养教育对象实际的能力。案例教学法强调教师的角色是引导者, 起的是对教育对象的指导作用, 不再像传统教学方法那样一味地讲授, 教育对象改变了被动接受的学习状态, 变成了参与者, 将其主动积极性和创造性思维发挥了出来, 这对于知识的学习和能力的培养有着较大的促进作用。有着参与性、互动性特点的案例教学法能够有效地教育对象将理论知识内化, 增强教育对象分析和处理问题的能力。案例教学法由于其自身所具备的一些优势与工商管理教学目标不谋而合, 自然是会被运用到工商管理教学中来的。

二、工商管理教学运用案例教学法时存在的一些问题

在工商管理教学过程中, 有着较为丰富的案例素材, 使用案例也是较为频繁, 而应用案例教学法得到的效果却并不理想;这是因为知识转换过程并没有在教学中做好, 并没有将案例转化为有效的知识, 也并没有将知识最终转化为能力。

在工商管理教学运用案例教学法时可能会存在一些问题, 这些问题都可能使得应用案例教学法的效果不理想。

在工商管理教学中可能在选择案例环节中并没有做好。案例的选择是较为重要的, 并非与知识点有着相似性就可以选择, 要和当今时代的社会环境结合起来, 才能有效。

在教学中, 案例分析和探讨时学生较为被动。在案例教学法中, 会有一些相关的问题提出, 这些问题往往都是在事先准备好的, 由此在一定程度上缺少了创造性, 学生主动地回答的情况并不理想。以上讲的两个方面都可能使得在工商管理教学中运用案例教学法不成功。

三、工商管理教学案例教学法的知识转换

前文提到, 影响工商管理教学中案例教学法效果的问题中就有知识转换未做好, 由此, 做好知识转换对于工商管理教学是非常重要的。

在工商管理教学过程中运用案例教学选用的题材通常是现实实际中的企业经营问题, 学习方式是教育对象通过课内和课外的学习和讨论, 最终形成自己的观点, 在这个过程之中, 要体验多种分析和处理问题的角度和方法。在这种情况下形成的观点并非简易的总结, 而是要经过一个将知识编码的过程, 即知识转换过程。

知识转换的过程有多种, 其中涉及了知识类型的问题。知识一般意义上分为两种, 一种是显性和隐形知识 (隐含经验类知识) , 一种是编码化知识。前者与个人有着较大的关系, 往往是存在于个体的头脑中, 在传播之前需要经过编码的过程, 这种知识很好地体现了个人的能力;后者通常是以网络和书本为载体的知识。

在多种知识转换过程中, 核心的过程是隐含经验类知识不断地进行编码, 然后个体不断地对编码化知识进行内化。这个过程可以有效地使教育对象的实际能力得到增强。

案例教学具体的包括了3个部分, 分别是案例部分、讨论部分、分析和报告部分, 其中案例部分是布置案例和对案例进行研读, 讨论部分是又有两个阶段, 先是小组讨论, 再是课堂讨论, 在这总共五个阶段中都包含了知识转换过程。由此可见知识转换过程的重要性。

四、知识转换过程中需要注意的问题

案例教学法可以促进知识的转换, 但是在现实的情况中也存在着一些问题,

这些问题可能是影响教学目标最终实现的阻碍, 由此, 在知识转换过程中解决好这些问题具有较大的意义。

(一) 控制案例教学过程

知识的转换往往是建立在共同的研讨和交流基础之上的, 由此可知知识转换最终取得的

效果就与研讨和交流有着较大的关系, 教师要起到良好的作用在案例教学过程中控制好教育对象的研讨和交流, 促进教育对象的知识转换。在案例教学过程中的小组讨论阶段, 可能存在搭便车的现象, 即在研读案例阶段并未认真准备下功夫, 在小组讨论时为了混过去而随意地发表意见, 这对教育对象的学习是不利的, 教师要在这方面有一个好的控制。

(二) 合理地选择案例

在工商管理教学过程中, 知识的内容在很大程度上受到案例的影响, 因为案例教学法的任务就是进行知识转换, 帮助教育对象内化知识而形成实际能力, 知识是来自于案例的。由此可知想要保证知识的转换, 那么案例的选择是极其重要的一个环节。

五、结语

综上所述, 在工商管理教学过程中运用案例教学法是非常正确的选择, 因为案例教学法具备参与性和互动性的特点以及其自身的一些优势, 比如有着丰富的实践经验和知识的运用技巧。在应用案例教学法由于一些问题可能使得最终的效果并不理想, 比如选择案例不合理, 这个问题并不难解决, 值得注意的是在选择案例时要与现今社会环境结合起来。工商管理教学中的知识转化过程也是极为重要的, 因为其是教育对象内化知识而形成能力的重要过程, 因此强调知识的转化具有较大的意义, 而要促进知识的转化可以通过教师在案例教学中对互动的控制来进行。

摘要：在工商管理教学过程之中, 案例教学法以及知识的转换理论上是统一结合的, 这两者之间有着紧密的联系, 同时也是相互影响的。而在现实实际的教学情况中, 两者之间的结合却并不紧密, 这种情况最终结果是工商管理人才在实践能力方面可能并不理想, 并不知道如何去处理复杂一点的问题, 这并不能很好地满足社会对人才的需要。本文主要对工商管理教学中的案例教学和知识转换两方面进行研究, 具体分析了在工商管理教学过程中案例教学的重要意义, 以及知识转换的具体过程和其存在的一些问题, 最后在这方面提出了一些建议。以此供相关人士参考。

关键词：工商管理教学,案例教学,知识转换,问题和建议

参考文献

[1] 钟丽, 程潇潇.工商管理教学中的案例教学与知识转换[J].知识文库, 2016 (17) .

[2] 刘平.工商管理教学中的案例教学与知识转换[J].高考, 2016 (12) .

[3] 冀慧君.分析工商管理案例作用及知识转换情况[J].现代职业教育, 2016 (33)

管理学中的案例范文第4篇

作为现阶段企业并购重组常采用的方式，定向增发虽然具备多方面优势，但同时也存在风险较高的不足，因此定向增发多辅以业绩承诺，以此降低并购溢价、保护投资利益，并购溢价等风险的控制可获得有力支持。据联储证券并购团队发布报告显示，2017至2018年业绩承诺期满的并购涉及上市公司分别为253家次和262家次，业绩承诺期间合计承诺金额1364亿元和1824.4亿元。其中未达业绩承诺的上市公司分别为78家次(占比30.8%)、87家次(占比33.2%)。因此，在业绩承诺期间，为较好达成盈利目标并或降低补偿款数额，盈余管理策略的针对性选择必须得到重视。

一、并购各方简析

研究围绕联建公司定向增发并购易事达公司案例展开，以下就该并购事项，还原当时并购各方情况以及并购路径和交易过程。

（一）购买方

深圳市联建公司股份有限公司(以下简称“联建公司”)，是一家成立于2003年的高新技术企业，主营业务为LED显示屏，企业于2011年上市，为提高自身的行业竞争力，联建公司在发展过程中曾多次开展并购。此次并购前，公司净资产已近16亿元、年收入总额近10亿元、拥有职工2000余人的大型高新技术企业，企业的集团化发展也由此实现长足推进。

（二）被购买方

深圳市易事达公司电子股份有限公司(以下简称“易事达公司”)，是一家成立于2007年的专业从事LED显示和照明方案专业服务商，主要提供LED显示和照明方案。易事达公司于2014年上市，由于具备较强的研发生产能力，易事达公司的产品远销全球130多个国家和地区，产品种类丰富，应用范围较广。

二、交易过程

联建公司采用“股权+现金”方式实施并购。联建公司支付标的企业资产对价，所需资金由定向增发股票获取，对象为建联1号、何吉远、刘虎军，共发行911万股，发行价格为31元/股，共募集28241万元资金。联建公司基于剩余并购对价采用股份支付方式向标的企业增发股票。联建公司定向增发募集的资金主要用于满足易事达公司股权及费用支付需要。值得注意的是，标的资产评估价值为4.89亿元，资产为易事达股东所持所有股份。在落实定向增发方案的过程中，并购过程持续近9个月，2014年7月9日公司股票停牌，2015年3月6日，易事达公司的所有股份均转移至联建公司[1]。

三、业绩承诺

为降低并购溢价等风险，考虑到交易定价较高，易事达公司基于明确的2014～2018年相应净利润，针对性做出了相应的业绩承诺，2014年承诺净利润为3800万元、2015年为4200万元、2016年为4600万元、2017年为5000万元，2018年为5330万元。结合查询联建公司及易事达公司的财报可以发现，2014年至2018年易事达公司的净利润分别为4295万元、4844万元、4589万元、4257万元、4667万元，其后几年的实际净利润均低于承诺业绩额，由于未达成业绩承诺，易事达公司虽然实现盈利，但企业股东仍需要做出绩承诺补偿，企业股东因此面临着较高的补偿压力。联建公司董事会于2019年6月发布公告，做出了关于子公司深圳市易事达电子有限公司2018年度未实现业绩承诺的补偿方案，截至2018年度易事达原股东累计应补偿金额为590.17万元。

四、盈余管理策略选择

（一）盈余管理必要性分析

通过签订业绩承诺，易事达公司向外界传达着一种健康积极的信息，并购各方中小股东利益可得到较好保护，但由于业绩承诺未满足要求，这种正向影响小时，中小投资者将因此受到损害，由此催生的负面影响需基于相应补偿款的及时全额支付化解。因此易事达公司必须针对性选用盈余管理策略，以此控制负面影响扩大，并实现最大化的企业净利润账面数额，业绩补偿压力可由此大幅降低，补偿额支出也能够有效减少。

（二）盈余管理策略选用

根据已公开披露的资料进行分析(2014年-2016年)，易事达公司虽在业绩承诺期间，未实现利润要求，但是其采用的盈余管理策略也在一定程度上减轻了企业的业绩补偿压力。盈余管理策略主要包括使用非经常性损益、提升研发费用资本化比例、计提商誉减值损失，具体策略内容如下：

1、使用非经常性损益

非经常性损益主要包括短期投资损益、各形式国家补贴、资产处置等，公司盈利能力会在非经常性损益存在的情况下受到真实公允性影响。2014年我国LED行业的发展速度较快，产业链上的各层级均实现20%以上的增长速度，外延芯片等环节甚至实现了43%的增速。但在LED行业企业不断增多的影响，行业竞争的激烈程度也随之不断增长，2014-2015年易事达公司虽然在销售业绩层面的表现较为喜人，但在市场竞争影响下，2016年开始公司的增长速度有所放缓。为实现承诺业绩，易事达公司及相关企业采用签订部分技术转让协议的盈余管理措施，虽然措施的应用未满足承诺期间的承诺累计净利润，但企业股东的业绩补偿压力实现了一定程度降低。

2、提升研发费用资本化比例

提升研发费用资本化比例属于我国创新型企业盈余管理常采用的方式之一，这一盈余管理策略可较好实现研发费用的控制，企业资产总额也能够同时得到长足提升，最终实现粉饰年度财务报表的目的，为实现承诺业绩，易事达公司也采用了这一策略。结合数据收集可发现，2014年、2015年、2016年三个年度，易事达公司的研发支出资本化比例均高于行业平均值，且始终控制在70%以上，通过提升研发费用资本化比例，易事达公司研发投入费用化占比大幅降低，相关费用支出也得到科学有效的控制，易事达公司的净利润得以实现一定程度提升。总的来说，通过提升研发费用资本化比例策略的应用，易事达公司的费用支出大幅降低，最终实现了业绩补偿压力的降低[2]。

3、计提商誉减值损失

计提商誉减值损失策略具备调节企业利润合理分布的能力，将计提并回转资产减值损失即可有效增加企业净利润。计提商誉减值损失策略多用于盈利水平较高会计年度，考虑到往后年度的业绩增长无法得到较好保证，企业需在当期对减值准备进行大量计提，当期的盈利水平会因此出现一定降低，但较多的减值回转能够为往后年度的企业利润保障提供有力支持，企业也将同时获得较大减值空间，财务报表粉饰、利润受到的影响降低自然可顺空实现。结合数据统计可以发现，2014年易事达公司的期初余额、期末余额、当期计提额分别为5764万元、5410万元、354万元，2015年分别为5410万元、5251万元、617万元，2016年分别为5251万元、4796万元、455万元。2014年-2016年，易事达公司对商誉进行了减值准备计提，并在2015年实现458万元回转，计提商誉减值损失由此在一定程度上提高了公司利润。

（三）管理效果及影响分析

综合分析可以发现，易事达公司在2014-2018年间处于盈利状态，但实际净利润均小于承诺业绩数额。而为了应对激烈的市场竞争，为提高产品竞争力，易事达公司在近年来不断增加产品研发支出，企业营业成本也因此不断上涨，但通过针对性的盈余管理策略选用，易事达公司的账面净利润额得以实现一定程度提升，业绩承诺补偿款数额也得到较好控制，盈余管理的有效性可见一斑。值得注意的是，在盈余管理策略的应用过程中，并购各方、投资者、债权人均受到一定程度影响。对于并购各方来说，由于业绩承诺未完成，负面消息影响下的投资者会减少投资，企业融资能力因此大幅受限。通过按期支付补偿款，业绩承诺引发的消极影响得到一定程度化解，但盈余管理行为对企业长期可持续发展带来的负面影响必须得到重视;对于投资者来说，在盈余管理手段影响下，投资者往往会不断加大投资额度，但基于粉饰过的生产经营状况往往会引发错误决策，最终损害投资者利益。基于业绩补偿，联建公司的现金流量有所增加，投资者对联建公司的发展信心增强，联建公司的快速发展可获得有力支持;对于债权人来说，由于企业财务信息质量受到盈余管理手段的负面影响，债权人承担的风险因此出现一定提升，此时债权人多会采用监督企业盈余管理情况等措施。

五、结论

综上所述，定向增发式并购业绩承诺期间的盈余管理策略选用需考虑多方面因素影响。在此基础上，本文涉及的使用非经常性损益、提升研发费用资本化比例、计提商誉减值损失等内容，则直观展示了策略的应用路径。为更好发挥定向增发优势，盈余管理策略与企业长期可持续发展间的权衡必须得到重视。

摘要：作为一种上市公司采用非公开方式向特定对象发行股票的融资行为, 定向增发具备信息披露要求低、交易成本低、耗时短、门槛低等特点, 这使得近年来我国定向增发的规模不断提升。基于此, 本文将围绕联建公司定向增发并购易事达公司案例作为研究对象, 并深入探讨并购业绩承诺期间的盈余管理策略。

关键词：定向增发,盈余管理,业绩承诺

参考文献

[1] 胡振江.兆维科技定向增发过程中的盈余管理案例研究[D].石河子大学, 2018.

管理学中的案例范文第5篇

1 什么是案例教学法

案例教学就是基于一定的教学内容, 在课堂教学中有针对性地运用案例材料, 在任课教师的精心准备和指导下, 通过让学生独立思考与集体协作, 对具体案例进行理解、把握、分析、讨论, 提出质疑, 运用已学过的各种理论知识探讨解决该案例的各种可能方法, 并得出自己的解决方案, 以提高学生学习兴趣, 促进理论学习和实操相结合的教学方法。案例教学不是复制性地让学生被动地接受细节的知识和技巧, 运用开放式教学方法, 侧重于学生未来岗位工作技能的培养, 教师只起着一个启发者的作用, 借助案例本身的吸引力, 使学生从感性上熟悉物流岗位工作的流程, 工作方法, 培养学生主动地探索知识、积累感性认识, 提升能力、加强团队协作, 培养工作情感、端正学习态度, 注重实操, 勤于思考、主动把理论知识和实际岗位工作相结合的能力, 形成正确的学习、分析、讨论、解决问题习惯。

2 中职学校物流教学实施案例教学法的必要性分析

物流管理的研究对象是生产领域和流通领域的一切物料及产品的流通以及有关的资金流、信息流, 研究的目的是对其进行科学规划、管理与控制, 最大限度地降低社会经济活动中各项流通成本的问题, 它的产生与发展与经济活动和生产实际密切相关, 这门学科的强大生命力在于它的高度实践性, 其研究的出发点和归宿点都是为社会流通实践服务。而教学的对象都基本没有经历过工作实践的锻炼与积累, 在接受“物流”这门实践性要求高的课程时, 由于没有感性认识而一头雾水, 无从理解。我国真正引进现代物流的概念只有10来年的时间, 生产流通领域从传统物流到现代物流转型的时间也不长, 社会对现代物流人才的需求出现爆炸式的增长, 各类学校、各学历层次也争相开设现代物流专业, 而开设物流专业各种内涵式需求和岗位工作需要的实操知识在各类学校很少能达到要求, 综合实训的设备设施很少有学校能全面配套到位, 实训课程的开设一般都严重不足甚至是不开, 学生鲜有实践操作的机会。各类教辅教材基本都是纯理论知识为主, 校本教材的开发与编写也无法满足岗位工作需求。而中职学校几乎都在使用一些物流实务、机械操作等纯理论介绍教材, 连一般的事例说明很少, 更谈不上以工作岗位需求为导向的教学实践活动, 课堂教学内容十分抽象, 学生学起来枯燥无味。教材、实训固然如此, 如果教师在教学中也仅仅局限于讲授物流管理理论, 其教学效果显然是不能与工作岗位相衔接的。因此在现阶段, 该课程使用案例教学就显示出它突出的优势。

3 案例教学法在中职学校物流教学中的应用

3.1 精心准备对应的教学案例

案例是组织案例教学的基础, 在物流管理案例教学中, 最费时又倍感艰辛的是找到适用的案例。目前市场上陆续出现了一些物流案例教材, 但大部分案例都注重于理论分析, 不适用于中职学校案例教学。部分学校也开始一些自编案例辅导教材, 但这些案例的背景资料或数据材料介绍不足, 影响教学辅导, 也影响学生在充分占有资料的基础上做出正确地理解、分析与判断;有些只是纯粹事实的描述和罗列, 在案例中并不包含基础岗位工作问题, 让中等职业学校这个阶层的学生无法应用自身的知识基础进行思考与解决。选择有价值的适用案例并不容易, 要解决这方面的问题只有以下几种途径, 一是广泛收集和整理案例资料, 例如:充分利用案例教材、参考书、报刊杂志及网络资源。二是积极参加物流管理教学研讨会, 并整理归纳。三是根据教学的需要, 现有的案例材料进行二次修改、补充、完善。四是开展企业调查或主动走出去参与企业挂职, 将企业经营的实际问题及成功策划与运营实例转化为教学案例。五是召集已经在物流企业工作一定时间、有一定工作经验的学生进行研讨, 成功吸收岗位工作案例。

3.2 有组织地开展对应案例讨论

为了达到预期的案例教学效果, 必须有组织的开展案例讨论。例如:在给学生江授供应链物流时, 可选着讨论一些本地物流企业的供应链管理案例。案例讨论的第一部是做好讨论前的准备工作, 教师需至少提前两周把案例发给学生, 保证学生有充足的时间熟读案例, 获取基本信息, 查阅与案例有关的资料, 必要时针对案例开展相应的社会调查, 最后还可列出讨论提纲。第二步是确定讨论的组织形式, 讨论可以采用个人发言、小组讨论、集体辩论或是班级讨论的形式, 根据案例的特征、班级人数、时间安排等实际情况而定。如果班级人数较多, 可先采取小组讨论的形式进行, 分组时每组的学生人数一般以5~8人为宜, 每小组指定或是推举一名组长, 推选一名秘书负责记录工作。讨论时要求小组中每个成员都要发言, 摆出自己的看法和理论依据供组内讨论和补充, 最后各小组要有一名代表进行总结发言, 阐述本组就案例问题所达成的共识以及存在的争议。讨论结束后, 在教师的组织下进入班内交流。班内交流是全班学生经验与知识的共享过程, 这要求教师具有良好的组织能力、把握能力和洞察力, 鼓励学生拓宽思路, 鼓励必要的争论和创新的观点。

3.3 适时的给予点评与总结

在组织学生讨论和分析交流案例的过程中, 适当地进行几次阶段性点评是很有效的。对学生在讨论中不够深入的问题或关键遗漏点指出来, 引导学生结合案例中的任务、环境、事件进行深入的分析, 针对学生在案例讨论中的积极表现, 适时地给予表扬和鼓励, 以激发学生的学习兴趣。点评的可以采取教师点评或小组交流时的交叉点评, 小组交叉点评更能吸引学生的注意力、兴趣和激情。每次案例讨论结束, 教师要及时进行总结, 首先分析学生们的表现是否积极, 争论气氛是否热烈, 考虑问题是否深入透彻, 分析问题的时候是否是利用了已学的理论知识进入指导, 然后归纳总评各小组的发言并得出结论, 不能学生们讨论说什么就是什么, 而是通过教师的总结, 达到对案例问题的探论在原有讨论分析的基础上有所升华, 从而使学生在案例教学中所获得的知识更具有完整性、条理性、系统化。即便是最后没有定论的也应在最后提出值得大家共同再思考、再探索的问题, 做到每学习一个案例都有收获。

3.4 客观的考核与中肯的评价

每组学生在案例教学中的表现都要与期评成绩挂钩。在考评方式上, 可以灵活多变, 特别是案例讨论评分, 可以采取学生自评、交叉互评及教师考评, 通过自评、交叉互评, 使学生更能全面、客观、系统地回顾自己的学习情况, 端正学习态度, 找准学习差距。考评后, 将结果记入该门课程的平时成绩, 并提高平时成绩在总评成绩中的比重, 平时成绩在总评成绩中可考虑占20%~50%的比例, 让学生感受到压力, 并使其在平时学习中产生动力, 提高学习的积极性。

4 中职学校在物流管理教学中实施案例教学应注意的问题

4.1 案例教学与理论教学进行有机结合

案例教学能帮助学生更多地了解产业实操知识, 贴近生产, 有利于拓展学生的知识面、增强实战能力, 特别是通过实际情境的模拟, 组织学生对案例进行阅读、分析、思考、讨论、交流和总结等活动, 引导学生把案例问题与理论知识相结合, 培养学生运用所学物流管理知识分析解决实际问题的能力。但案例教学也不能代替系统理论知识的课堂讲授, 需要与课堂讲授方式相结合, 应该在学生掌握了一定理论知识的基础上进行, 也只有在理解和掌握了相应理论基础知识的前提下, 才能充分展开案例教学。

4.2 加强案例库的建设与完善

案例的溃乏与开发实用性案例困难是物流管理案例教学开展的最大瓶颈, 许多学校想开展案例教学, 但苦于没有合适的案例。建立共享的物流管理案例库是解决该问题行之有效的办法。案例库的建立不是一个教师能够完成的, 需要广大教师的积极参与。但由于案例本身的缺失、学校教学绩效考核制度的失位及教师的物流管理实践教学经验不足, 一般中职学校的任课教师没有动力和时间去收集和编写高质量的案例。因此需要各中职学校高度合作和资源共享, 将案例库的建设纳入专业教师的教学、教研与教改考核范围, 加强教师的实践培训, 实行产、学、研相结合, 提供更多的机会让教师深入企业, 了解甚至参与企业的经营与管理, 同时在财力上对案例研究的项目与教师给予更多的倾斜与更大的支持。

在中职学校物流管理教学中开展相应的案例教学, 能使学生学到的不再只是书本上理论知识, 而是在一定的理论基础上, 能把理论知识灵活地应用到解决实际物流管理生产活动中提出来的问题的能力。案例教学法无论是从调动学生学习的主观能动性上还是其客观学习效果上, 无论是从学生对理论的掌握与解决实际问题的能力上, 都是传统的课堂讲授法所无法比拟的, 它能让学生更深刻地了解企业, 了解企业的岗位需求, 更快速地适应企业工作, 进而将所学理论知识与实践进行了无缝对接, 培养不唯师、不唯书、只唯实的应用型人才。

摘要：在中职学校物流管理系列课程中开展案例教学, 使学生们学到的不只是书本上的理论, 而是能提前接触并理解岗位工作的操作流程以及思考和解决物流管理生产活动中的问题的能力和方法。本文阐述了案例教学法的概念, 运用案例教学的必要性, 以及如何在教学过程中加以应用。

关键词：案例教学,中职学校物流教学,应用

参考文献

[1] 张德航.案例教学的特征与应用[J].咸阳师范学院学报, 2006 (6) :78～80.

[2] 张丽华.管理案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社, 2000:18～27.

[3] 王槐林, 刘明菲.物流管理学[M].武汉:武汉大学出版社, 2002:15～25.

[4] 周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报, 2007 (1) :106～109.

管理学中的案例范文第6篇

1 案例教学法的内涵

案例教学法指教师在教学过程中, 以真实的班级生活情境或事件为题材, 提供学生相互讨论之用, 以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。选取有代表性的案例, 在课堂上组织引导学生对案例进行分析、与学生共同讨论, 提出问题, 加深学生对基本理论、知识和技能的理解和掌握的过程。最后教师进行总结, 将抽象的内容具体化。其目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学法在的实施

2.1 案例教学法的实施对象

教学对象为2007级高职护理专业0717、0718、0719、0720四个班, 期中0717、0718班共95人, 为实验组;0719、0720班共96人, 为对照组。实验组采用案例教学法为主的教学形式, 对照组则采取传统教学方法。两组学生入校时均为随机分组。

2.2 案例教学的准备阶段

根据准备讲授的内容选择合适的案例, 药理课案例的编写一般包括选择相应的章节, 根据选定的章节搜集临床及网上的材料、编写案例、设计讨论等。所选的教学案例必须具有真实性、针对性, 不能含糊不清, 如有机磷农药中毒的抢救。教师要熟悉案例, 要掌握案例可能涉及到的内容, 设计好案例的呈现方式, 初步确定好案例的焦点和争论的主题, 做好案例分析的预测, 以便上课时能正确地描述。

2.3 案例教学的实施过程

这是案例教学的重要环节, 首先介绍一个典型病例, 并围绕病例设定问题, 以激发学生的兴趣与求识欲, 吸引其注意力。如学生在医院实习时看到一个病人, 症状:呼吸困难、特别是夜间有阵发性呼吸困难、疲倦、头晕、心慌、恶心、呕吐等, 体检:颈静脉怒张、肝脏肿大等, 带教老师考虑是心衰, 然后老师用的是“西地兰”, 过几天后病人出现了心律失常了。问同学们“为什么考虑是心衰?西地兰是什么药?西地兰有什么作用?为什么病人出现了心律失常?等”让学生充分发表自己的见解, 进行讨论。学生讨论时, 教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作, 使得学生能围绕问题积极发言, 并且要注意鼓励学生敢于发言, 允许学生发表不同的看法, 让学生畅所欲言, 在互相启迪中, 达到对问题的深入领会和把握。教师要及时总结讨论中的优缺点, 对学生讨论中暴露出来的问题有针对性地进行点拨, 有时还要对案例进行更加广泛和深入的分析。最后总结分体这节课的主要内容。

χ2=10.05, χ20.05 (2) =5.99, χ20.01 (2) =9.21。χ2>χ20.01 (2)

2.4

统计方法:χ2检验

3 结果 (表1)

实验组考试成绩与对照组比较, 差异均有统计学意义 (P<0.001) 。

4 讨论

相对传统的教育模式, 以问题为导向的案例教学法, 带着疑问上课, 不仅可以巩固专业知识, 还能激发学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 提高学习效率。不仅提高了学生分析问题、解决问题能力, 还有助于培养学生的语言表达能力。增进了上课时师生间的互动, 能活跃课堂气氛。通过案例讨论, 增进了学生各方面的能力, 能符合目前社会所需要的技能型应用型护理人才的培养目标。

摘要：随着国家卫生事业的发展和社会经济的发展, 培养技能型应用型护理人才已经成为当今医改背景下中职护理人才培养的目标。但在现实的护理教学中还存在教学内容与职业需求相脱离、教学手段落后等现象, 以问题为导向的案例教学法, 带着疑问上课, 不仅可以巩固专业知识, 还能激发学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 提高学习效率。不仅提高了学生分析问题、解决问题能力, 还有助于培养学生的语言表达能力。

关键词：案例教学法,护理专业,药理学

参考文献

[1] 黄宁江.浅议护理专业药理学的教学改革[Z].

[2] 闫蕊.案例教学法在内科护理教学中的应用及体会[Z].

[3] 张建欣.病例讨论教学法在护理专业内科护理学教学中的应用[Z].