高中历史课程人文教育论文范文

高中历史课程人文教育论文范文第1篇

摘 要：针对我国教育水平发展不平衡的现状，教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革刚要》（试行），决定大力推进基础教育课程改革，提出了“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在这样的背景下，越来越多的地区和学校重视乡土教材的编写和使用。此外，历史教育对历史文化传承的重要性日益突出，文化遗址是历史文化中不可或缺的一部分。

关键词：新课改；乡土教材；历史视野

在新课改中，人民版、人教版和岳麓版等高中历史教材均编有《世界文化遗产荟萃》一书，但书中对中国的文化遗产仅选择了几处典型的遗产作介绍，很难满足中学生对本国文化遗产的认识需要，而乡土教材可在这方面作必要的补充。本文拟对川北地区乡土教材中古城寨堡遗址的可用资源作一个初步探讨，不足之处还请专家指正。

川北地区自先秦以来便是中国西部南北交通川陕古道的核心区域，由此在这条古道上形成了众多的城镇，至今仍然有不少古城鎮存留，并成为重要的历史文化资源，此区域有中国四大古城之一的阆中古城，中国历史文化名镇老观古镇，四川省历史文化名镇昭化古镇和周子古镇等。同时，古城镇还存有丰富的文化资源，比如，昭化古镇的古代用于科举考试的考棚、老观古镇的川陕革命根据地中共苍溪县苏维埃政府等红色文化遗迹、阆中古城的国家级非物质文化遗产——川北皮影、周子古镇的“嘉陵江船工号子”等等。“乡土教材具有人本化的情感养成意义”，而这种意义又与“乡土体验有着极其密切的关系”。对生于此地或长于此地的学生而言，在中学教材中学习到家乡宝贵的古城镇遗迹，这既可以提高学生学习兴趣，又可以让学生感受和领悟中国传统古城镇的建筑艺术和民俗文化之美，引导其有意识地保护传统文化，增强民族自豪感。

另外，川北地区是南宋军民抗击蒙古大军入侵的重要战场。宋代由于缺乏马匹难以组建强大的骑兵，加之缺少一定的地理优势，因此在对抗少数民族的战争中，南宋一朝对城防工事十分重视。南宋年间“端平入洛”后，蒙古大军压境，大有灭亡南宋之势，孱弱的宋廷之所以能与蒙古军队展开了长达四十余年的拉锯战，其坚固的城防工事功不可没，南宋抗蒙的城防工事又以四川地区的比较典型，而四川地区又大量集中在川北地区，类型主要是山城。据胡昭曦教授统计，史籍可考的沿嘉陵江流域的遗址有十处，其中除两处在重庆，其余皆在川北地区，沿通江、南江、巴河、渠江流域有遗址七处，它们皆在川北地区。蓬安县的运山城、苍溪县的大获城、通江县的得汉城、南充市的青居城和剑阁县的苦竹城被列入了“蜀州抗蒙八柱”。比较出名的还有巴中市的小宁城、广安市的大良城、广元市的鹅顶堡、南充市的营山等等，如此丰富的宋蒙战争山城遗址，既是历史信息的载体，又体现了古代家乡人民的智慧，对于开阔学生的历史视野大有裨益。

川北地区有丰富的古城寨堡遗址，若将这些资源编入川北地区的乡土教材中，将有助于历史教学，其内容的具体编排详见另文。

参考文献：

[1]李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察.中央民族大学博士学位论文，2008.

[2]胡昭曦.略论南宋末年四川军民抗击蒙古贵族的斗争.西南师范大学出版社，1998.

注：本文所指川北地区包括今天的：广安市、广元市、巴中市、南充市、达州市。

基金项目：本文为教育部2013年大学生创新训练项目《川北地区古城寨堡调查》成果之一，项目编号：201310638014。

（作者单位 四川省南充市顺庆区师大路一段西华师范大学历史文化学院）

？誗编辑 李建军

高中历史课程人文教育论文范文第2篇

在高中历史课堂中，教师要研究有效性教学的策略，实行高效课堂。随着互联网手机、平板等的普及，教師采用微课程提高高中历史课堂运用有效性的策略研究，已经提到了教师的教学研究日程中。高中历史教学中微课程指的是教师运用建构主义方法设计的以学生能够在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容为主要学习模式的，帮助教师能够更好地完成课堂教学任务的一种教学模式。教师要做好微课程的录制以及使用，才能真正提高微课程在高中历史课堂中运用的有效性。

教师要做好高中历史课堂运用中微课程的前期准备

每一个微课程的使用，都要确保能够与教师的授课目标、教学内容以及学生的学习实际相契合，因此，这就需要教师有效把握教学内容，对学生的学习情况进行深入了解。教师在微视频录制的过程中，要善于遵循学生学习的规律，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，引导学生运用微课程，逐步养成良好的学习习惯。微课程一般分为三种类型：PPT式微课程、 讲课式微课程、情景剧式微课程，教师制作何种类型的微课程，不仅取决于教学内容的需要，也取决于学生学习能力的需要。如在《古代中国的政治制度》单元中《夏商西周的政治制度》教学中，教师针对这节课的教学内容是我国政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响的特点，教师首先要善于通过微课程调动学生的学习兴趣，可以在教学之前，采用ppt式微课程以及讲课式微课程引导学生进行课前提前预习以及课堂授课使用。教师在制作微课程的过程中，要紧扣教学内容以及学生的学习兴趣点制作微课，以能够提升学生的学习能力为宜。

教师要有效使用微课程，实现学生先学先问，教师后导后教，提高高中历史课堂的有效性

微课程的使用不是哗众取宠，更不是为了使用微课程而使用微课程。教师要能积极使用微课程，提高微课程在高中课堂运用中的有效性。让学生真正能够利用微课程，实现先学先问，将自己不懂的问题能够通过课前微课程的学习实现能力的提升，也能够在课堂上对自己对本单元内容或本章内容还不能理解的地方通过课堂教师播放的微课程系统的进行理解。

在学生通过微课程也不能理解的教学内容，教师要在课前进行搜集整理，以便在课堂上能够实现后导后教，这样不仅有效提升了课堂时间的利用率，也提升了学生学习的深度和广度，拓宽了课堂的内涵和外延。如在高一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》教学过程中，因为本课内容对学生来说，他们在初中已经有了一定的了解和认识，但是随着高中教学程度的加深，学习难度也随之增大，学生不仅要知道1894年～1901年间，列强侵略中国的基本史实；还要识记《马关条约》和《辛丑条约》的主要内容。在教师授课之前，可以根据地图、漫画、诗词、文献记载等多种材料概括有效历史信息制作微课程，让学生在课前可以通过微课程的反复播放初步了解史实，培养“史论结合、论从史出”的学习方法；而在课堂上，教师还可以通过播放谴责列强在近代中国犯下的滔天罪行，体现中国人民抗争爱国精神的微视频，让学生能够以史为鉴，勿忘国耻，同时反思今天的中日关系并能够理性爱国。这样微课程的使用，既让学生充分利用了课前时间进行预习，又让学生在课堂上能够通过微视频的播放，有效地了解了当时的历史，提高了高中课堂的有效性。

通过微课程的使用，让学生在最短的时间内掌握最多的知识

不得不说，随着微课程在课堂上的有效运用，学生通过微课程的播放对所学内容的主题进行了更加深入的了解，而且微视频，这样的形式通过声音解读以及视频播放的形式，巧妙的吸引了学生学习的注意力，让学生喜欢上高中历史，体会到了研究高中历史的欢愉感。高中历史课堂中学生通过微视频等微课程的使用，在最短的时间内掌握了更多的知识。因此微课程在课堂上的使用是非常有效，也是非常必要的。但这并不表示在高中历史课堂上要满堂都是微课程，只用微课程进行教学，而忽视了教师的主导作用，这是万万不可的。

教师要恰当的运用微课程展现教学的难点，缩短学生突破难点的学习时间，让学生有更多的精力进行高中历史能力的训练。如在《现代中国的对外关系》单元《新中国初期的外交》教学中，教师可以采用微课程展示新中国初期经济、政治，借以导入新中国初期的外交，还可以在“独立自主和平外交政策”这个教学知识点的教学中，采用微课程展示三段历史资料，使学生加深对我国外交政策的理解，从而引出具体外交方针，再通过指导学生看书，理解每项内容，完成多媒体课件展示的填空等教学设计，让学生突破教学难点。

结语

总之，微课程在高中历史课堂中要想提高运用的有效性，教师不仅要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学，还要让学生能够反复利用微课程进行课前以及课外的学习，提升学生学习的深度和广度。

高中历史课程人文教育论文范文第3篇

高中历史新课程教学不仅要全面落实“以学生为主体”的教学理念，还要促使历史教师角色的重大转变。本文就对高中历史新课程教学与教师角色的转变提出几点策略。

一、设计贴近历史、贴近生活的教学活动

教学活动的设计要贴近历史、贴近学生生活实际，让学生获得一种身临其境的历史的真实感。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：只有当行为给学生带来真实感，并在学生的心里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。可见，在教学活动中，历史的真实感是非常重要的。

例如，在教学《经济腾飞与生活巨变》一课时，有一位教师把班里的学生分成了四组，每组负责讲其中的一个问题。到上课时，有的学生通过展示所在城市改革开放以来的有关统计数字来说明改革多年来GDP的大幅增长；有的学生拿来了父母年轻时的照片和现在的照片，通过对比来展现改革开放多年的生活巨变。这样的历史教学活动让学生感觉历史就在他们身边，就在他们的生活中。

二、营造宽松愉快的教学氛围

所谓探究性学习，既不同于过去的灌输性学习，也不同于研究性学习，它不是直接把问题的结论告诉学生，而是让学生通过探究得出。因此，要开展好探究性教学，教师就要做到以下两点；一是设计具有针对性的问题；二是营造宽松愉快的教学氛围，以便学生畅所欲言。设计的问题若没有针对性，学生就不知该如何回答；而若没有宽松愉快的教学氛围，学生则可能不敢回答或不愿回答。

例如，在教学《苏联的经济改革》一课时，有一位教师是这样导入新课的：“在20世纪的人类历史上有一件非常重大的事件，那就是第一个社会主义国家苏联的诞生和解体。幽默的俄罗斯人在谈起苏联的主要领导人时，常说这样一则政治笑话：‘列宁证明了应该如何管理国家，斯大林证明了应该如何不管理国家，赫鲁晓夫证明了傻瓜都可以管理国家，勃列日涅夫证明了并不是每一个傻瓜都可以管理国家，而戈尔巴乔夫则证明了……’那么，事实真的像这段笑话所说的一样吗？我们应该怎样理解这段笑话呢？”这种导入新课的方法营造了一个宽松愉快的氛围，既使学生复习了前面所学的列宁的新经济政策和斯大林高度集中的经济体制，又为本课所要学习的赫鲁晓夫的改革、勃列日涅夫的改革和戈尔巴乔夫的改革埋下了伏笔。

三、捕捉课堂资源，进行生动教学

1.搜集资源。

学生是课程开发的主体。在以具体形象、生动活泼、自主参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生面临着如何获取信息、如何筛选信息，如何从这些信息中归纳总结有用的东西等问题。要开发历史学科广阔的课程资源，发展学生个性，就需要学生积极参与进来。教师应积极地为学生开发课程资源铺路奠基，帮助学生搜集教科书之外的课程资源，给予学生多方面的引导，丰富历史课的内容，使学生在轻松、快乐的学习活动中掌握知识。

2.主动引导开发。

教师本身是课程实施中最有价值的资源，教师应该成为课程资源的开发者。教师要引导学生走出教科书，充分利用身边的信息资源，在自然和社会的大环境里学习、探索和提高。在历史课堂教学中，学生的思维需要教师去启发，学生思想的火花需要教师去点燃。教师要根据学情，根据学生的亲身体验，根据学生对社会、对教材的理解，利用贴近学生、贴近生活、贴近社会的案例，激发学生的学习兴趣，启发、引导学生的思维，放飞学生想象的翅膀，张扬学生的个性。

高中历史课程标准反对把备考作为高中历史教学的主要任务。所以，广大历史教师必须重新认识高中历史教学，更新教学方式，转变自身角色。

高中历史课程人文教育论文范文第4篇

新课程改革主要是对教学模式和方法的改革。教学方法的科学选取和应用，是增强教学效果的关键途径。新课程改革中提出对传统教学模式进行转变和改善，在教学活动中实行教师与学生角色的调整和转换，从而为教师的教学提供更加丰富的思路和方法，也为丰富学生的课堂教学发挥一定的辅助作用。本文所探讨的“互动启发”模式，就是一种在高中阶段课堂教学中比较典型的经过改革后的教学模式，本文主要针对其在高中历史课堂中的应用进行分析。

互动启发模式应用的条件

建立良好的师生关系

从这种教学模式的构建主体来分析，教学模式是否能够顺利构建起来，与教师和学生两方面都有着密切的关系。因此，要想实现这种教学模式的开展，教师和学生之间应当首先建立一种良好的关系。进入高中学习阶段，学生在学习过程中的自主性要求和个人学习需求越来越突显了。基于高中阶段学生的这一特点，教师应当注意从学生的角度出发，以达成教学目标为前提，尽可能全面地解答学生存在的问题，以提升学生对教师的信任度和认可度，优化师生之间的关系。

营造良好的课堂气氛

高中阶段整体的学习氛围都比较紧张，这与学生本身巨大的学习压力有很大的关系。而互动启发模式的应用，本质目的在于活跃课堂气氛。因此，要想实现这种教学模式的应用，首先需要营造和谐的课堂氛围，让学生消除对传统灌输式教学形式的不良印象，为互动式教学方法的实施提供一个良好的环境条件。

互动启发模式对历史课程教学的促进作用

首先，互动启发模式，实际上是一种将教师和学生在课堂教学的过程中相互联结的途径和方法。对于高中阶段的历史课程教学来说，应用这种教学方法，可以为学生和教师讨论、交流问题提供良好的渠道。对于高中阶段的历史课程来说，除了课堂教学内容外，更加注重培养学生的发散思考能力。只有对发散性的历史问题进行讨论、分析，才能更好地提高学生的学习能力和思维能力。

其次，互动启发模式达到了活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。虽然到了高中阶段，学生的自主学习能力已经获得了一定的发展和提高，但从本质上来说，巨大的学习压力也容易使其失去学习兴趣。而课堂教学模式的转变，有利于增强学生的学习兴趣，使其带着问题投入学习，这种有目标的课堂学习模式也便于教师进行教学观察，了解学生的学习效果和解决问题的能力，给下一步的学习和复习计划的制定提供参考。

探讨互动启发模式的应用

通过提问回答形成互动

以问题为向导的历史课程学习方式，是达成师生互动的一个有效途径。并且由于问题的提出，实际上也为学生对于课程内容的理解提供了一条新的思考和学习思路。教师可以结合具体的课程教学内容，在课堂上导入课堂内容难点。在课堂教学的主体环节中，可以通过问题的设置达到启发学生思考的目的，同时也可以在进一步解决问题的过程中与学生形成互动。例如，在讲解人教版高中历史课程《俄国十月革命的胜利》时，教师就可以在课堂导入时将俄国十月革命的内涵和产生背景作为问题提出，引发学生的思考。对于高中阶段的学生来说，十月革命事件并不陌生，學生完全可以通过查阅资料或者观看相关的影视作品，对十月革命的内涵和背景进行大致的了解。这为后期的课程内容的学习起到了一定的引导和启发作用。而且，在进一步的学习中，教师也可以结合课文内容进行同步提问，在引导学生思考和帮助其解决问题的过程中形成师生互动。

通过自主讨论导向互动

上文已经提到，高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力。因此，除了直接的互动启发方式，教师还可以组织学生进行小组讨论，就一项课程内容的学习以小组的形式鼓励学生先进行自主学习，然后将自主学习中遇到的问题派小组代表向教师反馈。教师在集中帮助学生解决问题的过程中分析学生对课程内容的理解程度，从而找到适当的课堂教学切入点。例如，在学习人教版高中历史必修三第七单元《现代中国的科技、教育与文学艺术》时，由于课文讲解的内容与学生的现实生活联系比较紧密，也是他们所熟悉的，教师可以启发学生自主地进行课堂讨论。将个人对课文内容的理解和相应的问题以小组的形式集中向教师反馈，及时促进课程教学的发展。

注重教学效果的展示

互动启发教学形式的丰富化，其最终目的是达到相应的教学效果。教师在应用这种方式完成课堂教学后，也应当注意对学生的教学效果进行观察和询问，确保学生的各种问题都得到了合理的解决，而且完整的反馈信息也可以为教师的后期教学发挥一定的指导和参考作用。

结语

随着新课程改革的进程，互动启发的课堂教学形式发挥出了巨大的作用。互动与启发的课堂教学形式，在实际应用中有一定的优势和便捷性。教师在应用这种模式实施教学时，应当根据具体的课程内容，合理地选择相应课程，并将这种教学模式融入其中，以达到活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。

高中历史课程人文教育论文范文第5篇

宁阳四中高二历史校本课程计划

高二历史备课组：万宝奎

一、总体指导思想：

一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题;以研究为铺垫，构建课程体系;以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施。

通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬人文精神;促进“知我家乡，爱我家乡”活动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感;第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促进个性的健康发展;第三通过引导学生把历史与自身生活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识;激发历史学习的兴趣与求知欲;克服轻视历史学习的不良倾向;增强“以史为鉴”的自觉性。第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。

二、前期准备

首先，转变观念，形成共识：

山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程;而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：

1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程;

2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程;

3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成;

4、校本教研的重要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的条件：

1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划;

2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校本课程、开发课程资源等;

3、学校课程委员会定期对学校课程进行评估，促进课程不断更新优化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。学校积极创设优良的“教书育人”环境，强化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：

1、强调以人为中心的发展性课程理念;

2、重视发展人的主体性取向;

3、加强课程统整研究;

4、转变课程设计方式;

5、强化课程模式实验。

再次，夯实功底，积累素材：

目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。 课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的人格魅力。

最后，加强科研，讲求实效：

我校可以通过内引外联，发挥校内外优势特别是广泛吸取各地的成功经验， 由此不仅要求中学各个单位部门之间加强合作，循序渐进地推进校本课程开发。教科研处开展这次论坛就是十分及时和必要，建议今后还要举办多次，教研组例会也应专门进行协调。所以我们要以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的根本，把校本课程开发落到实处。 三.本人尝试

1、 中学生身边的历史：

课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中涉及学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要。课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。

在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻觅和感悟历史：(1)教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论;撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告;搜集整理多种类型的时事资料;编撰小历史剧等;(2)还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品;(3)尽可能地与现实生活和时事联系起来。

四.学生活动设计：

积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是“一个中心，三条主线”，一个中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知识主线、能力主线和素质主线。立足于我校实际，自觉遵循“三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分发掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻“大教学观”、“大文科观”和“大历史观”，开足必修课、选修课和活动课，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格+特长的学生，争创一流的教学质量，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界，直至为终身学习奠基。

新时代学生的思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，要注意课堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让学生们了解身边的历史。访谈记录的整理就是学生们对感性历史的抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生了解到更为丰富、生动的历史。因而在具体操作中，备课组的设想如下：

1.专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。 2.师生互动，创设对话氛围，确保平等民主的师生关系。 3.生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆与研究性学习相结合，教师只粗略的制定一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选取、资料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等几个步骤。

另外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网络中的论坛或博客甚至QQ等先进便捷的工具，以提高教学效果。

4.所学内容是开放和弹性的，主要以专题研讨交流为形式，专题的确定可以灵活多样，并可以继续补充，成为一个动态的教学过程。进而期望同行、家长和专家提出宝贵意见，以便及时修订完善 课程形式

校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。如果是基于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。

校本课程与以往的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是如何加以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。教师成为课程开发主体之一。除了完成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。同时，注重与各学科的同步教学渗透，强化课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同时注重发挥师生主体作用，以满足学生求知欲望。此，结合教师自身实际的基础上，笔者计划开设8个专题，每个专题为1到3个课时不等，总共16个课时，主要构想如下：

1.良好的开端 成功的一半――初高中历史课程设置的衔接教育(为校本本课程开设准备)

2.亲近历史――你身边的历史学科(长期的探讨与积累)

3.物华天宝 人杰地灵――齐鲁大地历史资源盘点(发掘乡土历史课程资源) 4.一山一水一圣人――齐鲁历史文化荟萃

5.中国的传统思想文化在我身边儒家思想的影响。 6.孔孟之乡孔子和孟子对中国传统文化的贡献 7.中国的传统节日春节、元宵节、端午节、清明节 8. 中西文化的交汇儒家思想和人文主义思潮

五.注意事项：

(一)新的历史校本课程在内容选择上，要坚持如下原则：

1.要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性，尽量与当前研究性学习配套进行;

2.应体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，贴近最新科研动态和时事新闻，以发挥史学的借鉴与陶冶功能;

3.应是国家公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索;

4.应符合学生的心理特征和认知水平，尽量通俗易懂，满足学生身心需求;

5、要紧密结合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教师能根据本地条件合理开发和有效利用各种校内外课程资源，减少艰深的历史理论和琐碎史实堆砌，;

6、让师生共同参与课程的开发，以学生发展为本，构建动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。

(二)从教学管理的制度来看：

关键要与高中新课程基础性、多样性和选择性的要求相一致，在学校层面为教学管理制度的重建提供经验，也为学生全面而富有个性的发展创造宽松的环境：

1. 全面执行国家课程方案，高质量实施包括综合实践活动、信息技术、英语以及艺术、体育在内的必修课程; 2. 提供多样的、能基本满足学生需要的选修课程，校本课程应充分体现本地和学校特色，能立足本校的具体实际;

3. 学校创造条件为全休学生参加研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育提供指导和帮助;

4、实现资源共享，充实信息资源库，要建立学科资源库、学习包、网络积件等，积极发挥现代信息技术功能。

(三)从课程目标来看：

高中历史课程人文教育论文范文第6篇

摘 要 随着人工智能的不断推进，对高校历史课堂教学提出了新的要求，要重视对学生思想品德教育、个性发展和能力的培养，教师要改变传统的教学方法和观念，开展丰富多彩的教学模式，采用先进的教学手段，提高学生的学习兴趣，锻炼和培养他们的综合能力，提高课堂教学效率，促进历史教学质量稳步提高。

关键词 人工智能 历史教学 研究

Thoughts on History and Humanities Education in Colleges and

Universities under the Background of Artificial Intelligence

SONG Tao[1]， YANG Qianlu[2]

（[1] Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171;

[2] Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166）

“百年大計，教育为本”。随着技术进步，全球也进入人工智能时代，这需要我们对新技术背景下的历史课堂教学进行重大改革，按照要求结合新的时代要求，依照素质教育的发展理念，将学生培养成为课堂教学的主人。为此，高校的历史教育要改变传统的教学方法和观念，开展丰富多彩的教学模式，采用先进的教学手段，通过数据分析和沟通技术实施有效的教学实践，让学生具备在新科技定义的新经济环境下掌握其需要的读写能力与技能。

1 重新设置课程体系

经济体系变化，教育必须改变。人工智能背景下的历史教育不应专注于用各种历史知识去充斥学生的大脑，而应该用思维引擎重新适应、用创造的心态和思维灵活性去校正、思索、发现或者创造对社会有价值的历史认知方式与思想。不再培养单纯的接受者，新时代的背景下培养的是创造者，需要的是创造者的行动与新的思想火花，学生必须是参与者。

这要求我们要按照新的学科框架——人类学（humanies）重新设置课程体系，目标不再是知识的传授与识记，而是以学生的内在力量为根基，培养人类所独有的创造性与灵活性。它的内容以新的读写能力的方式存在：过去，读、写和数学计算能力形成了参与社会的基础，现在，新的历史毕业生则需要在旧有的能力基础上加上数据素养、科技素养和人文素养;过去，学生只需要学会教材，记住知识就行;现在，历史毕业生的工作离不开大数据，信息流，需要用新的方式去理解和处理数据流，需要他们了解各种新技术对社会及他们工作的影响，需要他们有沟通与设计的能力，学会如何与社会与环境进行合作。因此，单纯的人文学科，单纯的理论教学远远不够，需要设置更多的带有科学素养培育的课程;更多的技能性课程，使学生能学会更有效的合作;更多的与以后的工作场所接触的课程，使学生能够更自主的认清职业要求，更有效的设计自己的职业规划，从而培养学生自我思考与创造能力。

2 探索新的课堂模式

对于历史课程来说，由于受传统教育的影响，一些旧的教学观念和教学方法仍然存在，学生的课堂主导地位还不稳固，还处在接受式学习阶段。因此通过新的课堂模式改革对历史课堂教学目标、教学内容、教学途径和方法进行新的调整，明确了课程目标和教学方向，加深了知识结构，划定了教学重点，将课堂还给学生，以学生自主学习为主，以提升学生的综合素养和综合能力，能够锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力，充分发挥他们的主观能动性，从而提高课堂教学效率。

（1）明确课程目标和教学方向，有利于提升学生的综合素养和综合能力。在传统的历史教学中，进入大学后，很多老师依然认为，对历史知识的传授和掌握是教学的关键，对学生的要求是熟练掌握历史事件和历史人物，理解某一时期的某些现象的知识内容，然后通过死记硬背加以巩固;教师的任务就是帮助学生建立知识目标，对学生进行思想教育和完成历史知识教学。然而，在新的时代条件下，这是远远不够的。新时代的高等历史教育，要求学能够具备更高的能力，要想获得这些较高层次的认知能力。学生必须做的不仅仅是课堂上听讲，记笔记，甚至也不仅是课后阅读、案例研究和课堂模拟，而要这些能力固化在他们的思维中，身体上，需要在真实的、紧张的工作环境中体验并具备这种能力，比如合作与实习。为学者日益，为道者日损，正是通过这些不断的练习与体验，学生才能象掌握一门体育技能一样，学会用独特的历史眼光去思考的方法与能力。

（2）将课堂还给学生，以学生自主学习为主，可以充分发挥他们的主观能动性。在传统的历史教学模式下，中学课堂的主体是老师，只是单纯的传授知识给学生，学生是被动的接受者，以学生做笔记、死记硬背和老师问学生答为主要的课堂教学形式，学生没有思考的余地和主动学习的热情。进入大学以后，情况还是如此：老师的教学方法单一，以教材内容为主，不涉及过多的课外知识，使学生接受知识受到一定的限制，使学生成为应试教育下的牺牲品，学习能力不足，学习兴趣不高。新的时代要求着重强调学生的学习过程，既关注学生的历史成绩更重视学生的综合素质、能力、价值观等的养成教育，以促进学生全方面发展。课堂的主体是学生，以学生自主学习为主，充分发挥他们的主观能动性，教师是为学生服务的，负责引导学生，组织学生，帮助学生解决一些学习中遇到的问题和困惑，提高学生的学习能力。比如，可以采用翻转课程与微课教学方法以及对分课程等新的课堂教育模式，教师不再是单纯的讲授者，学生也不是被动的听课与识记，而是在学期初就把本课程内容、大纲、要求、材料以及PPT等上传到课程中心，然后给学生布置任务，让学生承担主动学习的中心，学生像球员，教师则是教练与裁判的双重角色。这样，可以使学生得到更充分的锻炼。

3 借助多媒体以及网络技术，提高学生的学习主动性，提高课堂教学效率

以往的大学历史教育，教师只负责课堂教育与课后自己的备课与科研工作，其他工作则主要由其他教辅人员负责。很多教师备课只是备自己想上的课，不了解学生需求，也不能为学生以后的人生与职业发展给予最有效的教育与引导，很多教师到毕业时，都叫不清学生的名字。这根本不符合时代的要求。因此，教师固然与行政人员各有分工，但工作不能分裂;教师虽然工作也很辛苦，但不能忽略学生需求，双方各种为战。相反，这三方要相互配合，以学生为中心，由教辅人员和教师成立一个可以扩展到课堂甚至学校之外的网络社区，大家可以在网上及时沟通，以长时段，相互沟通的模式塑造学生与学校的关系，争取能够制作出能让学生在现实与线上相互配合，更主动展示自己，评价自己的激励机制。比如，大学教师可以利用多媒体技术将课堂内容以文字、图像、声音等形式录制成线上课程，对教学内容进行更清晰的加工融合，就某一历史事件对它的前因后果、发展历程和产生的影响连贯起来综合分析，使学生在线下，就能基本掌握历史知识而且能够对某一历史事件，而线下，更重要的引导学生将相关知识融会贯通，并锻炼学生的表达、写作等各种能力。这两种方式相结合，不仅可以用新颖、直观、生动的教学形式激发学生的学习兴趣，又可以无限加大课堂容量，甚至通过一个课件可以讲完整本书的内容，或者讲完一个国家、一个朝代的全部历史，使学生既能对所学知识温故知新，又能加深理解，明白历史现象及其发展规律，提高了学生的学习主动性，提高了课堂教学效率。

4 结语

总之，技术发展深刻的改变了人们的生活方式，包括大学的历史教育试，我们要适应时代，就必须与时俱进，改变教育观念，采用正确的教學方式，加强师生之间的相互学习和交流，不断进行改革创新，推陈出新行之有效的教学方法，不断提高课堂教学效率，提高学生的综合能力，推进我国历史教育工作的发展，为社会培养出一批批德才兼备的实用型人才。

参考文献

[1] （美）约瑟夫·E·奥恩（Joseph E.Aoun）.教育的未来：人工智能时代的教育变革.李海燕，王秦辉，译.机械工业出版社，2019.1.

[2] 项南.浅谈新课改背景下历史有效教学的思考[J].成功（教育），2013（23）：205.

[3] 张学新.对分课堂：中国教育的新智慧.科学教育出版社，2017.12.

[4] 金陵.翻转课堂与微课程教学法.北京师范大学出版社，2015.4.