个性化阅读初中语文论文范文

个性化阅读初中语文论文范文第1篇

【摘要】从长期的小学语文阅读教学的经验来看，学生的主体地位严重缺失，语文教师大包大揽。想要转变这种局面则需要打破窘境，严格按照新课程标准去执行。小学语文阅读教学实践应该遵循个性化阅读要求，以学生为主体，注重启迪与熏陶，让学生真正可以放飞想象的翅膀，在语文阅读的天空中畅游、翱翔。

【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读

自新课程标准提出之后，小学语文阅读教学更加侧重于学生自身的个性化阅读行为，教学的主体发生明显偏移，由教师向着学生转变。这种主体地位的转变已然能够看出小学语文阅读教学的改革进程正在加快，学生的阅读感受被无限放大，想象空间得以拓展。但如何发挥出个性化阅读的价值并开展阅读教学是本次研究的重点，也是目前小学语文阅读教学亟需解决的问题。

1.小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值分析

小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值具体表现在以下几个方面：其一，尊重学生个性特征。个性化阅读充分尊重学生的主体价值，学生可以独立的思考、想象，将自身的个性魅力最大化；其二，适应学生个性化差异。个性化阅读则能实现教学主体为学生本身，教学内容围绕学生进行设计，阅读内容以学生个性需求而定，真正做到针对性教学。其三，学生动脑能力提升。个性化阅读教学与传统的阅读教学有较大差别，学生主要是用心去感受阅读內容，去解读其中蕴含的情感。学生由于身份地位的转变参与性更强，动脑能力也会得到明显提升。以上种种充分说明小学语文阅读教学开展个性化阅读价值显著[1]。

2.小学语文阅读教学的个性化阅读开展策略

2.1 教师找准自身定位

新课程标准要求最大限度上发挥出学生在课堂的主体性，强调学生是课堂的主人，教师在其中仅仅是引导者的作用。但为了小学语文阅读教学个新化阅读教学的开展，教师找准自身定位是个性化阅读教学的基础条件。在传统的阅读教学中，教师的形象一直是以一个传授者的身份存在，都是替学生去想、去思考、去解读文本内容，学生处于被动接受状态，无法实现主动思考。而在个性化阅读教学中教师找准自身定位，主动去引导学生思考，发挥出桥梁作用，让学生与文本之间进行沟通、交流、互动。这样的教师定位符合新课程标准的要求，也符合小学语文阅读教学个性化阅读教学的具体实践目标。由此可见，教师找准自身定位十分必要[2]。

2.2 创设宽松的阅读氛围

宽松的阅读环境是小学语文阅读教学个性化阅读开展的必要条件，好的阅读环境能够放飞学生的想象思维，打开想象的翅膀。例如在教室的布置、多媒体设备的运用方面可以多下功夫，每一节阅读课确定一个主题，改善现有的阅读环境氛围。当然，除此之外还需要通过改变教学模式为学生营造良好的阅读氛围，使其获得独特的阅读感悟。

2.3 赋予学生阅读权利

一方面，个性化阅读需要将阅读的权利交还给学生。阅读的过程是基于学生已有知识储备的基础之上的，在阅读过程中会产生阅读期待，由于每一个学生的阅读期待上面的差异，所以在理解过程中也会存在差异。这就要求教师在开展小学语文阅读的教学过程中正确对待差异的存在，将更多地提问权利赋予学生，让学生自身的主体意识与自主阅读责任感得以提升，展现出更多的阅读期待，以便于个性化的教学目标能够顺利完成；另一方面，教师要为学生流出更多的阅读与思考时间。个性化阅读是学生与文本之间的对话过程，这就需要大量的时间用来感悟与思考。只有反复的阅读、理解，才能够找到文本传递的内涵与思想情感，学生也可以在想象的空间环境中学会反思，积极的动脑思考。

2.4 开展多元化评价

在传统的教育评价中成绩一直是衡量学生学习水平的唯一标准，即便是语文阅读这种开放性的教学内容都会存在标准答案。由此可见，传统的小学语文阅读教学评价方式存在弊端，学生个性化特征与开放性思维得不到开发，束缚学生想象能力的发展。因此，要改变传统的评价方式，从客观角度去正确的对待每一次评价。评价侧重点要多元化，如在进行语文阅读教学中，可以让学生完成自主评价的过程，评价内容可以是某一篇感兴趣文章当中的人物、事件等，让学生做出评价，教师进行总结。多元化的评价方式打破了固有的答案限制，有助于学生思维的培养与想象能力的提升[3]。

参考文献：

[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015，（47）：262-263.

[2]方兴国.关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].学周刊，2016，（11）：127-128.

[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，（26）：136-137.

个性化阅读初中语文论文范文第2篇

摘 要：学生在高中语文个性化阅读教学中占据主体地位，其阅读行为是阅读教学的关键对象。加强学生、教师、文本之间的多重对话，充分发挥学生主体作用，提升教师素养等是提高个性化阅读教学效果的重要措施。

关键词：高中语文；个性化；阅读教学；多重对话

一、引言

目前，在高中语文阅读教学中，教师过分强调学生文本理解的一致性，一切为了应付考试，忽视了学生的感受与需求，学生的个性化阅读发展受到限制，从而导致高中语文阅读教学常常难以取得令人满意的效果。因此，改善高中语文阅读教学现状，加强个性化阅读教学势在必行。

二、高中语文个性化阅读教学的意义

高中生的身心发展趋于成熟，并且具备一定的知识储备和阅读表达能力，语文素养相对于初中生而言也有了长足的提高。高中生在语文学习中逐渐表现出较为明显的个性倾向，学生在学习需求和兴趣等方面有着较大的差异。高中语文阅读教学应当注重培养学生的探究能力，应当在确保所有的学生都能够完成基本的学习任务的基础上，关注学生学习的个性化需求，支持学生个性和特长的发展。高中语文个性化阅读教学能够为高中生提供倾吐心声、吸收优秀思想的机会，在阅读中与文本进行对话，与自己进行对话，并且在对话交流的过程中寻找人生的航向，实现生命的蜕变。通过个性化阅读教学，促进对学生生命个体的关注，促进学生个性化发展。

三、个性化阅读教学的实施策略

1．教师素养提升，正确把握教学方向

教师是语文个性化阅读教学的引导者与组织者，为了提高教学的效率，更好地开展个性化阅读教学，教师就必须适应课程改革发展的要求，更新观念，丰富知识，进一步提高文化素养。教师在具备先进的教学理念的前提下，加强知识、能力储备。高中阅读教学是文本、教科书编者、教师和学生多重对话的过程，是心灵交流、思想碰撞的过程。教师不但扮演着对话者的角色，还扮演着知识的传授者、学生阅读促进者、课堂活动组织者的角色。这就要求教师须要具备深厚的知识储备，能够驾驭丰富多变的课堂，有效地引导学生发挥主观能动性进行个性化阅读。在个性化阅读教学中，学生经常会遇到许多问题，教师要恰当地解决这些问题，必须掌握文本的各项内容，不能只是依赖参考书。此外，由于不同学生有着不同的阅读经验和阅读积累，在进行个性化阅读教学时部分学生常会走极端。这就要求教师能够在充分掌握文本的基础上给予学生正确的引导，使学生的理解能够超越文本、超越作者，但是不荒诞、不牵强，使学生体验个性化阅读带来的成就感、愉悦感。

教师在宏观把控文本之后，就须要把握个性化阅读教学的方向。在教学中，教师应当具备问题意识，生成要多、预设要少，提问不能流于形式，应通过提问促进学生深入思考。例如，在教授《鸿门宴》时，应当设置“刘邦和项羽，谁是你心目中的英雄？”类似的主问题，引导学生充分讨论，让文本中的刘邦、项羽、范增等历史人物能够在学生的脑海中留下深刻印象，引导学生了解司马迁的爱憎与文章的主旨，使学生的理解能够做到倾向性与真实性的统一。

2．多重对话，充分发挥学生主体作用

阅读教学是师生与文本的对话过程，是师生之间、生生之间对话的过程。高中语文个性化阅读教学的主体包括教师、学生、作者、文本、教科书编者，对话主体之间并不是截然分开的，而是相互联系的。学生与文本的对话，是多重对话中最根本的对话，是师生对话、生生对话的基础和前提，一旦没有这个基础和前提，阅读教学就将难以开展。要提高学生与文本对话的效率，就应当引导学生加强预习。学生在预习文本时，可能没办法充分掌握文本内容，但是预习能够促进学生自主思考，并获得一定程度的理解。在课堂讨论中，如果讨论的结果和学生预习的理解相符，学生就能够获得成功体验；如果讨论结果和学生预习的理解有较大的出入，学生就会进行比较思考，从而更好地掌握文章内容。在个性化阅读教学中，教师要适时引导学生对作者、文本进行质疑、批判，进行超越作者、文本的解读。在学生与文本对话的基础上，引导学生展开与自我的对话，唤醒学生的主体意识，构建有着自身独特见解的“新文本”。

3．引导学生沉浸于文本之中

在语文个性化阅读教学中，应给学生足够的品读时间，加强多方对话，使学生徜徉文本。文本的建构离不开学生的沉浸，在学生与自我、学生与文本之间展开思维的交流。文本的语言文字符号对不同的学生而言意义不尽相同，学生通过文字符号形成的理解和感性认识也是不同的。教师应当引导学生在阅读中自主思索，个性化解读文本。一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。学生只有沉浸文本，充分地阅读文本，才能够深入感知文本，在自己心中建构和原有文本有着密切联系的新文本。因此，在语文个性化阅读教学中，教师应当留给学生足够的时间进行阅读，让学生在阅读中诵读品味、独立思考、质疑问难。此外，教师还应当根据文本的体裁，引导学生采用泛读、速度、默读、朗读等不同的阅读方式。例如，在教授《卫风?氓》时，引导学生不要急于下结论，从具体诗句入手，品读女主人公对负心汉称呼的变化，理解感受，与文本进行多次交流，进而弄清称呼变化的缘由。

四、结束语

综上所述，高中语文阅读教学应当是学生与文本对话，与教师对话，与作者对话，与同学对话的过程。在教学中，教师应立足于文本，营造个性化阅读氛围，调动学生的积极主动性，促进学生沉浸在文本中，敢于质疑、批评，敢于形成超越文本、作者的独特见解，从而体验阅读带来的种种乐趣，成为阅读的主人。只有这样，才能够真正提高语文个性化阅读教学的效率。

个性化阅读初中语文论文范文第3篇

摘 要：阅读教学是中学语文课堂教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点所在。随着素质教育的深入，在新课程标准下整本书阅读教学越来越受到重视，那么如何改变目前中学语文教学的现状，提升阅读教学的质量成了目前一线教师们重点关注的话题。基于此，本文结合实际教学，就中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式的创新与优化进行了研究，旨在以此来提升阅读教学的质量，构建出高效的中学语文课堂。

关键词：中学语文 整本书阅读 教学方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.017

一、目前中学语文整本书阅读教学的现状

由于受到应试教育的影响，教师在开展阅读教学时，过于注重对文章中心思想、重点知识和创作手法的讲解，这种程式化的教学方式，无法满足学生个性化发展的需求，导致了整本书阅读教学带给学生枯燥、乏味的感觉，影响学生正确阅读习惯的形成，阻碍了学生理解能力和感知能力的提升，加上教师创新意识和能力的不足，最终影响了语文教学的质量。

二、新课程标准下的中学语文整本书阅读教学方式

1.创新整本书阅读教学的模式

课堂教学模式直接影响着课堂教学的质量，只有让课堂教学更具吸引力，学生才会主动参与学习，教学质量也会随之提升。所以，对中学语文整本书阅读教学方式进行创新是非常必要的。在实际教学中，教师要以素质教育理念为指导，正确认识学生自主阅读的重要作用，只有学生通过对整本书的自主阅读才能够对整本书有所感悟，并在理解整本书内涵的时候，开展合作探究学习才能收到事半功倍的效果。同时，在合作学习讨论的过程中，教师要认真观察并适时的给予引导，鼓励学生从多维度进行思考，并对学生的多样性的讨论结果加以肯定，只有这样学生的思维才能够理加的活跃，创新思维也才能够发展。

2.明确目标构建自主学习课堂

优化中学语文整本书阅读教学方式需要明确的教学目标作为支持。因此，教师要在明确学生主体地位的基础上，将语文整本书阅读教学的内容和学生实际需求有机结合起来，以此制定出明确的课堂教学目标，然后围绕着既定的目标开展教学，并有意识的培养学生的创新能力和自主探究能力。另外，在明确教学目标之后，教师就要以培养学生的核心素养为目标，为学生提供自我展示的平台，鼓励学生大胆进行尝试，以此来提升学生自主学习的能力，使课堂更加的活跃，变成学习的乐园。

3.激发阅读兴趣开展探究式教学

兴趣是最好的教师，也是提升整本书阅读教学效果的关键。因此，在中学语文整本书阅读教学实践中，教师要创设符合学生个性特点及实际需求的教学情境，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教学情境主要是通过还原作者在创作文章时的背景和心境使学生有身临其境的感受，产生探究的欲望，以此加深学生对文章寫作意思的理解，体会文章的内涵并与作者产生情感的共鸣。

例如，在整本书阅读教学《红楼梦》时，教师就可以采用问题探究法进行教学。教师可以通过“贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？为什么黛玉视宝玉为知己？”这个问题引导学生探究。

总之，在新课程标准下，教师只有对中学语文整本书阅读教学方式给予足够的重视，并以学生为本，积极的对整本书阅读教学方式进行创新，明确教学目标，构建自主学习课堂，开展探究式教学，才能使学生发现学习的乐趣，从而通过有效阅读提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 范潇琳《中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析》，《考试周刊》2020年第84期。

[2] 张艺、戴元明《新课程标准下的中学语文整本书阅读教学尝试》，《科普童话》2020年第21期。

个性化阅读初中语文论文范文第4篇

摘  要：在高中语文课堂的教学过程中，文言文占据着较大的比重，且属于课堂教学过程中的重点及难点内容。传统高中语文课堂教学过程中教师的教学策略较为单一及枯燥，无法很好地吸引学生们的注意力，导致学生们的文言文阅读学习效率低下，不利于学生们语文整体学习水平及综合语文素养的提升。因此，有效的文言文阅读教学策略显得尤为重要，本文分析高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略，笔者针对现阶段高中文言文教学过程中存在的问题进行了分析。

关键词：高中语文;文言文;群文阅读;个性化阅读;教学措施

随着新课程改革的发展，现阶段的高中语文新课程标准中明确提出：在阅读难度较高的文言文时，应培养学生们依靠工具书、课本中的注释等对文章具体内容、词义等进行基础理解的能力，并要求学生们在阅读过程中达到举一反三的学习效果。在高中文言文教学过程中只有具备这种语文阅读学习能力才能更好的实现群文阅读及个性化阅读，最大程度上激发学生们的文言文阅读学习积极性，促使学生深入文言文中进行深入的理解及探究，最大程度上提高学生们学习文言文的效率与质量。

1.现阶段高中文言文教学过程中存在的问题

现阶段的高中语文文言文的閱读教学过程中存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了高中文言文的教学效率及教学质量：一是学生们学习文言文的兴趣较低：在高中语文文言文教学过程中由于学习难度较大、传统教学模式的影响等，学生们对于文言文的学习兴趣较低，教师在教学中习惯采用口头讲解的方式进行教学，学生们无法很好地对文言文中的内容及含义进行理解，教师喜欢逐字逐句地对文言文进行翻译，翻译完成后对文言文的结构、人物形象及文章结构等进行分析，教师未能给予学生充足的时间及独立的空间对文言文进行欣赏、自主探究及体验，久而久之导致学生们的学习积极性下降，影响了高中文言文的教学质量。二是传统教学方式的影响：由于传统教学理念的影响，现阶段的高中文言文教学过程中教师习惯采用单一及枯燥的教学方式，一篇优美、经典的文言文在教师单一的教学模式下显得苍白、破碎，学生在学习过程中很难自主地体会到文言文具体的含义及篇目之间的联系。在传统教学体制下，学生虽然掌握了文言文的表面含义，但对于文言文的深刻含义及重点精髓未能很好地掌握学习，导致高中文言文教学效率低下。三是学生阅读主体地位缺失：在高中文言文教学过程中，大多数教师未能认识到学生自主学习的重要性，习惯以自我为中心对文言文进行逐步地口头讲解及教学，学生们只能被动地接受知识、硬性地记忆知识，导致学生们无法深入其中对文言文的精髓及重点进行思考及探究，导致学生们丧失了自主学习及阅读的能力，不仅不利于阅读教学水平的提高，还会影响学生综合语文素养的培养。

2.高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略

（1）针对文言文实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学

在高中语文文言文教学过程中教师要想实现群文阅读个性化阅读的教学目标，应结合学生们文言文的学习水平、学习能力等实际情况对文言文的阅读目标进行优化分层教学。由于学生的文言文学习存在较大的差异，教师在教学过程中应遵循这种学习差异，重视学生们学习主体地位的提高。教师可以将文言文阅读过程中的目标进行设置：要求不同层次的学生完成以下的阅读学习目标及任务：对文言文的标题进行含义分析、对文言文中的字、词、句等进行解析、对文言文中的句子表达进行深入分析、对结果或句段的作用进行分析、结合文言文的背景展开进一步的分析等。其中针对文言文阅读能力较差的学生应要求其完成前两个阅读目标;针对文言文阅读能力一般的学生要求其完成前四个阅读目标及任务;要求文言文学习兴趣较高且阅读能力较高的学生完成所有的阅读目标及任务。在明确分层的个性化阅读教学任务之后引导学生们更明确地朝着阅读目标展开相应的阅读学习。

例如，在进行《鸿门宴》的教学过程中，教师应设置以下的群文阅读个性化阅读的分层阅读教学目标及任务：一是针对“鸿门宴”这一题目进行深入地理解及分析;二是针对文言文中的“旦日飨士卒、美姬、剑舞、披帷西向立、瞋目视项王”等字、词及句等进行解析;三是针对“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之”等进行深入地分析;四是对“沛公至军，立诛杀曹无伤”这一结果进行分析;五是结合《鸿门宴》这一文章描述的历史背景进行深入分析，探究这一文章表达的具体思想。

（2）整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容

对文言文的群文阅读内容进行整合及优化是开展个性化阅读教学的基础及前提，教师在这一教学过程中应引导学生们针对所学内容进行主题的深入分析及探究，在理清及掌握主题内容的前提下采用多元化的方式整合、优化相关的文言文。教师在这一过程中可以引导学生通过比较的阅读学习方式选择及设计文章的主题，即学生将与需要学习的文言文相互联系的材料整理出来，对两者之间的区别及相同之处进行对比分析，引导学生们深入文言文中进行思考、探究及掌握，深化文言文的阅读学习效率。

例如，在进行《师说》的教学过程中，教师可以引导学生们将以往学习过的《劝学》文言文中的相关内容进行比较学习，引导学生们深入两者之间进行进一步的分析，把握两篇文言文之间的联系及不同。如《师说》中的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”和《劝学》中的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”的两篇古文中的相同点为重视学习的重要性，鼓励人们不懂就问，积极思考;而两篇古文中的不同点为前者重视解惑，后者重视思考。通过这种方式促进学生们更深层次地掌握文言文中的含义及内容，提高学生们文言文阅读学习的质量及效率。

（3）积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学

在高中语文文言文的教学过程中，教师应采用多元化的教学策略激发学生们的学习兴趣，如小组合作阅读教学、角色扮演教学及互动教学等。其中小组合作阅读教学属于较为常见且高效的教学模式，学生们可以在小组合作教学的过程中与同学们分享及学习文言文的学习经验、技巧及乐趣等，实现组间成员不同思维的碰撞，实现个性化阅读学习的教学目标。学生们在自主及个性化的学习状态下能积极发表自己的意见及看法，让文言文的阅读学习变得更加精彩及有效，促进高中语文文言文教学效率的提高，培养学生们的阅读能力及综合语文素养。在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师可以组织学生们采用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生们对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生们结合自己的阅读发表自己对于文章独特的看法及意见，促进学生们在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。

3.结语

在高中语文文言文的教学过程中，教师应转变以往课堂教学过程中单一的教学模式，重视群文阅读及个性化阅读教学的重要性，通过实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学、整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容、积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学等多元化的阅读教学模式促进学生们对阅读学习产生兴趣，培养学生良好的阅读学习习惯，营造积极自主的阅读学习氛围，促进高中文言文阅读教学效率的提高。

参考文献

[1]游淑云. 高中语文閱读教学中如何巧用群文阅读—以林教头风雪山神庙为例[J].考试周刊，2018.10（65）：69-69

[2]鲁金会. 高中语文群文阅读教学探索 —以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018.26（10）：33-34

[3]林忱怡. 摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报，2019.15（02）：8-11

[4]周丽君. 基于“议题”的群文阅读教学策略—初中古诗文比较阅读教学例谈[J].考试周刊，2018.33（29）：36-36

[5]杜俊. 中学语文课堂群文阅读教学选文策略实践再探索[J].散文百家：下，2017.25（01）：30-31

[6]李晖，林承雄. 基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2017.18（02）：21-23

个性化阅读初中语文论文范文第5篇

初中语文新课程标准中强调:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”[1]如何在初中教学中引入课外文学作品的欣赏阅读, 克服初中学生的知识积累不足、生活阅历不够、理解能力上欠缺的缺憾等弊端, 达到九年义务教育阶段的语文课程要求“全面提高学生的语文素养”的要求, 是摆在我们面前的一个难题。为此, 我根据中学生年龄特点, 阅读水平, 兴趣爱好等特点, 开展了以下尝试。

1 开动读的发动机调查与了解

众口难调终要调, 阅读取向很重要。对于如何阅读?学生的兴趣点在哪里?学生的阅读习惯是什么?喜欢阅读那些作品?有无计划?教师要做到心中有数, 就像神舟号的探月之旅, 没有合适的发动机, 也就不会和月球进行亲密之吻, 所以, 我先要建造阅读的发动机, 通过调查发现, 全班学生在寒假中共阅读了120本, 平均每人两本多了。涉及小说、传记、散文、诗歌等多种文学作品。其中最多的同学自初一以来已经读了14本书, 很多同学对自己读过的好书反复读4、5遍。学生的爱好兴趣和阅读更是呈现多样性。有点“比较喜欢一次性读完, 尽量一次多读些”有的随意强“喜欢读的时候读几页, 不愿读的时候少读几页”;有的有阅读计划:“每天晚上都看会, 基本上每本书看五六天”;有点却“可以看完一口气读完连续读完”;有点喜欢的类型大多是小说类, 有点喜欢传记文学, 有点喜欢散文真是各取所需、各显其能。在做的充分而细致的调查之后, 根据学生的实际制定我阅读的蓝图, 开启了阅读的发动机, 我开始了第二步。

2 选取读的代言人兴趣与能力

在影视作品或广告中, 往往有大牌明星作为代言人, 有了他们, 产品就很快获得巨大的收益, 但相反那些没有代言的产品就大打折扣了。可见代言人非常重要。如何激发学生的阅读兴趣呢?我想到了开展阅读代言人的活动。初中生具有强烈的求知欲和探索精神, 善于联想, 在许多方面都有新奇的想法和见解。随着年龄的增长, 他们也有了较深刻的内心体验, 具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。不加选择的阅读, 对于能力的培养和提高也是无益的, 那只会让学生的好奇心日渐枯萎, 甚至消失殆尽。

根据学生的能力和兴趣爱好, 有针对性的推荐好的文学名著是老师的责任, 也是学生的希望。

对于这个问题, 我开展了两个方面努力。

(1) 开展阅读“代言人”活动。我根据对我班阅读的了解, 把爱好读书的同学发动起来, 让他们做阅读兴趣的代言人。每月对阅读代言人评比一次, 选出“阅读之星”。

(2) 教师代言人。我根据学生的情况, 经常开展读书的座谈会。我选择那些文笔优美的中外名著进行介绍, 结合时代背景, 介绍自己阅读的思考和心得, 对人物丰富内心世界的解读介绍出来, 让大家感受, 让大家去体味, 调动学生的丰富的联想和想象, 让学生神往于作品美好的意境中, 产生强烈的好奇心和阅读兴趣。

3 加强读的姿态控制强化与民主

航迹的控制是飞向目的地的最重要的保障, 教师的阅读指导也是保证学生健康阅读, 收获人生的关键。所以不可忽视教师的主导作用, 现在教学要求以“学生为主体, 教师为主导”。在主张学生主体地位的同时, 教师的主导作用更是非常重要的, 正确的引导能使学生全面的认识自己, 提高阅读水平、增强信心。

(1) 加强阅读的强化。

首先, 在阅读的名录上不是无目的的放任自流, 而是以国内外经典名著的为主, 以优秀期刊为辅。其次, 在阅读计划上的强化制定, 强化落实, 在阅读监督的阅读笔记写作。第三, 在阅读指导中更注重“强化”, 所谓强化是强化教师的引导而不是解读, 强化教师的点拨而不是解答。

(2) 创设民主的阅读氛围。阅读过程中需要不断的探究才能正确把握作品的内涵。新课标要求“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 与他人交流自己的阅读感受”, 这一过程的实现就需要民主。

阅读教学是一个情感体验和再现的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用, 为学生创建一个适度的平台, 学生才会在个性阅读中体味文本的精妙。让学生在阅读中展开自由地想象和思考, 充分展示个性化的解读和思考, 表达独特的感受。

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 而阅读名著, 进行个性化的阅读是对语文实践的一种最有效、最积极的体验。在阅读让学生通过感知、体验、鉴赏比较个性的差异。可以说, 个性化的阅读开拓了学生的眼界, 激发了学生的阅读兴趣, 增长了学生遣词造句的能力, “积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”[2]

4 点燃读的助推器感悟与写作

“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 既是个性化阅读的最好的诠释, 更是对教师更高的要求。教师不仅要不断地审视自己, 完善自我, 还要以学生的为本, 充分张扬学生的个性。

对阅读而言, 读了要有所感悟, 有了感悟要和别人一块分享, 这种方法, 对学习有益, 俗话说, 真理愈辨愈明, 其实对文学作品的解读也是一样, 每个的感受不同, 收获不同, 让学生通过谈自己阅读的收获, 去分辨到底。

会读不会写是假把式, 是眼高手低的评论家、欣赏家, 而通过阅读提高自己的写作水平就完成了人生心理历程的洗礼。

让学生敢写, 会写, 来源于对阅读的感悟, 更主要的是通过实践的写作来美化自己阅读的激情。学生通过写读后感, 能梳理自己的思想, 整理自己的心得, 撞出心灵的火花。但并不是一蹴而就的, 需要反复的练笔, 很多的时候想的心潮澎湃, 但写来却生硬乏味。更多的是学生在写作的时候缺乏条理, 混乱不堪, 特别是作文中手法单一, 单调乏味。故事雷同, 没有新鲜感。

所以先从仿写入手, 增强学生写作的信心, 克服学生对写作的畏惧心理, 并进行多层次的训练, 循序渐进, 通过把阅读和写作相结合, 使学生学以致用, 逐步提高逻辑思考能力、写作能力。

通过个性化阅读的有益尝试, 我认识到学生的潜力是无限的, 关键是正确的引领和有效的落实, 正是通过坚持不懈的探索, 我和学生在阅读的历程中陶冶了性情, 增长了见识, 开启了智慧, 收获了成功。

摘要：初中语文新课程标准中强调“:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。进行个性化阅读就要了解学生的阅读兴趣和习惯, 并激发学生阅读的积极性, 有计划的开展阅读的指导和探究, 让学生在读中思感悟, 在写中练能力, 陶冶情操, 提高能力。

关键词：调查,了解,兴趣,能力,强化,民主,感悟,写作

参考文献

[1] 初中语文新课程标准[S].

个性化阅读初中语文论文范文第6篇

【摘要】随着社会经济的快速发展，国家教育部门加强对学生的教育和管理，通过提升高中学生的学习程度和综合素质，加强培养学生成为综合型专业人才，为社会的发展做出积极的贡献。关于高中阶段的教育和管理，由于高中是学生学习生涯中的关键时期，成绩和能力水平的高低决定了学生未来在社会上的发展，因此加强对学生的教育，能够有效拓展学生的写作水平和眼界，促进学生的全面发展。本文主要针对高中语文学生阅读能力的培养策略进行深入分析，研究结果仅供相关人士借鉴。

【关键词】高中;语文;学生;阅读能力;培养策略

【本文著錄格式】火明彩.高中语文学生阅读能力培养策略[J].课外语文，2021，20（12）：123-124.

高中是学生学习的重要时期，决定了学生的人生轨迹，针对语文阅读能力的培养，不仅是提升语文成绩，同时加强提升学生的写作能力和文化素养，为学生的未来发展提供保障。根据现代社会教育发展情况的调查了解，大部分高中学习以提升学生成绩为教育首要目标，主要采用传统的教学模式，导致学生在教师教授下形成机械性的学习习惯，促使学生失去学习的兴趣和积极性，长期发展下去，不利于学生水平和能力的提升，因此加强对学生的高质量管理，其中针对阅读能力的培养，教师可以根据学生的学习能力和基础实力，制定针对性的教学模式，教授更多的阅读技巧和方法，能够帮助学生了解和掌握文章的核心内容和思想，从而丰富学生自身的文学素养，实现学生的全面发展。

一、关于学生阅读能力的培养在高中语文教育中的发展现状

（一）学生对语文阅读的兴趣不高

根据社会教育发展情况的调查发现，高中语文阶段存在问题：学生缺乏对语文阅读的兴趣。正是由于语文是中国的母语，在高中阶段学生的学业比较繁重，导致学生片面地认为语文科目的学习是不需要利用太多精力的，在课堂上的学习和课后作业中出现应付的状态，严重阻碍语文科目成绩的提升，其中针对阅读能力的培养，学生几乎很少时间能够认真并且完整地读下一篇文章，长期发展下去，学生失去对语文科目学习的兴趣，不利于学生语文水平的提升和发展。

（二）教师的阅读能力教学模式需要进行改善

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，教师的阅读能力教学模式需要进行改善和创新。根据现代社会教育发展情况的调查发现，一部分高中学校教师没有认识到阅读能力培养的重要性，存在忽略或者使用传统教学模式进行教学的情况，不利于学生写作能力和阅读能力的提升和发展，因此需要加强完善和创新语文阅读教学体系，根据学生的心理特点和综合实力，制定有效的教学模式，能够有效巩固学生的基础知识和基础能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

（三）教师在教学过程中过于依赖新技术

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，存在教师依赖新技术的情况，导致学生的学习效果和能力没有从根本上进行加强，不利于提升学生的阅读能力和语文成绩，阻碍教育行业的健康发展。根据现代社会教育情况的调查得知，在教学过程中，教师通过借助多媒体技术，能够有效提高教师准备教材资料的质量和效率，同时也能够带动学生的积极性，但是在应用过程中，老师一般会把问题的答案设定好，在一定程度上限制了学生的想象力和逻辑思维能力，甚至一部分学生存在偷懒心理，不进行思考，认为老师的幻灯片上会有答案，因此教师需要合理安排多媒体技术的应用，在保证学生学习能力能够得到提升的基础上进行应用和设计，促进教育行业的稳定发展。

二、针对高中阶段语文学生阅读能力的培养制定有效处理措施

（一）加强提升学生的阅读质量

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，教师可以根据学生的学习能力和理解能力，为学生选择合适的阅读资源，能够有效带动学生的学习积极性，提升学生的阅读能力和文化素养，促使学生的语文成绩得到显著的提升，实现教育发展的真正目的。根据高中学生阅读能力的调查发现，高中阶段的学生由于时间的宝贵，只有一小部分学生会抽出时间阅读文章，大部分学生是在教师要求阅读时才会去阅读，因此阅读教学模式需要促使学生认识到阅读能力培养的重要性，同时在阅读过程中能够站在作者的角度欣赏文章，促使学生的情感更加丰富，长期发展将使学生的写作水平和阅读能力得到提升，在学生的未来的阅读和写作过程起到重要作用，因此学生需要进行充分的阅读，能够有效提高学生自身的文化素养和价值观。

（二）培养学生感受到文章的思想和情感

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，教师需要正确引导学生感受到文章的思想和情感，因此在阅读能力教学体系中采用个性化的教学设计，能够有效提高学生的阅读能力，指导学生学会如何用心去阅读、去感受文章中所描绘的情感，能够有效提高学生的阅读能力和语言表达能力，促使学生的语文成绩得到有效的提升。

（三）可以借助思维导图阅读文章

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，教师可以采用思维导图的教学方式，利用思维导图的层次感，能够增加学生学习的质量和水平，促使学生的阅读能力得到有效的提升。思维导图教学模式，能够帮助学生了解和掌握文章的中心思想，能够进行有层次的阅读，有助于提高学生的阅读质量和效率，指导学生能够感受到作者在文章中所表达的情感和中心思想，对于学生的未来发展具有重要作用。

（四）创设良好的阅读情境，带动学生的阅读兴趣

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，教师可以通过营造良好的阅读情境，能够帮助学生认识到阅读能力培养的重要性，带动学生的学习积极性，因此教师可以增加学生的阅读量和阅读深度，促使学生的语文成绩得到有效的提升，有利于培养学生的阅读能力和文化素养。营造良好的阅读氛围，教师可以根据文章的内容带动学生的学习积极性，便于了解作者写作的角度和情感，能够有效提高学生的阅读能力，促使学生的实力得到提升。

（五）学生需要明确阅读目标，实现学生的自主管理

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，可以指导学生明确阅读目标，从而实现学生的自主管理。根据社会教育发展情况的调查了解，现代社会中学生存在自控力差的情况，需要教师在教学过程中进行指导，能够提高学生在阅读过程中的集中度，促使学生的阅读能力得到显著的提升，从而达到阅读能力培养的目的。关于阅读目标的确立，教师需要根据学生的学习能力和基础实力，进行针对性的确立，能够有效带动学生阅读的积极性，促使学生能够顺利进行阅读和感悟。

（六）教师正确引导学生进行阅读，增加阅读的技巧和方法

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，教师增加对阅读技巧和方法的教学，能够有效提高学生的阅读质量，促使学生的阅读能力和文化素养得到有效的提升。比如关于中国现当代散文欣赏的教学时，教师首先要求学生通读文章，在全文阅读后，制定全面的阅读思路，每个人的阅读思路都具有差距性，因此教师需要保证学生阅读思路的准确性和条理性，然后将文章的中心思想和情感进行总结，完成对整篇文章的阅读。从而能够有效提高学生的阅读能力和文化素养，有效掌握和运用阅读的技巧和方法，实现学生的全面发展。

（七）采用合作学习的阅读模式，提高学生的阅读能力

关于高中阶段语文学生阅读能力的培养，采用合作学习的阅读模式，不仅能够有效提高学生的阅读能力，还能够有效提高学生的团结合作意识。根据调查研究发现，小组合作阅读模式可以在阅读过程中起到监督的作用，同时学生之间可以针对文章中的关键部分进行讨论，能够促使学生感受到作者所表达的情感，针对其中的疑问地方进行讨论，从而能够有效拓展学生的思路，促使学生的阅读能力和思维能力得到有效的提升和发展，提升阅读的质量和效率，从而实现教育行业发展的真正意义。

三、结语

综上所述，在社会经济快速发展的影响下，社会生活的水平不断提升，社会增加对综合型专业人才的需求，因此学校加强提升学生的学习能力和综合素质，注重培养学生的阅读能力，为学生的未来发展奠定重要的基础。根据调查了解，可以通过提高学生的阅读质量、创设良好的阅读情境、明确阅读目标、采用合作学习的教学模式等教学策略，有效提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读资源和眼界，注重提升学生的自主学习能力，從而实现学生的全面发展。

参考文献

[1]冯瑞霞.核心素养下高中语文阅读能力培养策略[J].课外语文，2020（21）.

[2]黄月.浅谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（6）.

[3]向远平.高中语文教学中学生自主阅读能力培养策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）.

作者简介：火明彩，1979年生，甘肃景泰人，本科，中学一级教师，研究方向为高中语文，高中综合——德育。