高校组织文化发展论文范文

高校组织文化发展论文范文第1篇

1 高校基层党组织建设践行科学发展的新要求

1.1 坚持创新

科学发展观作为当代中国马克思主义的最新理论成果, 其内容充满着具有时代特点的伟大创新。要以科学发展引领高校基层党组织建设, 就必须具备创新思维, 找准落实科学发展观的结合点;创新路径, 开辟落实科学发展观的新途径;创新方法, 形成落实科学发展观的新举措;创新机制, 建立一套落实科学发展观的新体制。只有这样才能推动高校基层党组织建设走科学发展之路。

1.2 坚持以师生为本

要以科学发展观引领高校基层党组织建设, 就必须树立以人为本的党建工作理念, 尊重师生党员的主体地位, 推进高校党内民主建设, 积极营造“教育以育人为本, 以学生为主体;办学以人才为本, 以教师为主体”的教育教学环境。

1.3 坚持统筹协调

要以科学发展观引领高校基层党组织建设, 就是要坚持统筹协调的党建工作方法, 统筹协调好党建工作与基层中心工作的关系, 统筹协调好党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设的关系, 统筹协调好党员发展的数量与质量的关系。

2 高校基层党组织建设践行科学发展面临的新问题

一是部分高校党委对基层党组织建设的战略意义和重要性缺乏足够的认识, 整体的工作规划和工作目标不够明确。一些高校党组织在发展学生党员工作上缺乏对新情况的研究, 缺乏整体工作规划和目标, 工作停留在一般性工作布置上。面对办学规模扩大、后勤社会化改革、实行学分制等诸多新情况, 不能及时调整思路、转变观念, 使教育和管理跟不上新形势的发展要求, 导致基层党组织工作难于有所创新和突破。

二是部分高校基层学生党支部的设置形式、活动内容、工作方法与形势发展及任务要求不相适应。部分高校基层党组织工作机制不够科学, 作用发挥不够好, 工作方式单一, 党员教育形式缺乏创新和活力, 在一定程度上削弱了党组织的政治影响力;还有一些高校基层党组织工作不平衡, 党支部战斗堡垒作用不能得到有效发挥, 影响了党支部的凝聚力和吸引力。

三是高校党建和思想政治工作队伍不能完全适应当前基层组织工作的需要。部分高校基层党务干部的思想观念与当前承担的工作任务和要求, 存在一定差距, 不能科学把握新时期青年学生的思想特点, 教育工作的内容和形式也不能体现时代特征, 不能主动深入到青年学生中开展有的放矢、细致耐心的教育引导工作。

3 用科学发展观引领高校基层党组织建设的新思路

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 也是一个政党永葆生机的源泉。”胡锦涛同志在2008年2月18日全国组织工作会议上强调指出:“坚持以改革创新精神加强党的建设, 必须着眼于提高全党的马克思主义理论水平, 坚持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装全党, 推动广大党员特别是各级领导干部自觉用这一理论体系指导客观世界和主观世界的改造, 提高运用科学理论解决实际问题的能力”。我们要根据形势和任务的发展变化, 弘扬求真务实、开拓创新精神, 不断推进高校基层党组织建设创新, 使党的建设不断适应教育事业的发展要求。

3.1 创新高校基层党组织建设的科学研究

首先, 要以研究促学习。要提高高校党委对基层党组织建设战略意义和重要性的认识, 需要在工作中思考、在工作中学习, 创造性地运用党的基本理论和方法解决实际工作问题。其次, 要以研究促工作。要坚持理论联系实际, 积极用研究成果指导工作实践, 把研究成果以规章制度、工作措施等形式巩固下来, 提高基层党组织围绕本单位中心任务开展工作的能力和水平。最后, 要以研究促创新。要以党务干部为主体, 组织党员、干部和有关方面专家学者, 依托高校哲学社会科学研究资源优势, 借鉴科研管理经验, 加强基层党组织理论研究, 不断提高研究成果的质量, 提高研究成果的转化率, 推动基层党组织建设不断开创新的局面。正如马克思在《黑格尔法哲学批判导言》中指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判, 物质力量只能用物质力量来摧毁;但是理论一经掌握群众, 也会变成物质力量”。

3.2 创新高校基层党组织建设的设置形式

近年来, 随着高校学生党员的规模不断扩大, 学生党员教育管理和发展党员工作的任务愈加繁重, 高校基层党组织设置有待进一步完善。可以通过组建学生党总支的形式, 加强基层党组织建设。学生党总支在院系分党委领导下, 开展学生党建工作和学生思想政治教育。学生党总支要着力抓好四方面的工作:一是加强对学生党员的教育、管理、监督和服务工作, 将组织生活作为党员经常性教育的重要手段, 进一步规范制度、丰富内容、创新形式、提高质量, 增强吸引力和有效性。二是做好在学生中发展党员工作, 加强预审环节, 规范发展程序, 提高发展党员工作质量。三是做好学生入党积极分子和学生预备党员教育培训工作, 开展党的基本知识教育和党性锻炼, 突出政治性、思想性, 增强吸引力、感召力, 严格要求, 务求实效。四是做好学生日常思想政治教育工作, 加强对各类学生组织的领导和协调, 依靠辅导员、党支部书记和学生骨干, 团结带领广大学生刻苦学习、努力实践、勇于创新、全面成才。

3.3 创新高校基层党组织建设的活动内容

创新高校基层党组织活动内容, 必须紧密围绕学校和本单位发展建设的关键问题、关键环节, 抓准切入点, 精心设计, 突出学校特色。要选好载体, 积极开展主题实践活动, 使基层党组织活动形式多样、生动活泼, 入脑入心。要围绕培养合格人才, 提高学生社会实践能力;围绕提高教师业务素质, 提升教育教学能力和科研水平;围绕学习实践科学发展观活动, 提升校园文化品位;围绕体现共产党员先进性, 立足本职岗位做贡献;围绕体现党员无私奉献精神, 密切党群关系等等, 积极开展各种活动, 尽可能扩大活动的参与面和影响面。

3.4 创新高校基层党组织建设的工作机制

长效机制建设是党的先进性建设的根本保障, 建立健全高校基层党组织建设的长效机制, 是党的先进性建设的必然要求。建立健全基层党组织的工作体制和运行机制, 院系党组织要充分发挥政治核心和保证监督作用, 支持行政负责人独立负责地行使职权, 保证教授委员会等学术组织发挥应有的职能。明确院系行政、党组织和教授委员会的工作职责和范围, 规范议事原则、范围、程序等, 推动院系决策的科学化、民主化、规范化建设。党政之间既要明确职责, 又要协同合作;既要合理分工, 又要形成合力;有效形成院系党政相互配合、协调运转的工作机制。班子成员及党政领导之间应开展经常性的谈心活动, 加强沟通, 互相理解, 互相支持, 努力营造一个团结奋斗、和谐向上的良好环境。

3.5 创新学生党员的教育管理方式

加强在大学生中发展党员和大学生党支部建设工作, 是高校党建的重要组成部分。在大学生中发展党员的根本目的在于吸收高素质的优秀人才加入党组织, 因此必须贯彻以人为本、关怀发展的教育理念, 坚持“早发现、早教育、早培养”, 努力把党员教育和管理贯穿于人才培养的全过程。以大学生党支部建设为主要途径, 结合专业和学生党员队伍特点, 采取有效措施加强大学生党员的经常性教育和管理, 加强党员管理制度建设, 积极探索大学生入党启蒙、积极分子、拟发展对象、预备党员和正式党员等各阶段教育、培训和管理的新机制新办法。要注重发挥大学生党员的先锋模范作用和在关键时刻、重大活动中的骨干带头作用, 加强学生党员干部队伍建设, 扩大他们在班级、宿舍、社团、生活区的影响力和号召力, 达到发展一个党员, 带动一批学生的效果。

3.6 创新高校基层党组织建设的文化着力点

当前, 高校基层党组织建设的文化着力点可在两个方面进行创新。一方面, 要重塑高校基层党组织的文化感召力:用科学的理论和精神文化凝聚师生;以切实可行的发展目标激励师生;以领导者的行为感召力聚合人心。另一方面, 要提升高校基层党组织的事业吸引力:满足教职员工诉求, 以高等教育的神圣使命激励人, 以学校和学科的优势以及帮助教职员工取得教学科研成果吸引人;尊重党员的主体地位, 为党员个人的发展提供更多平台, 使党员在获得个人荣誉感的同时, 进一步增强对党组织的认同感、归属感, 感受党组织的温暖;全心全意为师生员工办实事, 高度重视师生员工的根本利益, 关心师生员工的工作、学习和生活, 关心师生员工的成长和发展, 把师生员工牢牢凝聚在党组织的周围。

3.7 创新高校基层党组织建设的主体队伍

努力建设一支具有较高理论素养、严谨踏实工作作风、能力水平过硬的专兼职工作队伍是摆在我们面前的一项艰巨任务。激活高校基层党建主体, 形成合力, 是推动高校基层党组织建设主体创新的根本途径。为了提高中心工作的参与度, 提高基层党建工作者的权威性, 高校基层党支部书记可实行“三三制”配置, 即选派优秀党员班主任担任学生党支部书记, 提高党支部书记与当前承担业务工作的契合度;选派优秀学生党员担任学生党支部书记, 加强学生党员自我管理的力度;选派关心下一代工作委员会的老同志担任学生党支部书记, 做好“传帮带”工作。

摘要：高等学校是传承文明、培养人才、服务社会的重要基地。高校基层党组织是党联系群众的桥梁, 是党全部工作和战斗力的基础。以科学发展观为指导, 创新高校基层党组织建设, 推进高校事业科学发展、和谐发展。

关键词：科学发展观,基层党组织,创新

参考文献

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[5] 杨亮宇.以科学发展观为统领推进高校基层党建创新发展[EB/OL].云南农业大学深入学习实践科学发展观专题网站, 2009, 5.

高校组织文化发展论文范文第2篇

【摘 要】本文以高校学生组织管理中的奖惩制度作为研究对象，讨论了奖惩制度在高校学生组织管理过程中的重要性，认为其与我国高校的素质教育相辅相成，能有效的引导学生组织中管理者和学生的行为，分析了我国高校学生组织中奖惩制度存在缺乏相关的管理理念、操作过程缺乏监督、目标不明确等问题，在此基础上提出了需要构建有效的奖惩管理体系，加强监控力度保障奖惩过程中的客观性和公平性，提高素质教育成效。

【关键词】学生组织；奖惩制度；理念缺失

一、完善奖惩制度的重要性

首先，奖惩制度能有效引导高校素质教育。奖惩制度不是由个人或单个部门单一作出的制度规定，而是需要结合我国高校素质教育的相关教学教育目标，因此在其执行过程中，传递了高校素质教育的基本理念，也将具体的实践与强化相结合，能有效的引导学生进行自我行为的规范，明确行为目标，同时通过相关的测评手段，对其进行相关的客观评价，也让学生清楚在行为过程中所存在的问题，并及时进行改进，提高自身的素质的同时提升综合能力。

其次，奖惩制度的完善能有效引导学生的行为。奖惩制度是在高校素质教育目标体系下形成的，是对教育理念的具体化过程，由具体的操作程序、评测的关键指标和操作者行为规范等内容组成，其评测的关键指标在测评学生综合素质的同时，向学生传递一种评价标准，能有效引导学生的行为。

再次，奖惩制度是对高校学生组织管理的丰富和完善。其作为管理过程中的强化因素，在管理实践中发挥着重要的作用。奖惩制度是在针对学生的综合测评基础上对高校学生的综合奖励或者惩罚，其是对高校学生行为规范的测评的综合反应，也是将测评目标进行内化的重要过程。其作为高校学生组织管理的重要环节，是对高校学生组织管理的丰富和完善。

二、高校奖惩制度实施中的问题

1.奖惩制度缺乏可操作性。奖惩制度是对高校学生综合测评结果的强化和内化，由于测评体系在实施过程中缺乏可操作性的措施，因此导致之后的奖惩制度缺乏可操作性。测评体系往往与学生自身的切身利益相关，在操作过程中往往带有主观的随意性。因此其结果所测评的信度和效度并不高，这也严重影响了之后奖惩过程的客观性。通过反馈其对之后的学生行为的规范将起到反作用，也破坏了高校学生组织奖惩制度的权威性和严重性，同时造成了严重的后果。

2.奖惩制度与高校素质目标相背离。奖惩制度与高校素质教育目标相辅相成，是对其目标的强化和内化过程。在实践操作中，出现了奖惩制度与高校素质教育目标相背离的情况。其主要在于学生组织中管理对于自身利益的过分追求所造成，同时学生组织区别于其他的企业组织，其奖励和惩戒主要是以精神奖励为主，而并非以物质奖励为主要奖励手段。因此，对于其奖励过程中，尤其是奖学金评定过程中课外的加分学生尤为看重，往往通过非正当手段来实现，这就与高校的素质教育目标相违背。

3.奖惩制度缺乏公开的监督制度。奖励制度的形成和完善都需要公开公平的流程程序作为保障。我国高校的奖惩制度操作过程中缺乏有效的监督制度，使得其在操作过程中带有随意性和盲目性。其次，学生组织自身的管理也缺乏有效的引导和相关的制度规定规范其行为。对操作人员也缺乏有效的制度规定，使得其奖惩往往带有管理者的主观意识，同时学校中奖励的力度很大，但是惩戒制度往往被忽视，使得其在管理过程中作为未得到有效发挥。

三、完善高校奖惩制度的对策研究

首先，明确学生组织奖惩制度的标准。需要构建学生组织奖惩相关的制度和体系。例如出台相关的奖惩的标准和程序。明确学生和老师在奖惩过程中所扮演的角色。并将制度规定中的标准与高校素质教育相关目标进行结合，体现高校素质教育的方向。并向学生传递相关的素质教育理念。

其次，建立奖惩管理体系，明确奖惩相关部门的职责和权限。需要构建相关的管理体系，来规范管理者的行为和奖惩制度操作过程中的客观性，尤其是需要加强操作过程中的监督力度，不仅需要对管理前、管理中和管理后进行监控，也需要增加学生的民主监督力度，让学生参与到其中，增加操作的透明性，也增加了奖惩制度的合法性和客观性。

再次，需要进行及时反馈。奖惩制度是对高校素质教育效果的强化和内化。因此就需要进行及时的反馈，以便在反馈过程中发现奖惩过程中的问题。同时需要加强惩戒力度，在透明基础上，发挥惩戒制度在负强化过程中的建设性作用。反馈过程中需要关注其信息的准确性，增加测评的信度和效度检验以提高测评的准确性，达到奖励的目的。

参考文献：

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[3]章兢，何祖健.从“知识育人”到“文化育人”[J].高等教育研究，2008（11）.

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[6]赵作斌.成功素质教育——大学教育理念与模式的新突破[J].中国高教研究，2006（3）.

高校组织文化发展论文范文第3篇

[HJ0.7mm]摘要：從高校体育教育发展演进过程中所表现出的时代特征着手，阐述了当前高校体育教学增进青少年身心健康所面临的困境。结合休闲时代体育功能的嬗变，在分析高校体育教育的政策背景、休闲教育内涵基础上，认为休闲教育理论以重视人的自我表现，关注人的成长过程，与高校体育教学目标相契合，试图把休闲教育渗透到高校体育课程教学，把休闲教育作为体育教学模式设计的一种新思路进行探讨，希望对我国高校体育教学改革有所启示。研究认为休闲教育理论为高校体育教育提供了一个崭新的切入点，用休闲教育功能破解高校体育教育中出现的发展性问题，最根本地将依赖于教学指导思想、教学模式、教学过程、教学内容、教学评价等的革新设计。休闲教育视角下高校体育教学改革的推进是一个系统工程，教学各个要素要发挥各自的功能、协调配合，遵循教育和体育的发展规律，努力实现终身教育、素质教育、人本教育、生活教育等多种教育诉求。

关键词：休闲教育理论高校体育教学设计

Sports teaching design in colleges and universities under the perspective of leisure education theory

HU Qi-liang1， WANG Yun-ling2

（1. School of Sports Economics and Management， Hubei University of Economics， Wuhan 430205， Hubei， China； 2. School of Law & Business， Hubei University of Economics， Wuhan 430205， Hubei， China）

1高校体育教学的困境

我国高校体育教育已走过113年的发展史，是从1903年《奏定学堂章程》到2005年《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》再到2016年《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等一系列文件法规的制定史，是价值观念从浓厚的政治色彩、极端的功利色彩到“以人为本”“育人为本”的转化史，是教学指导思想从“三基”论、体质论到终身体育、快乐体育、休闲体育的演化史；其发展虽然步履蹒跚，但始终未摆脱经济社会的附庸，未脱离明显的功利特性，表现为对社会价值的信奉与践行远胜于对育人价值的推崇与追求[1]。高校体育教学始终是“为体质监测而教、为体育达标而学、为评奖而奋斗、为夺标而拼搏”，这种体育教学模式过分追求稳定性、注重程序化、依赖外在推动力，割裂了体育教学系统与外界之间的关系，抹杀了体育教学中“人”的主体性，导致高校体育迷失了方向[2]。正如中国工程院院士、原华中科技大学校长李培根教授在广州校友会围绕“健康、财富、运动、快乐”所谈的一席话中谈到那样：中国教育最大的问题是“人”被遮蔽了，不知道“人在哪里”[3]。也有学者认为高校体育教学的今天，是延续多年的人才选拔机制重文轻体和体育工作重竞技造成的结果，也是几千年来重文轻武的科举遗留意识再体现，同时也是过分的灌输式教育模式让以身体练习为主的体育教学只能靠边站所致[4]。

体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据[5]。教育部2015年底发布的数据显示，中小学生身体素质在多年下降之后向好，而大学生身体素质下降的现象却并没有得到改善。我国高校面临着大学生竞技水平的提升与身体素质的下降形成的巨大反差。高校体育教学在“普遍有闲的社会”背景下该何去何从呢？随着全民健身上升为国家战略，我国高校体育迎来了最好的发展时代，教育和体育正向“同谱一首曲、同唱一台戏”转变，“体教结合”正朝“体教融合”迈进，提升运动能力、增强学生体质、培养完善人格成为高校体育三位一体的目标[6]。当前，我国所进行着的这场伟大的、深刻的、史无前例的社会转型和教育改革呼唤人性美的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善与发展，让高校体育教学真正“为终身体育而教，为自身全面发展而学”[7]。

2休闲教育在体育教学中的语义呈现

“休闲”源于希腊语“Shole”，英文为“leisure”，意为休闲和教育，在娱乐中伴随文化水平的提高。曼蒂和L.奥德姆（JeanMundy&LindaOdum，1979）对休闲教育的论述被认为是当前对休闲教育最完整的认识。他认为休闲教育是一场使人能够通过休闲来改善自己生活质量的全面运动；一种使人能够在休闲中提高自己生活质量的方法；一种贯穿于从幼儿园以前到退休以后的终生教育；一种通过扩大人们的选择范围，使他们获得令人满意的、高质量的休闲体验的活动；一场需要多种管理机制和服务体系共同发挥作用承担责任的运动[8]。它体现在人类生活的方方面面，对休闲教育的研究通常与其他学科相联系。心理学层面上美国心理学家奇克森特米哈伊认为，休闲教育是一种不需要外在标准界定的具体活动，是有益于人健康发展的内心体验，它重视人的自由、满足、愉悦、幸福等内心的感觉而不是外在的活动形式；哲学层面上我国学者马惠娣认为，休闲教育是人的一种生命状态，是一个‘成为人’的过程，是人完成个人与社会发展任务的主要存在空间”，它不单是关注寻找快乐，更重视休闲与人的本质之间的联系，即寻找生命的意义[9]。社会学层面上美国休闲学者奇克与伯奇认为，休闲教育是人与人之间关系的发展和增进的社会空间。它强调人与人之间的联系并同时发展人的个性的生活方式和生活态度。

随着人们对休闲与教育、体育之间关系的深入研究，对知识、教育、课程本质和功能认识的发展，体育课程正从经验型、科学型向文化型或生活型转变[10]。在休闲推动教育改革的同时，我国学校体育教育面临着休闲时代到来的巨大挑战。鉴于休闲时代体育功能的嬗变，一些时尚、轻松且具有休闲价值的体育项目进入高校体育课程成为教学内容的“新宠儿”，我国学者普遍认为，休闲体育教育将取代知识身体教育，休闲教育思想以重视人的自我表现，关注人“成为人”的过程，引导追求真善美的生活逐渐融入高校体育，成为推动21世纪学校体育改革和发展的重要内驱力[11]。

休闲教育不是把休闲内容当作事例在课堂上讲解；不是以娱乐或娱乐职业的价值为核心；不是向所有人鼓吹同一种休闲生活方式；也不是一门或一系列课程[8]。著名的休闲教育家布赖特比尔认为，休闲教育是一个缓慢的、循序渐进的过程，需要传授一定的技巧并要练习这些技巧。休闲教育很难以独立课程的形式存在于学校的体育课程中，但是并不影响休闲教育渗透在体育课程教学中，使体育教育过程更具休闲色彩。把休闲引入体育教学中，并非否认体育教学目标的重要作用，而是把休闲作为体育教学模式设计的一种新的思路，体现出休闲的理论参照价值。休闲教育与体育教育融合的主要做法是：1）休闲理念在体育教学中的渗透；2）在体育教学中插入休闲活动；3）把休闲活动当作一种体育教育资源；4）教师适时对学生的休闲活动做出积极评价；5）通过体育平台帮助学生了解获得各种休闲活动的知识、技能的途径[8]。鉴于高校体育教学内容发展演进过程中所表现出的时代性特征，結合当前高校体育增进青少年健康的历史使命和如何实现“休闲”和休闲生活方式养成中所面临的困境，本研究将以休闲教育的视角对体育教学设计系统进行探讨，希望能够得到新的启示。

3休闲教育与大学生体育教育结合的依据

3.1休闲教育与大学生体育教育结合的理论依据

2007年4月国务院颁布的《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》指出：要“精心策划，认真研究制定方案，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼”[12]。2007年5月《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，要认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。要“根据学生的年龄、性别和体质状况，积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式”[13]。这两个文件再一次阐明了学校体育要坚持“健康第一”的重要思想。不同的是，“阳光体育运动”代表了今后增强青少年体质的一种具体的组织形式，中央7号文件则提出了要探索科学、合理的体育教学与活动形式。2016年5月6日国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号），指出：学校体育要遵循教育和体育规律，以兴趣为引导，注重因材施教和快乐参与，定期开展阳光体育系列活动和“走下网络、走出宿舍、走向操场”主题群众性课外体育锻炼，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础[14]。从2007年的中央7号文件到2016年的27号文件，9年来中央和国家对学校体育和学生体质状况可谓高度关注。这些文件的出台，为高校体育教育指明了方向：今后的高校体育教材内容建设应当是在保持共性特征的同时发展个性；在保留传统项目的同时发展不乏时代气息的现代休闲项目；在发展体能、技术的同时发展个性和健全人格；在发展学生体质的同时渗透休闲教育；用休闲教育功能破解高校体育教育中出现的发展性问题有着独特的社会价值。

3.2休闲教育与大学生体育教育结合的现实依据

高校体育课程改革，遵循时代发展要求，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（2002）的指导下，课程目标、结构、内容、教学方法、资源开发等方面发生了巨大的变化。特别是灵活的选课方式及时尚运动项目的引入等措施为高校的体育课堂增添了许多活力，得到了广大师生的认可。但这种人性化的教学模式面对十二年应试教育后的大学生如何养成参与体育休闲的习惯，大学生闲暇时间的增加与体质健康休闲能力低下之间的矛盾如何得到解决，大学生体质健康下滑趋势如何得到有效控制等学生体质健康状况与社会需求逐渐脱节的现实出现了一些新的矛盾和问题。在体育教育改革实施素质教育、复归教育本性的推动下，休闲课程作为教育课程或体育课程逐渐走入高校，实现休闲教育和体育教育的再次融合，推动了休闲体育教育的诞生[15]。休闲教育理论为大学生体育教育提供了一个崭新的切入点，通过这个切入点可以反观当前大学生体育教育存在的不足，并寻找探索解决这些不足的新路径，如关于高校体育教育目标体系如何体现休闲体育教育时代性，如何进行“休闲运动项目”的教材化改造，并使之与竞技运动项目、民族传统体育项目相得益彰等问题。这些问题的解决，最根本的将依赖于教学目标、教学内容、教学模式等的革新设计[16]。

4休闲教育视角下的体育教学设计

4.1休闲教育视角下高校体育教学指导思想的设计

遵循《纲要》要求，以休闲教育为核心，确保高校体育教学指导思想多元化的常态实施。体育教学指导思想是指在体育教学的实践活动中，直接或间接形成的对学校体育教学的认识或观点，并对教学活动起方向指导作用。我国学校体育百年来的发展史，其实就是体育课程目标的多元化带来的教学指导思想多元化的演化史。即从“军国民体育思想”到“快乐体育思想”的演化，从“教化自然身体”到“知识身体教育”的推进[17]。对我国经历的“体质教育”、“三基教育”、“全面教育”、“竞技体育”、“快乐体育”、“终身体育”等多种教育思想，不同学者见仁见智，对其众说纷纭。多种教学指导思想的存在和实施会活跃体育教学，促进体育教学模式的多样化发展，有利于对体育学科特质的认识和对体育育功能的开发[18]。

高校体育工作者逐渐认识到休闲时代体育功能的嬗变，在“健康第一”思想的指导下，针对我国大学生闲暇时间的增加与科学健康休闲能力低下之间的矛盾，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出高校体育课程的5方面基本目标，尊重兴趣、健康、适应、体质、素质等众多体育教学思想，把休闲教育、生命教育、生存训练融入体育教学，确立了参与休闲运动、养成休闲习惯、掌握休闲技能、注重体验过程和增进健康素养等新的高校体育教学目标取向[19]。高校体育教学目标向多元化、多层次、多方位方向发展，使得体育的休闲化、娱乐化趋势日益明显，组织化程度日益加强。休闲教育视角下高校体育教学将以休闲教育为核心，以尊重学生的生命、人格、个性、差异和自由为原则，通过休闲价值观的阐释和现代休闲方式的规范，达到培养学生休闲兴趣、健全学生体质以及提升学生终身健身意识、习惯、能力的目的。

4.2休闲视角下高校体育教学模式的设计

积极探索，促进休闲与体育交融、兴趣和健康提升的体育教学模式不断创新。体育模式的创新是体育教学永葆生机活力的重要保证。当前我国高校体育教学模式百花齐放，有代表性的有：“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三开放”模式，选项课+教学俱乐部+选修课体育教学模式等。各模式采取的组织形式也不尽相同，主要有：分层次教学、快乐体育教学、情景教学、体育俱乐部教学、课内外一体化教学等，使得我国高校的体育教学处于多种教学模式和多种组织形式并存的局面。不同的教学目标产生不同的教学模式，某一模式是为某一目标服务的。评价某一模式的优劣，以最后是否达到教学目标为依据。所以，休闲教育视角下高校体育教学模式必须根据教学目标取向的多元化而建立，必须在发扬传统教学模式优点的基础上，通过教学内容创新和重视学生学习过程体验，有效推进传统教学模式和组织形式的不断创新。主要体现在两个方面：

形式上，不断改进教学方法和组织模式，尽可能多地应用现代教育技术，“突破”熟悉、初步掌握、泛化、熟练掌握“四阶段”，讲解示范、练习、纠错、再练习“四过程”传统的体育教学过程，实施不以通过比赛追求成绩，不以崇拜力量为目的，突出教学过程的休闲性和学生的乐趣体验；内容上，根据新兴时尚运动休闲项目的受欢迎程度，实施以休闲教育为重点的内容“重构”来满足大学生的不同休闲需求，实现娱乐性、健身性、开放性与文化性的整体融合[20]。从发展趋势来看，俱乐部型体育教学模式将成为今后我国高校体育教学的主要模式。各高校可以借鉴发达国家的经验，积极实施以休闲为中心的俱乐部制休闲运动教学模式，主要做法是：根据高校人才培养目标，结合大学生对休闲体育的需求，培养和建立终身休闲体育意识，掌握1～2项长期从事锻炼身体的技能和方法，充分发挥个人的体育才能、兴趣与爱好，为终身健康奠定基础。

4.3休闲教育视角下高校体育教学过程的设计

在体育教学中插入休闲活动，突出教学过程的乐趣体验，重视以休闲教育为核心的养成教育。我国高校体育教学面对多种教学模式，其组织形式和教学方法存在的问题主要表现在：一是缺乏针对性，众多体育教学思想一齐涌入高校体育课堂，教学主题分散、任务繁重，体育教师面对一节节具体的体育课时，感到的是一种茫然无助；二是缺少内涵，体育教师的休闲技能的参差不齐，为了完成教学任务，拼凑花样繁多、内涵欠缺；三是形式简单，因担心教学事故，过分强调学生主体地位，突出新颖自由，普遍存在淡化运动技术，内容与手段过于简化，学生课堂练习的密度与强度很难达到所需水平；四是形式匿乏，以教师为中心、技能教学为主依然很重，学习氛围过于严肃，教学效果不理想。

毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学的过程是体验运动乐趣的过程，这种乐趣是体育运动生命力的体现，也是体育教学的学习目标和内容[21]。学者刘海春认为，教会学生如何掌握运动技术技能固然重要，但经过应试教育的大学生学习生活幸福与否，决定因素是他自己的休闲价值观，它支配着大学生对休闲生活方式的选择，决定着大学生业余活动的内容、频率与持续的时间[22]。所以休閑教育视角下高校体育教学过程应是：在中小学体育教学的基础上，用合理的组织形式和科学的教学方法，向大学生提供规范化的休闲方式，帮助大学生养成健康的休闲习惯，使其成为“社会人”。教学过程既不以通过比赛追求成绩，也不以崇拜力量为目的，在接受“团队精神”、“遵守游戏规则”和“公平竞赛”等人生教育的同时，教师的主导作用逐渐淡化，学生的主体地位不断增强，传统的“讲解-示范-练习-纠错-再练习”的教学范式逐渐被“分组练习与比赛”等具有自主学习特征的教学组织形式和“目标引导”等具有合作学习特征的教学方法取而代之，师生交流与“双边互动”成为体育教学的新时尚，体育教育诸多环节进步明显。

4.4休闲教育视角下高校体育教学内容的设计

革新优良传统项目、延续校本和特色项目、吸纳新兴时尚项目，挖掘各项目的休闲功能，提升体育教育的文化品味。高校体育教学内容要为教育目标服务，如果体育教学通过丰富多彩的内容和诸如游戏、课堂竞赛、素质拓展等教学手段，让学生在体育教学中享受身体活动乐趣，就将有助于学生整体素质的提高。相关的研究表明，我国高校体育教学内容存在诸多问题：一是与中、小学教学内容交叉重复、形式雷同；二是校本课程开发力度不够，照抄照搬，缺乏特色；三是休闲体育项目为迎合学生，盲目求新、求异；四是受场地设施条件和教师休闲技能的制约，新兴时尚项目难以开展，已开展的效果不佳[23]。休闲教育视角下高校体育教学内容的设计，要围绕“健身”和“休闲”两大教育目标，必须以是否适应终身锻炼要求，是否与社会接轨，是否与未来职业相适应为原则，以培养现代休闲体育生活方式为重点的内容“重构”。主要表现在：

一是对本校优良传统项目进行革新，譬如“三大球”等传统内容“改装”成三人制篮球、五人制足球、趣味排球等；二要延续校本和特色项目，譬如羽毛球、乒乓球由于运动量适中，方式优雅、灵巧，受到学生们钟爱应大力推崇，舞龙舞狮、腰鼓、轮滑、龙舟、武术等具有地区特色的项目应发扬光大；三是吸纳新兴时尚项目，一些时尚、新颖、刺激的休闲项目如街舞、定向越野、野外生存、台球、桥牌、攀岩、保龄球、极限运动、轮滑等，要有选择的走进体育课堂并逐渐固化为教学内容，以最大程度满足学生多元化的体育需求。挖掘运动项目的休闲功能和休闲运动项目的引入没有也不可能动摇竞技运动项目在教材体系中的主体地位，“竞技运动的休闲化”和“休闲运动技术的规范化”将二者紧密联结，建立以人为本，淡化竞技，注重健身，添加时尚、增强意识，发展个性，养成锻炼习惯为中心的新的课程体系，将进一步提升体育教育的文化品位和精神内涵。

4.5休闲教育视角下高校体育教学评价的设计

适时对体育教学中师生的休闲活动做出积极评价，建立一个评价主体多元化、评价内容多层次化、评价方法多元化的激励机制和评价体系。体育教学评价是按照体育教学性质和教学目标，采用各种评价手段对教学各环节进行分析、判断及提供决策的过程。它既是检查教学效果的手段，也是一种激励措施。调查显示我国高校体育教学评价手段主要表现为：根据《国家体育锻炼标准》、《体质测试标准》对学生的学习结果给出一定成绩；根据课时工作量、学生评价、学校教学督导随机听课抽查等对教师的教学效果进行指标量化。这样的评价结果手段单一很难激起师生的教学热情，也很难对高校体育教学进行科学的评价。因此，探索为学校、教师、学生服务的新途径，调动其积极性和创造性，健全高校体育教学评价制度势在必行。

休闲教育视角下高校体育教学评价的设计，是按照体育教学目标多元化、多维度的要求，根据教学模式的不同、教学过程中教与学的规律和政策，建立起相互激励的多维度评价体系。首先，对于学生学习的评价，要按照《纲要》的要求明确学生的学习是学习过程和效果的评价，除了考核身体素质、运动技能方面的指标外，还要根据学生的课堂表现、健康知识、课外锻炼、个体差异，学习态度、锻炼能力、意志品质等方面进行过程性评价。利用相对性评价与绝对性评价结合对有个体差异学生给予定性评价；根据学生的体育基础，学习进步程度，进行一定的分层评价，在统一的标准要求下，可以定性地给出不同层次学生的相应成绩。其次，对于教师教学的评价，要结合学生评教、督导评价、领导评价、同行评价等多方考核，制定出一套较客观、公正，具有说服力的量化评价办法。在教师的业务考核、职务评聘和评优、评先进中，应以教学为重要依据，以体育素养、教学能力、科研能力、教学效果和敬业精神等为考核指标。各高校应从理论知识水平、教学内容与方法、教学态度、课外体育教学参与程度、继续教育情况、学生反馈等方面建立起一个评价主体多元化、评价内容多层次化、评价方法多元化的激励机制和评价体系。

5结束语

高校体育是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。休闲教育视角下高校体育教学改革的推进是一个系统工程，必须由学校、教师和学生通力合作才能完成。体育教学的主体、客体和教学内容、教学方法、教学模式等构成了一个有机的整体，在教育运行过程中，各个要素既要发挥各自的作用，体现各自的功能，又要协调配合，通过各环节的超循环运转，按照《纲要》的要求，遵循教育和体育的发展规律，在课程目标、课程结构、教学内容方法、课程建设与资源开发和课程评价等方面，尽可能地实现终身教育、素质教育、人本教育、生活教育等多种教育诉求。

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高校组织文化发展论文范文第4篇

组织行为学设计的知识面广泛,这就需要扩宽教师的知识范畴,随着社会经济的发展,对组织生产和管理的水平提出了更高的要求,教师要努力把握好个体、群体和组织关系提升相关知识,课本知识范围不断扩大,如果教师只会按照旧的案例来讲课,只会影响学生的专业水平,使学生了解的知识落后,影响学生知识体系的建立和技能的学习。会影响学生的综合素质,所以我们要掌握新兴的课程教学方法,适应专业技术应用型较强的特点,这个年龄阶段的学生往往存在个性较强等问题,我们要运用多重手段解决这个现状,加强对教学问题的讨论,实行丰富有效的实践创新,提升学生的学习兴趣和创新意识。

高校组织行为学的开展过于形式化开展实践教学要不断提高学生的创新能力,这样才能达到良好的学习效果,许多高校建立起培养学生创新实践能力的基地,通过改善组织行为学课程教学方式,但是教师与培训基地之间缺少联系,未达到一定的重视程度,所以未能充分利用实践基地进行教学,没有将实践创新落实到实处,只停留在纸上,缺少相应的教学经验,这样的话教学变得过于形式化,不能达到很好的教学效果。

教学内容有待丰富更新,教学方式有待完善和发展,不能顺应新常态,当今互联网科技和新经济不断修改和完善,学生往往不能抓住时代的要求,组织外部环境特征不能很好掌握,应用型高校组织的教学内容围绕着大纲进行教学,缺乏创新意识,没有重视到新兴知识对教育教学的影响,不能接收到新的时代讯号,和企业的联系有待进一步加强,管理前沿随着时代的发展而不断变化,教学思想应该与时代经济接轨。做到案例更新,从而带动课堂质量的上升,令学生学到更加实用的知识,拜托组织行为学枯燥无味的印象。课堂的教学情况和考核方式都有待改进和完善,这样才能保证组织行为学不断改进和完善,达到其应有的效果,有效的和科学教学方法产生联系,有利于平时成绩的提高,期末考试多以试卷的形式进行考核,容易产生学生期末复习只重视死记硬背生硬知识点的现象,考试试卷上就可以显示出当代大学生缺乏创新思维,这样学生能力得不到提高,可能出现无法融入企业实践和考核的现象,只注重理论在学习方面的应用,缺乏实践应用,不利于学生对课程的有效应用。

二、完善高校组织行为学课程教学的建设

基于组织行为学课程的特点,各大高校该课程的教授和优秀教师把自己的经验进行总结和归纳,并提出建设性意见。首先要想做好组织行为学教学工作就必须提升教师自身实力,学习更多的技能,充实自己的知识库,扩宽自己的知识面,组织管理具有前沿性和实践性,所以要不断从社会实践中提取知识,以适应组织管理的需要。教师要有一定的理论功底,及时掌握组织行为学的热点并与课堂教学相联系,掀起组织行为学理论的新高潮,不断建设和完善社会实践和创新体系,丰富组织行为学的理论体系,课程教师拥有创新实践能力,践行组织行为学理论,与企业相联系,从而提高组织行为学理论与实践相联系的能力。

要不断改革课程教学的方式,利用课下网络教学和校外基地教学,实行组织行为论的多样化教学,不能仅仅拘泥于课堂知识更要对社会实践做防护创新和发展。利用新兴网络解决遇到的问题,课下不能抛下知识,要学会温故而知新,提高对组织行为学的兴趣和效率,加强课程实践校外基地建设,打好学习知识的基础,建立实践基地的高校应该认真组织学生和企业进行实践教学。加强与企业的联系,采取校企合办等模式锻炼学生的创新实践能力,将理论与实践相结合。

开展好课程实践教学活动,使学生真正实现学以致用,进行实地教学,建立实践基地或者实习基地,锻炼学生的随机应变能力和沟通协作能力,在企业实习期间,可以锻炼学生的管理能力,积累一定的工作经验,激励学生管理职能,使理论知识通过具体实践带入到现实之中,开阔学生视野,通过在企业实习,掌握企业的前沿和热点从而锻炼自己的经验。让学生真正做到走出来。

丰富课程教学内容,及时更新教学体系,组织行为学是一门具有时效性的课程,我们需要提升教学质量,将组织行为理论与实时热点相结合,捕捉最新动态,将课程与实践相结合,随着组织行为理论不断发展,其针对性代表性等特征也日益显露。开展学术研究时,我们要善于抓住时效热点和研究前沿,开展教学内容,扩展组织行为知识体系范畴,结合社会主义经济的发展和国情合理设计教学内容,用来解决教学中遇到的问题。

我们要改进课程考核办法,对学生的核心素质和综合能力进行科学评价,着重培养应用型人才,定位新兴复合型人才的培养,全方位对学生进行考核,比如注重学生网络课程的考察,对学生的学习资料掌握情进行考核,对网络作业提交进行考察,可以由实践所在企业提供成绩,由课程教师和实践单位进行综合评价,培养全方位总结型应用型人才。

三、形成案例教学为主的综合教学活动

现代课堂教学方式往往是以老师讲述为主的授课方式,学生根据教师指示做笔记,缺乏自主思考环节,这样的灌输式的教学方法和应试教育一样,对学生的动手和思考能力没有益处,未能结合实际将理论和实际联合起来,我们要培养与市场经济相适应的人才,培养学生的综合能力,推动社会实践的发展,我们可以以纪录片的形式呈现学生存在的问题,学生通过观看那些优秀课程纪录片,找出自己存在的问题,不断完善自身,改善自身缺点和不足。如《国际经营管理自主培训电视情景教学片(VCD光盘)》中的“企业领导的能力”“如何增强团队意识员工激励艺术”等录像教学资料:《中国企业成功案例精选)中的“领导秘诀“激励艺术”等:以及金科大众传媒股份有限公司出版的(CE0秘笈》等教学录像资料。

还可以通过计算机模拟训练的方式来激发学生的学习兴趣,通过情境的模拟,给学生制造身临其境的感觉,重视利用案例提高教学水平,利用计算机等新兴科技进行教学,培养学生学习的积极性,当今学生学习压力大,课业繁重,时间不足,开展时间情境教学能够更好的拟补这个问题,通过案例教学来提高学生能力,组织行为学是从国外引进的一门课程,因此许多行为案例都是外国适用的,具有很强的针对性,不利于国内开展教学实践,限制了学生的理解能力,我们在教学实践中应该主动引进国内优秀案例来进行授课,这样会提高学生的理解能力,又可以提高学生的积极性,发生在身边的案例,增强教学的时效性,结合自身的理解去更好学习组织行为学理论知识。教师还可以通过分组的形式,通过小组讨论,再对各组研究成果进行比较和评判,奖励优秀的学生,从而激发学生学习知识的积极性。老师在这个过程中应该积极引导学生,培养他们自主学习的能力。

四、采取社会实践和理论学习相结合的行为方式

在市场经济的条件下,学生的实践能力越来越受到企业的重视,社会实践才真正提现了学生的能力,使学生不仅仅停留在学习课本知识的层面,更加深入到社会生活中,而不是念完四年大学,空有一纸文凭,而不会进行实际操作。教师在教学过程中一定要让学生拿出一部分时间来进行社会实践,比如去各个企业,感受企业文化,企业工作,企业发展。进行社会调查,找到社会所需要的人才标准,并以此严格要求自己,把自己打造成社会需要的人才。许多大学已经和目前就已经和北京市科学技术协会、北京市朝阳区垡头街道办事处.北京市住总集团等各类性质的合作单位签署了学生社会实践协议,建立了学生社会实践基地。学校和企业联合培养顶尖人才。同时教育单位要加强学生的思想教育活动,强调学生社会实践的主体地位,创造良好的社会实践氛围和学术思想氛围。以达到从根本上激发学生的积极性,主动性。培养知行合一的人才,为中国的社会建设培养新兴人才。

结语

如何在应用型高校组织教学,这就需要我们在实践中得出结论,我们不要仅仅停留在课本知识体系中,而要不断通过社会实践更新理论知识,通过把握前沿的资料和热点的学习资料,更新落后的教学资源和教学体系。正确引导学生的思路,开展案例为主的教学活动,完善组织教学的建设,解决应用型高校存在的问题。激发学生学习兴趣,培养学生行动力,学好组织行为学这门课程,为中国的发展提供建设性意见。

摘要：组织行为学课程,教师要教学实践经验丰富,不断提升自身的素养,改善教学方法,注重教学实践的过程,针对课程教学内容,考核方法提出了有效的建设和对策。组织行为学这门学科是高校经管类教学中的基础主修课程,具有很强的理论性和建设性,应用较广泛,包含一定组织中个体群体心理和行为知识加强对组织行为学的预测和引导,改变个体和群体的行为方式,令其变得积极主动,提高学生的学习效率和工作效率,利用组织目标解决现实中出现的问题,但是相对于市场营销,物流管理等学科技术性,操作性和应用性较弱,教师应该学习如何开展好该课程,组织有效教学,本文将从授课教师的知识素养,课程教学方法,教学实践过程和课程教学内容进行深入分析和探讨。达到组织目标实现的目的,解决组织行为理论践行时出现的问题。通过分析和研究寻求组织行为学课程目标的实现对策。

关键词：应用型,高校,组织行为学,问题,对策

参考文献

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[2] 王淑霞.基于培养应用型人才视角的《组织行为学》课程实践教学方法探讨.[J],遵义师范学院学报,2017,(6).

高校组织文化发展论文范文第5篇

高校组织文化发展论文范文第6篇

［摘要］从狭义上讲，高校学习型党组织属于马克思主义学习型政党建设的第二个层面，属于马克思主义学习型政党建设的重要组成部分。它通过推进马克思主义中国化、时代化、大众化，用中国特色社会主义理论体系武装师生党员，开展社会主义核心价值体系教育，进而推动马克思主义学习型政党建设。

［关键词］高校学习型党组织；学习型政党；关系

［

近年来，在科学发展观的引领之下，学习型组织理论被人们日益深入地运用到党的建设领域，其势方兴未艾。这中间，作为拥有8000多万党员的党的整体与数量达2000多所、拥有2000多万在校学生的高校的灵魂——高校党组织，二者的互动关系具体如何，事关学习型党的建设的大局。然而，到目前为止，学界针对这一问题，只是给出了一些“一般的”、“抽象的”回应，使得我们有必要在新的形势下进一步认识它，以便为推动高校学习型党组织的构建和学习型政党建设注入新的精神动力。

一

“一个国家的革命，核心问题是党。有了一个好党才能引导革命走向胜利。革命胜利后，搞社会主义也要靠一个好党，否则胜利就靠不住。”〔1〕然而，什么样的党才配称得上“好党”呢？按照小平同志的观点，一个成熟的好党，首先应该在思想上成熟，其标志是广大党员和干部掌握了一个“把马克思列宁主义同中国革命的具体实践相结合的”〔2〕理论武器；其次应该在政治上有一整套正确的路线、方针和政策；最后应该在组织上“形成了一个健全的马克思列宁主义的党，树立了一个正确的党风。”〔3〕而党风又包涵三条，即“第一，这个党必须是理论同实际相结合的党；第二，这个党必须是密切联系群众的党；第三，这个党必须是建立在自我批评基础上的党。”〔4〕事实充分证明，中国共产党90年来的大部分历史活动做到了上述几条，不愧为伟大、光荣、正确的马克思主义政党，不愧为领导中国人民不断开创事业发展新局面的核心力量。但是，“在世情、国情、党情发生深刻变化的新形势下，提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险能力，加强党的执政能力建设和先进性建设，面临许多前所未有的新情况新问题新挑战，執政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的。精神懈怠的危险，能力不足的危险，脱离群众的危险，消极腐败的危险，更加尖锐地摆在全党面前，落实党要管党、从严治党的任务比以往任何时候都更为繁重、更为紧迫。”〔5〕建设马克思主义学习型政党作为“好党”的当代标准被凸显出来。学以立德、学以增智、学以创业、学以兴党、学以强国。一个“学”字，突出的是“与时俱进”的思想，突出的是“自主发展”的思想，突出的是“自我修复”的思想。

马克思主义学习型政党建设是体现“学”这一主线的逻辑延伸，它涉及四个层面：一是党的领导班子建设。“在全党营造崇尚学习的浓厚氛围，积极向书本学习、向实践学习、向群众学习，优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子。”〔6〕90年来党的发展历程告诉我们，政治路线确定之后干部就是决定因素，学习型领导班子建设更是干部建设的重中之重。二是党的基层组织建设。在党建的历史上，“支部建在连上”的原则奠定了党的组织建设根基，有力地推动了新民主主义革命事业。然而，在改革开放新时期，这个原则无论是外延还是内涵都发生了很大的变化。党支部建在楼宇里、建在社区中、建在产业链上、建在流动人口之中、建在混合所有制企业当中等新情况不断出现。党的十七届四中全会又提出实现党组织和党的工作全社会覆盖的要求，并以学习型党组织建设作为普遍的要求，其意义非常深远，任务却十分艰巨。三是党员个体建设。全体党员无疑是学习型党组织建设的主体。没有党员个体广泛而自觉的参与，马克思主义学习型政党建设就是一句空话。造就大批学习型党员是马克思主义学习型政党建设的内在要求。四是制度建设。制度建设具有根本性、长期性、规范性意义，建立健全马克思主义学习型政党建设的制度建设，如集体学习制度、调查研究制度、基层党员轮训制度、党员个人自学制度、主题教育制度、学习考核制度、学习成果转化制度等等，具有保障作用、长效作用。“这些制度从不同的层级、不同的形式、不同的指向，规定了制度建设的明确要求”〔7〕，对马克思主义学习型政党建设的科学化、制度化、规范化具有指导意义。从狭义上讲，高校学习型党组织属于马克思主义学习型政党建设的第二个层面，属于马克思主义学习型政党建设的重要组成部分。当然，如果从广义上说，高校学习型党组织构建也包含马克思主义学习型政党建设的另外三个层面，也存在党的领导班子建设、党员个体建设和制度建设等问题。

二

高校学习型党组织是新形势下高校党组织发展的基本战略目标，是马克思主义学习型政党建设的重要抓手。高校人文荟萃，知识密集，学术氛围浓厚，党员整体素质相对较高，又肩负着“培育社会主义事业的建设者和接班人”、“传承和创新先进文化”和“开启民智，引领大众精神生活”等大任。因此，高校党组织理应成为推动马克思主义中国化、时代化、大众化的中坚力量，理应成为推动马克思主义学习型政党建设的中坚力量，理应成为提高党执政能力和科学化建设水平的中坚力量。

首先，高校党组织是确保高校始终坚持以马克思主义为指导思想、始终坚持社会主义性质的办学方向、始终坚持党的领导的基层组织保证。而要发挥这些功能，高校党组织应主动加强自我修炼，积极开展学习型党组织创建活动，进而推动马克思主义学习型政党建设。通过在高校广泛开展马克思主义理论教育、形势政策报告、党建知识竞赛、党建读书征文等多种形式的学习活动，努力把高校各级党组织建设成为学习型党组织，把学校各级领导班子建设成为学习型领导班子，把师生员工党员培养成学习型党员。在这一过程中，高校党委、院系和校行政管理部门党组织、学生党支部、高校所有党员需要通力合作，发挥各自的积极性、创造性，勇于理论创新、制度创新和实践创新，共同谱写高校党组织建设新的篇章。

其次，高校党组织可以通过推进马克思主义中国化、时代化、大众化，进而推动马克思主义学习型政党建设。马克思主义中国化、时代化、大众化，不仅能够深刻地改造中国社会，而且也是马克思主义学习型政党建设的重要推动力量。高校党组织应充分发挥自身人力和智力优势，进一步加强马克思主义基础学科建设，大力开展对马克思主义经典理论的学术研究，大力开展对中国特色社会主义理论体系的学术研究，并结合时代特征和时代精神，深化马克思主义中国化和时代化的历史主题。与此同时，需要组织精兵强将对中国化的马克思主义进行大众化“翻译”，真正以符合民族的形式、人民大众易于接受的话语体系教育和武装人民群众，真正让中国化的马克思主义“扎根”于人民大众之中，真正成为人民群众改造世界的物质力量。

再次，高校党组织可以通过用中国特色社会主义理论体系武装师生党员，进而推动马克思主义学习型政党建设。高校党组织面对广大师生，需要善于结合他们最关心最直接最现实的利益问题以及学校改革发展稳定等重大问题进行中国特色社会主义理论教育，让他们深刻理解中国人民为什么选择马克思主义、为什么选择中国特色社会主义道理、为什么选择中国共产党作为自己的主心骨，让他们深刻认识世界大势、中国问题和党面临的新挑战，让他们增强中国特色社会主义理论体系的认同意识、实践意识。对此，高校党组织要充分利用思想政治理论课这一主渠道，不断推进中国特色社会主义理论体系进教材，进课堂，进头脑，进而为马克思主义学习型政党建设注入“灵魂”。

最后，高校党组织可以通过开展社会主义核心价值体系教育，进而推动马克思主义学习型政党建设。改革开放以来，随着利益分化的不断加深加快，人们的价值观念日趋多样化、复杂化。高校师生党员也深受这一变化的影响，导致部分党员共产主义理想信念淡化，道德责任感弱化，金钱主义强化，为人民服务的公仆意识退化。这就需要高校党组织大力开展社会主义核心价值体系教育，引导广大师生党员不断增强公仆意识、宗旨意识、大局意识和责任意识，引导广大师生党员始终保持政治敏锐性，不断增强政治鉴别力，坚决抵制各种错误思潮的不良影响，自觉践行社会主义荣辱观，培养高尚的道德情操，养成健康向上的生活情趣，带头引领社会主义新风尚，净化党风，纯化民风。

总之，构建高校学习型党组织与学习型政党建设，尽管有整体与局部、宏观与微观之分，但又不能简单地“割裂”地理解和处理，而应具体分析两者的互动机理，进而把握两者的实践路径。只有弄清了这一点，才有可能正确认识和处理好两者的关系，收到相辅相成的双赢效果，否则，很有可能走向事物发展的反面。

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〔责任编辑：孙文政〕